配乐朗诵背景音乐

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇配乐朗诵背景音乐范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

配乐朗诵背景音乐范文第1篇

不过，在北大朗诵会上，给我留下深刻印象的不是诗歌，而是音乐，两个地下歌手的演唱让我记住一个名字

罗大佑。同时也让我知道“穿过你的黑发我的手”是一种华丽的精神享受，这一意象直接左右我对女性的审美，从此我只对长发女孩感“”，并成功客串一把“超级模仿秀”，在一首诗中把“穿过你的黑发我的手”演绎成“抵达你的咽喉我的舌”，从此落下瞎改歌词的病根儿。后来在跟北大历史系女生一场速战速决的情感缠斗中，我始终把“如此这般的深情若飘逝转眼成云烟”挂在嘴边，以至于我突然话密起来，罗大佑对语法的磨唧加上我爱情的失利，一度让我非常絮叨。不过，我还是铭记罗教父的深刻教诲：天下浪子不独你一人！我明白了，你浪，别人比你更浪，十八不浪十九浪，二十正在浪尖上，二十过后浪打浪，三十无风不起浪。

2005年，一个诗歌女青年要在大学组织一场诗歌朗诵会，让我重温八十年代诗歌如火如荼的感觉，要求我必须配乐诗朗诵。我许久不写诗，但坚持朗诵，特别是到KTV，不许别人唱歌，只能听我朗诵。

诗歌女青年问我：要用什么音乐配你的诗？我说：用陈明真“喜欢你从背后抱着我的感觉”配我的诗。女诗青说：陈明真没你高雅，不配。我说：我要有陈明真高雅，早混娱乐园了，没地儿混才写随笔呢。

配乐朗诵背景音乐范文第2篇

当朗诵与歌声交汇，欣赏完美重合。

当甘露与溪流交汇，享受自然汇合。

——题记

音乐的重奏，是相对的经典：

当乐团的重奏演出拉开帷幕，钢琴键下划出美丽的乐音；小提琴弦奏出悠扬的音符；大提琴台前低吟……它们抒发着各自的情感，可是，这美妙旋律下，却不是乐音们独自的鉴赏，而是对于其它乐音们的共同配合。甚至，尽管只是配乐，是配角，也决没有任何退出的理由，它有它的美丽，要供大家分享。在这天籁之音的韵调下，是每一乐音共同配合的结果，这是合作，更是一种分享，这，便是重奏。

诵读的配乐，是相互的伴奏：

诵读中，情感贯穿，柔情典雅，配合的背景音乐，或者说是配合着吧！反正，也只是相互的吧！没有终端，只是音乐配合着诗文的主情调，诗文符合了音乐的总情感，是不是总没有经典的大起大跌？朗朗诵读声中，远远没有情感！时间走过便成为一道历史，可在观众看来，这种绘声绘色，却是一种相互的分享，是朗诵让音乐更美，可是音乐也总是让朗诵更经典……

甘露滴滴，潺潺流动，交汇成溪流：

配乐朗诵背景音乐范文第3篇

(请马姐做开场讲话：为弘扬正能量，树立正确的核心价值观，特在此举行“因为有您”主题活动……)

第一部分（先进个人及团队表彰）

黄（朗诵）：当抗洪的号角吹响时，您冲锋在前；当火灾警报拉响时，救火现场有您的身影；或许您正身处黑暗狭窄的空调管道中检查维护，或许您正处于昏暗缺氧的深井里排除险情，抑或您日复一日地重复着枯燥乏味的工作而从来没有一句报怨；当无偿献血公益活动旗帜飘扬时，您毫不犹豫卷起臂膀……那个平凡的“您”，那个可爱的“您”，那个默默奉献的“您”，那个不求回报的“您”，嘉润前行的动力是“因为有您”，在此向您致敬！ (背景音乐:风中的蒲公英)

黄：让我们看一看这一个个可敬的身影，请看屏幕（手指向背投，投影仪播放个人优秀事迹视频，共22位）

黄：有请他们上台，他们是…

黄：平凡的岗位有着不平凡的事迹，有这样一个团队：他们开拓创新，攻坚克难，面对一项项技术攻关课题，勇挑重担，不惧挫折，最终在团队人员的团结协作下，攻克难关，完成技术革新，为企业节约成本，并创造出可观的直接经济价值。下面就让我们来认识一下这个优秀团队。（手指向背投，投影仪播放“大成市场职工技术革新工作室”视频）

第二部分（无偿献血先进个人表彰）

黄：亲爱的朋友，还记得10年前的5月12日吗？（播放无偿献血视频）

黄：歌颂献血者文稿“我们每天需要很多血液……献出您的爱心” （伴奏：忧伤）

截止目前登记在册的嘉润集团总部及大成市场无偿献血人员献血次数约160人次，因为您的付出，让无数生命得以延续！感谢您们！向您们致敬!在座的各位同仁，不管您何时何处，只要参与过无偿献血，都请与我们联系，感谢您的这一义举！下面请念到名字的同事上台（无偿献血人员名单），请领导（当天参加活动）上台为他们颁发荣誉证书。

