职业规划课程总结

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职业规划课程总结范文第1篇

[关键词]高职 职业规划 教育体系

[作者简介]刘晓哲（1975- ），男，内蒙古海拉尔人，北京工业职业技术学院党委宣传部部长，讲师，硕士，研究方向为企业管理、大学生精神与校园文化建设；何方（1975- ），女，内蒙古呼和浩特人，北京工业职业技术学院经济工程系，副教授，硕士，研究方向为企业管理、大学生创业与就业。（北京 100042）

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）03-0082-03

高职教育的方针是以“就业为导向”。在当前严峻就业压力之下，对高职学生的职业生涯规划教育尤显重要。 职业生涯教育的关键就是要建立科学合理的职业规划教育体系与教学模式，加快推进高职学生职业规划教育体系建设进程。

一、开展职业生涯规划教育顺应时代潮流，符合高职教育的要求

职业生涯规划即职业生涯设计，是对个人职业生涯的内外在条件进行测评、分析、总结，在此基础上对个人的兴趣爱好、能力特点等进行全面分析，并结合社会特点，根据自身职业倾向，确定最佳职业目标，并为这一目标做出有效规划。

在社会形势、生活方式、就业方式等快速发展与变化的今天，对正处于职业生涯探索阶段的高职学生而言，职业的规划与选择对他们今后职业的发展具有十分重要的意义。一个行之有效的职业生涯规划，能够引导学生评估个人目标与现实之间的差距；可以帮助学生树立明确的职业发展目标，建立职业理想；能够使其学会运用科学的手段和工具，采取切实可行的方法步骤来增强自身的职业竞争力，提升应对竞争的能力，增加成功的机会，从而实现个人职业目标与职业理想。

面对严峻就业形势和学生择业、就业后面临的种种焦虑和困惑，高职院校要从多方面对学生未来的职业规划提供科学的指导，系统地辅导学生清醒而全面地认识自己，树立正确的就业观，指导学生逐步建立自己的职业生涯规划。

二、目前我国高职院校开展职业生涯规划教育的现状分析

2007年12月，教育部办公厅印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知中明确提出：从2008年起提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，并作为公共课纳入教学计划，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程，现阶段作为高校必修课或选修课开设，经过3～5年的完善后全部过渡到必修课。

高职教育在崇尚专业知识培养和职业技能培训的同时，要帮助学生及时了解国家就业政策和社会就业形势，指导学生借助科学的工具对自己做全面的分析和认知，引导学生以社会需求调整就业期望，主动增强综合素质，适应社会发展的需要。目前，大部分高职院校开设了就业指导课程，但多为十几个学时的短期集中授课，内容简单、形式单一、流于形式、不具针对性，效果十分不理想。也有院校开展就业指导咨询活动，但大多停留在经验介绍的层面，极少触及全面的职业生涯规划。现行的职业生涯规划教育存在着诸多不足，归纳起来主要有以下几个方面：

1.职业规划课程设置缺失。目前专门开设职业生涯规划课程的高职院校很少，即使有相关教育，也仅仅是涵盖在毕业前夕集中授课十几学时的就业指导课程当中。学生在大一、大二学年学校并没有设置职业生涯规划教育的相关课程。教学形式也主要是单纯的讲授方式，有些院校偶尔会安排一、二次讲座，或邀请专家作一场报告，但缺乏系统性和科学性，职业规划教育流于形式，难以给学生提供具有针对性的专业化指导。在做论文前期调研时，我们对北京做调查问卷和访谈的几家职业院校的学生也普遍反应：学校在职业规划方面做了一些工作，但是感觉浮于表面，不能从整个大学阶段统筹规划学生的职业生涯教育。当初学生在高考填报志愿时，不完全理解职业与专业的区别，因此选择专业时带有一定的盲目性。由于在大学期间，学生不掌握职业设计理论，所以不能有效规划未来的工作与人生发展方向，这就直接影响了学生对就业的准备。

2.学生缺乏对职业规划的意识。职业规划的前提是正确认识自我，这在客观上要求学生能自主根据所学专业、所处环境，审视自我，制定符合自身实际情况的职业规划，积极主动地做好知识、技能、心理诸方面的准备，努力去实施职业生涯规划。目前许多学生虽然通过讲座、课程、网络、书籍、活动等媒介知道了“职业生涯规划”这个名词，但大多数学生并未主动去深入理解职业生涯规划的理念。调研数据表明只有三成的学生对自己今后的职业发展有规划，七成的学生没有规划或者不知道怎么规划。

3.专业化、专职化的师资力量匮乏。目前，职业规划师资队伍专业化、专职化程度不高。高职院校的职业规划指导，通常都是由从事政治工作和“两课”的人员担任，或由就业指导部门的工作人员及各系部负责学生工作的教师兼任，失去了专业性特征。目前大部分院校对毕业生就业方面的培训主要集中在提供招聘信息服务、组织招聘活动、政策解说、应聘技巧的指导以及就业手续的办理等方面，而对学生择业观教育、择业技巧的培训和择业心理的调适等方面存在不足。由于教师缺乏专业、系统的职业生涯辅导知识，不掌握先进、科学的指导测评工具，其效果可想而知。教育部全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心处长方伟表示：师资欠缺、学生认识不足、工作量大、人手不够是许多学校面临的现实问题。

4.专业化、科学化的职业测评工具缺乏。职业测评是自我认知的重要手段，目前许多学校花费大量的财力从西方引进测评工具，对学生进行职业测评，但由于中西方文化差异，测评问题的设置有些与我国实际情况并不相符，导致测评结果缺乏准确性，测评效果并不理想。

三、高职学生职业生涯规划教育体系建设的思路

高职人才培养是实现专业培养目标的中心。高职院校应把职业生涯规划教育纳入人才培养体系，放在与职业技能培养同等重要的位置，多管齐下，为学生就业打造坚实基础（如图1所示）。

