关于春天的现代诗

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇关于春天的现代诗范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

关于春天的现代诗范文第1篇

[摘要] 小学诗歌教学要以兴趣为导向，以直观为手段，以理解为基础，以说话为方式，以写作为目的，以求观察、说话、诵读、想象、写作五位一体。

[关键词] 小学诗歌教学 想象 诵读 情境

在壮丽的山河锦绣图中，溶进颗颗喜悦、自豪的心灵；把充满哲理的教导写进生活的画卷里；请枯燥的知识变成歌，牵着你的手走；让平平淡淡的生活释放光彩，犹如和着歌，迈着步，跳着舞，追着风，这就是小学语文教材中的诗歌。它融思想性、艺术性、趣味性于一体，给孩子们以美的熏陶和启迪，深受学生们喜爱。

可它虽美，却是一枝带刺的“玫瑰”：其一，古诗由于语言高度凝练，加之古今汉语的差异，给学生的理解造成障碍。至于体会意境，感受它的魅力也就更难了。其二，现代诗歌的内容与诗句都具有一定的跳跃性，要把握诗歌的内涵有一定难度。再者，诗歌教学不像其它阅读教学，内容相对单一，可挖掘的语言训练因素相对减少。每次上诗歌，我都觉得若有所失。

于是，我作了多次尝试，确立了“125”体系，取得了比较好的教学效果。即一个中心：训练；两个基本点：由说到写，由读到想；五个要素：以兴趣为导向，以直观为手段，以理解为基础，以说话为方式，以写作为目的,以求观察、说话、诵读、想象、写作五位一体。

一、身临其境，心领其意

古人云：启其蒙而引其趣。兴趣是求知的导向，情之所钟，金石为开。根据小学生思维的特点——以形象思维为主，加强诗歌内容的直观性、可视性。通过创设情境，激发学生的学习兴趣，快速地理解诗歌，提高课堂教学效率。

1、趣从中来

“诗中有画，画中有诗”。教师要充分利用插图、课件等媒体，配以与诗歌内容相符的音乐渲染气氛，把诗歌内容的美展现给学生。（叙事性强的诗歌可编排成小品）运用这种手段，使学生快速“入境”，创造学习的契机。

镜头一：《快乐的足球赛》

我首先出示插图，看图说话，从图中学生很容易发现，这图中画的是踢足球的场面，由此引出真正足球赛的种种规则的认识。再又与图中的足球赛进行对比，此时，学生马上观察到这场足球赛与一般足球赛的不同：场中有只小花狗，人物中竟还有两个围着肚兜的小娃娃，但从人物的表情来看他们是相当快乐的。为什么会出现这样的情景呢？学生的疑问产生了，学习课文的兴趣也浓厚了。

镜头二：古诗：《春居》

这首诗用孩子们散学后放风筝的情景渲染了明媚的、充满勃勃生机的春光。对于放风筝，学生们是很喜欢的，而且也是很熟悉的。因此，我就请学生谈谈自己放风筝的故事，此来激发他们相应的情趣。在此基础上，请学生结合诗句和自己的经历，画一幅《纸鸢迎春》图。学生们兴致颇为浓厚，纷纷动笔想象创作。接下来，我请了几位学生把作品投影在屏幕上，并简要说说自己的想法。听了孩子们的叙述，我不禁被他们的天真、活泼所感动了。有位学生画了几个放在草地上的书包，他说是因为孩子们急着放风筝，所以连家也顾不得回了。这个想法简直妙不可言。还有几位学生指出了读本上插图有不对的地方，例如柳条画得不该那么斜，因为春风是如此的轻柔等。在想想、画画、说说的过程中，学生自然而然地进入到诗歌渲染的情境中。

2、意从彼出

在有形的世界里，学生们用他们的心灵之窗去洞察，用自己独特的方式去挖掘美。在诗歌优美（有趣）的意象前，学生们不由自主地运用了观察，启动了大脑。教师不妨顺水推舟，引导学生观察画面中的事物，然后进一步描绘所见事物的情态，同时出示相应的诗句（诗节），这样图文对应，学生对诗歌的内容很快心领神会。通过看图说话的形式，理解诗歌的意思。同时这也是对诗歌意境的提示。这种方式特别适用于古诗教学。

