电子信息本科毕业论文

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电子信息本科毕业论文范文第1篇

关键词：本科生毕业论文（设计）；课程设置体系；学科前沿；团队

作者简介：李春先（1977-），女，湖北黄冈人，长沙理工大学物理与电子科学学院，讲师；王成志（1974-），男，山东潍坊人，长沙理工大学物理与电子科学学院，讲师。（湖南 长沙 410114）

基金项目：本文系湖南省教改课题“探索物理学专业本科毕业论文（设计）教学新模式，培养创新型人才”（批准号：湘教通[2011]308号）的研究成果。

中图分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0177-02

本科毕业论文（设计）（以下简称“毕业论文”）是学生在系统学习完本专业的基础课后，按照科学的思维方法和规范化的研究进程，系统完成一项具有综合性和创新性的科研活动。它是本科教育的最后一个环节，其目的是总结、消化在校期间的学习成果，使学生能够初步掌握运用所学知识分析问题和解决问题的方法以及学会科学研究的基本程序，培养学生的科学研究能力和创新实践能力。毕业论文要求具有一定的创见性，能够较好地解决学科领域中不太复杂的问题，立论要科学，观点要创新，论据要翔实严密。由此可见，毕业论文是本科教育中很重要的一个实践环节，但近年来高校本科毕业论文的质量受到诸多因素的影响，出现了一定的下滑，并引起了学术界关于毕业论文是否有必要存在的争议。因此分析影响本科毕业论文质量的因素，探索提高毕业论文质量的有效方法与措施，确保毕业论文的质量，应是当前高校教学研究工作中的重要课题之一。[1]近几年，毕业论文课题组把毕业论文的改革与课程设置体系的改革有机地结合起来，对如何提高本科毕业论文质量进行了有益探索，取得了较好的效果。近几届本科毕业论文的质量显著提高，在学校检查中名列前茅，并且取得了一系列学术成果，本科生以第一作者分别在《物理学报》[2-5]等权威期刊上发表多篇学术论文。这些成果不仅为学生进一步科学研究奠定了基础，同时也说明只要改革得当，研究的质量会显著提高，产生高水平的成果是可能的。以物理学专业为例，下面对提高毕业论文质量的做法和体会进行阐述。

一、 改革课程设置体系，大力开设前沿选修课是提高毕业论文质量的前提

根据教师科研方向，把教师划分为六个科研团队：分子器件科研团队、光电信息物理科研团队、凝聚态物理科研团队、空间物理科研团队、量子光学和量子信息科研团队、电子信息技术科研团队。在传统必修基础课的基础上，大力增加前沿选修课，规定每个科研团队开展1～2门具有前沿性且与科研相结合的选修课，例如“石墨烯分子器件物理基础”、“光电检测技术”、“太阳能电池”、“光信息处理”、“凝聚态物理前沿专题”、“空间物理现象的物理基础”、“量子光学导论”、“量子信息基础”、“电子设计和制作”等选修课，一般为48个课时。由于选修课具有新颖性和前沿性，因此深受学生的欢迎。

对于这些选修课，在教学方法上与传统基础课不同，采取讨论和探索式教学的方式，手段灵活多样，不拘一格。针对物理课概念性强的特点，在讨论中加深了对课程内容的理解和基本方法的掌握，形成了“勤于思考，乐于探讨”的学术氛围。在课堂上教师只讲解要点，其他内容和相关问题留给学生。把学生分成几个组，给予每组相应的内容和问题，几个人一组通过查找文献完成给定的任务，然后教师要求学生在课堂上展示自己的答案。另外，课程的内容和要求要与该课程的相关科研手段和方法匹配，这样学生不但学到了基础知识和基本技能，而且学到了与该课程相关的科研方法和手段，为今后的毕业论文奠定了基础。因此，在该前沿方向中选择一些问题作为本科毕业论文题目，不但具有可行性、前沿性、新颖性和专业性，而且有利于锻炼学生利用知识解决问题的能力以及创新能力，这正是毕业论文的目的所在。

二、选题是提高毕业论文的基础

选题就是指导教师确定毕业论文的研究内容。一个好的选题，要充分锻炼学生利用本专业知识理论解决问题的能力以及创新能力。选题是毕业论文的第一个环节，也是毕业论文的基础。课题组可从以下几个方面进行选题：

第一，与本专业相结合，即在本专业范围内选题。

第二，与科研结合，与学科前沿结合，做到选题新颖。将本学科的前沿、热点问题融于毕业论文之中，把科研中遇到的问题转化为毕业论文的课题。只有题目新，才能有创新的空间，只有内容新，才能有新的结果和结论。从学生选题来看，学生对科研型题目的选择热情逐年增高，使得这些题目具有较好的需求基础。特别是计划考研的学生很愿意接受一次科研训练，从而为以后从事科研工作提供一定的基础。

第三，可行性。选题难度要适中，既要考虑学生的学识水平，又要考虑学生潜能的最大发挥。前沿选修课为学生提供了一定的基础，只要选题得当，本科生同样能对学科前沿问题进行深入研究。例如，量子相干态两个正交分量在相空间的几何表示是椭圆，但教材和文献上没有给出系统的证明，但是只要理解了《量子光学基础》的一些定义和物理意义就可以利用学过的数学知识给出完整的证明。