1.合理设置职业生涯规划教育课程，分步实施职业生涯规划指导工作。高职院校开展职业生涯规划教育，必须结合学生实际情况、结合职业市场变化，科学合理地设置职业生涯规划教育课程，针对不同年级学生对职业生涯规划的认识和需求，分步实施职业生涯规划指导工作。大学一年级是开展职业生涯规划教育的导入期。这一阶段的教育内容主要是让其了解大学与中学的差异，增加学生学习专业的兴趣，让学生初步了解未来可能从事的职业，使学生加深对本专业培养目标和就业方向的认识，树立规划意识，为制定职业目标打好基础，为每名学生建立“职业生涯”档案，记录学生的特点、兴趣、职业能力倾向等方面内容，形成初步的职业生涯规划。大学二年级是开展职业生涯规划教育的探索期。这一阶段教育的内容主要是让学生认识自己，了解社会，培养学生的沟通、组织、团队合作能力，鼓励学生通过社会实践对自身的职业技能进一步培养，同时检验自己的知识技能，通过与社会的接触来锻炼自己的综合素质，并开始有选择地辅修其他专业的知识充实自己，对自己的职业生涯规划不断地进行修整和完善。大学三年级是职业生涯规划教育的实践期。学生临近毕业，焦点是就业。就业政策、就业环境、求职技巧、就业压力疏导是该阶段重点。这一阶段需要让学生对前两年的准备做一个总结，检验已确立的职业目标是否明确，就业准备是否充分。除了毕业前的就业指导课程外，学校也应引入讲座、职业测评、职业咨询等多种元素。聘请人力资源方面的专家为学生讲解各行业人才要求，组织学生参加招聘活动，进行模拟面试，强化求职技巧，让学生在实践中检验自己的积累和准备。清华就业指导中心副主任韩威介绍过清华的“北斗计划”，该计划囊括了职业课程、职业教练、就业实践、朋辈教育等7个层次的项目，辅以选修课、一对一咨询、职业能力拓展训练等多种方式，利用院校师资的同时，也引入行业资深人士。北京大学学生就业指导服务中心主任陈永利，在2010年大学生职业生涯规划国际学术研讨会上也列举了学生生涯发展辅导师项目，包括了职业发展研究会、职业生涯促进会等各类学生社团，这些均值得参考借鉴。

2.强化学生职业规划意识，普及职业规划理念。学生是职业生涯规划的主体，基于学生缺乏职业规划意识的问题，高职院校可借助学生社团组织大学生职业规划大赛，进行职业生涯规划宣传，开办职业生涯规划相关讲座等，不断丰富校园职业生涯规划活动，促进职业生涯规划理念在校园的传播，使职业生涯规划理念深入人心。学校可以考虑在这些活动中加入体验环节，增加实践活动，将教育内容和学生实际问题联系起来，一些好的方式，如小型工作坊、团体辅导、社团活动、课程实践环节、学长经验交流会等都可能更加促进学生参与并真正理解。

3.建设专业化师资队伍。目前高职院校几乎没有专门的职业规划师，而专职从事职业规划教育的人员数量也很少。北大就业指导中心主任曾在2010年大学生职业生涯规划国际学术研讨会上发言：高校从事生涯教育的教师被学生质疑最多的便是缺乏社会经验和职场阅历。外聘企业人士指导，又可能存在对学校情况、学生信息缺乏深入了解的问题。针对这一问题，北森研究院首席职业规划师朱伦指出：可以加大投入、增加师资力量，提供更多个性化服务；提升现有的师资水平，让他们逐渐发展成为高水平的职业生涯规划教育专家，引领学校其他部门、教学单位的教师共同推行职业生涯规划教育。所以，高职院校要加强对就业指导机构教师的专业技能培训，使其掌握职业规划的系统的知识和科学的方法，不断向专业化发展；另外，通过引进专业人士来加强师资队伍建设。

4.构建系统化指导体系。个性化、一对一的辅导和咨询是最有效的职业规划教育方式。职业规划专业度很高，尤其是个性化的职业规划，但由于资源有限，当前高职院校不可能过多依赖这种方式。最可行的解决办法就是构建系统化职业生涯规划指导体系。北森生涯研发产品经理、全球职业规划师彭勃指出：各种形式都有优势，但也有局限性。讲座较为松散，缺乏系统性、结构性；课程覆盖面广，有较好的时间和资源保障，能较为系统地传达职业生涯规划的整体理念，但小部分学校只开设选修课，甚至无法进行课程教育；一对一的辅导和咨询是较为恰当的指导方式，但只能针对少数学生在较小范围内开展；职业规划大赛能吸引学生主动参与，辐射面大；此外，在线职业规划系统也日益成为关注的教育途径，其优点在于普及面广，学生能自助，解决了教师一部分基础工作。

综上所述，职业生涯规划教育体系如图2所示：

5.科学选择测评工具。目前有很多版本的测评工具，在职业测评工具的选择方面，高职院校应根据学生的实际情况来选择。帮助学生从性格特点、气质类型、职业倾向等各方面对自己加以审视，认清自己的优势与特长，了解自身的劣势与不足。这是进行科学职业生涯规划的前提条件。

建立系统化学生职业生涯规划教育体系，是高职深化教育改革，实现自身可持续发展，培养高素质劳动者的前瞻性对策。高职院校推行职业生涯规划教育，旨在培养学生的就业意识和职业能力。世界共同的经验值得我们学习和借鉴，我国高职教育应当采取有效举措，深入研究与实践科学系统的学生职业生涯规划教育体系。

[参考文献]

[1]陈良和.高职业生涯规划在高职学生就业指导中的应用探讨[J].职业教育研究，2006（9）.

[2]丁翠玲.大学生职业生涯规划教育研究[J].教育与职业，2009（32）.

[3]向欣.当前大学生职业生涯规划教育的现状与对策思考[J].现代教育科学：高教研究，2008（5）.