镜头一：古诗教学：《山行》

我首先出示课文插图，让学生找出图中的景物。这比较容易，学生的积极性很高：树林、人家、车、白云、石阶、人……接着，择其要，把与诗中相关的事物按顺序板书：

石径

白云 人家

车 枫林

叶

然后，指图进一步描绘：石径是怎样的？（弯弯曲曲，伸得很远，好像一直通向山顶。）把板书补一补，出现第一句诗句：远上寒山石径斜。人家出现在什么地方？（白云缭绕的地方）出示第二句诗：白云生处有人家。车是停着的，从车上走下一个人，观察他的动作，想一想他在干什么？（观赏枫树林。）他为什么要来观赏枫林呢？（因为他喜爱枫林。）出示第三句：停车坐爱枫林晚。你看，枫林里的枫叶怎么样？（火红火红的，像一片彩霞，飘落的枫叶又像蝴蝶在飞舞。）那你知道枫叶是在什么季节变成红色的？（秋天）出现第四句：霜叶红于二月红。按照这样的步骤，当整首诗出现时，学生就能从刚才的观察说话练习中大致明白其意义了。同时，这种方式又锻炼了学生观察、说话能力，可谓一举两得。

最后，教师在上述基础上，作补充介绍：这首古诗就是唐代诗人杜牧写的《山行》，帮助学生了解杜牧。之后，听录音朗读，就诗中几个特别的字词再作强调：斜，弯弯曲曲；坐爱，因为喜爱；于，比。这样，这首古诗学习的基本任务就完成了。

从实践效果来看，运用这种方法，比传统的逐字、逐词、逐句理解速度更快，理解也更透彻。全班90%以上的学生能快速掌握古诗的意思，也为学生体会诗歌的意境作了铺垫。

二、诗中漫步，文中求索

叶圣陶先生曾告诫我们，语文老师不是给学生讲书，语文老师是引导学生读书看书的。所谓“书读百遍，其意自现”，可见在学生的学习生活中，读是多么重要。诗歌比较抽象，更需多读多诵。读是把抽象化为具体的重要途径。通过朗读，还可以使学生展开丰富的联想和想象，进入意境，创造出比意境更美的意象。

1、情留读中

诵读之重要性已为现代心理学实验所佐证：视觉形象和美感之间只是构成间接的情感呼应关系，中间穿插着联想和理解，而听觉形象和美感之间，却构成了直接的情感对应关系，可以迅速地拨动阅读主体感应的心弦。而为叶圣陶先生所倡导的美读，则是在有声朗诵的基础上调动起学习者的所有情感积累，如所说的那样“先之以高声朗读，以昌其气；继之以密咏恬吟，以玩其味”，最终达到读者与作者两种角色之间的完全融合— — 此正所谓忘我而入境也。美读的过程就是热情洋溢、由内而外的过程，目光、表情、体姿都应予以恰当调配，从而使整个身心沉醉其中、和谐外化。

古诗对仗工整，读来琅琅上口，独具韵律美和节奏美，最能激起学生的感情。而现代诗歌，在格律上虽不及古诗讲究，但它仍具琅琅上口的韵味，加之内容生动丰富，同样受到学生青睐。

古诗与现代诗 歌的朗读指导略有不同。古诗朗读可任由学生配上各种身体姿势，完全由他们的兴趣出发，抒发内心的感受：或摇头晃脑；或像古人作诗那样拈须沉思；或摆出一副大诗人的模样“引吭高歌”……在相应的音乐氛围中，边读边再现之前出现的诗歌所描绘的图景。

现代诗歌的朗读，则可由教师范读在先。通过教师的语气、停顿、重音、动作、表情，自然地感染学生，把要说的话转化成音符输入学生的大脑。声情并茂的范读，学生乐于模仿。“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要”。在模仿中，学生们也体会到了，教师所表达的情感，加上年龄特征的因素，他们体会到的更多，更生动。通过读，诗歌在他们脑中已不再模糊，以逐渐地变为个个血肉丰满的形象，跃然纸上。

2、意在言外

在诗歌教学中，要感受形象的画面，最好的方法是借助想象。想象的方法有“再造想象”和“扩展想象”。“再造想象” 是再现作品中的生活图景和艺术形象的一种想象。

镜头一：李白的《望天门山》

我们就可以通过想象再现天门山一带宏伟壮丽的画面：奇峰插天，绿树成荫，怒涛激荡，浪花飞溅；雄伟的江面上，一片白帆乘风破浪，疾驶而来；而一轮鲜红的太阳，悬挂在青山绿水之上，万道霞光，使山山水水涂上了一层迷人的金色， 天门山越发显得壮美多姿。这样的再造想象，按照作者的描述进行表象组合，能更具体地感受各种物象所构成的统一的、和谐的艺术整体形象。

