女教师日记

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女教师日记范文第1篇

【摘要】要实现超越发展，就必须拓宽国际视野，学习和借鉴国外女校的先进经验，加强与国外女子大学的合作与交流，结合我国女性发展的规律，设立合适的教学计划和方案，培养女性成功的品格、能力和专业发展方向，从而办出自己的特色和个性。

日本高等女子教育无论是历史还是现状都有优于我国女子教育的方面；对日本高等女子教育进行探讨，有助于促进我国女子教育的发展。

一、日本女子高等教育的发展

在封建时代，由于受“男尊女卑”等中国儒家思想的影响，日本女子很少受学校教育，女子高等教育更是无从谈起。日本的现代教育制度是在明治维新以后确立的，从此，女性得到了就学的机会。然而，从明治维新到二战结束，日本的教育制度一直延用的是从小学直到帝国大学和小学到师范学校分明的双轨制；当时女性社会地位低下，高等教育的大门对女性是关闭的，女性不允许参加大学的升学考试，不允许与男子同校学习。在这种时代背景下，一些倡导男女平等的有识之士，在全国创立了为数不多的女子高等师范学校、女子高等专门学校等，后来发展为女子大学，成为日本女子高等教育的先驱。至1935年时，日本已有48所女子大学（其中国立的2所、地方政府立的6所、私立的40所）。第二次世界大战以后，日本公布了《日本宪法》，规定两性本质上的平等及男女教育的平等。随后根据宪法条文制定了《教育基本法》和《学校教育法》，在教育方面进行了新的学制改革，允许男女同校共学，并于1946年开始实行女性与男性平等入学，女性终于获得了与男性平等的接受高等教育的权力。由此可见日本女子高等教育的发展路径是：从女子私立大学起步，渐有政府办的女子师范学院，再有女子进入国立大学（实现男女同校），日本早期女子高等教育的发展是以私立女子大学为主。在新学制实施10年后，即1956年，文部省统计资料表明女性升入四年制大学（包括国立、公立、私立大学）的人数占学生总数的12.4%，升入二年或三年制短期大学的人数为42061人，占短期大学学生总数的54%。而后逐年上升，到1995年日本女大学生的入学率已达47.6%，超过了男大学生的入学率（42.9%）。同年度日本女大学生占高等教育机构大学生总人数的比例为44%，成为世界上女子高等教育较为发达的国家之一。

二、日本女性高等教育特点分析

1.女性接受高等教育的年限较短，注重女性特长的培养。在日本，女性升入短期大学的比例较大。日本的短期大学是战后实施学制改革后设立的，是指修业年限为二至三年的高等教育机构，以培养具有专业技能的职业型人才为目的。女子短期大学占全国短期大学的60%以上，而短期大学中90%以上的学生为女性。各大学专业和课程设置比较注意女生的特点，女生选习的专业和课程大多是女生较易学习或毕业后十分实用的，主要有：家政、食物营养、护理、体育、外语、秘书、音乐、儿童教育、商贸、服装服饰等；同时加强实践课内容，侧重于对女性自身的职业观、人生观的教育，为社会各领域输送了大量符合时代要求的女性人才。短期大学毕业生修业期满，欲继续深造者，根据一定条件可编入大学继续学习，还实行与其它大学学分互认制度等，为学生提供多样化的机会。2.日本女子高等教育十分重视继续教育。由于社会的急剧变化，女性很难事先掌握终身通用的知识和技术，因此她们希望随时有机会学习必要的知识和技术。因而女子专门院校已把继续教育作为重要任务，许多国立大学设立了面向社会的学习中心，招收和接受妇女入学进行继续教育。学习内容从茶道、插花、文学、烹调等家庭型、教育型逐步发展到政治、经济、法津、教育、女性学、社会福利学等各个领域。通过继续教育，使女性获得相应的资格证书，提高知识水平和就业能力，从而创造女性充实的人生。3.女性学成为高等教育的重要内容，女性选择的专业学科由家庭型转向社会型。近年来，为适应新的时代要求，关于女性高等教育改革以及女性学的研究，在日本的高等教育机构得到广泛的重视；随着女子特殊性研究的深入，许多新理论的提出并被作为女子教育的理论基础，从而推动了女子高等教育的发展。日本女子高等教育已逐渐摈弃过去单纯发展女性特长而不重视弥补女性短处的做法，在尽力发展女性长处的同时，通过各种教育以弥补女性不足的方面，使女性得到全面的发展，以适应新世纪对女性人才的特别要求。由此女性选择的专业学科也由家庭型转向社会型，人文、教育、家政等学科比率逐步降低，而社会科学、工学的比例大幅度上升，在以前女性极少问津的农学、理学等领域学习的人数也逐年增加，由偏重文学、教育、家政发展到法学、经济、商贸等社会科学的各个领域。

