金色的草地教案

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇金色的草地教案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

金色的草地教案范文第1篇

教学目标

1．认识7个生字，读读记记“颧骨、两鬓、斑白、严厉、收敛、疙瘩、粗糙、抽噎、红锈、宿营地、青稞面、喜出望外、热气腾腾、无边无涯、昏迷不醒、奄奄一息”等词语。

2．有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。

3．学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。

4．练习快速阅读，简要地复述故事。

教学重点

体会文章中蕴含的思想感情。

教学难点

理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。

课时安排

1课时

课前准备

课件

教学过程

一、情景导入

孩子们，在草地上历尽了千难万险，茫茫草地上留下了太多战士的生命，今天我们就来学习一个和过草地有关的故事。（板书课题）

二、交流感受

老班长为了照顾别人而牺牲了，这多么令我们感动啊。下面就请大家快速默读课文，找出让你感受最深的句子多读几遍，并在旁边写写你的感受。

1、谁先来分享你的感动之处？

（1）他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么……”

（生读句子并陈述感受：老班长让我们吃鱼，自己却吃草根鱼骨，让我非常感动）

这个句子中，哪些词语让你最为动容？（皱紧  硬咽  我体会到非常难吃）

谁能把这种难以下咽的感觉送到朗读中去？（生读

你的重读让我体会到了难受）

谁再来读？（你让我的体会更加深刻了）一起读：

这是对老班长的什么描写？（神态描写）文章中这样感人的神态描写还有很多，有谁还找到了？

（2）老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩。

这情况是什么情况？——我们不吃鱼

老班长可能在想什么？——你们不吃，怎么能走出草地呢？

即使只有一丁点鱼，老班长想到的也是别人，担心的也是别人，而丝毫没有他自己。所以，当我们吃下鱼后，老班长的表情再一次发生了变化：

（3）老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。

这里作者为什么不写哈哈大笑，而是一丝笑意呢？

——因为东西实在是太少了，即使我们吃下去，老班长仍然担心我们的身体。

是啊，老班长时时处处想到的都是别人，没有自己，你想到了哪个词？

总结：作者写文章时真是句句掂量，字字斟酌，从这几处神态描写中，我们就能知道人物内心的丰富感受。我们在刻画人物，表现人物的内心世界的时候，也可以从人物的神态入手。

2、除了神态描写，课文中还有哪些让你感动的地方？

（1）老班长猛抬起头，看见我目不转睛地看着他手里的搪瓷碗，就支吾着说：“我，我早就吃过了。看到碗里还没吃干净，扔了怪可惜的……”

这是对老班长的语言描写，当我发现老班长吃鱼骨头时，老班长还想撒谎掩饰。

“支吾”是什么意思？——说话含混躲闪。这是老班长撒的第一个谎吗？不是。

他摸了摸嘴，好像回味似的说：“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢。”

结合这两处，你觉得老班长为什么要撒谎？——为了让我们心安理得地吃鱼。

是啊，老班长多么用心良苦啊。

（2）还有哪些语言让你感动？

“指导员把你们三个人交给我，他临走的时候说：‘他们年轻。一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。’”

老班长牢记指导员的嘱托，牢记党交给他的任务。（说的真好）

看大屏幕：上级、保姆、勤务员分别担任着什么责任？

也就是说，一路上，老班长既要起领导带头的作用，又要竭尽全力照顾三个伤病员，来，让我们一起记住指导员的嘱托！齐读。

结合老班长的表现，你觉得他做到了吗？

可以说，老班长具有高度的责任感！

（3）你还找到了哪些地方？

“小梁，说真的，弄点吃的不容易啊！有时候等了半夜，也不见鱼上钩。为了弄一点鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓……还有，我的眼睛坏了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸……”

从这句话中，我觉得老班长找吃的太不容易了，甚至自己的眼睛坏了也不顾惜。

孩子们，闭上眼睛，想象一下蹲下摸野菜的情景，咱们一起来读这个句子：

（4）虽然不易，老班长还是带着我们走到了草地的边缘，可是就在看得见希望的地方，老班长却倒下了。当我端着救命的鱼汤送到老班长的嘴边的时候，他却说：“小梁，别浪费东西了。我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”

此时的老班长奄奄一息，想到的却还是别人，再读：

一路上，老班长像父亲一样的关心照顾我们，如果你是此时的小梁，你会怎么想？

（无论如何也要救活老班长！求求你，快喝了这碗鱼汤吧！）

把你的焦急、你的担心读给老班长听：“老班长，你吃啊！我们抬也要把你抬出草地去！”我几乎要哭出来了。

可老班长还是拒绝了：“不，你们吃吧。你们一定要走出草地去！见着指导员，告诉他，我没能完成党交给我的任务，没把你们照顾好。看，你们都瘦的……”

老班长的手垂了下去。此时的我们会怎样呼喊？——学生喊

这声声呼唤包含着我们的不舍，饱含着我们无限的感激，让我们一起呼唤他，希望他能听到我们渴望他醒来的声音——齐读

可老班长再也听不到了！这段简短的对话充满了深情，字字入目，句句揪心，让我们再一次感受了老班长高尚的品质！让我们饱含深情地再一次朗读，男生读老班长，女士读小战士！

作家在塑造人物形象，表现人物内心世界，往往通过人物的动作、神态、语言这些外部表现体现的。我们在写人时，也可以用这个方法。

三、品味“金色”