职业规划课程总结范文第2篇

关键词：职业生涯规划 素质教育 大学生

一、职业规划教育是素质教育的重要组成部分

职业生涯规划是指在对个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、人格、能力、价值观等进行综合分析与权衡，结合所处时代和环境特点，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。大学阶段是大学生职业生涯的准备时期，在此阶段对学生进行职业规划教育尤为重要。内蒙古财经大学作为人才培养的重要阵地之一，加强大学生职业生涯规划教育，不仅可以提高就业率，而且可以推进学校素质教育，促进学校人才培养体系的完善。

大学素质教育在本质上是使大学生“成为一个完整的人”的教育，是教育本体的回归，其本质是塑造大学生的自由个性与独立人格，养成文化自觉，实现完满之人生。素质教育首先应满足大学生本性成长的内在需要，接受素质教育的过程是获得自我提升的满足感和满意感的过程，是一种愉悦的自我建构的过程，是一个超越与创新的过程。

全面提升个体能力的素质教育必然包括个体宏观把握社会、认识自我，规划自我及成就自我的能力。大学生职业生涯规划教育的最终目的就是实现职业成功、实现个人的价值与追求，实现作为“人”的幸福与自由，因此对大学生进行职业生涯规划教育是新时期内蒙古财经大学素质教育的重要组成部分。

二、内蒙古财经大学大学生职业规划教育现状

1.大学生职业规划教育工作稳步推进

内蒙古财经大学一直以来都对学生的职业规划和就业工作很重视。学校成立专门的就业领导小组，领导学校各职能部门和教学单位，从学生入学教育开始，就有意识的培养学生的职业规划意识，逐步提升学生的就业和职业发展能力。学校的素质教育选修课中也开设了职业发展的相关课程。在学生日常管理上由二级学院和招就处具体负责学生职业指导和咨询工作。从2009年开始，按照教育厅要求，学校把大学生职业发展与就业指导课作为公共必修课纳入人才培养方案。2015年 9月开始，由二级教学单位工商管理学院具体负责《大学生职业生涯和发展规划》课程的建设和教学工作，由校招就处具体负责《大学生就业指导》课程的建设和教学工作。教学上使用了新修订的《大学生职业生涯和发展规划》课程教材，突出实用性、应用性、可操作性，以增强教育教学效果。

2.大学生职业生涯规划教育过程中存在的问题

（1）学生职业生涯规划自主性不强。通过对内蒙古财经大学在校学生进行调查发现，不少学生职业生涯规划意识淡薄，缺乏有效的自我认知和生涯定位，这种情况新生中更为明显。职业生涯规划主要环节有自我认知、认识工作世界、职业生涯目标决策、制定规划实施方案、评估与反馈等环节。正确的自我认知是大学生职业生涯规划的基础，通过对自我兴趣、性格、气质、能力、价值观的认识，正确评价和定位自己。大部分在校大学生不了解自己，对自己的职业定位模糊，对今后从事什么类型的工作，适合怎样的岗位等认识不够清晰，这些都不利于其制定合理的职业生涯规划。大学生职业生涯发展很大程度上要受自己所学专业的影响，而很多大学生在高考填报志愿时存在很大的盲目性和随机性，导致他们在校期间的专业学习也往往随波逐流。通过职业生涯规划课程的学习，学生逐步树立了职业生涯规划意识，掌握了相关的知识和方法，但一过程主要依靠教师课堂教学的引导。学生课下进行深入探索和实践活动的积极性不高。随着相关课程的结束，学生对自我职业生涯规划的研究和实践热情也明显降低。而让学生主动发展是高校素质教育的内涵之一，也是学生健全人格形成的重要途径之一。对学校教育环境的过分依赖，自我成长意识和动力缺乏，影响学生主动发展，也会直接影响高校素质教育的结果。

（2）忽视个性化辅导，与因材施教的素质教育要求相脱节。素质教育关注学生的独特性，强调个性化教育和以人为本、因材施教。职业生涯规划以对多样化个性心理特征作为前提，其本身就是个性化的。学校虽然在全校范围内开展职业生涯规划教育，但教育形式单一。低年级的职业生涯规划课程和高年级的就业指导课程都是采用课堂教学的形式，而且多为大班授课，偏重于理论知识的讲解，实际操作和调研内容少，更缺乏“一对一”的个性化指导和咨询服务。由于课堂教学时间有限，目前职业规划课无法安排多个课时，在有限的时间内学生所能掌握的知识和方法非常有限，需要在整个大学学习期间进行补充。学生在掌握了基本的理论知识和方法后，在实践过程中难免会遇到各种各样的问题，需要有针对性地加以指导，而且不同特点的学生对指导的需求也各有不同，而学校现有相关指导与服务很难满足学生多样化的需求。

（3）大学生职业规划教育呈现碎片化，缺乏系统性。大学生素质教育是一个系统工程，它包括对学生人文素质、专业素质、职业道德素质等多方面的培养，而对学生职业道德素质的培养并非一朝一夕可以完成，要求高校要形成合理的大学生职业生涯规划教育体系，全面系统的推进各项工作。内蒙古财经大学在这方面还不同程度存在碎片化和衔接不良的问题。虽然学校目前在大一上学期开设了职业生涯规划课，在大三下学期开设了就业创业指导课程，但是课程只涉及两个学期，其他阶段出现空档，针对低年级学生的职业生涯教育讲座和活动非常少，相关的创业大赛等比赛活动因受客观条件限制，无法使所有学生都参与其中，使大学生职业生涯规划教育和学生具体实践活动相脱节。这也在一定程度上影响了职业规划教育的连续性。大学生职业规划教育的特点决定了在教育过程中要联系学生所学专业，和专业教育相结合来进行。现有的教育模式下，往往是专业教育专注于专业知识理论的传授，忽视对学生职业发展的关注和指导;学校则比较关注就业率，重视毕业生就业指导，轻视在整个大学教育过程中进行职业生涯规划教育。在如何将所学专业和自身职业发展有效结合方面，学生能够得到的指导有限。对学生的培养教育是高校全体教师的责任和义务，党政部门、教辅部门、教学部门在对学生进行职业生涯规划教育中都发挥着各自的作用，但在工作实际中因缺乏协调机制，导致各部门所做的具体工作效果受到不同程度的影响。

（4）职业生涯规划教育师资力量相对薄弱。尽管学校对职业生涯规划教育工作越来越重视，但是从整体上来看，职业规划教育的师资力量仍然相对薄弱，亟需建立一支稳定的专业化的教师队伍。目前从事大学生职业生涯规划教学的教师大部分都是各二级教学部门的专业课教师和学生工作辅导员。因教师数量有限，他们所从事的专业领域与所教学生的专业并不完全相符，缺乏系统的职业发展、人才测评、心理咨询等专业知识技能培训，尚不能为学生提供非常规范的指导。2015年，内蒙古财经大学在校生21164人，其中本科生18091人，而从事就业指导的少数老师面对如此数量众多的学生，也无法提供优质的职业规划教育服务。