“扩展想象”，即是把作者创造的艺术画面加以扩展、补充的一种想象。这是因为在意境的创设中．作者有时会故意留有空白，而让读者根据自己的审美情趣和生活积累去填补这些空白，以调动阅读者的创造性思维。通过扩展想象，可以对作品的境界获得独特的审美感受。

镜头二：王安石《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸，明月何时照我还” 的诗句。

诗中没有具体描绘江南春天的美好景象，但我们可以抓住诗句中的一个“绿” 字，进行扩展想象。我们仿佛看到：在那阳光明媚的春天， “春风”翩翩而至，她用一双奇妙的手，装点着江南大地，给大地披上了绿色新衣，使江南到处充满了春意盎然的美好景象。这样去想象，去扩展、补充，我们便能获得许多奇异的美好感受。

镜头三：《快乐的足球赛》

在体会“这场足球赛的快乐”过程中，我通过练习，激发学生去想象：傍晚，阳光（ ），暖风（ ），垂柳姐姐（ ），小花妹妹（ ），小河边野草（ ），小河发出了（ ）的歌声。我们在草地上（ ），玩够了，比赛就开始了。在这样优美的环境中踢球，美哉，乐哉！赛前，还要高歌一曲《足球赛之歌》呢！（《快乐的节日》稍作修改，旧歌新唱：小鸟在前面带路，风啊吹向我们，我们向小鸟一样，来到里野里，来到小河边。鲜艳的红领巾，美丽的衣裳，像许多花儿开放。跑啊跑啊跑啊，踢啊踢啊踢啊，快乐的足球队员们，让我们一起痛痛快快赛一场……）这样，学生的情趣被激发了，诗歌的意象也逐渐丰富了。

三、方兴未艾，言尽其衷

作文是阅读的继续和深化，读写结合是学用一致在语文教学中的体现。心理学家啊·尼·列昂捷夫又提出了“从动机走向目的”的活动心理学理论，指出作文是动机支配的活动。只有学生对作文有了兴趣，真正进入角色，才能写出真正的作文。在诗歌教学中，看图说话，引导想象，已为作文创下了基础，只需将说话、想象活动的内容转化成书面形式。可以说，从诗歌内容的学习过渡到作文训练已“水到渠成”。他们对诗歌内容的兴趣就是他们引发写作欲望最初、最好的动机。

在《山行》学完之后，引导学生作文的思路：你喜欢哪个季节？为什么？每个学生都有自己的爱好，只要他喜欢，就能“言之有物”。在这里，便可以诞生许多关于秋天的“杰作”或“四季的赞歌”。有的学生写道：“大诗人杜牧喜爱秋天的枫林，可我们这边见不着，白的棉花，金黄的稻谷，碧绿的甘蔗，大片的桔林缀满了‘小灯笼’，吃起来个个都甜津津的，河滩上牛羊成群……农民伯伯匆忙的身影，豆大的汗珠和他们腮边的笑容，秋天多可爱呀！”“我喜欢春天，因为春天不冷也不热，空气又清新。阳光明媚，微风轻拂的日子，老师还会带我们去踏春，放风筝，多有趣啊！……”不管文笔如何，单凭着他们的兴致，比任何一次作文训练的积极性都高，这种真实的情感是很可贵。

孩子们的生活是丰富多彩的，他们眼中的世界总是新奇的，他们的想象更绚丽多姿，如果能够及时抓住想象的翅膀，他们的生活就成了诗。在他们接触诗歌之后，让他们尝试写诗，把看到的、想到的编织成文字，用上夸张的想象，有趣的比拟，他们也能写诗：风筝，你是一位邮差/送来春的消息/风筝，你是一朵鲜花/带在大地母亲的发间/风筝，你是一个贪玩的孩子/总想爬得高些，再高些/风筝，带我一起去飞吧！……虽然他们还显的很稚嫩，但想象是可贵的，多练之后，诗的感觉就会产生，这也同样促进了学生写作水平的提高。

