九年级英语教学论文

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九年级英语教学论文范文第1篇

在《英语课程标准》的指导下，结合英语作为语言课程的特殊性，进一步开展自主的探索研究，旨在提高学生的英语素养。以更新观念为前提，以育人为归宿，以提高教师素质为核心，以提高课堂教学效率为重点。灵活的课程体系，多元、开放的课程评价标准，重视基础，适应个性需求，关注学生情感，提高学生自主学习能力，为学生构建发展的平台。转变教研理念，改进教研方法，优化教研模式，积极探索在新课程改革背景下的教研工作新体系，努力将新观念、新思路渗透到英语课堂教学之中，真正做到理论与实践相结合。团结奋斗，努力将外语组打造成一支师德高尚、素质精良、结构合理、充满活力、反思型、科研型的教师队伍。

二、工作思路

1、教学目标：培养英语学习兴趣，加强学法指导，抓常态课堂、高效课堂，稳固提高英语教学质量。

2、教研目标：

（1）配合学校及教务处、教研室组织进行校内外的教学研究活动，认真撰写论文，组织老师上观摩课、示范课，通过听课、评课、研讨等形式，做好课后反思，使本组教师理论与实践水平共同提高。

（2）本学期继续加大力度落实集体备课制度，旨在通过集体备课，让教师们更好地掌握课程重点，了解教学难点，形成较完整的备课教案。同一个备课组同一层次的班级要求统一进度、统一作业、统一练习。各年级具体目标如下：

七年级：以构建课堂小组合作模式为契机进一步培养学生学习英语的兴趣，强化基础知识的学习和基本技能的培养，抓好起始年级的英语学习习惯，平时注重口语的训练，切实做到轻负优质。

八年级：加强阅读教学，适当补充阅读材料，注意让学生在阅读中慢慢体会到乐趣，在稳固现有成绩的基础上，强化培优补差，力求进一步提升质量。

九年级：在总结反思的基础上，挖掘潜力，查缺补漏，着力加强学法指导和能力培养，着重对复习课型和中考命题方向和命题的基本原则、方法、思路的探讨研究，为实现11年中考的新突破打好基础。

三、教研活动

1、加强理论学习，更新教学理念，全面推进素质教育。全体英语教师都要抽出时间学习新理论，以先进的教育理念指导自己的教育教学实践。改进评价理念和评价模式，即努力做到关注学生学业成就的同时，还要关注学生情感态度、行为方式的发展，注重培养学生综合实践的能力，全面提高学生的素质。

2、强化教学常规的落实，提高课堂教学效率，组织教师认真学习学校教学常规，指导检查教师的教学工作，特别抓好“备课”、“上课”、“课后辅导”、“培优辅导”等主要环节，鼓励教师充分发挥教学特长，有效提高教学效率。

3、打造“常态课堂、高效课堂”。教研组各教师认真学习常态课堂的基本要求，并每人按计划上一次组内公开课，要求集体备课，及时评课，找出不足，共同学习，共同促进，以学生的主体作用为重点，以合作学习的时效性为重点，从而来实现高效课堂。

4、加强集体备课仍是本学期教研组工作的重点，因此要做到有计划、有目标、有实效。各备课组要集体备课，研究教学内容，研究学生情况，研究教学方法，教学进度、安排及教学资料要一致。每周至少活动一次，时间固定，要有活动记录。每次活动要定中心发言人，定活动主题，做到活动有充实内容，每次集体备课都由指定老师作话题发言，指出每个单元的重点、难点及如何突出、突破的方法，再由备课组全体老师集体讨论、改进，力求精益求精，最终形成一个较好的、统一的方案。备课组要做到“五个统一”，统一进度、统一内容、统一检测、统一作业及通过各种方式对学生做出统一的评价，及时了解反馈，及时调整改进，以提高集体备课的质量。通过集体备课、课堂教学、课外辅导、培优补差等多种形式缩小平行班间的差距，争取整体取得较好的成绩。

5、规范教学的每个环节。教研组要在落实常规方面发挥重要作用，要配合教务处和教研室做好常规落实的检查、督促工作；要定期组织教学研究活动，围绕相应的研究专题，组织相应的公开课、观摩课、示范课，通过研讨、观摩、评议等形式，使教研组全体英语教师能够共同提高，人人受益。

6、组织好英语课外小组活动和竞赛活动。协助教务处做好期中、期末命题双向分析和补缺、补差同学的成绩跟踪，加强考试命题分析的研讨和落实。从中及时了解学生学习的情况，对教学和命题进行调整。建立备课组内教学评价和质量保障体系，以达到自我诊断、自我调解、自主发展的目的。在英语教师中提倡精选习题、精编习题、因材施教。进一步做好英语补缺补差工作。加强九年级毕业班教学工作的研究，提高毕业班教学效率。组织九年级英语教师及全组成员认真学习《英语课程标准》、《2011年连云港市中考说明》，加强对中考动向的信息收集和试题研究，凝神聚力，争取九年级中考听力口语自动化考试成功。扎扎实实做好

一、

二、三轮复习，要在基础知识到位的同时，抓好听、说、读、写综合能力的培养，特别要重视学生阅读能力和写作能力的训练。

7、组织本教研组教师撰写论文。英语组要确定教研专题，全体英语教师通过理论学习和校本培训，不断反思、探索，并联系实际积极撰写英语教育教学论文。积极组织教师参加教育局举办的各类教育教学论文比赛。

