醉翁亭记教案
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醉翁亭记教案范文第1篇
认真备课是上好课的前提。作为语文老师，无论你上了多少年的语文课，我认为，学生是在不断地变化着的，我们只有根据学生的变化情况认真拟写好每一节课的教案，做到心中有数，才能更加行之有效地引导学生打开思路，从而及时地解决学生提出的问题，将学生的讨论和探究引导到利于开发学生思维和加深对基础知识的了解及掌握上来，不至于使课堂上讨论的问题滑得太远，教师始终能很好地驾驭课堂，起到主导的作用。
然而，备好了课是否就能上好课呢？不一定。学生极强的好奇心和活跃的思维，会让他们提出教师在备课时不曾想到的许多问题，教师要想驾驭课堂，就要多角度地鼓励学生，对他们提出的问题给予适当的引导和指导，激发他们的学习积极性，千方百计保留他们探究新知识的好奇心，这种时候，就不能根据教案按部就班教学，甚至还要根据课堂需要重新组织教学。
课程方案和语文课堂教学改革更是向语文教师提出了更高的要求，向课堂要质量，利用课堂有限时间培养学生探究精神和学习技能已经明显地在挑战每个语文教师老一套的教学方法。黔西南州中语协会的陈理事长在听完我校的几节语文课后，十分感慨地说，要是用过去上语文课的观点来评价这几节课的话，应该说，都是些好课，因为他们将各个知识点都讲解得十分细致，让我们听课的人都感受到了他们的细致入微。但是，如果用新课程方案的标准和新课改的评判来衡量的话，那就算不上好课了。老师讲得再细致，也只是一种知识的再现，而学生不动手不动脑，只捡现成的，哪里谈得上有提高？何况一个问题就那么一个答案吗？换一个答案行不行？换一种思维方式行不行？即使是最后要得出你老师给出的答案，最起码也应该是充分让学生去思考，去探究，在学生充分酝酿的基础上再给出答案，学生的主体地位才能得到体现，能力才能得到提高。是啊，我们平时上课就是怕学生这个知识点不懂，那个知识点不清，讲解的时候唯恐不细致不周到，结局呢，学生成了“接收机”，成了被动接受而不动脑的“机器”，时间一长自然就养成了一种惰性：凡事不开动脑筋，等着老师给答案。
为此，我尝试着在我任教的班级作一点改变：结合我班学生实际，课前拟写有针对性的学案，课堂上引导学生根据学案展示的问题，充分利用手中的工具书，在小组中进行探究，自己有什么想法都说出来或写出来，不允许任何一个同学坐享其成。结果，课堂气氛活跃起来了，每一个人都动手查阅资料，都开动脑筋思考问题，并把自己的想法展示出来在小组中探讨，争论不断，就连原先在课堂上老打瞌睡的学生也活跃了起来，还怕别人不给他发言的机会。这样，通过学生们在小组的讨论，班级中的发言，组与组之间的争论，不仅使观点更鲜明，学生也明白同一个问题可以以不同的方式去思考和回答，答案不是唯一的。这样一变，课堂活了，老师轻松了，学生也得到锻炼。
陈理事长的另一个观点是：语文老师一节课不要想把所有问题都引导学生搞清楚。问题多，表面上看上去课堂十分热闹，学生好像什么都清楚明白了，其实不是那么回事。问题多了，就会让学生无所适从，难有自己独立的见解，只能人云亦云。陈理事长说，一节课只要我们能引导学生认真搞清楚一个问题，在这个问题上有所突破，学生能通过这个问题的解决学到方法，能举一反三，将学到的方法运用到学习过程中，就是一节成功的语文课，千万不要贪多求全。
醉翁亭记教案范文第2篇
【关键词】语文教学自主课堂