语文教学的魅力就在于它有常新的生命力，总能不断挖掘出新的东西。在诗歌教学中，把语文教学的各种因素加以整合，创造出更能体现教材特点，更符合学生学习特点、兴趣的教学体系，这是共同追求的目标。在诗歌的大舞台中，不断展现新的景致。在实践过程中，不断改革、试验，让诗歌教学青春常驻！

参考文献

[1]冯国太郝敬宏·诗歌意境教学之我见·中学语文教学，2000年4月

[2]李建祁·意境品味三部曲·语文教学与研究，1998年7月

[3]屠礼中·古诗鉴赏教学五环节，1998年7月

关于春天的现代诗范文第2篇

当下我们国家正在进行新一轮课程改革，改革就意味这对现状的不满，要破旧出新，于是各种不同类型的新课，高效课闪亮登场，无形之中就陷入了高效课堂的形式主义，例如：追求课堂气氛的表面活跃、热衷于教学手段的现代化、流于形式的讨论与点评、滥用繁复的教学情境，这是核心知识教学的高校课堂所反对的。我们注重的是实效，不是这些华而不实的东西，魏书生老师认为好的课堂，应该是在平淡中让人有收获，不是热闹非凡之后无所获。核心知识是每个教学活动单元中必须要让学生掌握、理解、探明的主要知识技能，是一个学期教学、一个单元教学、一节课教学的主体内容与知识主干①，是整个教学活动链条中的关键链环，是联系全部教学活动的轴心骨，是教学活动的终极目标，它是教学之魂，教师要找准核心知识，教授核心知识的基本策略就是：收和放。教师要对知识进行恰当的分类，可以把它分为核心知识、次要知识、相关知识与无关知识，对于不同的知识采取不同的策略，但是有一个重要的原则是必须遵守的：凡是学生能做的，老师一定不能代替，不要做"二传手"和"中转站"，教是基于学的，先学后教，老师只是起辅学、助学、促学的作用。核心知识教学强调问题教学，问题来源与学生，学生自己或通过合作能解决的问题，老师不教，就教学生通过合作都解决不了的问题，知己知彼，才能百战不殆，高效教学和战争是一样的。老师不要老是担心没有自己的讲授，学习效果一定不太好，不做超多的练习，就没有好成绩，要把学生从繁重的练习堆里解放出来，改变老师保姆式的教学，这对于教师和学生来说是双赢的教学。

例如：教授《天净沙、秋思》，核心知识就是作者借助意象所表达的情感，关于意象也是中考的一个考点。至于元曲的知识、作者简介、字词、朗读，都可以让学生自己去准备，不同的学生准备相关的知识，在课堂中让学生展示他们的学习成果就可以，老师应予以点评和指导，就是体现了核心知识教学的收和放，利于形成三优的"简明课堂、内涵课堂、绿色课堂"，实现"低耗高效"、"绿色环保"、"内涵充实"②的课堂教学形态。学习人教版语文九年级上册第一单元，这一单元以现代诗为主，对学生进行爱国情感教育，体会不同时期，不同国界的人的爱国情感。本单元以《乡愁》为起点，诗的意象为载体，对学生进行现代诗的教学，领会作者的情感，有了学生对分析《乡愁》知识的积累，学习后面的诗歌那是轻而易举的事，不需要老师当中转站，就可以构建核心知识的高效课堂，这就是核心知识教学在实际中的有效用运。

当下的教育呼唤高效课堂，核心知识的高效课堂应运而生，这是教育的幸事，当然从理论到实践的应运还有一个过程，这需要相关的专家学者和一线教师的共同努力，我们期盼教育减负的春天的来临，就让我们从核心知识的高效课堂做起吧！

参考文献：

关于春天的现代诗范文第3篇

本单元由四篇课文和语文百花园组成。其中《古诗三首》《桂林山水》《走进丽江》是精读课文，《五彩池》是略读课文。

本单元的四篇课文以描写景物为主。《古诗三首》中的三首古诗分别描绘了不同地方春天的景象，表达了诗人当时各自不同的心情。《桂林山水》以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光。《走进丽江》写的是位于我国云南西北高原之上的丽江神奇而美丽的景色。《五彩池》描写了我国四川藏龙山上的五彩池美丽的景色。三篇以写景为主的课文，共同的主题是通过描写祖国山河的神奇而壮丽，表达了作者热爱祖国大好河山的思想感情。本单元的课文，语言生动，展现的自然景观让人心旷神怡，能让读者获得美得享受。教学本单元，要通过课文的学习，让学生感受祖国秀丽的风光，激发学生热爱祖国的情感，陶冶学生审美情趣。