第四，实行双向选择。指导教师把题目放在网上，实行双向选择。在过去，选题方式一般由教师给学生单方面定题，学生缺乏主动性，限制了学生的主观能动性，学生对导师的研究方向和进行的课题缺乏了解，在选题方面存在被动接受的情况；在选题过程中，留给学生选题的时间过少，普遍存在着“指导教师报题随意、学生选题盲目”等问题。目前教师把题目、内容和要求详细显示在网络上，给出足够的时间让学生选。在选题的过程中，师生可以通过网络充分交流使学生对课题有充分的了解。在教学网络上学生确定题目，然后出题教师与选定该题目的学生进行面试或者交流，双方满意即可确定指导和被指导的关系。这样既避免了选题的盲目性，也有利于因材施教。

三、指导方式是提高毕业论文质量的关键

为了加强对毕业论文的指导可实行团队指导。如前所述，有六个科研团队，研究方向相同的学生归到相应的团队内，实行分类指导和团队指导。团队内的资源共同利用，学生统一管理，集体答疑，定期对学生毕业论文进行答疑和检查，了解和解决学生遇到的困难，提出每一阶段的要求和任务，确保论文的质量和进度。共同组织针对选题的学术讲座、学术交流会和论文写作交流会，组团可大大提高指导效率，节约成本。指导教师之间密切协作，充分利用了教师资源，大大提高了指导效率，节约了资源。团队内的学生各有所长，共同讨论问题，发现对方的长处，取长补短，还可以培养学生团队合作的精神。

四、学院和教研室强有力的管理与监管是提高毕业论文质量的保障

根据学校的有关精神，实行学院、教研室两级管理，学院制定制度和措施，教研室负责具体执行。

1.成立院毕业论文领导小组及答辩领导小组

院毕业论文领导小组负责全院毕业论文工作的领导和指导，包括拟订毕业论文工作计划、向全院教师布置毕业论文任务、选配毕业论文指导教师、组织毕业论文题目的审定并报学校审批。

2.物理学专业教研室成立毕业论文指导小组

毕业论文指导小组负责毕业论文的具体工作，包括组织毕业论文题目审查、确定毕业论文指导教师，并报院审核；组织学生选题；组织毕业论文指导教师向学生下达任务书；负责毕业论文进行过程的管理、检查并及时整理有关材料；设立毕业论文答辩小组，具体负责各组的论文审查、论文答辩。

3.课题实行两级审评制度，严把课题关

物理学教研室组织指导毕业论文丰富的教师对所报题目进行审批，不符合学校和学院要求的题目要撤掉，或者通知出题者进行修改，直到满足要求为止。教研室把评审符合要求的题目汇总，交给学院毕业论文指导小组评审，检查是否有不符合要求的课题，合格的课题方可进入选题系统供学生选择。

4.对毕业论文的各个环节进行检查和监控

组织指导教师开会，明确指导教师的任务。指导教师需提出论文应达到的目的与要求；介绍主要参考文献；指导学生制订论文撰写计划；检查学生论文撰写的进度质量，并给予及时指导帮助；指导学生修改论文初稿；审阅毕业论文并提出论文答辩资格及给出成绩评定建议；参加论文答辩；撰写指导总结。在论文指导过程中，指导教师应注重对学生勤奋、严谨、求实的科学态度和勇于创新的精神的培养。教研室在整个毕业论文期间担负着管理和监督的职责，应进行严格管理，组织毕业论文中期检查或抽查，并对检查工作进行认真总结。

五、结束语

近几年采取把毕业论文的改革和课程设置体系的改革有机结合、把科研前沿融入毕业论文中、团队指导、强有力的行政监管等措施对如何提高毕业论文进行了初步改革和探索，取得了较好的效果，学生和教师的积极性提高了，论文质量大幅提高，学生的创造性得到了增强，不仅使本科生取得了一系列学术成果，发表了一些有价值的学术论文，而且得到了学校主管部门与学生的一致好评。

参考文献：

[1]姚明仁.提高本科毕业设计质量的研究与实践[J].中国电力教育，

2008，（8）：147-148.

[2]梅龙伟，张振华，丁开河.单壁碳纳米管电子输运特性的稳定性分析[J].物理学报，2009，58（3）：1971-1979.

[3]胡海鑫，张振华，刘新海，等.石墨烯纳米带电子结构的紧束缚法研究[J].物理学报，2009，58（10）：7156-7160.

电子信息本科毕业论文范文第2篇

关键词：电子信息专业；毕业设计；本科；导师制

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）13-0218-02

电类专业的理论与实践结合十分紧密，既要求学生具备系统的理论知识，又要有较高的工程实践技能。毕业设计是电类专业实践性教学的重要形式和内容之一，能够提高学生独立、综合运用专业知识的能力，进一步训练学生在实践应用中分析问题、解决问题的能力，并培养学生的创新意识和创新精神。毕业设计教学效果直接影响专业人才的培养质量。