女教师日记范文第2篇

一、调查对象的基本情况

西北师范大学教师培训学院与北京市西部阳光农村发展基金会共同合作，于2006年9月和2007年6月举办了两期“西部农村小学女教师培训班”，每期30名。本研究的调查对象是参加这两期培训的60名农村小学女教师。[1]她们来自甘肃、云南、四川、陕西、宁夏5个省（区）的14个县。其中陕西9名，宁夏4名，四川7名，云南7名，甘肃33名。在这60名农村小学女教师中，任职于乡镇中心小学的有18名，任职于村完全小学的有37名，任职于村教学点的有3名，任职于九年一贯制学校的有2名；具有本科学历的8名，大专学历的44名，中专学历的8名；具有小教高级职称的教师2名，有小教一级职称的教师40名，有小教二级职称的教师6名，6名教师还未获得职称。从她们的地域分布、学校类型和学历职称情况看，在一定程度上能够反映西部农村小学女教师的基本状况。

二、调查的过程与方法

根据研究的主题和相关问题，我们设计了《农村小学女教师专业发展调查问卷》，对60名农村小学女教师分两次完成了现场问卷调查，回收问卷的有效率为100%。同时，以个案访谈的方法，对其中18位教师进行了访谈，深入了解和研究了农村小学女教师的职业发展特点。借助座谈的方法，对农村小学女教师的职业困惑与发展期望进行了调查。

三、调查结果与分析

1.农村小学女教师是农村教师队伍中的年轻群体

从对60名农村小学女教师的调查来看，农村小学女教师的平均年龄为28.3岁。她们的教龄在5年以下的为25人，占被调查人数的43.3%；5年到10年的12人，占20%；10年到15年的16人，占26.7%；15年以上的6人，占10%。说明在农村小学教师队伍中，女教师是一个年轻的群体，同时也是一个需要在其专业发展中给予更多关怀、支持与帮助的群体。她们为农村教育的发展注入了活力，不仅改善了西部农村小学教师队伍长期存在的性别构成“男性化”的现状，而且对解决农村教师队伍的“老龄化”问题具有重要的作用和意义。

2.农村小学女教师对教师职业的自我认同普遍较高

在人们日常观念中，普遍认为女性更适合做小学教师，这种观念不仅影响女性对教师职业的选择，更影响女性对教师职业的认同。调查显示，有96.7%的女教师认为“女性更适合做小学教师”，有50%的女教师对自己的前途充满信心，这说明农村小学女教师对教师职业具有较高的自我认同。在回答“如果有重新选择职业的机会，您是否会继续选择当教师”时，有76.7%的女教师认为自己“会继续选择教师职业”。但也有23.3%的女教师选择“不会继续当教师”，原因主要是：“在农村小学，老师又苦又累，待遇低，地位不高，条件差，环境又不好”；“教师工作太辛苦，压力太大”；“想尝试其他行业，证实一下自己除了当老师还能干其他什么工作”。

3.农村小学女教师普遍认为在教育教学中具有比男教师更为明显的优势，同时也认识到与男教师相比有自身的劣势

问卷调查显示，有93.3%的女教师认为，与男教师相比，她们对学生更细心，更有耐心，具有较强的亲和力，与学生沟通起来容易。访谈中，许多女教师表示，学生与她们交往时感觉更安全，学生更容易把自己的问题与心里话说给她们。一位来自于少数民族地区的女教师还认为：“学校有无女教师成为女童是否愿意入学的原因之一，许多家长看到学校有女教师，就送女孩子上学，尤其是在寄宿制学校更是如此。没有女教师，学校就不能给女孩子提供相应的氛围，女孩子就会对学校产生疏离感，很多时候，女孩子与男教师的交流存在一定的障碍”。

有90%的女教师认为，她们比男教师更具有职业敏感性，对待工作认真踏实，责任心更强，尤其对考核、评课等活动更在意。有女教师认为：“男老师对自己做小学教师的认同度低，我的一位男同事就说，‘我已经在教育的最底层了，还怕什么’，所以他们常常对许多事情不以为然”。