本单元以“学习作者从不同的角度描写景物的方法”为训练重点。每篇课文都配有插图。插图直观形象地反映了课文的主要内容，有助于学生理解语言文字，感受自然景观。借助插图还能引发学生想象，培养学生的想象力。精读课文后面都编排有三道思考练习题，略读课文编排了一道综合思考练习题。有的课文在思考练习题后面编排了带*号的选做题，还有的课文编排了“学习链接”。课后思考练习题注重学生语文综合素养的养成。表现在重视以读为主，引导学生通过朗读理解课文内容，体会思想感情；重视学生学习能力的培养。“学习链接”提供了阅读课文的相关背景资料，丰富了教学资源，有助于学生解读文本，拓宽学生的知识视野。

《语文百花园》中安排的学习内容更富多彩。安排了运用同音字、读词语说词语、比较句子、读读背背、积累关于名胜古迹的知识、朗读诗歌、设计校园风景线、想象作文等语文活动。目的在于通过语文实践，巩固识字，积累词语，体会句子的表达效果，丰富学生的语言积累，训练学生的阅读能力、想象能力和写作能力。

单元学习目标：

1、通过理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情；了解桂林山水的特点，体会丽江的“神奇而美丽”，欣赏五彩池美丽的景色，产生热爱祖国，热爱大自然的思想感

2、

认识31个生字，会写28个，掌握常用词语。

3、

借助插图展开想象，感悟自然景观，体会语言文字。

4、

通过对重点词句的品位来理解课文内容。

5、

根据插图和注释提出不懂的问题。

6、

有感情地朗读课文。背诵第5、6课。

7、

在理解课文内容的同时，学习作者从不同角度描写景物的方法。

8、

能够分类积累词语。

9、

运用已有的阅读文章的方法，自己独立阅读理解现代诗。

10、能够清楚、明白地把一件事介绍清楚。

11、按照事情发展的顺序选择一件寒假中的事记叙，表达自己的真情实感。

单元学习重点

1、通过理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情；了解桂林山水的特点，体会丽江的“神奇而美丽”，欣赏五彩池美丽的景色，产生热爱祖国，热爱大自然的思想感

2、

认识31个生字，会写28个，掌握常用词语。

3、

借助插图展开想象，感悟自然景观，体会语言文字。

4、

通过对重点词句的品位来理解课文内容。

5、

根据插图和注释提出不懂的问题。

6、

有感情地朗读课文。背诵第5、6课。

7、

在理解课文内容的同时，学习作者从不同角度描写景物的方法。

8、

能够分类积累词语。

单元学习难点

1、

运用已有的阅读文章的方法，自己独立阅读理解现代诗。

2、能够清楚、明白地把一件事介绍清楚。

3、按照事情发展的顺序选择一件寒假中的事记叙，表达自己的真情实感。

学习状况分析：

学生独立识字从第一单元开始渐渐放手，在课堂上应加大学生的自主学习的时间，通过一个单元的适应，学生独立识字的能力会有所提高，可以让学生交流识字方法。在第二单元的学习中教师还要继续加强词语积累与运用的练习。教学中侧重于结合文章内容理解词语的训练。本单元写景状物的文章为主，因此还应引导学生在理解课文内容的同时，学习作者从不同角度描写景物的方法。本单元写景文章语言优美，在阅读教学中，应侧重于朗读的训练，可采用想象读、体验读、配乐读等多种读的形式。在阅读教学中，同样要注意语言文字的训练和优美语句的积累，教师可利用比较、填空等多种方法来训练学生语言的理解与运用。