一、当前毕业设计环节存在的问题

目前，在电类专业毕业设计环节的教学实践中普遍存在着一些客观因素和问题，严重影响了毕业设计环节的教学效果，具体体现在以下几点[1，2]。

1.毕业设计和毕业生就业、考研等在时间上重叠，大部分学生都在忙于就业或疲于考研，没有心思和精力认真完成毕业设计任务，为毕业设计教学的有效开展造成了影响。

2.大多数用人单位要求学生就业实习，所以已找好工作单位的学生并不能安心在学校进行毕业设计，而是靠实习之余加班完成，这致使毕设任务在时间上无法保障。课题要求的电路制作和软件编程、调试等任务没时间完成，毕业论文大多为“纸上谈兵”，“真题真做”成为一句空谈，严重降低了毕业设计教学的预期效果。

3.学生在毕业设计选题时时间一般比较仓促，对题目的认识和理解不到位，对题目要求的专业知识、能力，以及自身具备的知识和专业技能能否满足任务需要等缺乏正确评判，因此选题存在一定的盲目性，导致后期完成题目时难度大，任务重，难以取得较好的设计结果。

4.部分学生在专业知识学习期间缺乏教师引导，学习目标不明确，学习方法不得当，技能训练缺乏针对性，导致毕业设计时不具备课题必需的基本技能，给后期毕业设计完成效果造成很大的影响。

5.如今毕业设计都集中在短短十周之内完成，而教师所指导学生一般都在10个左右。教师同时还承担着其他繁重的教学任务，用于指导毕业设计的精力非常有限。此外，学生的知识水平和能力也参差不齐。在时间短、任务重的客观现实下，导师在指导中难以做到因人施教、细致入微、面面俱到。

二、改革内容与措施

针对上述问题，许多高校都开展了毕业设计教学的改革探索[3，4]。我们以推行导师制为核心，进行了电子专业毕业设计教学的改革研究与实践。

1.改革内容。①加强对学生专业课学习的过程指导，让学生具有明确的、感兴趣的专业主攻方向，掌握正确的学习方法。训练学生具备一定的专业特长，为后期毕业设计任务的完成奠定坚实的专业基础。②改变传统在大四下学期做毕业设计的教学体制，根据情况让学生在大三就开始进入毕业设计的选题和设计过程。这样不仅可以避开毕业设计阶段与学生就业、考研之间的时间冲突，又可以相对延长毕业设计的时间，既能确保学生有时间在校安心完成课题任务，提高学生学习效率，又能让导师有充足的时间对学生进行指导，提高毕设指导效果。③进行毕业设计环节相关制度的修订和完善，严格过程管理与考核。让指导教师切实负起责任，让学生认识到毕业设计的重要性，端正学习态度，提高学习积极性和学习效果。

2.改革措施。在实践中，我们采取的主要措施是建立了专业导师负责体制[5]。所谓专业导师负责制，是指每一个学生都在大三开始选择一名专业指导教师，并在专业导师的指导下进行专业课程的学习、专业技能的训练，最后由专业导师布置和指导其毕业设计课题。

实施专业导师制，有利于密切师生关系，发挥教师言传身教、潜移默化的熏陶作用，促进教风和学风建设；有利于促进不同年级、不同层次学生之间的相互交往，发挥榜样带头作用，培养团队合作精神；有利于促进学生课外科技活动的开展，提高学生以创新精神和创新能力为核心的综合素质。

3.实施办法。①建立专业导师制度。从学生大三开始，为每个学生分配一名专业指导教师。学生和导师之间可通过双向选择确定，由专业导师指引学生确定专业发展方向，指导学生进行专业知识的学习和专业技能训练，引导学生构筑扎实的专业基础，掌握毕业设计阶段所必需的专业基础知识和基本技能，为毕业设计课题的顺利有效实施奠定良好的基础。在运行模式上，由学科专业带头人和科研、教学骨干教师担任专职专业导师，同时注重从企业聘任工程实践经验丰富、理论水平高的优秀专业技术人员作为兼职专业导师。每个学生在导师的指导下有计划、有重点地开展专业基础课和专业课的学习，并通过参与导师承担的项目开发、技术服务项目、实训指导项目，以及参加每学期由导师制定的专业训练项目等实践活动，培养学生的自主学习能力和实际动手能力，提升学生的技能水平。在培养模式上，大三为导学阶段。导师引导学生学习专业知识，并根据学生的毕业去向（就业或读研）来指导学生专业课程的学习，根据本专业特点提出学习要求，并帮助其正确认识职业特点，强化职业意识和创业意识，指导学生做出职业生涯规划；大四为导能阶段。导师为学生制定专业技能训练计划，培养学生实践技能和创新能力，同时指导学生完成毕业设计课题。②加强专业导师队伍建设。专业导师须具备渊博的专业知识，了解本专业教学计划及课程设置，熟悉本专业工程领域的前沿动态和发展趋势，关注相邻的交叉学科的发展，才能更好地指导学生。因此，保证专业导师制能够有效实施的前提是要建立一支高素质的专业导师队伍。在专业导师制下，学生可以自主地选择理论功底厚、工程实践能力强、科研水平高、教学质量好、工作态度认真的老师。这就敦促教师要不断地提高自身素质，提升科研水平和工程实践能力，真正地起到传道授业解惑的作用。要建立一支良好的专业导师队伍，就要鼓励教师重视教学和科研，争取各类课题；此外，还要培养教师的创新精神，以此带动对学生创新能力和创新意识的培养，把学生培养成理论基础扎实、动手能力强、创新意识高的高水平应用型专业技术人才。③提前进入毕业设计环节。在专业导师制基础上，由专业导师指导学生在大三就开始熟悉毕业设计课题，并提前进入毕业设计的选题、调研和实施工作，这就相对延长了毕业设计的时间。专业导师通过强化毕业设计的组织与管理，跟踪用人单位的实际需要确定毕业设计题目，既有利于搞好毕设环节教学，又有利于学生就业选择。学生可以安心做设计、写论文，并能合理制订求职计划和安排求职时间。在专业导师的指导下，大三上学期就让学生熟悉毕业设计课题，并进行毕业设计的选题工作。学生可以在课程学习之余，围绕课题的设计内容和要求进行文献检索，有针对性地进行专业知识的学习和技能训练，为后续的课题设计与制作奠定基础；大四上学期，导师指导学生按照毕业设计题目所要求的设计内容，完成硬件电路的设计制作和软件的编写、调试，最后完成系统的安装、调试、测试和分析；大四下学期，导师按照学士学位论文撰写的规范和要求，指导学生撰写毕业论文，培养学生撰写科技论文的能力。因为学生已经真正完成了题目要求的设计任务，所以在撰写毕业论文时就会有丰富的内容和切身的体会，论文的撰写也就变得非常容易。④加强配套制度建设。建立与专业导师制相适应的监督、考核制度和管理办法，激发指导教师的工作积极性和责任感；提高对学生毕业设计作品的考核和评定标准，强化毕业设计在学生心目中的重要性和严肃性。修改当前对毕业设计结果验收与考核的标准，并严格按照“真题真做”的原则对教师的指导效果和学生的毕业作品进行评判和成绩评定。

