幼儿园角色游戏
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幼儿园角色游戏范文第1篇
[关键词]：幼儿教育 角色游戏 现状研究
幼儿园角色游戏是为幼儿园的孩子发明的游戏，这样的角色游戏是基于幼儿的发展需要产生的，是和幼儿的身心健康发展相适应的。在角色游戏的过程中，幼儿们通过各自的语言、动作、表情等手段，创造性的反映生活。当然幼儿创造性的表达现实生活是在老师的指导下完成的，根据不同年龄段，因材施教分不同等级来完成角色游戏的。
角色游戏有其自身的特征，主要表现在以下几个方面：首先，角色游戏不是简单的机械运动，它是具有表现力的游戏活动，幼儿会因他所受到的家庭和社会环境的影响，从而做出不一样的举止。角色游戏的主题一旦确定，角色的分配应该由幼儿自己组合操作，老师可作为游戏中的一员或以配角出现。还有，包括角色游戏所用的道具等都可以由幼儿自己制作，这样就可以最大程度上激发幼儿的兴趣与积极性。因此，角色游戏具有较大的灵活性。其次，角色游戏的目的之一就是要将幼儿的想象与现实活动结合在一起，充分发挥幼儿的想象力。总体上老师应放手幼儿自己去自主游戏，确保幼儿自身的愿望和想法能够最大限度的得到表现，从而产生一种由衷的满足感。所以，角色游戏又是幼儿的一种自觉行为。
二、幼儿园角色教育的现实效果
角色教育是在规程的指导思想下，创造性的一种幼儿教育方式，它在幼儿教育中有着十分显著的现实效果。
1.角色游戏有助于幼儿融入群体，培养团队意识
角色游戏能够使得幼儿的想法得到充分的实现，满足孩子好动、好奇心强的心理，通过和其他小朋友的游戏交往，幼儿能够得到快乐。使得幼儿愿意加入群体活动中去，克服了独生子女性格孤僻的弊端，使得幼儿之间能够和睦相处。为孩子以后团队合作精神的培养打下坚实的基础。
2.角色游戏激发幼儿人性中的善
比如，幼儿在玩父母角色转换的时候，扮演父母的角色的幼儿，在照看自己的“孩子”的时候，会显得很耐心，他们会尽力的去哄自己的“孩子”，会表现出极大的爱心。在照看老人的时候，会嘘寒问暖，表现的及其孝顺。总之，只要老师能够适当的引导，人性中的善良将会在幼儿身上体现的淋漓尽致。对孩子培养孩子的社会公德方面，也有很大的帮助。
3.角色游戏提高幼儿的想象力和语言表达能力
能力想象是发展思维能力的基础，而思维能力的提高又是发展语言表达能力的桥梁。在角色游戏中常常可以看到幼儿用自己的想象来表现事物，并用语言来发展情节，角色游戏为此创造了必要的条件。因此，角色游戏对幼儿思维的发展和提高语言的表达能力有着很重要的作用。
4.角色游戏为每个幼儿在不同水平上的发展创造条件
在角色游戏中，幼儿们各自扮演不同的角色，每个孩子都被新鲜的情景，有趣的情节所吸引。能力强的幼儿成功地扮演各种角色和制作新的玩具，而能力弱的幼儿在和大家一起玩耍的过程中提高了能力，也学会了扮演角色，制作玩具，而且增强了信心。角色游戏使每个幼儿都感到愉快，智商能力都有所提高。
三、幼儿园角色游戏应该注意的几个问题