第四部分（商家代表讲话，谈谈对活动的感受）

黄：再次感谢每位嘉润人的的无私奉献！谢谢您们！今天我们的工会活动还请到了一些特别嘉宾，他们既是客户，也是朋友，更是家人，他们就是我们亲爱的商家朋友。现在我们有请商家代表给我们分享一下参加此次主题活动的想法及感受！

第五部分（才艺展示：散文诗朗诵）

《我们不再年轻》（配乐《秋日的私语》《我在等你》（配乐《情深无边》）

吴虹宇、黄静——《花叶相遇见》（配乐：朗诵背景音乐）

第六部分（竞赛活动——马姐主持）

宣布各组裁判（五子棋组、跳棋组各3名；象棋组、军棋组各2名），裁判领组牌、奖券（一式两联）、印章、登记本等物品（裁判负责所领物品的保管及归还）。向各组裁判宣布比赛规则，分组竞赛。

所有人员预计11：50重新归位，宣布比赛结果，颁发一等奖、二等奖奖品。

一等奖：1名

二等奖：1名

参与奖：若干

比赛过程中被淘汰的选手凭奖券到主席台处领取参与奖，随后可到室外操场进行自由活动：踢毽、跳绳、滚铁环等。

第七部分（特等奖）

在场人员将奖券副券投入抽奖箱，再按从抽奖箱所抽取乒乓球数字确定抽奖人（工作人员），随后产生出当天的特等奖1名。

所有活动暂告一段落，12：15到餐厅就餐。

午餐后，自由活动。

配乐朗诵背景音乐范文第4篇

关键词：古诗；美育

G623.2

信息技术应用于当今教学实践已成常态。借助它能很好地整合文本、图形、声音、动画、视频等教学资源。感性材料图文声像并茂，让教学过程更直观、更生动、更形象。古诗词以它优美的韵律、工整的结构、精炼的字句、美丽的意境被喻为中国古代文化的明珠。诗人用慧眼发现生活中的美，用诗歌的声韵展示生活中的美，诗情画意美轮美奂令人神往给人美的享受。为了让明珠照亮学生的心灵，给学生美的启迪。教学中我精选与古诗相关的文本、图片、声音、动画、视频，借助信息技术把它们整合到古诗教学活动的各环节中。克服了古诗教学中感性材料不足，学生生活经验缺乏，课堂容量不能满足学生等难题，深入挖掘古诗的美，引领学生感悟古诗的美。这里仅把自己的几点尝试与同行分享：

一、配乐朗诵欣赏古诗的韵律美

例如：教学（唐）李白《赠汪伦》这首诗时，一开始，我用白板展示课文插图的同时，播放古筝名曲《高山流水》作为背景音乐，再配上标准的诗朗诵。悦耳、悠扬的古筝，描绘出高山耸立的巍峨气魄。引出小溪潺潺流水之声。带给人以清新秀丽，欢快舒畅的感觉，营造出热烈欢快的气氛，好似涓涓细流汇集而成滚滚飞瀑直泻深谷。烘托出诗歌中汪伦和李白的朋友情谊深厚绵长如潺潺流水、滔滔江河。诗亦歌，歌亦诗，诗歌的声韵美吸引和感染了学生。欣赏两遍配乐诗朗诵后，邀请学生一起伴乐朗诵这首诗，学生朗诵十分投入，课堂上洋溢着语文的灵气和美感，令人如沐春风。

二、声律探索感悟古诗的结构美

古诗中绝句和律诗最为人们喜闻乐见。语文课本的古诗中，绝句占绝大多数。教学中我借绝句对学生进行声律启蒙，感悟古诗词的结构美。例如：教学（唐）杜甫《绝句》时， 我利用交互式电子白板能够记录学习轨迹的功能，实现时间跨度式学习。

1 、了解古诗平仄原理：为了便于表达，现代四声读音的一声（阴平）二声的（阳平）为平声字用“一”表示；现代四声的三声（上声）、四声（去声）为仄声字用“l”表示。我要求学生小组合作借助诗歌的注音和字典用“一”“|”表示（唐）杜甫《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天 。 窗含西岭千秋雪 ， 门泊东吴万里船 。”平仄规律为：“||――一||， 一一|||一一。一一||一一|，||一一||一。”引领学生认识绝句的每句当中有声调起伏，每一对句子都平仄相对，声音抑扬顿挫、节奏宣明风韵别具一格。