三、改革效果

通过导师制的实施，我院教师队伍综合水平有了较大的提高，教学条件更加完善，学生的实践创新能力也得到了很好的锻炼。我们以教师科研项目为载体，以教授、博士为主体，建立了12个博士、教授工作室，通过参与教师科研项目的研究与实践，学生的实践创新能力得到很大提高。在毕业设计题目申报上，我们进行严格论证和把关，确保90%以上题目为工程设计型，所有题目在三年内不得重复，并做到一生一题，真题真做。鼓励学生积极参加各类全国性专业竞赛，包括全国大学生电子设计竞赛、“飞思卡尔”杯全国大学生智能汽车竞赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、全国信息技术应用水平大赛等。近两年来，学生在多项赛事中屡获佳绩。2012年，获“飞思卡尔”杯智能汽车竞赛西部赛区二等奖3项。获“西门子杯”全国大学生工业自动化挑战赛全国总决赛三等奖2项，西北赛区二等奖1项；全国信息技术应用水平大赛全国个人一等奖2项、团体二等奖2项；在2013年第八届全国大学生智能车竞赛华北赛区现场比赛中，本专业选派的6支参赛队伍分别获得3个一等奖，3个二等奖，并有两支队伍进入了全国总决赛，分别获得国家一等奖和二等奖。

四、结语

在电子专业毕业设计改革中，我们主要是让学生在前期专业课学习中做到目的明确，方法正确，系统地开展专业知识学习和技能训练，为毕业设计课题的顺利完成奠定坚实的基础。通过调整毕业设计的时间，使学生有充足的时间和精力进行作品的设计与制作，真正实现了“真题真做”。大部分学生通过毕业设计感受到了前所未有的学业成就感。通过改革，切实提高了我校电子专业的人才培养质量，为我校其他工科类专业的毕业设计教学起到了引领示范作用。

参考文献：

[1]刘玉敏，孙永河.毕业设计形状分析[J].价值工程，2012：167-168.

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[3]李庆武，霍冠英.电类专业学生毕业设计教学改革探索[J].电子电气教学学报，2011，33（1）：9-10.

[4]詹华伟，张瑜.电子信息工程专业毕业设计选题的质量控制[J].理工高教研究，2010，29（1）：74-77.

[5]成强，张奇惠.电子信息专业本科毕业论文改革实践[J].绍兴文理学院学报（自然科学），2010，30（7）：84-87.

电子信息本科毕业论文范文第3篇

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[3] 李莉，詹肇麟.《铸造工艺课程设计》翻转课堂研究及其教学设计.教育教学论坛[J]. 2017（2）： 177-178.

[4]何兵. 职业教育也有“高考”――德国职业教育学生考核评价启示及本土化借鉴. 泸州职业技术学院学报.2013年第3期：1-3.

电子信息本科毕业论文范文第4篇

关键词： 毕业设计 创新型人才 电子信息类专业

当今，我国的经济正处于转型的一个重要阶段，迫切需要创新创业型人才。在今后相当长的时间里，培养具有创新精神的高素质人才成为教育的主题，是高校教师的首要任务。然而创新型人才需理论修养与实际动手能力兼备并同时具有创新性思维和创新性能力。但目前很多大学生都空有理论知识缺乏实践能力，知识应用死板，不具有创新思维和创新性能力。针对以上情况，有必要对原有的人才培养模式进行重新审视，构建一个新的教学、实践体系。毕业设计作为高等人才培养教学计划中的最后的一个环节，是培养学生综合运用所学的理论知识和实践技能、提高独立完成工作、解决实际问题能力的一种教学形式。同时也是培养大学生创新能力、实践能力和创新意识的重要途径。然而目前很多高校对毕业设计的重视程度下降，造成毕业设计成为走过场，并没有起到学生创新能力的培养作用。本文以电子信息类专业学生为研究对象，分析了目前毕业设计教学过程中存在的矛盾和问题，并提出了如何在毕业设计教学环节中更有针对性地培养学生的创新能力。