有73.3%的女教师认为，与男教师相比，她们处理突发事件的能力不如男教师强；有70%的女教师认为自己与校长沟通不如男教师容易；63.3%的女教师认为，自己在工作中处理事情没有男教师大胆果断；有40%的女教师认为自己处理同事关系方面不如男教师强。在与男性家长的交往中，许多女教师认为自己比男教师有更为明显的劣势，而且在日常的人际交往关系上，也比男教师具有更多的局限性。有一位女教师说：“我们学区的中心小学托管三个教学点，每个教师都要轮流到教学点去教学。我去教学的那一年，教学点的三名教师全是女的。村子里女性本来就不串门，也不会到学校来。不像男老师，与当地村民容易交往，他们并不孤独。而我们女老师却不一样，孩子们一放学离开学校，学校就像死一样静，我们就得忍受这种静。而且遇到一些事，我们也不会处理。有一次，一位喝醉酒的村民来到学校大喊大叫，我们就不敢制止，如果换了男老师他们就敢出面”。

4.农村小学女教师是农村小学班主任的主体力量，但许多女教师认为选用班主任应考虑多种因素

在农村小学，绝大多数女教师教语文课，而语文教师被天经地义地认为必须担任班主任。在调查的60名农村小学女教师中，有83.3%教语文并且担任班主任工作。这种现象的理由是，“语文教学课时多，而且内容大多与思想品德有关”；“女老师年轻，精力好，才艺多，而且细心，善于与学生沟通，能管好学生”；“女老师对学校工作容易配合”等。这样，女教师教语文并担任班主任就成了农村小学不成文的规定。正因为如此，在农村小学，女教师成为学校班主任的主体力量，并发挥了很好的作用。

但在调查中，93.3%的女教师认为根据性别和所教学科确定班主任的做法并不合理。在访谈中，女教师普遍谈到了农村小学出现的“女老师推辞不带语文课的现象”。她们认为校长在确定班主任时，应该考虑教师本人的特长和能力以及学校实际情况，而不能按照教师的性别和所教学科来决定。尤其是许多女教师谈到，在农村小学，女教师做班主任除了因为缺乏培训而造成的许多困难之外，还有很多实际困难与问题是女性难以克服的。比如有位女教师谈到：“低年级学生年龄小，办板报、刷墙壁、抬水、扫卫生等都要班主任亲自动手，尤其冬天泥炉子、和煤块、架烟筒、劈柴火等这些体力活班主任要亲自来干，干不了还得请家人来做，有时央求男教师帮忙，还得欠人情。记得某年暑假过后，学校操场上长满了杂草，校长给我所带二年级安排了‘轻活’――铲除操场上的杂草。可孩子小，草长得又高又深，我只能一个人拔，我一个女人，力气有限，当天未拔完，结果被学校通报批评，第二天我又去拔……”所以，女教师们都希望有更多的男老师能发挥他们的特长与优势，承担班主任工作。而且，她们认为，小学生对班主任依赖性和效仿性强，如果一直由女老师担任班主任，“会把学生都带成女性性格”。

5. 农村小学女教师普遍认为在教学自信心方面比男教师高

在农村小学，因为女教师对职业的认同度高，对自身优势的判断比较清晰，所以有76.6%的女教师认为在教学中的自信心比男教师高。这种自信心也表现在她们在变革自己的教育教学实践中的多种努力。面对新课程改革背景下课堂教学的变化，她们的态度不是逃避和守旧，而是选择了积极的变革和应对。调查显示，有73.3%的女教师表示她们会经常主动把新课程所倡导的新理念、新方法尝试应用于自己的教学中。也正因为如此，在农村小学开展的公开教学、教学比赛、校际交流等活动中，总是女教师出头露面，扮演“主角”。但是也有26.6%的女教师表示自己基本不用新方法，主要原因是受考核、评价机制等的影响，使她们不敢随意用新方法。

6.农村小学女教师认为面临的心理压力比男教师大

调查表明，有80%的女教师认为与男教师相比，女教师承受着更多的任务与责任，进而造成较大的心理压力。这种压力主要表现在以下几方面。第一，女教师所担任的语文教学课时量多，同时兼任其他“副科”的教学，还要完成学校布置和规定的各项“硬任务”，所以付出的时间和精力更多。一位女教师谈到：“我每周上8节语文课，跟5次早自习（每次40分钟），每周上1节写字课、1节劳动课、1节少先队活动、6节音乐和体育课，还要批阅学生的作业、周记、日记和配套练习，才算完成工作量。同时还要完成写政治学习笔记和业务学习笔记的任务，整天忙得焦头烂额，常常感到力不从心。”第二，女教师担任班主任，班级的日常事务需要她们付出更多的心血，“特别是班主任要与家长签订《安全责任书》，所以整天为学生的安全提心吊胆。”第三，在农村，女教师既要完成学校的日常工作和教学任务，还要担负起照顾家庭，抚育子女，做家务活等责任。所以她们感到，与男教师相比，农村女教师面临着更大的心理压力。