课程标准明确指出：“教师要发挥主导作用”。“主导作用一方面体现在如何安排课堂教师讲授和学生自主学习”。自主学习是与讲授接受式学习相对立的一种现代学习方式，作为一种教学模式，自主学习接纳所有的教学方法来促使学生自主地学习。自主学习的特点之一是：“学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。”教师应千方百计为学生创设自主学习活动的方式。为了使学生主动学习，开发学生的潜能和创造性，促进他们知识、情感、个等得到全面发展。
一、明确目标
让学生通过自学初步弄懂问题，并就此记住最基本的事实和知识，必须制定出详细的导学提纲（学案），而导学提纲的设置要以基础知识为主，明确本课教学目标及学习重点，说明自学要达到的程度，让学生围绕目标与重点进行自学。导学提纲最好不要写成练习或作业提纲，否则容易导致学生把自学仅仅局限于完成练习或作业。为使导学提纲更具操作性，应让学生备有专用的练习本，把自习中自己无法解决的问题或自己发现的问题作上记号，以便当堂寻求帮助。新课导入应做到快、新、实。 快 即导入快，不拖泥带水，使学生尽快融入课堂。 新 即针对学生好奇心强的心理特点，使其对文本发生兴趣，增强学习积极性。 实 即导入环节应为整个课堂服务，导入内容应与授课内容保持一致，不可为新而新，为奇而奇。
自主学习可以采取个人自学、合作学习、探究学习等形式。对自学部分的设计可以用多元化的角度呈现出来，或问题，或情景创设，或活动设计等，所设计的问题应该具有针对性，开放性，探索性，注重联系生活实际，方便学生进行讨论交流。小组学习最好每个（或两个）学习小组各承担一部分问题。教师的自学指导要做到四明确：明确用时、明确内容、明确方法、明确要求.在学生自学的过程中老师要巡查，巡查的主要目的是了解学情。要上好一堂课，首先要备好一堂课，而备好一堂课的关键则在于尊重教材的基础上实施教材，努力使教案的设计符合学生的认知规律，符合学情、班情。
二、驱动引导
给学生设置一些生成性较高的题目或活动，给学生一些他们想知道的，又感兴趣的内容，以便开拓学生的视野，延伸学生学习的欲望。督促学生独立完成作业，通过 作业 和 改错 检验前面知识掌握程度。课堂作业要典型、适度和适量。要低起点，多层次，有必做题、选做题、思考题。鼓励必做题做完了的学生做选作题或思考题。教学生学会反思，以引发学生更多更深的思考与发现、养成良好学习习惯。主要反思自己的学习过程，反思自己的收获，反思自己不足，认识到自己的知识漏洞，以便查缺补漏，自我提升。学生作业期间，教师要通过巡视，了解学生本节课掌握情况。
三、自主交流学习
教师要根据教学实际确立需要检查、交流、讨论的问题，并事先告知学生。要在各层次学生（或小组）中选出一（两）名学生讲述、解释课堂提出的问题，使学生学习情况得到及时的反馈。同学发言、演板、演示操作时，其他同学要学会倾听、观察、思考，随时准备完善和补充。教师要注意多从正面引导学生讨论，对于错误要说出错误原因和更正的理由；对于学生在学习或汇报中的疑难问题，老师要启发全班学生讨论解决，学生不会的老师再点拨；要引导学生寻求规律，发现规律，真正让学生知其所以然，帮助学生提分析问题、解决问题的能力。老师多备学生，以他们的认知水平为出发点，预测他们会问什么，有针对性的准备，这样才能更好的为学生释疑。整个部分要关注学生情感的体验，能力的培养。独立学习能力强的学生思维非常活跃，时间特别多，能通过自己的观察思考理解来掌握新知识，这样的学生是学有余力，他们往往不会满足于课堂上的知识，所以教师须对其进行特殊有效的训练，充分地最大限度地挖掘其内在潜力，激发出其创造性；具有一般能力的学生，但需要教师点拨需要教师在新旧知识联络处给予启迪性指示；学习能力较差，具有较强的依赖性，需要教师的讲解，甚至于示范辅导才能理解掌握，这类学生一般不能正常地跟着教师的节奏进行学习。所以教师必须另开小灶，对其进行另外启发辅导，才能跟上。