幼儿园角色游戏是幼儿教育的一个典型，对幼儿教育来说是非常具有实用价值的。当然，在幼儿园角色游戏的实施过程中，应该注意一下几个问题。
1.最大限度地发挥幼儿的自主性
在实际操作过程中，往往会出现老师过多的干预角色游戏的进行。老师甚至完全操纵着整个游戏的进行，幼儿们只是被动的接受安排而已。这样孩子的自主性没有得到应有的尊重，直接造成幼儿对角色游戏的排斥，这样不仅仅起不到角色游戏应有的效果，还适得其反。所以，要充分发挥幼儿在游戏中的主体性，必须做到：
（1）让幼儿自己确定主题
幼儿在游戏前就已有“我想玩什么”的初步设想，教师在游戏前应运用谈话的方式帮助他们定下主题，然后根据他们的意愿扩展主题。
（2）角色分配自主
即让幼儿按自己的意愿申请角色，扮演角色。对于同时申请同一角色的幼儿，教师可以采取竞争方式，要么让两人竞选，用其一；要么让两人都当，比比谁干得更出色。这样幼儿在游戏时就更加投入。
2.充分做好角色游戏前的准备工作
现实中会出现这样的情况，由于准备工作不完善，导致游戏的时候出现混乱，大大降低了游戏的质量。所以，我认为角色游戏的准备工作须从三方面入手：
（1）游戏时间要充分，时机要适宜
角色游戏需要足够的时间，否则，幼儿很难进入角色，更谈不上创造性的表演了。因此，教师应为幼儿提供一个相对稳定的完整的游戏时间，让幼儿有充裕的时间自由选择角色游戏的主题，从容展开游戏活动过程。
（2）游戏地点适合，材料丰富
角色游戏场所应大小适度。过大，儿童难以进入游戏情境，过多地花费时间探究或闲逛；过小，幼儿行动受到限制，就难以展开游戏情节，易导致游戏的简单化。
（3）注意扩展和丰富幼儿的社会生活经验
教师应把一日生活的各个侧面作为丰富幼儿生活经验的手段，促使幼儿把自己熟悉的生活引入游戏之中，但绝不是对现在生活的简单重复，而应引导他们创造性地开展游戏，发展游戏内容。
3.重视角色游戏结束时的讲评
幼儿在自选角色游戏的过程中，必然会充分暴露各自能力与水平上的差异，教师应协同幼儿进行评议，评议应注意针对性与科学性相结合。角色游戏讲评的方法有多种，无论运用哪种方式，都应把讲评的着眼点放在促进幼儿发展上。其中重点应抓住两点：
（1）重视过程而不注重结果
即重点评议幼儿在游戏过程中积极性、创造性的发挥，对幼儿每一点有价值的创新都要予以肯定，而不应注重幼儿做了多少事情，卖了多少东西等方面。
（2）注重能力与品德并重
在肯定幼儿独立创新意识的同时，让幼儿知道人与人之间美好的感情是最重要的，应重点评议幼儿在团结友爱、互相帮助、尊老爱幼等社会公德方面的表现，表扬那些有同情心，能热心帮助他人的幼儿，消除现实生活中种种消极因素对幼儿的不良影响，陶冶幼儿的心灵。
幼儿园角色游戏是对幼儿阶段教育的一种探索，它是一种符合幼儿实际状况以及适应现代教育理念的科学的方法。充分认识角色游戏的在幼儿园阶段的重大意义，并做好它。需要广大幼儿教育工作者的不断实践努力，这项神圣而崇高的使命对整个中华民族的未来都至关重要，意义非凡。
参考文献：
[1]孙秀荣.关于幼儿主体性的发展.幼教论坛，2000，（9）.