（5）缺乏对毕业生职业发展回访和总结。在对学生职业生涯规划教育效果的评价上，学生在毕业时能否顺利就业最受关注。学生是学校教育的对象，学生的职业发展在一定程度上体现着学校素质教育质量的高低。但职业生涯发展是一个长期的、动态的过程，对学生素质教育的效果考量不应该以初次就业率作为唯一衡量标准。在关注学生就业率的同时，也应该关注其就业满意度、职业稳定性和用人单位评价等方面。从这些方面更能反映出学生职业生涯规划教育的长期效果，体现出学校对学生进行素质教育上取得的成绩和存在的不足。

三、加强大学生职业生涯规划教育的对策

1.更新教育理念

高校进行的素质教育实施于全体学生的整个高等教育学习时期，职业生涯规划教育作为素质教育的重要组成部分，在教育理念上也应充分体现全面性。大学生职业生涯规划教育应该贯穿学生整个大学生活，从学生入学开始就培养其自我发展规划的意识，在大二、大三阶段通过多种形式的课外活动丰富学生职业探索经历和体验，在大四阶段与具体就业指导相结合，形成连贯性和全程化的职业规划教育。在课程内容安排、教学方式和课内外实践上要相辅相成，丰富多彩，注意加强课程教学效果。在对学生的指导上以人为本，注重因材施教和个性化辅导，使之体现素质教育的本质要求。

2.整合教育资源，构建职业生涯规划教育体系

近几年随着内蒙古财经大学各项事业的高速发展，将原本较为分散的各级各类资源进行整合，构建全方位、全过程的职业生涯规划教育体系已具备成熟条件。在学生职业规划教育制度建设方面，校内各部门机构应该加强沟通合作，协调一致。如学校所掌握的每个学生心理发展的情况就可以作为其职业生涯规划的参考。同时还应该积极利用和开发校外资源，丰富教育形式、拓展教育平台，完善职业规划教育体系。同时在今后的工作中还应该注意学生在进入职场后的长远发展和综合素质体现，将其作为改进职业规划教育的重要参考。

3.加强师资队伍建设

从事职业生涯规划指导的教师应该具备良好的政治素养和专业水平，建立一支高素质的相对稳定的职业生涯规划教师队伍是实现职业规划教育实效性的重要保证。学校需要加大资金、设备、人员和政策上的支持力度，广泛调动广大教师的积极性和主动性，保障教育水平和效果。

职业生涯规划教育的重心不仅仅是实现良好的职业发展，它是以人的价值的完美实现为目标，职业规划是素质教育的应有之意。内蒙古财经大学对学生的教育也将实现从职业规划――就业模式到职业规划――素质教育模式的转变。

参考文献

[1]张正江，马成.论大学素质教育的异化和归真[J].东北大学学报（社会科学版），2012（2）

[2]于佳，石浩旭.职业规划与素质教育的关系研究[J].中国校外教育，2009（8）

职业规划课程总结范文第3篇

摘 要： 高校将“职业发展与就业指导”纳入必修课，结合医学生特点，在采取传统的课堂教学模式进行医学生职业生涯规划课程后，总结单一课堂教学的不足，探讨利用SPOC教学模式对“医学生职业生涯规划课程”的启示。

关键词： 医学生 职业生涯规划课程 SPOC

2007年教育部办公厅关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知（教高厅〔2007〕7号），从2008年起提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，并作为公共课纳入教学计划，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程。同时为提高大学生就业率，科学指导大学生进行职业生涯规划，各高校包括医学院校已然采取各种途径进行“大学生职业生涯规划”教育。

1.医学生职业生涯规划

“大学生职业生涯规划”是大学生从大学时期开始做的职业规划，是大学生结合自己的综合素养与社会实际，从而确定自己大学毕业后所要从事的职业及职业目标等[1]。对于医学生而言，职业生涯规划就是进行自我剖析，在全面认识主、客观因素与环境的基础上进行自我定位，设定自己的职业生涯发展目标，选择实现既定目标的职业，制订相应的教育、培训、工作开发计划，并按照一定的时间安排，采取积极行动实现职业生涯目标的过程[2]。针对医学生培养周期长、专业性强、择业途径较为单一的特点，引导医学生做好职业生涯规划，对医学生的择业及未来发展有着至关重要的作用。

2.医学生职业生涯规划课程

为增强大学生的职业生涯规划意识，提高大学生职业规划的能力，各高校普遍开设“大学生职业生涯规划课程”。在教育部的高度重视下，“大学生职业生涯规划与就业指导课程”逐渐被列入了高校必修课的行列[3]。“大学生职业生涯规划课程”目的是让大学生认识自己，评估自己的能力，找准职业的方向，并提早制订计划，能够先人一步找到理想职业，实现人生梦想。现阶段，部分高校“职业生涯规划课程”仍按照传统的课堂授课模式，学生已经产生了抗拒心理，对“职业生涯规划课程”失去了兴趣，因而忽略了此课程的重要性[4]。在医学院校，结合医学生课业多、专业性强，医学生普遍忽视专业以外知识学习的问题，职业生涯规划教育的有效实施还存在一些问题。

3.以南京医科大学为例，分析“医学生职业生涯规划课程”现状

南京医科大学为统一规范本校本科生的“医学生职业生涯规划”教育，在各学院自行开展“医学生职业生涯规划”教育的基础上，自2016年起全校统一开设“低年级医学生职业生涯规划”课程，并纳为本科生必修课。课程面向全体一年级本科生，针对不同的学院、不同的专业进行大、中班教学。课程依照《南京医科大学职业生涯规划课程教学要求》采取集体备课、授课教师自行拓展的方式进行课程准备。课程内容包含：大学生职业生涯概论、大学生职业生涯理论、自我认识与自我评价、大学生职业生涯规划实施、大学生涯与大学生活、医药卫生事业发展现状、专业学业要求和职业发展、职业规划书写作及课程理论考核。授课教师为具有教学资格的辅导员及相关专业课教师，授课方式为课堂教学。