一、电子信息类专业毕业设计存在的问题及矛盾

（一）毕业设计选题与社会发展脱节，与就业脱节。

毕业设计的选题是毕业设计的起始环节，选题是否符合专业培养目标，是否与社会发展一致，对毕业设计起着方向性的作用。科学的选题能够使学生具有足够的信心和动力，充分发挥学生的专业特长和综合运用知识的能力，并激发学生的创新思维和创造力，使学生的毕业设计具有一定的实用性。

但目前大多数院校在毕业设计选题方面都是由教师出题目，由学生选题。在教师层面，由于学生多教师少，教师在毕业设计方面指导工作量大，再加之繁重的教学任务和科研任务，教师几乎没时间和精力花在毕业设计方面。所以很多教师都会选择重复的课题作为毕业设计的题目。电子信息类技术是当今社会发展最为迅速、日新月异的技术。因而重复的课题往往很多都已过时，与社会发展不相符[2]，使毕业设计课题本身就失去创新性和实用性。还有部分教师直接将自己的科研带到毕业设计中，这是一个很好的尝试。课题本身具有创新性和实用性是毋庸置疑的，但若难度过大或是指导不当，会造成学生失去信心和动力，影响学生的发挥。在学生层面，由于毕业设计安排在第八学期，与就业时间重合，不少学生在就业压力的影响下，认为就业和考研才是大四时期最重要的任务，只要找到工作或是考上研究生，学校就不会因为学生毕业论文而影响毕业[4]。正是这种心态的影响造成学生对毕业设计的轻视，首先反映在选题上，不是因为兴趣或需要选择相应的题目，而是随意选题或是跟风选题，有些学生甚至于对所选题目一无所知。同时很多学生的毕业设计还存在课题与实习单位或是就业单位所从事的工作毫无关系，这也会导致学生消极地认为毕业设计无用。

（二）缺乏创新能力的培养和训练。

当今社会是个变化莫测的社会、多元的社会，为了满足人们各种各样的需求，需要不断地推陈出新，因而创新型人才成为当今社会人才需求的主流。高校作为培养高素质人才的摇篮，更是以培养创新型人才为目标。创新型人才是能够打破常规，在原有理论知识和技巧的基础上，经过分析、归纳、实践，有所发现、有所发明、有所突破、有所创造的高素质人才。创新型人才必须具有创新意识、创新精神、创新能力和创新人格四个方面的素质，其中创新能力是创造型人才的核心素质，是创新的本质力量所在。因而创新型人才的培养主要是对人才的创新能力的培养。毕业设计是学生综合运用理论知识，相对独立地解决科学研究、企业产品制造等实际问题，最终得出创新性成果。在这个过程中必然能够激发学生勇于探索和开拓的创新精神，创造性地提出并分析问题，同时独立地解决问题，从而锻炼学生的创新能力。

但目前很多高校的毕业设计都注重课程知识的运用，而忽视在毕业设计指导过程中对于实践应用方面发现并解决问题能力的培养及综合运用知识相互融合的技巧。而往往这方面的能力正是学生欠缺的、创新型人才所必须具备的。加强这方面能力的培养对学生今后的工作是非常重要的。

（三）指导模式和考核方式的固定化、单一化。

在多数高校的毕业设计指导过程中，依然采用一个教师定期指导几位学生的指导方式。教师由于教学和科研任务重，毕业设计的时间又太过集中，使教师在指导学生毕业设计过程中投入的时间和精力都不够。这样就出现了教师为了节省时间对所指导的不同课题的学生都统一辅导，与学生的互动少，针对性不强，实现不了对学生的因材施教。这种固定的指导模式不利于学生的个性发展，对学生能力的培养也不具有针对性，遏制学生创新思维的提高。

最后考核方式也会影响毕业设计能力培养的效果。目前多数高校考核方式都是以最后的答辩形式考核学生毕业设计的情况，对学生在研究过程中的表现并未列入考核。这种单一的考核方式对整个毕业设计的考核并不全面，同时也造成学生在某种程度上有应试心态，不注重过程只注重结果，不利于提高学生的创新能力。

二、如何在毕业设计中体现创新型大学生培养的改革措施

（一）构建多元化选题平台，提高学生的创新意识。

为了实现因材施教，为每位学生提供更多的选择性，更好地激发学生的创新意识，毕业设计需构建一个多元化的选题平台[1]。我们可以将毕业设计选题分为四大类：应用性研究和设计、科学研究、创新创业设计及其他。它们的结构范围如下图所示。应用性研究和设计主要是由实践性比较强的项目组成，突出在实际中的应用，并与学生的实习或就业相结合，更激发学生探索的动力，从而使学生的创新意识和创造性得以充分发挥。科学研究主要是教师科研项目的子项目组成，与教师目前所做的科研项目相挂钩，相对前瞻性和理论性比较强。这类题目由于不可预测性，教师和学生都不知道所采用的研究方向和方法是否正确，这对教师和学生来说都是一个挑战。但这类题目更能发挥学生的主观能动性，更能激发学生的创新思维，提出更具有创新性的观点和想法，提高学生的创新能力。创新创业设计主要由大学生的创新项目、创业项目和竞赛项目所组成。创新团队和学科竞赛是高校推进学科建设和教学改革的载体，对提高学生的创新能力、团队协作性和实践能力等方面都有着积极的意义。其他主要由学生根据自身兴趣和社会调查结果自主设计选题和教师根据学生的特点、社会发展的需要设计的题目组成。学生自主选题对学生的要求比较高，需要学生通过社会调查自拟题目，并确保题目的可行性和实用性。教师可以鼓励基础好的学生采用此方式，更好地培养学生独立思考的能力和创新思维。