7.农村小学女教师普遍认为与校长的沟通机会少，参与学校管理的作用发挥不够

在调查中了解到，这60名农村小学女教师所在学校的校长全为男性。作为女教师，她们对校长的性别的期望也是一个有意思的话题。调查数据显示，46.7%的女教师希望她们的校长是男校长，理由是“男校长做事果断，大度，心胸宽广”；“男校长组织能力强，思维敏捷，处理问题周到”；“男校长有远见，遇到很多问题时比女校长更容易解决”等。有16.7%的女教师希望她们的校长是女校长，理由是“女校长能换位思考问题，比较容易接近，容易沟通”；“和女校长交往不会引起误解和不必要的麻烦”；“女校长更能够理解和体会女教师的心声，考虑问题较为全面”等。但也有36.7%的女教师对校长没有性别要求，原因是“校长要选有能力的而不是选男选女”；“只要校长有独特见解，能处理好老师之间关系就行”；“只要校长支持教师工作，没有私心，谁担任都行”；“只要是能促进学校发展的校长，无论男女都行”；“只要会管理学校就行”。实际上，不论是男校长还是女校长，都应该与教师有良好的沟通关系，但就目前而言，农村女教师与校长的沟通机会明显偏少。调查表明，有63.3%的女教师认为“与校长沟通的机会很少”，有26.7%的女教师认为“与校长基本没有沟通”。这种状况的原因主要是：“校长非常忙，时间有限，见面难，我们没有和他说话的机会”；“校长是领导，有很多事情要做”；“校长总是高高在上，太厉害，不易亲近，也不敢和他说话”；“校长是男性，和女老师有性别差异，跟校长交流走得太近，会引起其他教师的误解”；“校长独断专行，不会采纳我们的意见，也就没有交流的必要了”；“校长急躁，一谈事情就和我们急，沟通很难”；“我们课时多，没时间和校长交流”；“听校长安排就是，没有交流的必要”，等等。由于与校长没有更多更好的交流和沟通，这也导致男校长对女教师的了解和理解不够，在访谈中有位女教师谈到，她们的校长说“是老师，就不要讲男女”是令她最伤心的一句话。也正是因为女教师与校长的缺乏沟通，有83.3%的女教师认为在参与学校管理方面，她们的作用发挥不够或没有发挥作用。

8.农村小学女教师面临着诸多与自身性别相关的困难与困惑

和所有农村小学教师一样，我们调查的这60名女教师在教学环境、条件、资源、制度、评价等多方面面临着许多实际的问题，但更有一些与她们自身的性别相关的困难与困惑，值得我们关注。

由于女教师普遍担任班主任工作，许多班级管理中出现的问题她们普遍感到无力解决。尤其是在农村，留守儿童的教育是她们感到非常困惑的问题之一。一位女教师说：“这些孩子隔代抚养或托付他人代养，吃饱穿暖、人身安全是家长对他们的心愿，他们普遍习惯不良，学习问题严重，性格内向，我常常看在眼里，急在心里，总找不到教育他们的有效办法”。

农村女教师身心压力过大，日常工作占据许多时间和精力，加之她们参与培训与学习机会的缺乏，使她们的专业发展面临许多困难。在调查中，有61.7%的女教师认为在学校中男教师接受培训的机会明显多于女教师。农村女教师的培训学习机会本来就少，即使有机会，女教师自身也有许多顾虑，如“家务拖累、照顾家人，出门不方便等”。一位女教师说：“我工作了7年，只参加过一次乡学区组织的新课程培训。但那次培训，至今让人不想提起，没有学到什么，再就没有其他学习机会，自己的课只能凭感觉去教。有时想想，世界上似乎没有我这个人一样。”另一位女教师说：“其实，农村小学女教师并不比城市女教师差，只是缺乏学习的机会和条件，我仅有一本教材，一本配套练习和学校发的错误多多的参考教案，除此以外，什么都没有。只是凭借一本教材教学的人，一开始就与城市女教师不在一个起点上，只要有学习的机会，我们同样会做得更好。”还有一位女教师谈到：“我参加培训学习的机会很少，对合作学习尝试了一下，效果不好，感觉很差，失去了信心，后来干脆放弃了，又回到满堂灌。学区也组织过合作教学的观摩活动，但我只能远距离看人家怎么做，我自己实在无法。想想自己那么爱做老师，但又不会当老师，实在太悲哀了”。