在完成第一轮教学后，总结授课经验，在肯定教学效果的基础上发现以下几方面问题：

3.1教师资源不足，本课程教学经验不足。

3.1.1课程授课教师主要为辅导员，小部分课程授课为专业课教师及学院党委书记、副书记兼任。备课过程中，校级集体备课进行了两次，各学院集体备课数次，以笔者所在基础医学为例，集体备课四次以上。备课使用教材未能统一，授课教师依据授课内容，自行检索授课参考教材，多数参考教材为数据库数据，出版教材种类多，内容杂，无针对广义医学生的职业规划课程教材，由此可以看出，授课组织过程及授课教师的准备过程缺乏统一的“大学生职业生涯规划课程教学规范”。

3.1.2课程受众为全校2173名大一学生，分布于25个专业，参与教学且具有教学资格的辅导员仅15名，其中具有职业指导师资格者9人，比例为60%，具有本课程教学资质的高水平专业教师资源不足。

3.1.3在课程班级编排中，由于师资有限，各学院往往采用大、中班编排模式，相比较按专业分小班教学，效果远不如小班教学。另外，由于辅导员日常工作较为繁重，且任教辅导员多为办公室负责人，增加教学任务后，使得任教辅导员工作内容和工作压力大大增加。

3.2专业众多，不同专业合班教学时，缺乏专业性和针对性。

以基础医学院为例，其中法医、基础医学、生物信息学和生物医学工程四个专业，由于班级规模小，在学生教学班级编排中，将其合为一个教学大班。

在授课过程中，虽然专业学业要求和职业发展为专业课老师任教，但由于教学资源有限，大学生涯与大学生活、医药卫生事业发展现况这两部分内容仍需辅导员大班教学。由于专业不同，这两部分内容在教学过程中存在教学内容专业性不强、针对性不强的问题，学生的学习效率较低。

3.3纯课堂教学导致教学方式单一，内容死板，缺乏互动性。

大班教学模式使得授课过程中教学方式难以改进，例如基础医学院的四个合班课堂在进行大学生涯与大学生活课程教学时，由于学生所学专业不同，导致不同的学生在学习模式、未来择业途径中均不同，教师难以单纯使用翻转课堂模式进行课程互动。

3.4课程内容多，课时安排少，课程实用性偏低。

医学生的职业规划内容涉及广且深，在课程内容编排上，15个课时难以详尽完成对医学生的职业生涯规划指导，致使课程的实用性相对偏低。同时，医学生专业课程较于其他专业学生偏多，专业课程时间安排紧，将医学生职业生涯规划课再编入医学生课程中，也一定程度上增加了医学生的学习压力。

职业规划课程总结范文第4篇

【关键词】终身职业教育理念 职业规划 素质教育 人文教育

一、俄罗斯职业教育改革的借鉴

俄罗斯有着厚实的职业教育底蕴，20世纪90年代以来，俄罗斯职业教育在困苦与探索中改革创新，在继承与变革中寻求统一，从管理体制、教育机构到教育教学内容开展了一系列变革，呈现出新的面貌。本文无意于阐述俄罗斯职业教育的改革和发展的诸多方面，仅从引入终身职业教育理念、注重培养职业规划意识、重视人文素质教育等三方面着手探讨。

（一）引进终身职业教育理念

俄罗斯拓宽职业教育的界定，确立“大职教”体系，突破了苏联1984年以来形成的单一的中等职业教育模式，建立了连续的综合职业教育体系：前职业教育-初等职业教育-中等职业教育-高等职业教育-大学后职业教育。将过去单独存在的职业教育相互协调，使其在纵向上连续不断，贯穿一生；横向上多种形式并存，相互促进和补充。俄罗斯初等职业教育招收9年制普通基础教育毕业生，相当于我国的中等职业教育；中等职业教育招收初等职业教育毕业生、普通中等教育毕业生（学制为2-3年）、普通基础教育毕业生（学制为3-4年），相当于我国的高等职业教育；高等职业教育相当于我国的大学本科教育；而大学后职业教育相当于我国的研究生教育。将普通高等教育纳入高等职业教育范畴，对普通高等教育进行职业性理解，认为过分强调高等教育的学科知识专业性，人才培养就容易脱离社会的实际需要。

（二）注重职业规划意识的培养

在俄罗斯职业规划的推广早已有之，俄罗斯在前职业教育阶段即重视对学生职业意识的培养，家长和学前教育机构通过孩子自己动手参加劳动引导其认识到劳动的价值，通过学习、游戏、劳动发现其兴趣爱好，使孩子在不断成长的过程中逐渐明确自己的特长和兴趣所在。俄罗斯科学家认为13-15岁是职业兴趣形成的关键时期，若不进行职业规划和职业培养，日后将很难形成稳定的职业能力。有的专门学校为3-18岁学生设计教学大纲，为其系统讲授职业教育课程，让学生进行与就业有关的12种能力以及60-70项指标的训练，以培养学生初等的职业意识、意向以及职业常识，帮助建立其职业生涯规划的基本方向。而在职业教育阶段重视职业指导工作，加强职业意识、职业理想和职业道德教育，为学生提供择业咨询、求职技巧培训等，帮助学生确立正确的职业生涯规划。正是因此，很多俄罗斯学生从小就确定职业兴趣和职业意向，在成长发展的过程中逐步锻炼和提高职业意识和职业能力，而到大学阶段开始接受某种专门的职业技能培训，并积极寻找各种实践和锻炼机会，不断提高自己的职业技能和实践经验，到毕业时已经是一名熟练的本行业专门人才。

（三）注重人文素质教育，提高学生全面素质

俄罗斯职业教育既不同于美国的单轨制，也不同于德国的双轨制，而是继承了苏联“分轨后移”的精神，其职业教育都是在9年制普通基础教育之后进行的。普通基础教育开阔学生的视野，提升其洞察力、判断力等基本素质能力，为其职业方向的正确选择、职业能力的提升提供必要的保证和有益的前提。俄罗斯中等职业教育强调普通教育与职业教育并重的原则，贯彻普通文化课与职业技能训练并重的方针，在课程设置上保留普通中等教育的必修部分，在必修部分和选修部分强调通识课的内容。在教学过程和教学内容上，加强基础文化课教育，强化人文主义色彩，对青少年进行爱国主义和思想道德教育，培养学生的职业能力，激发其创造能力和创新精神。