幼儿园角色游戏范文第2篇
关键词： 幼儿园 角色游戏 指导方法
角色游戏是根据儿童身心发展的需要而产生的。它具有两个基本特点：角色游戏是儿童独立自主的活动。玩什么主题，有多少个角色，情节如何进行，使用什么玩具，等等，均由儿童自行设计编定，都是依照儿童的意愿、兴趣、经验、能力进行的。想象活动是角色游戏的支柱。角色游戏的过程是创造性想象活动的过程。
角色游戏的特点，决定了它对儿童发展的重要意义。它给儿童带来极大的快乐，儿童按意愿玩角色游戏，对主动性、独立性和创造能力的培养有着积极的意义，他们在游戏中学习支配自己，协调与他人的关系，这种能力的获得对以后成长至关重要。角色游戏是儿童反映现实生活的一种特殊活动，通过游戏有助于巩固与加深知识，发展各种能力，练习手脑的共同活动，促进语言的运用。总之，角色游戏对儿童身心发展是一项十分有意义的活动。因此，幼儿园老师正确指导好幼儿的角色游戏是至关重要的。那老师应如何指导好幼儿的角色游戏呢？老师应帮助幼儿按自己的意愿和想象开展游戏，充分发挥他们的积极性、主动性与创造性，使幼儿很有兴致地毫不勉强地努力地在游戏过程中学习。老师的指导不是将自己的意图或设计强加于幼儿。
一、丰富幼儿的知识经验，开阔眼界是发展角色游戏的基础。
孩子的生活内容越丰富，知识越多想象就越丰富，游戏的主题和内容就越新颖充实。老师要善于利用上课、观察、日常生活、劳动、娱乐等各种活动来丰富孩子的知识经验。每天的生活应有新的内容，使孩子感到充实、有趣。同时要做好家园的配合工作，帮助家长安排好幼儿的家庭生活，使孩子在家庭中获得广泛的知识经验。丰富的生活自然会引起幼儿做游戏的兴趣。
二、准备玩具材料，引发幼儿游戏。
为游戏准备玩具材料，要在了解幼儿的生活经验和游戏的意愿之后，才能起到引发游戏的作用。和孩子一起为某一主题准备材料，便是游戏的开始，这对孩子来说是一项很有意义的活动。有一次我在大班开展角色游戏时，有一个叫林靓果的小朋友提出：“老师，我们开一家照相馆吧。”我说：“今天不开了，没有照相机。”林靓果小朋友便说：“老师，我会用纸折一架照相机，好吗？”“那好，我们就再开个照相馆吧。”结果有几个小朋友对照相馆的游戏很感兴趣，自己分配角色，有的照相、有的画像……孩子自制的玩具虽简陋，但它是孩子的小小创造，不要指责，而要鼓励与爱护。自制玩具虽然简陋，但孩子可用想象来弥补它的不足，从而促进想象力的发展。
三、鼓励幼儿按自己的意愿提出游戏的主题。
角色游戏的主题一般反映了孩子对周围生活的认识，主题应由幼儿自己提出，不要由老师硬性规定。特别是大班幼儿应启发他们独立提出游戏主题。启发的方法很多，如让幼儿先想一想要玩什么角色游戏或同组的几个人商量共同提出主题。幼儿独立提出游戏主题的过程，便是他们主动性、积极性发挥的过程。孩子提出的主题，老师要热情支持，对其中不够健康的内容，应采取商量、建议或转移的方法予以改变，切不可简单否定，不要挫伤孩子的主动性、积极性。老师也可以用建议的方式提出新主题。如过完星期天，老师可以提出：“你们星期天过得好吗？跟爸爸妈妈是怎么过得呢？”有的孩子就会想起，星期天爸爸妈妈带我去动物园，我们来玩动物园的游戏吧。老师的建议只是起着启发与参与的作用，不必强迫幼儿采纳，主要应鼓励孩子独立地想主题，并按提出的主题开展游戏。
四、教会孩子分配和扮演游戏中的角色。
幼儿玩角色游戏最为关心的是自己扮演什么角色，并以模仿角色的活动为满足。但在刚开始玩角色游戏时，幼儿只是热衷于模仿某一角色的动作活动，并不明确自己所担任的角色，老师需要给予启发，帮助幼儿明确自己在游戏中的角色身份，从而更好地模仿这一角色。小班幼儿在游戏时常常忘记自己所扮演的角色，因此老师需要随时用游戏的口气给予提醒。老师通过参加游戏的方式提醒幼儿，可保证孩子扮演角色的稳定性和角色活动的丰富多样性。