图 多元化的毕业设计选题系统

（二）采用“群体”指导模式，培养学生的创新能力。

毕业设计是一项综合性的教学过程，教师的指导贯穿整个毕业设计过程：从选题到调研、开题、设计、论文撰写最后答辩。考虑到教师教学和科研任务的繁重，对学生集中的毕业设计指导并不是很现实，再加上毕业设计的选题大多涉及多学科、多领域的交叉，校企合作，因而毕业设计的指导模式该变为“群体”指导[3]。由原先的单个教师指导多个学生毕业设计变为教师团队指导多个学生的毕业设计。学生在毕业设计过程中所碰到的不同专业的问题可以由所涉及的专业领域的教师指导。同时，教师团队和学生团队还可以定期举办交流会，交流经验，讨论毕业设计的内容和研究方法。通过交流，学生可以得到更多的不同专业领域的信息，营造良好的科研氛围，激发学生的创造性。“群体”模式的指导使教师从繁重的指导工作中解放出来，与其他教师一起分工协作。学生通过这样的指导能够接触到更多的专业知识，拓展知识面，综合运用知识的能力得到锻炼，再加上定期的交流会通过相互交流讨论，激发学生的创新思维，加强学生创新能力的培养。

（三）丰富考核方式，促进学生创新人格的建立。

毕业设计属于一个系统工程，历时长，综合性强，涉及面广，因此单由答辩情况考核毕业设计的优劣是不合理的。毕业设计的考核必须是多方面、多角度、多层次的考核，并对毕业设计整个过程中的每个阶段按不同比例考核。考核方式越丰富，并在考核内容上强调创新性，就可以避免学生的急功近利，踏踏实实地做好毕业设计的每一步。同时在毕业设计的过程中有意识地提出创造性的想法并付诸实践，从而通过毕业设计这一段较长时间的磨炼，塑造创新人格，使学生在今后的工作和学习中仍能持续创新，真正成为创新型人才。

三、结语

在当今21世纪科技高速发展的时代，人们对人才的要求越来越高，因而对高等教育所培养的目标也越来越高。具有创新意识、创新精神、创新能力、创新人格的高素质创新人才成为了当今高等教育的培养目标。毕业设计作为对大学生四年学习情况的全面检验，更应该注重培养学生的创新性。尽管目前毕业设计还存在很多的问题，但很多高校都已经注意到这个问题，都进行了各种各样的改革，以发挥毕业设计在培养创新型大学生方面的作用。教学改革是一项长远而又艰巨的任务，只要扎扎实实地走好每一步，毕业设计方面的改革就一定会有丰硕的果实。

参考文献：

[1]刘爱红.浅谈多元化毕业设计对大学生创新能力的培养[J].现代教育技术，2010（1）.

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[3]王燕，李传勋.应用型本科院校工程管理毕业设计指导模式研究[J].高等建筑教育，2011（20）.

[4]周庆元，包文姝.应用型本科专业毕业设计、毕业实习和就业工作一体化模式的[J].湖南医科大学学报（社会科学版），2010（3）.

电子信息本科毕业论文范文第5篇

关键词：自主学习；网络教学；课堂教学模式；建构主义

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）02-0037-03

一、前言

所谓“自主学习”，是通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生多角度、多方位思考的习惯。随着现代网络通信技术的迅猛发展，利用网络平台进行自主学习将是未来学习知识的主要模式。[1]自主学习的主体在于“学生个体”，通过自主学习让学生成为能够主动地、创造性地认识的实践主体，这正是素质教育所要求的。然而在网络技术迅猛发展的今天，我国教育特别是高校教育的现状是学生自主学习能力整体水平不高。面对每天都在呈几何级数增长的网络信息，学生利用网络学习的目的性、方向性、实践性及实用性都不明确，对利用网络学习的效果也缺乏一个有效的评价机制。

据统计，目前人们每天平均接触网络的时间在5个小时以上，但有90%以上的时间均为无效用时间，或是消极被动地被网络上大量无用的、冗余的垃圾信息所淹没。从2000年起至今，基本上国内所有的高校都陆续建立起了相应的校园网络教学平台，但总体收效甚微。如何利用高校的网络教学平台，结合传统的课堂教学模式，使学生从按部就班的学习到自定步调、自定目标的学习，通过主动探索、发现问题、解决问题从而完成整个大学课程的学习，写出高质量、高水平的本科毕业论文，这需要大学教师进行不断的摸索和实践，同时给学生以更多的指导，以培养学生自主学习的能力，达到最终的教学目的。重庆工商大学是一所以经、管、文为主的综合性（多科）大学，但浓郁的人文背景给学校的理工科教学带来了很大的影响，在校理工科的学生对本专业学习的积极性、主动性普遍不高，很多理工科学生在校都选修了经、管、文方面的第二专业，有的甚至放弃了自己的第一专业而主要学习第二专业课程。笔者在重庆工商大学计算机与信息工程学院从事电子专业学生的专业基础课教学已七年有余，对此深有体会。在教学过程中，针对学校浓郁的人文背景，笔者结合现代网络教学平台，开展了学生自主学习课堂教学模式的实践探索，取得了一定的成果。