农村环境闭塞，学校文化生活匮乏，被调查的女教师普遍感到心理沉闷和压抑。访谈中有位女教师这样说：“我平时除了看教材备课，就是一个人呆在房间。学校只有一台电视，放在狭小的会议室，我们几个女老师想看，但经常是男老师边看电视边抽烟，有时说粗话，整个房子乌烟瘴气，根本没有人考虑我们女老师的感受，所以我们几乎都不看电视，关在房里经常发呆想心事，我常常感到无助无奈。在农村当教师尤其是女教师，一定要有超人的毅力。”另一位女教师说：“一个女人最怕别人说自己老了，我虽然只有22岁，但最可怕的是自己感到老了，女孩子喜欢漂亮衣服，喜欢化妆，但这些都与我无缘。在农村时间长了，进城都感觉惧怕担心，与县城学校的同学交往也感到吃力，人家谈的许多事我都不知道。由于见识少，人也变得迟钝了、自卑了。所以我每隔两周要到县城去转转，不然心会死掉。”还有一位女教师为了调节自己的生活，特意订阅了《女性大世界》杂志，她说：“做女老师很难，缓解情绪的最好方式是哭一场，再没有人能理解”。

还令许多农村小学女教师感到困惑的是，农村医疗保障机制不健全，她们的健康权利得不到有效保障。访谈中有位女教师谈到：“我在休产假时，因为农村学校教师少，我的课要其他教师替上，学校要我交替课费，每个月80元，而且我担心其他教师教不好我的课，影响考试成绩，就这样，我只能早早上班，结果落下一身毛病。听说城里女教师不但能休够产假，而且丈夫也有‘产假’，真令人羡慕”。

由于受学校管理、考核与评价等因素的制约，加之培训学习机会少，工作压力大，得到的外界支持和帮助少，调查中有60%的女教师表示，在目前的工作环境里，自己的许多优势和能力还得不到充分的发挥。

四、结语

当谈到教师和教师专业发展时，我们往往使用了一个很笼统、很概括化的“教师”概念，这个概念隐藏了许多真实的、具体的、有意义的内涵和问题，其实这些内涵和问题，对真正促进教师专业发展具有更为重要的价值。虽然本次调查的样本量较小，涵盖的面不大，调查所获得的结果并不能推及全部，但是我们尝试从性别视角研究农村小学女教师，使我们初步看到了农村女教师群体的生存与发展状态。尤其是，我们能够清晰地感受到，尽管农村小学的教育教学中，女教师面临着这样或那样的困难与困惑，但她们传递给我们的形象是对教师职业的认同与自信，传达给我们的声音并不是指责与抱怨，而更多的是对自己专业发展的自省与展望。

在我们访谈中，农村小学女教师表达了她们这样一些真实朴素的期望：第一，作为女教师需要来自校长的更多的理解和支持；第二，从女性的特征出发，对女教师给予更多的健康关注，“期望能每年给农村女老师一次体检的机会”；第三，能多给农村女教师多一些培训学习的机会；第四，不要用学生的考试成绩为教师排名，“有时全乡的老师在一起，学区主任公布教师名次，女教师比男教师更受不了。每到这时，我感到压力很大，也很焦虑”；第五，能够给农村女教师更多的心理疏导与关怀。这些真实朴素的期望，也正是我们理解和帮助农村小学女教师的起点。

注释：

女教师日记范文第3篇

“我要给爸爸一个惊喜。”他想。埃米尔很愿意在自己的爸爸面前露脸，尽管总是失败。现在他希望，爸爸睡醒的时候一下子会看到那么多龙虾，所以他把它们倒进一个大铜锅里，把锅搬进卧室，放在他爸爸的床边。