二、以河北省为例，中俄职业教育对比差距

（一）职业教育体系较为完整但衔接不够

在我国受传统文化价值观的影响，职业教育未能受到应有的重视。河北省目前已经形成初、中、高等职业教育相互衔接，与普通教育、成人教育相互沟通，公办、民办并举，学历教育与非学历培训结合的职业教育体系框架。但我省职业教育体系中仍存在以下问题：职业教育范畴狭隘，普通高等教育不属于职业教育范畴；职业教育体系层次结构不合理，高等职业学校的比例只有4.9%，在校生人数只有12.4%；职业教育体系欠缺连续性，中等、高等职业教育衔接不畅，高等职业学校招收中等职业学校毕业生的比例只有5%。且职教体系与普教体系不能相互沟通，高等职业学校毕业生很难考到普通高校就读，严重影响了学生报考职业学校的积极性。

（二）职业规划意识薄弱

俄罗斯注重对学生职业规划意识的培养，家长、教育者和教育机构都十分重视培养学生职业规划的理念。而在我国职业生涯规划的理念尚未普及，家庭、学校、社会均缺乏对职业规划必要性的正确认知。家长和学校培养出一批只知埋头学习，“两耳不闻窗外事”的应试高手，这些学生重视理论学习而缺乏实践体验，自我认知程度不高，对自身的气质、能力、特长优势、不足缺点及职业兴趣缺乏正确的认知和足够的了解。而且受家庭和社会传统观念的影响，不顾自身特点一味追求安逸稳定的工作环境，形成不正确的择业观。青少年普遍没有职业意识，很多大学生在毕业前夕，对社会上各行各业几乎一无所知。

（三）重视职业教育而轻视人文教育

俄联邦职业教育贯彻职业技能训练与普通文化课并重的方针，在进行职业教育的同时保证学生的智力发展。重视对学生的通识教育是当今世界职业教育发展的重要趋势。在俄罗斯中等职业教育课程体系框架中，人文社会学科教学时数占总课时的25%-30%，强调课程之间的整合，为学生学好专业课程打下坚实的基础。而我国职业院校普遍重视技术教育而淡化人文教育，强调“职业性”而忽视“教育功能”， 对职业教育的培养目标缺乏正确认识，突出职业技能训练而缺失人文精神培养，学生人文素养薄弱，专注于学习专业知识，视野狭隘，影响全面发展。人文教育知识化和模式化，重知识传授而缺乏人文体验；人文教育与专业教育彼此孤立未能有效融合，人文教育流于表面形同虚设。职业院校人文社科教师较为稀缺，专业教师知识面狭窄，人文知识薄弱，缺乏人文思维能力。

三、对我国职业教育改革与发展的启示

（一）进一步完善职业教育体系

大力发展高等职业教育，适应我国经济和社会发展的需求。在政策法规上鼓励中等职业学校毕业生报考高等职业学校，统筹安排中职、高职学校的培养方案、教学计划、课程设置，促进中职、高职教育的衔接，使得更多中等职业学校毕业生有机会进入高等职业院校学习。同时在政策法规和人才培养模式上促进职业教育和普通高等教育的相互沟通。长远来看，应当践行终身职业教育理念，拓宽职业教育界定，将高等教育纳入职业教育范畴；促使我国的高等教育由以往专注专业学习转变为注重社会、市场的发展和学生的全面发展。回应世界职业教育发展潮流，建立完善的连续而有层次、灵活而开放的终身职业教育体系，加强各职业教育之间的联系，在学校内部建立相互衔接的机制，为想继续深造学习的学生提供条件和机会。各职业教育阶段可以根据实际需要分为几个学习阶段，学生在初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育阶段均可以根据个体情况和职业需要选择学习年限，以满足不同的职业教育需要。

（二）注重职业规划意识的培养

我国职业规划意识薄弱正是家庭、教育机构乃至整个社会的传统观念使然，树立和增强职业规划意识应当确立和提倡终身职业教育理念，在国民中大力普及和倡导职业规划理念，建立起连续有效的职业规划教育体系。家长应当重视对学生职业生涯规划的指导，从小培养孩子的自理能力和自强精神，帮助孩子认识劳动的价值，使其在成长过程中，逐渐明确自己的兴趣所在，建立初等的职业规划方向。目前在国内已经出现“小儿童大社会”等儿童职业体验机构，应当积极创设条件将儿童职业体验模式推广到幼稚园托儿所等育儿机构，为儿童提供初等职业体验。学校应当重视对学生职业规划的教育，加强职业意识、职业理想和职业道德教育，开设专门的职业生涯规划课程，帮助学生逐渐明确其职业生涯规划目标。高等学校应当将职业生涯规划提升至学校教育的工作理念，制定相关制度措施，完善指导机制。加强职业规划课程建设，摒弃以往新生入学和毕业讲座为主的职业规划课程形式，将职业规划课程列入学校的必修课程，根据不同年级学生的特点循序渐进设计教学内容，使得职业生涯规划的教育课程贯穿整个高等教育阶段。构建系统的大学生职业生涯规划指导服务体系，建立高水平具有职业指导资质的职业规划队伍，通过选派师资参加培训、聘请专家开展讲座等方式不断提高教师的专业素养，加强职业规划师资队伍建设。建立专业化的职业规划指导机构、就业指导服务机构和学生心理咨询机构，为学生提供个性化的职业规划指导。创新职业规划指导形式，如利用图书馆资源建立校园职业规划网页，开发职业规划个性化服务平台，为学生提供职业规划信息查询服务和指导服务。

（三）大力实施人文素质教育

应当在职业教育中推行素质教育，努力探索适应素质教育的教学机制，重视对学生的思想道德、法制观念、健全人格及健康心理等综合素质的全面教育与提高，培养学生适应复杂多变的思考能力、创造能力、社交能力、心理承受能力等多种能力素质。应当转变教育理念，充分认识人文教育的重要作用，树立技术教育与人文教育并重的观念，明确“职业性”与“教育性”并重的职业教育培养目标。构建科学的人文教育课程体系，重点开设具有职业教育特色的人文教育课程，改变传统的“灌输式”教学方法，以学生为主体创新教育教学方法，帮助学生将人文知识内化为人文素质。同时在专业课程教学中渗透人文教育，引导学生在掌握本学科基本知识和技能的同时领略本学科的人文精神，挖掘和感受真善美的内涵，促进学生的专业技术和人文素养协调发展。还应加强教师人文素质培训，通过选派人文社科教师进修，邀请人文社科专家来校讲座等方式提高教师人文素质，合理设置教师评价体系，注重教师人文素质评价。