二、建构主义理论基础

建构主义（constructivism）也译作结构主义，它是认知主义的进一步发展，其理论基础最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J・Piaget）。建构主义认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己主动建构知识，这种建构不可由他人代替。[2]所以，学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者 。建构主义的前提在于强调学生是学习认知的主体，但又不能脱离于教师指导。这种在教师指导下的学习过程不是自由的、无目的学习过程，教师是自主学习建构的帮助者、促进者，教师虽不是知识的传授者与灌输者，但教师的指导作用是不容忽视的。而以往传统教育受“教师中心”思想的束缚，对教学过程的研究着重于教师的“教”，教学过程实际上变成了单纯的传授过程，有许多教师几十年如一日地教授同一门课程，教学模式和教学内容几乎一成不变。在全面实施素质教育的今天，我们必须改革以往“教师本位”的课堂教学模式，立足于研究学生的“学”，促进学生自主学习。[3]在教学实践中，如果没有一个相对科学合理的教学模式，要想一下子扭转传统课堂教学灌输方式，几乎是不可能的，必须走一条“构建模式―运用模式―完善模式―突破模式”的实践之路。[4]通过几年的实践探索，笔者把多媒体课堂教学模式和网络环境下的自主学习模式相结合，形成了以学生自主学习为主的互动式课堂教学模式。

三、建构自主学习课堂教学模式的实践

1.利用学校网络教学平台使课堂教学互动化

历经几千年的中国教育，至今为止绝大多数课堂教学仍然是以教师为中心的讲授教育模式，以教师为主的班级授课制，学生始终处于被动的接受状态。现在大学的专业老师特别是理工科专业老师由于受到职称、科研等多方面的压力，对于课堂教学总是匆匆地来又匆匆地走。由于授课时间有限，学生在课堂上几乎没有提出问题和回答问题的时间，而课后学生又几乎见不到授课的老师，往往一学期下来，有的学生甚至对所学课程还是一头雾水、一无所知。课堂上学生的主体地位、个体地位受到限制，课堂后学生又基本没有主动学习的机会，在专业基础的培养上学生的创造能力得不到促进性的发展。笔者所在的重庆工商大学是一所以经、管、文为主的综合性（多科）大学，但浓郁的人文背景让很多理工科专业的学生对本专业的学习兴趣缺乏，理工科专业基础课的教学如果不具有吸引力和良好的引导力，就会让很多学生弃理从文，从而影响学校综合性发展的目标。所以改变课堂教学模式刻不容缓。

从2005年起，许多高校都建立起了计算机技术、网络技术、多媒体技术、虚拟现实技术相结合的网络教学平台。充分合理地使用网络教学平台，能够培养学生的信息素养、主动建构知识的能力、培养学生的探索精神和创新能力。从2009年起，利用学校的网络教学平台，笔者将所教授的电子信息工程专业的 “电子线路”课程内容放于网络平台上，最初只是简单地将课堂所讲述的多媒体课件和一些网络上收集到的其它高校电子线路课件放在网络平台上，让学生课后去参考学习。但结果收效甚微，一学期下来，最后统计结果表明学生访问网络平台的量人均不到一次。后来，为了提高网络平台利用率，每周在网络平台的讨论区，任课老师都会根据课堂所讲述的内容提出一到两个扩展性的问题，让学生平时利用学校网络资源对相应的问题提出自己的解决方案，然后在下一周课堂上要求学生根据自己收集到的资料开展讨论，与此同时，减少了课本上习题的布置。如此一来，学生特别是性格内向的学生也都可以按照自己的学习基础和兴趣，与班上同学相互交流，提出平时在课堂上不敢表达的观点。这样，利用网络的引导，在课堂上形成互动，激发了学生自主学习的兴趣，一学期下来，最后统计结果表明学生访问网络平台的量人均已超过5次。

2.让学生参与学校网络教学平台课程内容的建设

为了能让学生在课堂上发挥主观能动性，最主要的尝试就是让学生参与网格教学平台课程内容的建设。学校的网络教学平台中对所开设的课程都设有教师简介、教学大纲、教学日程、教学课件、教学资源、课程题库、学生答疑及讨论区等板块。为了让学生参与课堂教学，除教师简介、教学大纲、教学日程等板块内容由老师制定外，其余内容都让学生参与编写。根据教学大纲和教学日程，结合教材，学生在网络上去收集相关的教学资源，并根据自己的想法提出本次课程所讲述内容应该采用的教学方法及布置的课后作业，学生也可以根据自己的兴趣编制相关的作业题目和考试题，并充实到课程题库中，学生将自己收集到的资源或自己编制的课件直接上传到学校的网络教学平台上，再由老师综合学生提出的教学内容编写下一次课堂教学的课件。这样在课堂教学的过程中学生的精力就会集中，老师采用了某位同学编制的课件内容，该学生就会觉得很有成就感，也能够激发学生学习的积极性和主动性。通过这种方式，课堂教学内容变成老师为主、学生为辅共同参与的模式，可以提高学生学习的效率和趣味性，形成一个轻松的教学和学习氛围。