“当他醒来看见这么多龙虾，会有多么惊喜。”埃米尔想，然后他又劳累又兴奋地爬到床上睡觉去了。

卧室里很静，只能听到埃米尔爸爸轻轻的鼾声。此外还有龙虾互相抓在一起发出的轻轻的沙沙声。龙虾经常这样。

埃米尔的爸爸每天起得很早，这一天也不例外。卧室里的钟一打5点，他就掀开被子，把腿伸到床下边，他要这样坐一会儿，醒醒盹儿。他伸一伸懒腰，打一打哈欠，抓一抓头发，还要活动一下脚趾头。他的左拇趾曾经被埃米尔放的捉鼠夹子夹过一次，平时有些僵硬，每天早晨要活动一下。但是正当他活动自己的大脚拇趾时，突然叫了一声，把正在睡觉的埃米尔的妈妈和小伊达从睡梦中惊醒。她们以为有人正在谋杀埃米尔的爸爸。其实不过是一只龙虾爬到他那只挨过夹的大拇趾上。如果让你试一试，让一只龙虾的爪抓你的大脚拇趾，你就知道了，跟让老鼠夹子夹住的感觉差不多，他肯定要叫喊。龙虾都是拧种，它们死去活来地互相抓在一起，越抓越紧，埃米尔的爸爸拼命叫喊就不奇怪了！顺便说一句，埃米尔的妈妈和小伊达也拼命叫起来，因为他们这时候看到，几百只龙虾在地板上爬来爬去，哎哟，哎哟，足够让他们惊奇了！

“埃米尔！”埃米尔的爸爸憋足了力气喊叫着，一方面他生气了，另一方面他需要一把钳子，好把龙虾夹下来，他希望埃米尔去找来一把钳子，但是埃米尔睡得正香，任凭什么惊叫也无法把他吵醒。埃米尔的爸爸只得自己靠一条单腿跳到厨房的工具箱前取来一把钳子。当小伊达看见他在地板上跳、大脚拇趾上挂着一个龙虾时，她心里特别难过。她想到埃米尔躺在那里，错过了看这种场面的机会。

“醒一醒，埃米尔。”她高喊着，“醒一醒，快来看，多有意思呀！”

随后她就不说话了，因为她的爸爸使劲瞪了她一眼，看得出，他不明白这有什么好看的。

在此期间，埃米尔的妈妈趴在地板上到处抓龙虾。她用了两个小时，把所有的龙虾都抓住了，当埃米尔上午起床时，他闻到一股新煮龙虾扑鼻的香味从厨房传出，他立即高兴地跳下床。

一连三天，拉特胡尔特庄园都吃龙虾，对此大家都感到高兴。此外，埃米尔收集了一大堆龙虾屁股，卖给了牧师公馆的教长夫人，每升25厄尔。他把一半钱公正地分给总是缺钱花的阿尔弗雷德，阿尔弗雷德认为埃米尔真有办法。

“你很会做买卖，埃米尔。”他说，这是真话。埃米尔的储币箱里已经有了50克朗，这是他用各种方法挣的。

……

埃米尔已经到了上学的年龄，整个伦纳贝亚都屏住呼吸。

丽娜不相信埃米尔上学会有什么好结果。

“他可能把整个教室都掀翻了，往女教师身上放火。”她说，但是这时候埃米尔的妈妈严厉地看着她。

“埃米尔是一个可爱的男孩子，”埃米尔的妈妈说，“虽然他最近不小心放火烧了教长夫人，但是为此他已经坐过木工房了，不需要你事后唠叨个没完没了。”

这是8月17日，埃米尔因为点燃了教长夫人的头发而坐了木工房。这一天她来到卡特胡尔特庄园，跟埃米尔的妈妈要了一个编织图案。埃米尔的妈妈请她坐在丁香花凉棚里一边喝咖啡一边看图案。她的眼睛不大好，特地从手提包中掏出一个放大镜。埃米尔从来没有见过放大镜，所以他特别感兴趣。

“你可以借去玩。”教长夫人慷慨地说。她根本不知道埃米尔拿什么东西都能淘气，放大镜是个能用来淘气的好东西。埃米尔很快发现，他可以把放大镜当聚焦镜。太阳照在镜子上，光线可以聚集在一个发光发亮的点上。埃米尔朝周围看看，想找个真正能聚焦的点。教长夫人安静地坐在那里，和他的妈妈谈呀谈呀，她的头一直保持着端庄的姿态。那顶贵重的帽子上卷曲的鸵鸟羽毛看来非常适合作焦点，埃米尔只想试一试，没想到真成功了。他认为必须进行试验，不然人们怎么能了解世上的万物呢？

试验结果被写进了蓝色日记。

“这时候教长夫人帽子上的羽毛突然散发出焦味儿，但是没有燃烧，只是烧焦了。我还以为埃米尔成了禁酒会成员会变得好一点儿呢。啊，想得美，那位禁酒会成员在那天余下的时间里，只得又去蹲木工房，事情就是这样。”