学习准备：多媒体课件；幻灯片

学习方法：自主读悟

合作探究

关于春天的现代诗范文第4篇

研究性阅读主题式问题式自由式 从小学到高中，修订版语文大纲十分重视研究性阅读，“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生各抒己见”，“鼓励学生运用探究性的学习方式”，“尤其要重视学生创造性思维的培养”。这是因为：第一，开展研究性阅读是社会发展的需要。当今时代是知识化迅猛增加的时代，是网络化的时代，同时又是一个群众性运用和创造知识的时代，创新被喻为“人类发展的灵魂”，开展研究性阅读有利于造就创造型人才，也是培养创造性人才的重要途径和方式。第二，开展研究性阅读是人自身个性发展和持续发展的需要。人在阅读中开展研究、独立思考、发表自己见解的过程，也是弘扬自身个性的过程，有助于个人创造性地充分发挥，为持续发展开创广阔的空间。第三，开展研究性阅读也是提高阅读教学质量的迫切需要。从目前学生阅读及教学来看，失之肤浅是一大通病，主要表现在：众口一词的标准答案比较流行；阅读理解仅停留在表层，未入到文中去玩味；阅读视野狭小，仅停留在以课文解读的小圈子里，对相关的语文资源缺乏利用；淡化了阅读过程，忽视过程中的思考和创新。而通过开展研究性阅读能把学生思维引向深入，多关注阅读过程，阅读质量就大幅度提高。

怎样在学生中开展研究性阅读呢？可采取这样几种引导形式：第一，主题式，确定一个阅读主题让学生去阅读，去探究。如读《只有一个地球》，让学生围绕“地球是人类的母亲”去思考：为什么把地球比作人类的母亲？地球是一个怎样的母亲？你怎样看地球？让学生从“生命的摇篮”、“美丽壮观”等角度去研究；阅读主题可以是关于文章内容的，如以“我看语文课本中的三国故事”为主题去阅读；可以是作者和时代背景的考证，如以“鲁迅与三味书屋”为题，收集相关资料，提自己的见解；也可以是某个思想观点的争论，如读“落花生”，以“做人到底要做怎样的人为题引导学生研究。第二，问题式，以问题引起学生阅读探究，这个问题可以是课本中提出来的，也可以是教师提出的导向性问题，如读“海滨小城”，让学生研究海滨小城美在哪里。还可以是学生阅读中遇到的疑难问题，如读“只有一个地球”，文中说“在天际遨游时遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体”，地球怎么会晶莹透亮呢？可引导区探究。第三，自由式，阅读前既不确定主题，又不提出问题，只给出阅读的范围，甚至连范围也不作界定，让学生根据自己的个性去阅读、去思考、去发现，去提出自己的见解。如让学生在一个月内阅读改编了的《水浒传》，月末举行读书成果汇报会，各抒己见。

还可以根据学生阅读水平，分别指导学生在不同层次上研究阅读。要求低年级学生引用型阅读，如读“春天”时，找出相关文章中描写春天的语句，分门别类地组合起来，说说春天美在哪儿。要求中年级学生作自主型阅读，在阅读中发表自己的见解，如读《养花》时，谈谈自己对养花的看法。要求高年级学生作创见型阅读，在阅读中发表创造性见解，如“捞铁牛”，想想还有其它什么方法，结合当时的时代背景进行阐述。

研究性阅读重在研究，重在创新，其评价标准和方式肯定不同于答案的阅读，可从过程、结果来评价：第一，看其资源利用是否具有最优性。是学生阅读后评价的一个指标。第二，看研究方法是否具有科学性，即看学生思考问题的方式、策略是否科学。如当学生读李白的《望庐山瀑布》，把它和现代诗《瀑布》对比起来分析时，就应该给予充分肯定。第三，看阅读结果是否具有深刻性和广阔性。也就是说学生所提出的见解有没有一定的深度，看问题是否全面，是否有独到之处。第四，看所提见解是否符合人类的基本道义，如果所说的内容有违人类的基本道义，应予以正确引导。第五，看阅读效率是否高。可以从阅读时间、所花精力去分析。这里粗线条地提出了要评价的方面，在实际评价中情况是非常复杂的，我们要坚持宜粗不宜细、宜鼓励省批评、宜启发以少代替的原则，充分调动学生研究性阅读的积极性。

参考文献：

关于春天的现代诗范文第5篇

3月26日北京大学百年讲堂，海子生前好友以及大多数未曾见过他的人聚在这里，重读海子的诗，分享关于他的个人记忆。尽管只能容纳280人的多功能厅加了座位，还是有不少人站着听完所有嘉宾的发言和朗诵。

主持人的声音有些刻意的沉重和哀伤，这一夜已注定不会平静。盲人歌手周云蓬唱完《九月》后迅速赶往北京东棉花胡同江湖酒吧，那里是由一群音乐人组织的海子纪念活动――开场半小时前已经找不到一个空座位了。