3.让学生走上讲台，把课堂主动权交给学生

现代高等教育特别是专业教育要完全脱离传统的课堂教学模式显然还有一个漫长的过程。针对传统课堂教学中学生课堂自主活动整体缺失性――即学习内容的强制性、认知活动的受动性、思维过程的依赖性、课堂交往的单向性等问题，我们开展的教学实践是让学生走上讲台，把课堂主动权交给学生。对于专业基础教学，教师可以用学期开始的前两周引导学生明确本课程学习的内容和目的，明确告之学生本门课程的教学大纲和教学日程。然后将班里的学生随机按人数平均分为四到五个小组，按照教学日程和教学大纲给每个组的学生分配一到两次课的教学内容，让各组学生根据自己所要承担的教学内容，利用学校网络平台去收集相关的教学资源、设计教学过程、编制教学课件，到时每组学生推荐一名学生，代表本组上讲台讲授本组所承担的教学内容，任课教师根据学生所讲述的内容进行总结和评价。课后的作业则改为学生对本次课程的学习心得和提出改进措施，写出相应的学习报告。这样，课堂教学的主动权掌握在学生手里，学生始终能够保持学习的积极性和主动性。实践证明，这样的教学方式下学生的出勤率基本都可以保持在95%以上，几乎没有学生会主动、故意逃课。学生的作业虽然有部分可以明显看出有网上抄袭拼凑的痕迹，但学生相互之间抄袭作业的现象基本上没有出现。

四、建立自主学习课堂教学模式应注意的问题

1.教师转变教育思想，更新教学观念是实现“自主学习”的关键

自主学习不等于“自学”，转变教育思想，是要求教师由“应试教育”转变为“素质教育”，把教师的教学主体地位转变为学生学习的引导者、组织者和管理者。[5]更新教学观念，是要求教师应彻底改变教学理念，改“教授”、“灌输”为“组织”、“指导”作用，鼓励学生自主学习，为学生知识的主动建构创设有意义的情景。[6]即教师必须确立以人为本的教育思想，建立平等的师生关系，教师要平等地看待每一个学生，尊重每个学生的人格，相信每个学生都能做得更好。在学识上，教师与学生的关系已不再是传统的一桶水和一碗水的关系了，而是闻道有先后，术业有专攻，学生也有自己的专长，真正做到教学相长。

2.加强专业基础课实践技能培训是实现“自主学习”的途径

要激发学生自主学习的积极性，将理论知识和实践技能培训交叉进行是一个行之有效的途径。以前对于专业基础课教学通常都是将理论教学和实践教学分开进行，专业基础的课程设计往往放在理论教学结束后，进行集中培训，要学生在短时间内对设计题目有深入理解和进行创新设计基本上是不可能的。实现自主学习，教师应该在课程学习的开始阶段，根据专业课程学习的特点和目的为学生设计多个备选的实践性研究课题，这些实践性研究课题的内容通常是与学生本科毕业论文相互关联的。学生在学习的过程中在教师的引导下选择自己感兴趣的研究课题，利用网络平台，根据课程教学进度，不断地提出和修正自己的设计方案。最后，在学期结束时，利用学校的实验条件集中时间将自己的设计具体实施并制作完成。这样整个课程设计过程都能充分发挥学生的主观能动性，又给学生充分的时间进行创新性设计。专业基础课的设计过程为学生毕业论文的选题打下了良好的基础，实践证明这能够在很大程度上提高毕业论文的质量和水平，取得的效果自然也就大不一样了。

3.激发学生自主探究的动机和兴趣是 “自主学习”的核心

建构主义理论也指出，“知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情况下，借助其它的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式来获得”。[7]现代网络技术为建构主义学习环境的实现提供了最理想的条件，为了激发学生自主探究的动机和兴趣，需要充分利用现代网络丰富多彩的教学资源，合理引导学生以正确的方法和途径从网上收集和整理自己感兴趣的有用的信息资料，以学生为主体学会独立学习又善于分享资源，培养学生自主探求的意识、主动发展的精神。[8]这是“自主学习”教学模式的核心。

五、结论

总之，在教学过程中，针对传统课堂教学的弊端对授课方式进行研究和改革，通过学生参与教学过程设计的自主教学模式，培养学生的自主学习能力，发掘学生的潜力，是现代高等教育特别是专业素质教育的一种行之有效的方法。

参考文献：

[1]霍红颖，湛邵斌.基于自主学习和协作学习的高职网络课程教学模式探讨[J].职业技术，2010（9）： 8-9.

[2]李书明，田俊.网络学习中个性化学习服务策略研究[J].中国电化教育，2011（6）： 118-121.

[3]牟琴，谭良，吴长城.基于计算思维的网络自主学习模式的研究[J].电化教育研究，2011（5）： 53-60.

[4]周丽红，吴筱萌，尹欣.网络学习者自主学习状况的研究[J].中国电化教育， 2010（6）：46-54.

[5]曹群英.教师在学生网络自主学习中的角色定位 [J].外语学刊，2009（6）：174-176.

[6]陈小平.对改进网络学生自主学习的探析[J].教育探索，2010（3）： 52-53.