中班的幼儿对自己扮演什么角色最为关心，他们的角色意识很强烈，但往往只考虑个人的愿望而不善于分配角色，因此老师要教给孩子分配角色的方法。经过这一过渡，到了大班后，幼儿能与同伴共同商量角色的分配，懂得角色要轮流担任，并学会相互谦让。
为了培养孩子的个性，老师要有意识地让幼儿轮流担任各种角色，尤其是主要角色，不应固定不变。每个儿童在游戏中都应学会扮演不同的角色，以在更多方面获得锻炼与发展。
五、在游戏中善于观察幼儿的表现进行个别教育。
观察幼儿的游戏活动，了解幼儿游戏的意图、能力及行为表现等是一项重要的工作。孩子具有不同的个性特点，在体力、知识、能力、行为表现、性格等方面均有差异。他们在角色游戏中可以充分地真实地表现自己，只要善于观察幼儿的活动，就可以了解每个幼儿的特点和表现，通过游戏教育与训练他们。如一个总爱充当主要角色的小朋友，她能力强、主意多，但对人态度不够和气，当幼儿园的小老师态度不好时，总爱用铃鼓敲打小朋友，我为了帮助她克服缺点，用游戏的口吻提醒她：“幼儿园的老师教得真不错，要是态度再好些，耐心些，那就是个优秀的小老师了。”又如有个小朋友胆子小、孤僻，不爱参加游戏，我鼓励她到娃娃家当妈妈，当公共汽车的售票员，等等。通过充当角色，这个孩子胆子变大了，情绪积极了，上课时也会主动发言了。
六、老师直接参加游戏，扮演角色，促进游戏情节的发展。
小朋友看到老师和他们一起游戏，成为他们的游戏伙伴时，会感到格外兴奋。老师参加游戏，以角色的身份、口吻具体指导游戏，可以帮助协调有的单调的角色活动，使游戏内容丰富起来。如看到“理发店”的生意清淡时，老师可以去理发，充当顾客，可以启发一些幼儿：我也要理发去了。再如老师当市场的管理员，指出市场里有的摊点里的杂乱现象，督促他们整理，使各摊点井然有序。
七、使儿童愉快地结束游戏。
一个好的角色游戏，一般要有良好的开端、有趣的过程、愉快的结束和再做游戏的愿望。要使幼儿愉快地结束游戏，老师要掌握时机，即在幼儿的游戏兴致尚未低落时结束游戏，可使幼儿保持继续游戏的积极性。结束游戏的方式很多，可视游戏的内容与情节发展而灵活掌握。有时可以个别提醒结束游戏，如：请收好玩具，整理场地需要较多时间的那组先结束，也可以请游戏情节不再发展的那些组早些结束，有的游戏开展得很好，孩子兴趣很浓，若条件允许，就应让其继续玩完这一游戏。总之，要使幼儿自然地、愉快地结束游戏。
收好玩具、整理场地是结束游戏的主要内容。这是一项有教育意义的活动，有助于培养孩子爱护玩具，热爱劳动，做事有始有终，和同伴互助友爱，以及爱整洁等优良品质与习惯。老师对幼儿收拾玩具的情况还应进行检查。根据游戏进行的情况和教育要求，有时在游戏结束后，对游戏进行简短的讲评，可以对游戏内容和游戏表现进行讲评，表扬好的游戏和表现好的幼儿，指出游戏中的不足。
参考文献：
［1］丁海东编.学前游戏论.辽宁师范大学出版社，2003.
幼儿园角色游戏范文第3篇
关键词：角色游戏；环境创设
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-150-01
一、角色游戏及其特点
角色游戏是学前儿童以模仿或想象，通过扮演角色，创造性地反映周围现实生活的一种游戏。角色游戏适应幼儿身心发展需要而产生，是幼儿期最典型的最有特色的游戏，是幼儿的自然游戏的一种。角色游戏主要有以下四个特点：