四、反思拓展
学会反思、自我认知、练习巩固、拓展提高。教师通过重申学习目标，重申学习重点，要求每一个学生都要掌握基本概念、核心知识，对于没有掌握的学生，老师一定要有具体补救措施。通过知识梳理、单元回归，帮助学生构建知识体系，从而系统地掌握本节课的知识，获得比较完整的知识和技能。小结的设计可以是老师来做，也可以是学生来做，或是师生共同完成。教师对学生学习过程和结果的评价要多给予肯定，以便学生形成积极的自我评价，帮助学生逐步树立学习信心。
自主学习的方式多种多样，教师一旦转变了教学观念，就会根据学生实际、教学内容，灵活选择有效的方式方法，让学生在自主活动中去探索、去发现、去创新。只有这样的课堂教学，才能焕发出课堂的生机和活力，让教师和学生尽享课堂美。
参考文献
醉翁亭记教案范文第3篇
关键词: 新课程 教学改革 语文课堂教学 有效教学
自新课程教学改革以来,人们对语文教学的思考逐渐冷静,语文教学逐渐回归到理性,朝着务实、高效、求真的方向发展,这是广大语文教师拭目以待的。但伴随课程改革,语文课堂教学还是出现了一些不小的缺失,这引起了我对当前语文课堂有效教学的思考。
新课程倡导生生之间、师生之间的互动,提出“让课堂焕发生命活力”,于是,学生们动起来了,表现为教师的问题还未陈述完毕,学生们早已纷纷举手,跃跃欲试,教师的问题信手拈来,学生们的答案脱口而出;新课程倡导过程体验,辩论、游戏、课本剧便搬上讲台,一招一式惹得满堂喝彩,前仰后合。这样的课堂,气氛活跃了,师生互动充分了,但在这繁华与热闹过后,我们禁不住要问:效益如何呢?我们往往将热闹的课堂与成功的课堂划上了等号,却不自觉地忽视孩子们是否具有从不知到知、从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的发展,忽视孩子们习惯的养成、方法的指导和情感的熏陶,出现“课上热热闹闹,课后收获寥寥”的现象。那么,到底什么样的课堂才是有效的?教学有效性究竟指什么呢?
从教师的角度来讲,有效的教指的是促进学生学的教,它表现在以下两个方面:其一是直接促进,即通过教师的教,学生学得更多、更快、更好、更深;其二是间接促进,即通过教师的教,学生学会了学习,掌握了学习方法,提升了学习能力,达到了不需要教的目的。直接促进是立竿见影的,能够即时显现的;间接促进是着眼于长远的。相对而言,前者是短效,后者是长效,这两种效果要同时兼顾。无效的教指的是阻碍学生学的教,它也有两种表现:其一是显型的,教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味地教,使学生的学大倒胃口,从而失去学的兴趣和热情;其二是隐型的,教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识,这种教剥夺了学生独立学习的机会,从而阻碍学生学习能力和学习积极性的发展,阻碍学生学的所谓教是误人子弟的教。
有效教学的核心就是教学的效益,所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。钟启泉教授明确提出学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。所以,教师必须有“对象”意识。教学不是唱独角戏,离开“学”,就无所谓“教”,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。而在具体的语文课堂上,教师更应该给学生充分的阅读时间、思辨时间和说话时间,让课堂真正成为学生的学堂。教师抓住以下几点,可以大大提高语文课堂教学的有效性。