“今天，中国几乎所有城市都在搞与海子有关的诗歌朗读会。”诗人冷霜这样说。不仅如此，还有一群人到安徽怀宁――海子的家乡，为他扫墓；一些人在网上嚷嚷着到山海关的铁轨旁凭吊他；他的诗又一次结集出版；与海子有所交集的同事、同学、生前好友被记者找出来讲述关于他的记忆碎片。

这是一个隆重的20周年。

“我已经忘了5年、10年的纪念是什么样了。”海子生前好友、诗人西川说，“20年来得特别猛烈。”

1989年3月26日，25岁的海子在山海关与龙家营之间的火车慢行道上卧轨自杀。此后20年，他的诗歌进入中学教科书；他的生平变成传记；他的剧本《弑》编排成剧；他的诗被模仿；他的死成为研究对象。

“很难说在对海子的种种缅怀与谈说中没有臆想和误会，很难说这里面没有一点围观的味道。”1994年，西川在《死亡后记》中这样写道。

喧嚣还是寂寥

1989年，海子去世。那一年，诗人蓝蓝正在河南省一家杂志做编辑。在她的印象中，仿佛一夜间，投稿信件像雪片般寄到编辑部。投来的诗作中，充斥着“麦地”、“王”这些海子经常使用的意象，有的甚至直接抄袭海子的作品。

正如西川所预言，海子的死成为这个时代的神话之一。“任何一个突如其来，在我们看来很悲剧性的死亡方式会在这个人身上附着很多传奇色彩，这种色彩会随着时间的流逝越来越夸张，把这个人塑造成一个脱离世俗生活的人，变成一个半神的状态。”作家出版社编辑李宏伟这样说。

为纪念海子，1989年4月7日北大举行海子诗歌朗诵纪念会，千余人参加；北大教师胡续冬回忆，那时基本把阅读海子、骆一禾、戈麦作为朋友间互相激励的一种方式。

“1991年到1994年，那纯粹就是海子的天下。”诗人世中人说，“神话的说法就是当时形成的。上世纪80年代末是精神危机的时期，正好又赶上特异功能、宗教知识繁荣，在这种背景下，海子思想的纯粹性能非常轻易打动人。”

但海子的神话最初并没有撬动出版市场。1995年人民文学出版社编辑清平和王晓与西川联系，想出一本海子诗集。西川当时正在做《海子诗全编》，就给人民文学出版社编了一本有点像诗选的《海子的诗》。但这本书征订时，征订数只有5本。“根本不可能开印，”西川说，“我跟他们说这个书肯定不会赔，无论如何也得印3000册（一本书开印的最低印数）。”

1997年出版的《海子诗全编》也并非一帆风顺。“一家出版社纸型都打出来了，后来又不干了，怕卖不动。他们甚至觉得诗歌连保本都不行。”最后，这本书由上海三联书店编辑倪卫国接手，《海子诗全编》得以付梓。

《海子的诗》和《海子诗全编》上市后很快售罄。现在，《海子的诗》累计印数已达20万册，而定价47元的1997年版《海子诗全编》在孔夫子旧书网上已被翻了十几倍，最高标价800元。

2008年下半年，几家出版社开始联系西川，为海子去世20周年的出版做准备。西川说：“这次顺利多了，海子这些年已经变成名人了，有很多人在找海子的书。”

“这10多年，海子是为数不多的不会让出版社赔钱的诗人。”3月26日首发的《海子诗全集》责任编辑李宏伟告诉记者，“功利一点来说，海子也会对出版社的品牌有好的影响。”

越大众，越轻率?

1999年，海子去世10周年。周云蓬还在酒吧卖唱，北大搞了个纪念海子去世10周年的活动，他不知从哪儿要了张票，可“说什么也不让我进去。那时候，总有很多人往北大里跑，参加诗会、抢话筒”。

2004年，周云蓬开始在北京“无名高地”酒吧的演出弹唱《九月》。“刚开始接触这首诗没那么多感觉，在海子的诗里，它并不是很惹眼的一首。但你总唱就会对它理解多一点。他写的是草原上各种生物在生长、瞬间死亡，无论生长还是死亡都很茂盛的感觉。”此后，《九月》成为周云蓬在酒吧弹唱时点唱率很高的一首歌，“它不是那种很晦涩的歌，大伙儿都挺爱听的”。