1、幼儿可以按自己的意愿自主活动。角色游戏是幼儿独立自主的活动。他们可以自己确定游戏的主题、情节，分配角色，制定游戏规则，并按自己的生活经验创造性地开展游戏。
2、角色游戏是一种创造性想象活动。在游戏中，幼儿为顺利实现角色任务，还必须以物代物，如将玩具当成自己的娃娃，实现当“妈妈”的愿望。
3、角色游戏的内容主要反映社会生活，为社会、家庭和幼儿周围的环境所制约。幼儿玩角色游戏的冲动来自于自己头脑中对现实生活的印象以及参与社会生活的愿望。它同社会生活密切联系，具有历史性和阶级性。
4、角色游戏具有很大的灵活性。无一定的程序和模式，不追求什么固定的结果。
二、角色游戏的价值
1、角色游戏能够加速幼儿自我意识的发展 自我意识是人对自己看法的总和，它是人社会化的关键。一个人只有当他意识到自己的存在时，才具备接受社会化教育的基础。
幼儿在角色扮演与体验中学会自我观察、自我监督、自我评价、自我控制，并初步进行自我调节，摆脱以自我为中心的心理，从而潜移默化地发展了自我意识。
2、角色游戏能够强化幼儿的社会交往意识和社会角色规范 在角色游戏中，幼儿将自己所认同的社会角色规范贯穿于游戏中的角色扮演，从而使角色规范从外部强制转化成内在品质，这个转化过程实质上是幼儿社会交往意识与社会角色规范不断强化的过程。可见，角色游戏不仅加速幼儿自我意识的发展，而且强化幼儿的社会交往意识和社会角色规范。
3、角色游戏能够培养幼儿的团队精神 在角色游戏中，幼儿的社会交往意识与社会角色规范得到加强，这在某种程度上影响着幼儿团队精神的形成。幼儿在角色游戏中，通过相互协商、相互监督、相互配合，逐渐训练了自己的协作意识与协作行为，从而培养了自己的团队精神。
4、角色游戏能够培养幼儿的责任意识 在角色游戏中，幼儿扮演某一特定的社会角色，就必须完成相应的角色任务。在这个“完成任务”的过程中，感受成功的喜悦，体验失败的忧伤，从中汲取经验教训，进而培养自己的责任意识。
三、角色游戏的环境创设
1、合理选择区隔物，创设游戏大环境
（1）注重区隔物的可变性，增强游戏灵活性。角色游戏中的区隔物是否灵活，将会影响幼儿主体性、想象力与创造力的发挥以及游戏所带来的满足程度。因此我们要选择结构灵活、易组合、可变化的区隔物。我们经常把游戏主题的区隔物做成可以伸缩的低矮屏风或栅栏，这样可以根据游戏的需要区隔不同的空间，使区隔显得灵活起来。
（2）注重区隔物的通透性，促进游戏交往。例如在游戏中，我们把两个娃娃家公用的阳台、煤气灶作为区隔物，阳台上设置可以打开的通透小窗，因其独特的作用与情趣，引发幼儿最初的主题交往，有时，幼儿会在公用的阳台上种上几盆花，晒上娃娃的被子，通透的区隔物，不仅有效地解决了游戏空间小的问题，更是提供了可模仿、可交流的条件。
2、合理使用各种标记，点亮游戏小环境
（1）利用空间垂挂，营造游戏氛围。角色游戏是一种想象游戏，因此营造一种游戏氛围，让幼儿身临其境，有利于游戏中情感的流露。例如设置游戏主题招牌，根据教室的布局与主色调，大小不同、高低错落的主题招牌垂挂在空中，有了这些招牌，寻常的教室仿佛一下子变成了热闹的城市。为了发挥幼儿的自主性，老师们往往把主题招牌设计成可以替换的，让幼儿可以根据游戏情节的需要自己在上面设计文字与图案。除了主题招牌的垂挂，还可设置摇篮的垂挂、纱帐的垂挂，从空中垂下的摇篮，让娃娃家的妈妈有了哼着摇篮曲，轻轻哄宝宝入睡的真实体验，伴随着妈妈摇摇篮、盖被子、拉纱帐等一系列动作，一幕温馨的游戏场景跃入眼帘。自上而下的垂挂延伸了游戏的空间，使游戏情境更真、更美，也使幼儿更积极地投入到拟真的游戏环境中。