九年级英语教学论文范文第2篇

初中英语教学相对而言更需要对课堂语言进行研究，因为用母语教第二语言，本身就是一个巨大的挑战。在初中英语课堂上，语言的作用是广泛且复杂的，我们挑选其中的三类语言进行重点阐述。

一、授课语言，母语还是汉语，是个问题

稍有英语教学经验的老师都知道（教学经验不足的老师也可以在自己的学习过程中得到启示），英语教学经历了母语即汉语授课到全英语授课的重大转变。从当下流行的现实来看，似乎全英语授课是一种潮流。可在这一流行的趋势中，也有人提出不同的看法，认为英语教学中不能少了母语的参与，于是在部分课堂上又出现了完全的“母语上课”的现象。这两种截然不同的现象绝非笔者杜撰，从近年的英语教学论文以及我们外出观摩听课，可以得到实证。看来，在英语教学中采用母语还是英语授课，还真是个问题。

要回答这个问题，必须抓住一个关键，那就是我们英语教学的目的是什么从一般回答上来看，是为了培养学生的听说读写能力，提高学生的综合人文素养――这是从《义务教育英语课程标准（2011版）》中提炼出来的。接下来要问的问题就是：怎样才能达到这一目的？答案当然是通过教师的教。这样，本文的关键词――语言也就浮现了。在教师教学生学的过程中，语言的作用是不用怀疑的，语言是师生之间信息传递的主要途径。说得通俗一点，就是教师要借助自己的语言将自身掌握的英语知识，将自身对英语的理解传递给学生，学生在得到准确的信息之后才能结合自身原有的语言经验进行加工。也就是说，在英语教学活动中，语言首先是一个工具。因此，用母语还是用英语，取决于哪个语言能将信息准确地传递出去，这其中存在着多种逻辑关系，但必须遵循的是，能用英语尽量用英语，不能用英语则必须用母语。我观摩过一节令人欣赏的课，教师在课堂上尽量用英语进行授课，但总会抽时间对学困生用母语进行指导――因为学困生往往坐在离听课者最近的地方，故我们能够掌握到这一准确的信息。

人们之所以会在英语课的授课语言上出现不同的声音，主要还在于英语课堂的特殊性，即英语课堂的教学目标是让学生掌握英语，那就认为学生需要一个英语的环境才能掌握英语。可事实上我国学生学习英语与西方学生学习母语并不完全相同，学生已经有了的汉语情境是不可忽略的，学生只有在汉语的情境中才能顺利地实现思考，才能接受信息和输出信息。如果在学生英语基础不够的情况下，完全使用英语进行教学，显然有陷入形式主义的嫌疑。

二、点拨语言，带领还是指引，必须研究

作为第二语言的学习，出现困难总是难免的。在遇到困难时，教师应当带领学生走出困境，还是仅通过指引让学生自己去走出困境？这如同一个通俗的比喻：遇到问路的人，我们是带着他走，还是告诉他怎么走？值得强调的是，不能凭简单的直觉对这一问题作出某种固定的回答，而应当结合教学实际去思考包括这一问题在内的所有的类似问题。

学生稍有困难，教师就竹筒倒豆子，这是不合适的，我们认为，当学生在英语学习中遇到困难时，切不可为了所谓的教学效率剥夺学生思考的时间。这就意味着“带领”这一策略在教学中必须慎用的，因为英语教学的另一个目的是提高学生学习英语的能力，这种能力往往是自主的，是表现在陌生情境中的一种自我选择、自我判断、自我决策的能力。在这一教学要求下，我们更希望“指引”学生去学习，告诉他怎样思考这个问题，怎样去解决这个问题。这样学生收获的就不仅是知识本身，还收获了认识问题、解决问题的策略。在上述对话中，学生遇到的困难并不在于想不到减少空气雾霾的方法，而在于这些方法的英语表达。因此教师大可不必一下子将四种方法说出来，可以指导学生思考具体方法的英语表达，我们要思考的问题是：如果提醒学生从四个答案的角度去回答，教师可以用哪些语言进行点拨或指引？

事实上透过这一问题，我们看到的是关于教学方法的选择，是对学生主体、教师主导教学理念的理解与把握。在笔者看来，这两者是不能偏颇的，也是不能脱离学生实际的，只有关注了学生的实际学习情况作出的选择，往往才是适合学生的。

三、评价语言，激励还是批评，需要思考

初中英语课堂上的评价语言往往与英语知识没有直接关系，但与英语学习关系密切。在这些年的教学争论中，评价语言是一个热点，呈现出全批评和全表扬的两个极端。如今，我们在英语课堂上还能经常看到“Good”“Very good”之类的评价，我们并不是说这些评价不好，但这些评价往往失之于简单，而且容易成为教师的一种口头禅，即使教师说出来也引发不了学生的思考。

从这个角度讲，我们建议在英语课堂上的评价要本着一个基本的原则：该激励时就激励，该批评时就批评。激励还是批评不取决于对某个教学理念的僵化理解，而在于具体情境下的具体选择。譬如在七年级英语学习中，由于学生初步接触如此大容量的英语学习，遇到困难时可以激励性的语言为主；而到了九年级学习甚至是中考复习阶段，我们就需要学生熟练掌握大部分英语知识，此时对于简单而未曾掌握的现象必须给予批评。关于表扬与批评，近年来也有一些争议，但如果仔细分析这些所谓的争议，可以发现其讨论失去了一个具体环境的支撑，只是在空洞地谈表扬或者批评，忽略了表扬与批评其实都是教学的手段，是促进学生学习的依据，如果目标定位不准就表扬或者批评，那是没有多大价值的。