8月25日埃米尔开始上学。如果伦纳贝亚居民以为埃米尔会不好意思，那他们就大错特错了。让人惊异的是，埃米尔在班里是第一名！没来上学之前，他就能读书，还会写一些字，算数做得比任何孩子都快。他自然也淘气，但不是特别厉害，女教师还可以忍受……啊，有一次他做了一件让人惊诧的事，后来在伦纳贝亚也被人议论了很长时间。

事情是这样的。埃米尔在黑板面前，做对了一道非常难的算术题，当他做完了的时候，女教师说：

“很好，埃米尔，现在你可以回到你的座位上！”

他照办了，但是他顺便朝正坐在讲台上的女教师弯下腰去，在她的脸上认认真真地亲了一下。这种事女教师过去从来没有遇到过，她脸红了，并结结巴巴地说：

女教师日记范文第4篇

关键词： 班主任工作 教育时机 女教师

作为有着14年教龄的中学女教师，我当班主任的时间仅仅有3年，但是在这三年时间里，我切实感受到了班主任的酸甜苦辣。尽管同学们中考顺利结束了，但是他们那一张张充满笑靥的熟悉脸庞还时时在脑海中浮现。总结这三年初当班主任的经验，只有一句话：走进学生心灵，呵护每一个精神生命。

经常看到许多男班主任，以雷霆暴雨之势征服了不少人高马大的同学。作为女教师的我，一直不赞成以武力威慑学生正在成长的精神生命，因为我深知惩罚所造成的负强化的后果是很难补救的。所以我充分发挥女教师的优势，及时抓住教育学生的最佳时机，呵护学生的精神生命健康成长。

找准教育的最佳时机，我认为可以从以下几个方面入手。

1.抓住学生的兴趣点

开始当班主任时，我以一种管理者的姿态面对学生。很快，我发现，学生们因我高高在上，对我敬而远之，拒绝和我交流。后来我做了一个问卷调查问学生喜欢怎样的班主任和老师。反馈结果是大多数学生喜欢有幽默感，与学生没有距离，知识渊博的班主任和老师。于是，在班级事务管理的时候，我通常用婉转商量的语言，尽量少以管理者的姿势与学生交流。同时把自己的QQ号和电话号码都告知了学生，让他们随时与老师沟通。寒暑假时，我还定期给不同层次的学生打电话，告诉他们假期应注意的问题，与他们交流学习上的困惑。多种沟通方式，拉近了我和学生之间的距离，学生遇到问题总喜欢向我诉说。结果我们班是出现管理问题最少的班级，成绩在全校四个平行班中一直名列第一。

2.寻找学生的兴奋点

初中生开始由对爸爸妈妈的依赖转向希望别人对自己关注，他们渴望交朋友，于是通过过生日的方式扩大自己的交际范围，但是也造成了不必要的物质浪费，形成了不良的攀比意识和帮派现象。为了避免过生日造成不良的影响，我采用了著名班主任任小艾的做法，在班级墙报上设置生日公开栏。在这一栏目里面，有全班40名同学和班主任本人的生日祝福和本人的生日宣言。每天大课间的自由活动时间里留出10到20分钟时间给过生日的同学开一个小小的生日演唱会。这一做法既避免了不必要的物质和时间浪费，又成为了全班同学向心力和凝聚力的情感纽带，我担任班主任的这三年，班内没有出现一例打架斗殴事件。

3.注意师生沟通的情感点

正处在成长的初中生，还没有经历太多的悲欢离合，情感比较脆弱。我校是农村中学，很多学生都是父母外出打工的留守儿童。担任班主任之初，我就把我们班学生的父母外出打工情况进行了统计。对于那些缺少家庭温暖的单亲家庭或者是留守儿童，我及时关注他们的情感变化，及时解决他们生活中遇到的问题，并且发动全班同学，进行一帮一结对子活动。让那些父母都在家的同学多帮助那些留守儿童或单亲家庭，让他们体会到大家庭的温暖。中考前的半个月，我班成绩处于优秀生边缘的一位男同学的爷爷去世了。请假回来后，他仍然没有从失去爷爷的痛苦中走出来，我从他爸爸那里了解到，他与爷爷感情很好，一直跟着爷爷吃住。我把他喊到办公室里面，告诉他：生命是一场接力赛，每一个人都会走向生命的终结；亲人离去之后，生命就传承到下一代人那里，缅怀亲人的最好方式就是好好活着；已故的爷爷绝不希望即将中考的孙子因为悲伤而荒废了学业，那不是爷爷期望的结果，用优异的成绩报答爷爷才是对爷爷最好的爱。从那以后，那位同学逐渐走出了悲哀，全力以进行到中考复习，最终以优异的成绩考取汶上一中免考生。