（2）利用平面标记，推动游戏发展。为了方便幼儿在游戏中有序地取放材料，可以设计照片式标记、对应式标记、说明式标记等多种显性标记，通过图片、符号、说明等形式，帮助幼儿养成取放游戏材料的良好习惯。照片式标记是老师将单个游戏材料拍成小照片，张贴在主题区域里，在照片下面挂上与之相一致的游戏实物材料。在游戏中，幼儿可以根据自己的需要自由选取这些实物进行游戏，结束后再运用照片与实物一一对应的方法进行材料的整理。由于照片式标记明显的具体形象特征，能够有效地帮助幼儿，尤其是小班幼儿有序地取放游戏材料。
幼儿角色游戏是一个不断充满着变化、创新的世界，让我们每一位幼教同行共同努力，为幼儿创设良好的游戏环境，让角色游戏这个世界更加精彩。
参考文献：
[1] 潘月娟，《教师指导幼儿角色游戏的适宜性方法》，教育导刊，2003（1）
[2] 葛玲秀，《发挥幼儿在角色游戏中的主体作用》，甘肃教育，2008 （6）
幼儿园角色游戏范文第4篇
关键词：角色游戏；幼儿园；有效开展；游戏情境
中图分类号：G613.7 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2017）12-0072-01
以角色游戏为主的创造性游戏，是幼儿园阶段的典型游戏形式。然而，在调研中发现，部分幼儿园的角色游戏主题单一，缺乏年龄段的层次性差异，幼儿只是在摆弄材料，缺乏角色意识，参与游戏的兴趣不高。本文就如何开展角色游戏，使其发挥教育价值，以有效促进幼儿发展进行论述。
一、理解角色游戏的定义与关键元素
角色游戏就是幼儿按照自己的意愿扮演角色，运用语言、动作、表情、想象等，创造性地再现社会生活的一种游戏，它是幼儿时期最典型、最有特色的游戏形式。教师可以根据班级幼儿的年龄、兴趣和生活验，设计不同的角色游戏区，如娃娃家、餐厅、理发店、银行、烧烤店、商店、医院、蛋糕房、邮局等，只要是社会上存在的职业和生活、工作场所，只要幼儿感兴趣，教师就可以创设相应的角色区。角色游戏一般由主题、角色、材料、情境、规则等组成，包括角色的扮演、对物品的假想、游戏动作、情境的假设、游戏的规则、主题等。
二、明确角色游戏的价值定位
角色游戏对幼儿认知、社会性、情绪情感的发展起着重要作用，更重要的是为幼儿提供了社会生活的练习场。在角色游戏中，幼儿通过模仿家庭中的不同成员，再现生活中人物的动作和语言，体验与周围其他人、事、物的关系。此类游戏不但可以使幼儿获得安全感，还能够再现幼儿的生活经验，创造性地表现幼儿的想象和情感。角色游戏，能让幼儿充分发挥其想象力，创造性地模仿现实生活，在参与中学习社会知识，为他们适应社会、遵守社会规则、理解人与人之间的关系、习得合理的行为方式提供了一个重要的途径，并能使幼儿在角色扮演中满足社会交往的需要。
三、关注角色游戏的层次递进性
不同年龄的幼儿在角色区的设置和选择上应该有所区别。即使三个年龄段的幼儿都选择了同一个角色区，也由于幼儿经验不同、兴趣不同、发展水平不同，在区域活动时必然会呈现出完全不同的状态。如医院游戏中，小班幼儿可能更多地倾向于玩听诊器和打针的游戏。因此，教师可以多提供白大褂和听诊器，避免幼儿争抢。到了中班、大班，教师可以逐步增加挂号处、门诊处、治疗处和药房。如果班级空间有限，教师就可以让幼儿在区域入口处自动挂号、取号。门诊处墙饰应该突出医院的氛围，如果可能，把医生的工作内容和工作流程图呈现在墙上，提示幼儿。治疗处主要是护士的工作，教师可提供护士帽、护士服和口罩，护士打针用的胶带、针管、消毒棉等材料。药房提供一些药盒、药瓶等材料。教师要根据幼儿的年龄差异、经验差异和兴趣差异，在丰富幼儿相关经验的基础上，逐渐通过参观、交流、讨论等活动，体现层次递进性，促进幼儿角色意识和角色表现能力的提升。