一、明确教学目标
由于语文学科性质的多样性、特殊性,语文教学承担的任务可以说是无所不包的:一要熏陶学生的感情、性格、人格,培养人的同情心和正义感,重视情感态度价值观的正确导向,也就是教学生怎样做人。二要传授语言、文字知识,训练语言思维,即教会学生掌握语文的两个基点,即知识点和能力点。知识点包括字词句篇、语修逻文等;能力点指的是听说读写能力,具体指朗读能力、识记能力、理解能力、分析综合能力、表达应用能力、鉴赏评价能力。这几个字看似简单,实则包罗万象。语文教学任务的无限与课堂教学时间的有限似乎形成了一对矛盾,于是,不少教师就采取延长课时的方法,而当学期结束时,还在拼命赶进度,滔滔不绝地讲。如果教师这样不厌其烦地讲解真的能把语文学科所承载的任务全完成倒是好事,而实际上教师干的是吃力不讨好的事。所以,教学目标的确定要抓重点、抓关键。同时,教学目标必须找准,如我有一次听老师讲授《雷雨》,课前他已选好了特定的学生来扮演剧中的人物,并让他们背台词,备道具,花费了大量的时间和精力,但最后学生的表演却在全班同学的哄笑中结束,完全体现不了周朴园和鲁侍萍内心情感的变化,也不能从人性化层面探究周朴园性格的复杂性,更体会不了凝练生动极富个性化的语言的魅力。
二、优化提问设计
课堂提问不是随意地问、无节制地问。在目前的语文课堂教学中,有的提问不需要思考,学生只要回答“对不对”、“是不是”就可以了,看似热闹,实则耗费学生的时间;有的提问太多,仿佛连珠炮,几乎把学生问懵了。“原来注意的紧张程度越高,注意的转移就越困难,转移的速度也越慢”(《初中生心理学》黄煜峰、雷雳主编)。学生始终处在紧张气氛中,学习的兴趣就会被压抑。有的提问设计欠科学,缺乏梯度。比如我在教授《老王》时,首先让学生找出最能代表作者情感的一个词――“愧怍”,整节课便以“愧怍”字为线索,来思考作者愧怍什么,为什么会愧怍。这样设计,可以达到破茧抽丝、化繁为简的目的。从课堂实际效果来看,这样的提问设计方式使学生更深入地体会到作者对老王的同情,更能体现出下层劳动人民的闪光点,激起学生强烈的感情共鸣,而这样处理也与本专题“底层的光芒”更契合。这样的课堂教学,效益肯定是高的。
三、善于倾听
新课标追求的目标是“三个维度”,其中要实现“过程与方法”这一目标,就离不开倾听。只有善于倾听,才能了解学生的思维;只有善于倾听,才能充分发挥学生的聪明才智;只有善于倾听,才能实现有效教学。善于倾听学生的见解,将使我们的课堂更精彩。
由于诸多原因,学生对文本的理解有时是不到位的,甚至是比较肤浅的。教师要沉得住气,尊重学生,认真倾听学生的见解,了解学生的思维,鼓励学生进行完善,由表及里、由浅入深,说到点子上来。对于错误的见解,教师也不要中途打断学生的发言,而要引导学生发现自己的错误并及时纠正。特别要注意那些别具匠心,闪现创新火花的见解。要及时保护学生创新的火花,为学生不落俗套、标新立异的见解而喝彩,以培养学生的创新意识和创新能力。如一般我们谈《醉翁亭记》的主旨时,都认为表现了作者与民同乐的思想,但一次我无意听到一位同学说了这一句话:“欧阳修真的是与民同乐吗?我看不见得。”为何这样说呢?我认真倾听了他陈述的理由:“当官不为民做主,不如回家卖红薯。作为父母官,他常饮于此,整日寄情山水,哪有时间去处理政务?跟他一起觥筹交错的都是他的随从、宾客,哪来的百姓?他饮少辄醉,难道真的是为滁州陶醉,为百姓陶醉吗?恐怕最主要的还是为了排遣由于被贬而产生的郁闷,以求得暂时的快乐。说到底他这样做的出发点是为了他自己,而非百姓。”我当即对他这一番创新的见解表示赞赏,对他不人云亦云的勇气表示肯定。
四、注重反思