4.抓住中等生和后进生的闪光点

世间没有任何人拒绝别人的赞赏，成人也不例外。那些成绩处于中下游的学生因为小学时候没有养成良好的学习习惯，总是没有进步，也缺少学习的自信心。对于这一部分学生，我和各科任老师坚持的原则是“不让每一个学生掉队”“好学生是夸出来的”，坚持每天发现学生哪怕一点小小的变化，及时表扬鼓励。我让各科任老师写出学生的学习情况分析表，便于任课老师与学生沟通交流。我在班会的时候定期对每一个学生进步情况及时表扬，数学上反应迟钝，但书法较好的孙亚同学，数学思维灵活，但书写潦草，学习不肯下力气的侯代峰同学，以及体育上表现优秀，但不爱学习的王正坤同学都是通过这种欣赏教育的方式跻身优秀生行列的。

5.抓住学生的低潮点，及时做思想工作

学生的学习和情绪不会一直像鼓满了气的风帆一样勇往直前，有时也会出现低潮。我本着“一天给一个学生谈心”的原则，及时抓住学生的情绪变化周期，定期给学生补充动力。对于那些学困生和问题生，更是及时了解思想动态，增加做思想工作的频率。

6.适当冷处理

对于一些自尊心极强，但大错不犯，小错不断又不服管教的学生，总是进行絮絮叨叨的说服教育不但不会使他们服气，反而会使他们反感。于是我在自习课巡视时，对于那些旷课说话的同学总是不动声色，暗中记下他犯错的频率。次数一多，那些同学看到老师总不去说他，自己也不好意思再犯了。

7.寻找解决问题的关键点

教育学生应该找到说服教育的最佳切入口，找到开启学生心锁的最好的那把钥匙。在班主任日志中，尽管记录下问题生错误记录，但我通常不会马上去处理，总是想方设法寻找适当的教育时机。我班有一个同学经常欺负低年级的同学，而且不承认。有一次我从教学楼窗口看到他在楼下把低年级的一个同学弄哭了，把他喊来，他就是不承认。我没有说话，只是把他拉到我站着的窗口，让他往下看，他的脸顿时通红，承认了自己的错误。我趁机抓住教育时机，把他以前的犯错记录拿出来，告诉他宽容善良是一种良好的修养，给人留下美好的印象，才能获取别人的尊重。他心服口服，后来再也没有出现过这样的问题。

8.寻找师生共鸣点

女教师日记范文第5篇

系上鞋带，背上书包，昂首阔步走进一所全然陌生而充满希望的校园。来到教室，“叮咛咛”上课了，从门外走来一位洋溢着青春活力。精神焕发的年轻女教师，她是我们的班主任：杨老，并有着一个美丽浪漫的名字。杨蝶，这时，在老师眼里透着的那种温柔的光，让我对他“一见钟情”，我带着一颗信仰。崇敬的心望着可敬的杨老师，并专心致志听她讲的一言一语，在以后的日子里，我越发的喜欢上了杨老师。

在这段我们大家都充满憧憬的日子里，红眼病毒开始攻击我们的同学，在短短一两天的时间里，15名同学被成功偷袭，都回家治病了，我们的课程也不得不拖下来，杨老师望着班上辽辽无几的同学，下了一个决心，要让我们班上剩余的同学都安全渡过这段日子，杨老师便开始不辞辛劳的干了起来，每天用消毒液为我们全班擦桌椅，你可知道这是一件艰苦的工作，水很臭，也不能用手直接接触，杨老师就只能用口袋将手套住再擦桌子了。老师不只做了这些，还每天提醒并检查我们洗手和滴眼药水，你觉得这些都很轻微吗？不，我觉得这是一种体现老师对学生的关心的一种途径，细节注定成功，在老师为我们做的一些事，一些为了班级，一些为了我们成长有益的事上，我的思想被杨老师给征服了，我爱杨老师，当然，老师也爱我们。

给你说个秘密好吗？杨老师不仅只在这方面做得好出色，而且，她还在我们班开展了“班级吉尼斯”激励我们上进，奋斗，不过这也真值，在那儿，可是有一片属于你自己的天地，我们班还有好东西呢！像班级日记，还可以写自己的心声，感受呢！我们班的好处可多了，这些可都是杨老师的丰功伟绩呀！

一句话，我的灵魂已经爱上了这位可敬可亲，美丽温柔，思想新颖的“蝶”老师，我爱杨老师！