四、了解角色游戏开展的一般流程
第一，讨论确定游戏主题。角色游戏要有一定的主题，才能有利于幼儿想象和分配角色，并明确角色的职责。小班的幼儿需要教师帮助确定游戏的主题。从中班开始，教师可以启发幼儿自己根据生活经验和课程的进度提出与确定相应的主题。第二，协商并分配角色。游戏主题确定以后，教师应引导幼儿合理分配角色。年龄小的幼儿在这个环节容易发生争执，这就需要教师适时加以引导，帮助幼儿分配并明确自己的角色。对于中班、大班幼儿，教师可以逐步培养其自己解决问题的能力。第三，明确角色职责，进行合理装扮。小班幼儿对游戏角色的认识比较模糊，游戏兴趣容易转移，因此需要教师提供一些道具帮助幼儿记住自己扮演的角色。对于中班、大班的幼儿，教师可以通过讨论帮助幼儿明确角色的职责和角色之间的社会关系，并准备适当的道具让幼儿装扮自己。第四，进行自主游戏，教师适时指导。开展角色游戏时，教师最好多观察、少干预，即教师以旁观者的身份观察幼儿的表现，以确定是否需要介入或者介入的时机。当幼儿遇到了游戏困难而开展不下去的时候，教师应根据情况给予支持；当幼儿无所事事的时候，教师可以临时参与，引导幼儿进入游戏情节；当发现不安全的因素时，教师必须干预；当幼儿出现消极行为时，教师适当加以引导。第五，收拾整理材料。区域活动结束音乐响起，教师应引导幼儿收拾玩具、整理游戏场地，使幼儿养成良好的行为习惯。第六，分享与交流经验。角色游戏结束后，教师可以适时组织幼儿的分享和交流活动，请幼儿相互分享自己的经验、感受和体验，及时肯定幼儿的表现。教师要对有礼貌的语言和礼仪给予肯定，表扬幼儿运用新材料丰富游戏情节的行为，不断丰富幼儿的游戏经验，提升游戏水平。
五、结束语
综上所述，教师应不断提高自身的专业素养和专业能力，理解游戏对幼儿的身心全面发展具有独特而重要的价值，尊重幼儿的游戏意愿，解读幼儿的游戏行为，为幼儿拥有幸福快乐的童年而不懈努力。
参考文献：
幼儿园角色游戏范文第5篇
关键词： 开展角色游戏；重要作用；注意的问题
G613.7
在幼儿参与的各种游戏活动中，角色游戏最受幼儿的喜爱，在幼儿期普遍存在和发生，是一种自然游戏。它能满足幼儿身心发展的需要，是一种对幼儿身心发展十分有益的游戏活动。在幼儿们眼中，这些“娃娃家”、“医院”、“小商店”、“超市”、“公共汽车”、“肯得基”等都是他们心中的一片乐土。在这里他们快乐、自由地游戏，可以根据自己的兴趣选择游戏内容，选择游戏的玩伴。
一、开展角色游戏有其重要作用。
1.开展角色游戏，提高幼儿解决问题、处理问题的能力。
角色游戏是以孩子们为主体的意愿游戏。教师只有把目标记在心里，并掌握幼儿的一些规律性的东西砑右砸导，这样的游戏会更生动、更受欢迎、更有价值。教师在开展幼儿角色游戏活动，与幼儿进行互动时，要注意顾及到幼儿的想法，从而确定指导的方法，与他们进行互动的方式、节奏。教师深入到游戏中，通过建议、参与，启迪了幼儿的思维，使他们动脑筋解决了游戏中碰到的问题，克服了游戏的障碍，也促进了游戏主题的深化，提高了幼儿解决问题、处理问题的能力。
2.开展角色游戏，不但培养幼儿们的观察能力，而且也提高了幼儿的口语表达能力。
角色游戏“娃娃家”、“医院”、“小商店”、“超市”、“公共汽车”、“肯得基”等内容贴近幼儿平常的生活，在游戏中可以让幼儿们运用平时的生活经验，要想活动顺利开展，幼儿必须模仿平时同家人一起上商店买东西，上医院看病，上理发店购物等生活场景，这就需要幼儿能更用心去观察周围环境，观察人与人之间的关系，了解各角色间的相互关系及他们的语言特色。如：商店中营业员和顾客的关系，营业员的礼貌用语“请问需要我帮忙吗？”“欢迎光临！”“谢谢，欢迎您下回再来！”