2、探索诗歌押韵规律：将白板切换到前边诗歌的注音页面，在电子白板上圈出绝句第二句，和第四句最末一字注音中的韵母及声调，引导学生发现韵母相同都是“an”，“an”就是韵脚。押韵均为平声收尾，平声押韵为谐和，读起来朗朗上口。近w诗押韵规则为：偶句押韵，律诗是二四六八句押韵，绝句是二四句押韵；无论律诗还是绝句，首句均可以押韵或不押韵。了解上述知识后，再回头吟咏古诗，古诗不仅结构美跃然纸上，而且和谐悦耳的声韵美也会萦绕在孩子们的记忆里。

三、典故轶事 品味古诗的词句美

教学中借助信息技术对文本、图形、声音、动画、视频等资源有机整合，让学生的思维超越课堂，超越时空的界限，实现现实版的穿越。例如：教学（宋）王安石《泊船瓜洲》这首诗中“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙。借助信息技术，我将反映江南春景的图片、声音等资源合成：艳阳高照、花红柳绿，草长莺飞、鸟语花香的江南春色图。加入动画效果：春风由南到北掀开祖国大地草长莺飞，姹紫嫣红，垂柳如烟的壮丽画卷。变静为动，变无声为有声，让学生身临其境，真真切切地感悟到诗人王安石点睛之笔“绿”字的精妙，领悟到了“绿”字的神韵。“绿”字既涵概了“满”、“入”、“过”的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生气。典故中诗人王安石反复推敲的严谨文风给孩子树立了榜样；绿满江南的春色也印在孩子们的脑海中。

四、再现诗画 体味古诗的意境美

古诗中，诗人用慧眼发现生活中的美，用诗的格律展示生活中的美。诗中有画轴，画中有诗情，诗亦画画亦诗。诗情画意美轮美奂陶冶了孩子们的情操，照亮了他们的心灵给予美的启迪。 例如：教学（唐）李白《送孟浩然之广陵》在完成了对诗歌声韵欣赏，结构探索，词句品味后。我用琵琶独奏《春江花月夜》作为背景音乐，展示《黄鹤楼送别》《孤帆远影》两张自制的幻灯片。乐曲前段欢快悠扬引领学生想象春到黄鹤楼鸟语花香，姹紫嫣红的美景；乐曲中段舒缓低沉烘托出朋友间依依不舍之情。曲终跌宕起伏的节奏烘托出长江滔滔江水向东流奔流到海不复回的气势，展示了问君离别几多愁恰似一江春水向东流的意境。随后让学生发挥想象即兴练笔《送别黄鹤楼》。学生用自己手中的笔让萦绕在脑海的诗情画意跃然纸上，使古诗的美得到升华。

总之，教学是科学也是艺术，艺术的价值就是示人以美。美的欣赏，美的感悟，美的体味是美育的重要目标。灵活运用现代信息技术，可以让美育杜绝空洞落到实处。

配乐朗诵背景音乐范文第5篇

高中语文课程标准强调学生学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。

体验式教学强调教学不仅是学生的认知过程，而且是学生个体独特的生命体验过程。在体验式阅读教学过程中，教学过程强调学生与文本的自然融合，使两者融入一种自然的教学情景中。不仅体验式阅读是学生对文本意义的理解和把握，更是学生对自我生命的重构，是自我生命的体验者和创造者[1]。因此，不仅体验式阅读教学是对高中语文学的一种反思，而且课堂模式是一种全新构建。还学生对文本充分阅读和解读权，给予学生充分的尊重，让学生在体验中认识、思考并更好地感悟人生，从而提高语文素养。

一、营造和谐氛围，激发有效对话

创设能激发学生进入情感体验的情境是高中语文课堂教学中实施体验式学习首先条件。教师运用自身体验和情景式语言，把学生迅速带入文本学习领域，使他们对文本有初步感知，进而能够深入文本，激发学生的情感，启发学生体验，形成独特的感受，发展领悟能力。新课程指出学习的主体是学生，教师是学生学习的引导者。所以教师要提供有助于学习的情景材料，围绕学习目标，关注学生的最近状态，启发积极感悟。积极的情感体验具有动力功能，能驱动主体投入学习客体，并对学习客体进行研习和体认，最终把握事物的结构、功能及其与自身的关系和对自身的意义[2]。

教师在上课伊始，抓住引入环节，调动学生情绪，营造和谐的课堂氛围，巧设体验学习和情境。这里的情境有：图像回放、开放性练习、小品表演模拟课文情节、人物形象评析、大自然奥秘探索等，浓厚的氛围激起学生的体验，吸引学生的注意力，有效地掌握知识，形成初步的概念和经验，又为学生营造更多值得回味的氛围。