透视新时期俄罗斯职业教育，总结其发展与改革的特点，为我国职业教育的改革与发展寻求借鉴。以往学者多谈及处于社会转型期的俄罗斯职业教育管理体制改革、办学体制创新、教育机构、教育师资培养、专业设置注重实践能力、资金筹措多元化、就业困境与对策等方面的改革和发展，本文通过研究和分析俄罗斯全新职业教育理念的引入、“大职教”体系的确立、职业生涯规划意识培养的前瞻性、对人文素质教育的重视等，对我国职业教育的改革和发展具有重要的借鉴意义。

【参考文献】

[1]吴克礼.当代俄罗斯社会与文化[M]. 上海：上海外语教育出版社，2001.

[2]黄福涛. 外国高等教育史[M]. 上海：上海教育出版社，2003.

[3]唐代清，董宝华，侯莉，张永丰，周哲，吕敬萍. 河北省职业教育服务社会主义新农村建设的途径和对策[J].职业技术教育，2010：32-35.

职业规划课程总结范文第5篇

关键词 高校 职业生涯规划 教育 综合实践体系

中图分类号：G641 文献标识码：A

1大学生职业生涯规划综合实践体系建设的背景

随着高校不断扩招，本科应届毕业生就业问题越发严峻。我国当前高等教育已经不再是精英教育，而是大众教育。面对摧枯拉朽的大学生求职狂潮，社会已无法提供足够的岗位满足大学生的需要，很多毕业生要么找不到工作，要么找不到符合意向的工作。因此大学生若想毕业后找到理想工作，就需要未雨绸缪，早做准备。大一新生从入学伊始就应使其树立就业压力感及就业准备意识，合理规划四年大学生活，充分发展自己的才智，提升核心竞争力。凡事预则立，不预则废，如何针对90后大学生的新特点，开创大学生喜闻乐见的职涯规划综合实践体系，开展形式多样的职涯规划课程成为我们高校教育改革工作者面对的新课题。

面对近年来日趋严峻的就业形式，高校应当成立职业规划发展中心，改变传统的就业指导模式，以职业生涯教育为突破口，发挥学生的潜能，培养学生的就业竞争力，坚持以学生成长成才为目标；以教师为主导，以学生为本；以课程化和学分制为手段；以课堂教育、实践教学为阵地，深入推进大学生职涯规划实践体系的规范化和科学化建设。

2大学生职业生涯规划综合实践体系建设思路

职业生涯规划教育是一种有利于促进大学新生高效转变思维模式的人力资本投资。目前，大学生就业难与用人单位招人难形成了就业市场一对突出且难以解决的矛盾，其实质则是学校人力资源培养供给与劳动力市场需求的脱节。为此，从大学新生开始实施职业生涯规划教育，有利于从入学伊始完善学生自我概念，转变思维模式，并结合客观实际辅助学生做出人力资源的自我合理定位，提早做到自身人力资本的高效投资，避免人力资源在进入劳动力市场时的供需矛盾；从源头上解决大学生们最实际的需要，给予他们个人适应的职业生涯规划指导，帮助他们树立职业生涯目标，明确职业发展方向，达到学校有教无类、学生各取所需的层次。

面对就业环境的新形式、90后学生的新特点，高校应当因势利导，因材施教，积极探索并集思广益，借助社会资源以及新媒体全方位开展职涯规划创新，创建“四个一”为主导的立体化工作实践平台，即“组织一支强有力队伍，团结一批既有理工学科背景，又具有较强理论实践能力的高水平、高学历的师资队伍；构建一个立体式平台，充分联合职业规划发展中心、自媒体平台、名人励志讲演、学长领航计划等多重形式，搭建一个线上与线下相结合的职涯规划综合平台；完善一套规划课程，将职涯规划新生理论教育与企业实践实训相融合，达到理论与实践相辅相成的效果；优化一套实践体系，分层次划阶段将职涯规划从大一新生入学到大四求职毕业贯穿始终，将职涯规划持续动态理念与经典理论相结合。

3大学生职业生涯规划综合实践体系建设方法与过程

职业生涯规划作为一门应用性、实用性很强的新型学科，有其特有的理论体系、教学规律和研究方法。针对以上问题和归因分析，各校应建立专门的大学生职业规划指导和教学研究机构――大学生职涯规划发展中心：负责有计划、有目的、有步骤，循序渐进地开展大学生职业规划相关工作。发展中心集教育管理、教学研究、职业规划指导和个体咨询服务等功能于一体。通过举办辅导讲座、模拟招聘、规划比赛、个体咨询等方式，帮助大学生了解职业规划，学会职业规划，进行职业规划，完善职业规划。同时发展中心将职涯规划的实践内容和精髓在全校范围内中进行推广，以点带面，起到了示范带动作用。

3.1组织一支强有力队伍

大学生职业生涯规划教育是一项专业性很强的工作，因此，要做好这项工作，必须团结一批既有理工学科背景，又具有较强理论、实践能力的高水平、高学历、高层次的师资队伍。避免闭门造车，应多外派教师参加相关专业技能培训，走访合作企业了解需求，组建一支业精于勤、与时俱进的职涯规划师资队伍。

3.2构建一个立体式平台

做好大学生职业生涯教育仅凭借辅导员老师在课堂上的几节理论课未免力不从心，稍显薄弱，因此需要学校融合多方面资源，集合多种形式，拓宽教育理念，开展特色鲜明的职涯规划教育，搭建一个全方位、宽口径、高层次的综合型平台。发展中心应配备专用办公室及相关教材办公设施，制定发展规划、集体备课、个体答疑、中心管理等相关细则，构成了职涯规划实体阵地；利用学生经常浏览的自媒体平台将职涯规划教育融会贯通于四年的教育管理和日常生活中，形成职涯规划网络阵地；邀请优秀毕业生回校给在校生讲述自己的职业生涯经历，他们的经历和经验对在校大学生非常有说服力，“优秀学长”创办或任职的企业也是学生进行职涯规划的外延阵地。