3.开展角色游戏，提高了幼儿的人际交往能力。
皮亚杰指出：“正是产生于同伴关系中的合作与感情共鸣使得幼儿获得了关于社会的更广阔的认识视野，在幼儿与同伴关系中出现的冲突将导致社会观点采择能力发展并促进社会交流所需技能的获得”幼儿虽然年龄小，他们是“没长大的小成人”，幼儿常常以自我为中心，喜欢独自游戏。这就需要通过幼儿自己去组织一个小群体，慢慢地他们会通过协商来分配角色，愿意和同伴一起玩，愿意与人共同分享游戏材料，学会接纳新成员参加游戏。也在游戏中学会了包容、体谅他人。
二、开展角色游戏教师注意的问题：
1.教师注意自己在游戏中的角色定位。
教师以观察者、合作者、指导者的身份参与游戏。与共同收集生活中的废旧物品，布置我们所设置的游戏区，丰富游戏材料。教师可以以游戏者的身份适时给幼儿提供善意的建议，促进游戏内容的多样性，促进游戏情节的趣味性。
2.教师需要注意游戏材料投放的层次性和目的性。
不可一次性将所有材料都放进游戏区域，分散幼儿的注意力，会导致他们只顾着一个人玩，而忽视了游戏的真正意义。例如在开展“医院”主题中，初期以小诊所的形式，可投放听诊器、仿真注射器、药盒等供幼儿模仿医生给病人看病的情景；中后期可扩大医院的规模，添加候诊室、内科室、外科室、手术室，增添医生、护士服装、病历卡、吊瓶、手术台及病床等用品，逐步提高服务质量和医疗技术水平，吸引幼儿玩‘‘医院”的兴趣；同时激发幼儿的想象能力继续拓展游戏内容和游戏情节。在幼儿熟悉的游戏环境中加入新材料，往往会对幼儿所熟悉的情节形成挑战，促使幼儿尝试新的玩法，发展出新的情节。
3.教师应注意角色游戏与班级主题活动、区角活动的交流，这三者之间相互促进、相辅相成。
如在中班上期，我们开展了一个主题〈〈香香的蔬菜〉〉，为配合开展该主题，我们在角色游戏“商店”中增加了很多蔬菜模具，供幼儿进行辨认、买卖；在“娃娃家”中，增加了“妈妈”炒菜，教宝宝爱吃蔬菜，不挑食。加深了幼儿对蔬菜品种的认识以及喜爱之情。果真效果明显，原先不爱吃青菜、香菇的幼儿少了，我们也解决了搁在家长心头的一个难题，赢得家长的好评。
4.教师必须学会将各种角色游戏之间整合在一起。
有条件的幼儿园可充分利用自身的场地资源，开展以“小社会、大世界”为宗旨的角色游戏城堡，调动教师的兴趣和积极性，收集废旧物品开展各角色游戏区，注意动静位置的安排，角色游戏“娃娃家”、“食品加工坊”，“医院”等较静的活动可考虑安排在一起，像“小商店”、“超市”、“公共汽车”、“肯得基”等幼儿活动就可挨近点。同时鼓励幼儿大胆地与各种不同的角色游戏区活动，如：扮演“娃娃家”妈妈的幼儿，可抱着娃娃上“超市”买菜、“医院”看病、为了哄娃娃，也可带娃娃上“肯得基”进餐，总之，在游戏中给幼儿自由想象的空间十分重要。
5.教师注意引导幼儿评价游戏。
评价是一种自我意识的增长，是幼儿自我能动性的表现，更能表现出幼儿对周围事物的态度和认识，可以说引导幼儿进行自我评价，能够促进幼儿自我的成长。因此，教师必须引导幼儿实现游戏中的预防性评价。游戏是幼儿的权利，爱玩、会玩是我们评价幼儿的标准。让美丽的“游戏之花”在每个幼儿心中绽放！
主要参考资料：
[1]刘焱：《幼儿园游戏教学论》，中国社会出版社。
[2]辛福新童年编写组，《3―6岁儿童学习与发展指南》解读，首都师范大学出版社。
[3]姚林芳，浅谈角色游戏在幼儿教育中的作用，[J]，科教文汇下旬刊，2009，（03）。