二、从“诵”到“涵”，读出生命情感

体验式阅读使个体与体验对象在相互作用中处于一个活力四射的状态。通过诵读文本将想象、移情、神思、悟解等多种心理因素的融合、碰撞、交汇，使相对凝固和静态的文本在学生心灵之中被激活、催化，从而形成新的意义。

例如在讲授《神的一滴》时选取恰当的背景音乐，师生共读。

1.选择背景音乐――挑选的旋律要有类似于文本节奏中出现的情感或变化。

2.寻求最佳效果――我在背景音乐下连续动情地读了许多遍，为了找准节奏点，我在书上作了相应的标记，甚至要在哪停顿，什么地方音乐再低，才能使文本与背景音乐更好的结合，我都了然于胸。

3.上课阶段――旋律自始至终在回旋，一遍范读，学生看文本。又一遍还是范读，只是学生闭眼冥想，白日做梦。最后一遍，学生自读。旋律自始至终环绕在课堂里，目的是创设宁静幽远的背景，让学生安静地走进文本，体会梭罗的自然之美、自然之心。

点评：背景音乐处理得当是配乐朗诵成功的一半，这个在《我与地坛》教学中可以获得印证。所以，教师要在音乐上下工夫，不是随便拿一首看似说得过去的音乐，要想学生有感觉，自己要先有感觉。朗诵时，要掐准文本与音乐的脉搏，这样才能起到相辅相成的作用。上完这节课后，有许多学生管我要背景音乐，而且我发现，阅读课上，多出了几本《瓦尔登湖》。

三、对话文本，调动生命体验

体验式阅读将体验对象内化为个体经验。在体验过程中，学生可以通过阅读活动中的感受、理解、欣赏、领悟，对以往掌握的知识经验进行再发现、再加工、再创造，使之成为与学生生命融为一体的精神力量[3]。调动学生的生活体验，帮助学生理解文本的同时，拓展学生的思维广度和深度，提高学生思维的品质。学生学习的积极性提高后才能自发、自觉地成为学习主体。

在课堂教学中，往往会出现一些看似与教学无关的事件，对这些事情处理不当，就会破坏教学秩序；反之，如果教师引导学生调动已有体验，则有可能让教学出现意外的精彩。如教学《汉家寨》，分析汉家寨人在荒凉、偏僻的戈壁依然坚守的精神时，有一位学生突然说了一句：“为什么要坚守啊！这个地方如此落后偏僻，为什么不换个好地方重新开始生活呢？”顿时，教室里一片沉寂，随后部分学生点头附和。这质疑声我觉得正是当下现代社会中对于家园坚守与自我选择的矛盾冲突体现，适时我让学生对这个话题展开讨论。于是教室里分出两大阵营，相互争论，各持己见。强调“坚守”的学生说：“真是这样的坚守，让这荒凉的戈壁也有了一点温暖与人性。并且中国人一直都是安土重迁，家园故土的思想深入骨髓。”反驳的声音四起：“离开故土并不意味忘记，那是为了创造更好地生活，实现自身的价值。比如当年杨振宁放弃了中国人的身份，选择留在了国外，继续自己的科学研究，最终功成名就。”学生都调动平时的知识储存展开激烈的讨论，我不失时机地补充介绍作家张承志的坚守精神。在创作日益商业化的时代，张承志说：“我只是一个作家。我永远不是走红的文字商品的贩卖者，永远不是流行思潮顶峰的泡沫。我独立地表达自己。”“我希望自己的文学中，永远有对于人心、人道和对于人本身的尊重；永远有底层、穷人、正义的选择；永远有青春、反抗、自由的气质。”“哪怕再难，也要坚持知识分子的良心和批判，这是我在自己的微渺作品中一直坚持的。”最后学生一致觉得不论身处何处，关键是要坚守内心。这样通过文本与自身的对话与体验，对青少年适时地进行适当的教育，倡导积极的价值观，让学生从小就建立起美好的精神家园，使他们找到正确的路，是教师应尽的责任。当作家的情操和作品的精神以一种无法抗拒的力量渗入学生的灵魂深处时，他们就能建立起健康的道德感与审美感，树立高尚的人格。

这种体验式课堂通过在教学过程中教师有意识地创设情境及引导鼓励，充分激发学生个体的阅读兴趣，使新的教学内容与原有的认知结构相联系，并加以内化、体认、内省并参悟，从而实现学生内心自主性精神的成长。这样的课堂是情感的交流，智慧的碰撞，生命化的体验。体验型学习不仅对学生的感性学习有帮助，而且在发展学生的情感、态度和价值观方面有独特的作用。体验式教学让学生在全程参与的、凸显语文性的“真活动”中，认识世界，并更好地感悟人生，从而提高语文素养。

参考文献：

[1]蒋娜.突破高中语文阅读教学的瓶颈――高中语文自主阅读的新思考[J].现代语文（教学研究版），2008，（02）.