海子诗歌的广泛传播还要得益于《面朝大海，春暖花开》入选教材。2001年，海子获第三届人民文学奖诗歌奖，短诗《面朝大海，春暖花开》进入人教版高中语文课本。

“学生对《面朝大海，春暖花开》都挺有感觉的。”中国人民大学附属中学语文教师高建忠说，“与其他现代诗相比，学生对这首诗更感兴趣。他们觉得，舒婷的《致橡树》太好懂了，郭沫若的《天狗》‘跟疯了一样’，他们会嘲笑或者根本看不懂。可海子这首诗，他们能看懂一点，但又不是特明白，心里就会有一种期待：上课时能不能就此讨论讨论?”

然而，现代诗歌单元并非高考语文重点。北京市东城区高二学生马婷告诉记者，艾青的诗，老师讲了好几节课，舒婷的《致橡树》也是精读篇目，而《面朝大海，春暖花开》只是“老师读一遍，我们集体读一遍，然后就下课了”。她对海子的所有了解，就是注释中的那句：“海子（1964―1989），安徽安庆人，当代诗人”。

诗人冷霜在《中国新闻周刊》上撰文写道：“《面朝大海，春暖花开》被选入中学语文教材，显然与它语言的质朴和意象的温暖、明朗有关，看上去诗中的情感似乎纯净而超脱，然而，它在实际教学中却给教师和学生们带来了难题……一位浙江中学教师发问：有着如此消极思想感情的诗歌，怎么能成为中学生的语文教材?”复旦大学中文系教授张新颖也提出：这首诗并不像表面那么“通俗”，也许我们对这首诗的态度过于草率了。

同样显得有些草率的还有2004年海子去世15周年，由江苏文艺出版社出版的《海子传》。作者余徐刚当时是安庆师院艺术系大二学生，2003年5月他把到海子家拜访的一些见闻放在网上后，江苏文艺出版社一位毕业于北大中文系的编辑找到他，希望余徐刚写一本海子传记，2004年3月26日前出版。余徐刚告诉记者，虽然高中时就接触到海子的诗，但直到写这本书时才开始系统阅读。在出版社的催促下，他用一个月时间，写完了海子的25年。

无根的繁荣或真实的冷落

2009年，海子去世20周年。3月26日，纪念海子的活动在安徽怀宁举行。据怀宁县委宣传部介绍，“为缅怀海子，打响海子这一具有深远意义的文化品牌，今年年初已确定组织举办海子逝世20周年纪念活动，并列为2009年重点开展的十大宣传活动之一”。“这个活动一开始并不是官方的，”西川说，“好几拨儿人在那儿。后来当地县委给我打了几次电话。”

据《新安晚报》报道，“前不久，海子的故乡――安徽省安庆市怀宁县将诗人的墓地修缮一新”。但世中人告诉记者，修葺墓地并非由当地政府主导。2007年，诗人卧夫出资翻修海子墓，后来县里才拨了1万元。“刚接触时当地并不重视。有个朋友是市里的小领导，这才跟县里接触上。”世中人说，“海子家在小山村，公用墓地全村人都在用，不能占太大，否则别人会有意见。动工时县里几个领导去了，这样街坊邻居能看到，之后的工作也会更顺畅些。”

另一个由学生自办的纪念活动则要单纯许多。3月26日，北大五四文学社邀请谢冕、蓝蓝、臧棣等十余位嘉宾参加“春天，十个人读海子”纪念活动。诗人孙文波的发言在众人中显得有些直率，“本来我写了发言稿，但在今天这个场合似乎对他不恭。大家都在唱赞歌：‘海子就是了不起’。”

大众传媒和专业期刊给海子的篇幅似乎已经够多了，但西川认为，作为诗学课题的海子还没有展开。“海子刚死时，阅读、朗诵海子的诗是一个情感输送渠道，但这么弄都20年了。大家集中在海子这个名字上，海子写了什么、表达了怎么样一个世界，还有待深入认识。他在日记里写到过的对语言音乐性的那种认识，他诗歌里写的村子里的光棍、二流子，这些东西其实都没有被谈到过。”

与海子同时代的朋友、受海子影响的年轻人，在20年后继续传播海子。但并非每个与海子有关的人都像媒体报道或预期的那样“深受影响”。