老班长永远地离开了，留下的只有那长满了红锈的鱼钩，为什么作者要说“闪烁着金色的光芒”呢？

“鱼钩”记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长忠于革命、舍己为人的精神永垂不朽。

这是途中一个真实的故事，这枚珍贵的鱼钩现在珍藏在中国军事博物馆中，今天老师把它以一种特殊的形式带到了这里，面对鱼钩，你想说些什么？把你想说的话写在卡片上。

四、课堂总结

这鱼钩，是是一种深深地怀念，更是一份革命的力量，老师也写了一段话来寄托感情：鱼钩虽小真情在，困难化作信心源。青山处处有忠魂，精神代代记心间！

已经过去，感人的故事还在一代代地延续，老班长那种舍己为人、对党对同志高度的责任感的精神也会代代传承！

让我们一起铭记，读：历史不仅只被陈列，精神应当代代传承！

五、布置作业

1、把这个感人的故事讲给你的父母听。

2、从神态、动作、语言等描写方法中选取两种来写一个你熟悉的人。

六、板书设计

金色的鱼钩

神态

舍己为人

动作

老班长高度的责任心

语言

金色的草地教案范文第2篇

1.创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习

“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。要让学生真正成为学习的主人，从新课导入起就应该激发起学生学习的兴趣，使学生乐意融入课堂，为充当主角做好心理准备。如我在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后用多媒体出示鸟的图片，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣立刻被激起。在此基础上，出示课题。这样的教学，学生就会入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的兴趣，开启学生的学习之门。

2.精心设计问题，引导学生主动参与

在语文教学中，教师要钻研教材，合理设计教案，特别注意问题的设计。设计的问题容量要大，要有思维价值，既能引发学生认识冲突，调动学生积极思维，又要难易适度，融思维训练与语言训练于一体，让不同层次的学生都能主动参与学习，确保学生主动性的发挥。在总的设计过程中，教师既要注意教材的重点、难点、关键处以及有思维价值的地方，又要注意引导学生进行多角度的思考。比如在上《数星星的孩子》一课时，文中说奶奶认为星星数不清，小张衡认为数得清。“到底星星能数得清吗？”这一问题激起了学生思维的浪花，学生各抒己见，振振有词，许多学生为了说明自己的观点还运用了自己从课外书所掌握的知识，一个问题使课堂上出了意见分歧、据理力争积极思维的现象，一番争论后学生的求异思维得到了发展，创造思维水平得到了提高，这样学生必然会越学越聪明。

3.加强指导，使学生善问会答

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“有疑”，也就是要引导学生发现问题、提出问题。首先要鼓励学生好问。爱提问是孩子的天性，教师要千方百计地保护他们这种天性，对于孩子的提问，不管是对是错、是大是小，都不应该批评或嘲笑，而是要满腔热情地引导。其次要教育学生善问。在充分调动学生好问的基础上，要逐步引导学生围绕课文中心，重点进行设疑，要求学生提出有价值、有思考性的问题，也就是要学会提问题，努力引导学生学会从浅显的提问趋向深层次的提问。例如我在教学《蟋蟀的住宅》一文中，引导学生抓住中心句发问：“这座住宅真可以算是伟大的工程了！”住宅的伟大表现在哪里？为什么这么小的蟋蟀能建造出如此伟大的工程？有的课文中心比较含蓄，我们可以从中心上发问，这有助于对中心的领悟；还可以从语言运用上发问，看看语言运用在表达内容或思想感情上有什么差别；从标点符号的运用上提问，尤其要引导学生注意省略号、引号、叹号的使用，看看有什么值得提问之处。教师要引导学生做到在阅读中多思、善思，做到学了问、问了学，从“好问”逐步做到“善问”。

此外，教师应重点培养学生释疑解答的能力。引导学生质疑是手段，释疑才是最终目的。在阅读教学中，教师要善于教给学生“会学习”的知识方法，善于启发学生自己去寻找问题的答案。例如我在教学《金色的鱼钩》时，一位学生提出了这样的一个问题：“老班长有没有完成上级交给他的任务？”一部分学生认为老班长没有完成任务，因为还没走出草地他就牺牲了；另一部分学生则认为老班长完成了任务……在学生争论不休时，我适时抛出了问题：“为什么老班长在临死前说自己没有完成党交给他的任务呢？”问题一出，有效地激发了学生的思维，学生通过再读课文，小组合作学习、讨论，终于明白：老班长非常出色地完成了党交给他的任务，尽管他为之献出了生命但他仍然觉得自己做得不够好，足可见他对于革命事业忠诚。学生在教师的启发下，自读课文，独立思考，得出正确答案，感觉成功的喜悦，激发了学习的自觉性、积极性。

4.尊重学困生，使其品味成功的喜悦

作为语文教师，应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣。如何有效提高这些学困生的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单基本题和练习作业，如果答对了、做对了，就立即加以表扬。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困生在不断的训练中获取点滴的进步，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价，强化学困生的进步，并使学困生在心理上也感受到进步，由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。