3.3完善一套规划课程

依据新生问卷调查，了解新生对于职涯规划的困惑和诉求，从四个层面、三个理论知识点开展职涯规划课程。

3.3.1四个层面

意识层面：使大学生尽早建立职业生涯规划与管理意识，以及就业主体意识和适应社会发展需求的意识。知识层面：使大学生了解职位，了解社会、产业和行业等的发展规律；清晰地认识自己代表个性特性的人力资本；了解职业生涯发展各阶段的特点，职业生涯规划的原则和类型。技能层面：使大学生掌握自我认识、自我管理、环境分析和职业目标定位的基本方法。眼光层面：使大学生明确自己喜欢干什么、适合干什么、能干什么和社会需要什么，充分了解自己的优势、劣势、机会和挑战，做到扬长避短，高瞻远瞩，争取在未来的职场生涯里有立席之地。

3.3.2三个理论知识点

教学内容、教学大纲和教学计划要体现理论与实践相结合的原则，主要从以下几方面设置教学内容：（1）个性特征与职业选择匹配理论：主要包括帕森斯的特质因素论、罗伊的人格发展论、霍兰德的职业个性理论等。（2）职业生涯发展理论：主要以发展心理学为基础，从发展的观点来探索个人职业生涯选择和发展的过程，研究个人的职业行为、生涯发展各阶段的特点和规律。（3）职业生涯决策理论：着重于就业、职场决策过程和职业生涯发展的意识形态的探索，主要包括韦恩的SWOT分析法、斯温的生涯规划模式等，目标是使学生进行职业生涯决策、职业生涯规划设计，制订可操作性的策略和行动计划，促进职业生涯目标的实现。

3.4优化一套实践体系

指导学生充分利用好职涯规划的三个主阵地，在新生课程学习后，引导、帮助学生制定切实可行的行动计划，分阶段、分步骤进行。根据大一新生入学到大四求职毕业不同阶段的特色，实践体系可分为四个阶段来进行。

3.4.1寻梦大一，了解自我一确定目标

从职业规划角度来看，大学一年级是试探期，大一学生刚完成高考进入大学寻找自己的梦想，是完成从稚嫩朝成熟的转变的初始期，此时，引导学生初步了解自我，了解职业，特别是要了解与自己所学专业对口的职业是十分重要。指导学生从自己的性格、兴趣、价值观以及内心愿景方面来认知自己，带领新生参观校外合作实训基地，以达到使学生增长见识，培养兴趣，发掘自己的潜能的目的。

3.4.2逐梦大二，锁定职业―职业定位

职业定位就是要为职业目标与自己的潜能以及主客观条件谋求最佳匹配。良好的职业定位是以自己的最佳才能、最优性格、最大兴趣、最有利的环境等信息为依据达到个人人力资本调用最大化。大二的学生普遍开始思考人生，会对未来感到迷茫和恐惧，徘徊在追逐梦想的路上，无所适从，此时针对大二学生开展多场具有鲜明企业特色的座谈会，鼓励学生利用暑期社会时间的机会到相关企业进行调研，为学生的职业定位引路筑基。

3.4.3筑梦大三，提升修养―实践行动

大三的学生已经对自己的梦想有了较为清晰的认识，走出迷茫，开始为实现梦想做准备，构建自己的梦想立体结构，此时他们开始分专业进行学习，所以重点应放在强化专业知识学习、提高求职技能、搜集就业信息，以提升竞争力。学生可根据兴趣和自身情况，参加导师的项目。培养自己解决实际问题的能力，力争在科研和创业方面有所作为或打下基础，积极争取企业实践实训的机会，进一步用实践提升自己的职业修养。

3.4.4圆梦大四，完成转换―总结收获

大学四年级，代表着大学生活走向终点，也意味着自己的大学梦也到了实现的时候，在这段时间，可对前三年的准备做一个全面总结，思考自己走过的大学路。首先检验自己确立的职业目标是否明确，然后，开始毕业后工作的申请，积极参加学校及学院组织的招聘活动，强化求职技巧，在实践中校验自己的积累和准备，等待offer到来。

4大学生职业生涯规划综合实践体系的成果和经验

大学生职业规划教育工作实践过程中得出了以下几点经验：

其一，把生涯规划的理念贯穿到从入学伊始的整个大学期间，既帮助学生进行必要的生涯认知，又要给予他们生活中各种自我潜能开发的生涯规划体验。开设职业生涯测评与咨询系统，举办职业生涯论坛，职场角色体验等活动。

其二，积累教学中的经验，把握课程研究方向，充分吸收国内外职业规划理论精华，结合本校教育实际情况，进行适合自己学校情况的教材和案例编写，做到课程内容理论体系的本土化，增强教学的针对性和实用性。

其三，职业规划课程在教学内容设计的横向扩展上，应不拘泥于书本的理论知识，教学内容要丰富、新颖、系统、严密；通过添加典型案例、生涯人物事例、就业形势分析、最新理论成果等内容，增加课程的吸引力。

其四，在职业生涯规划课程教学实践中，应采用灵活性、参与性、实践性较强的教学方法，应该积极探索研讨式、互动式、开放式、情景式、体验式的教学，并善于从学生的问题、困惑和讨论中，探寻进一步完善教学工作的动力和途径。

最后，加强职涯规划教育的实践环节的权重性，增强校企合作力度，在高年级适当渲染企业文化，为减少学生就业后的适应期打下基础。

5完善大学生职业生涯规划综合实践体系

进一步加强职涯规划教育实践环节的权重性，将职涯规划课程的三分之一课时分配给相关企业的HR经理，让学生在学习规划的理论知识后可以更进一步了解当代企业对人才培养的诉求和期望，以及社会对人才的需求方向，以更好地规划未来三年。

充分利用校园微平台，可建立“职涯规划发展中心”微信平台，和“就业指导服务中心”遥相呼应，做到从新生入学到求职毕业全程网络式服务，做到宏观引导和个体指导相结合，把握好学生职涯规划教育的入口和出口。