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演讲与口才读后感

前言:想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗?我们特意为您整理了5篇演讲与口才读后感范文,相信会为您的写作带来帮助,发现更多的写作思路和灵感。

演讲与口才读后感

演讲与口才读后感范文第1篇

快乐的寒假学期结束了,从今天开始又开始了学校生活。我的寒假丰富多彩,令我回味的东西的很多,下面就寒假生活自我鉴定做个总结。

首先在寒假假期内,我改正了许多坏的生活习惯,比如:做事拖拉,看电视盒玩电脑时间长。自己制定了生活计划安排表,对每天的作息时间及写作业、看课外书时间和玩耍时间进行了详细的规划,每天迫使自己严格按生活计划执行。在执行过程中,针对不合理的安排,及时进行了调整。经过一个寒假的实行,各种坏毛病有了很大的改观。当然在以后的日子里,必须严格要求自己,严禁死灰复燃。

寒假里,我选读了《太阳照在桑干河上》和《上下五千年》两本书,并将一些读后感及时予以记录,与同学们讨论文中的各种情节。提高自身文学素养,辞藻运用有了更深的了解以及中国古老的文化有了系统的了解。假期中,我与同学结伴去了北京周口店猿人遗址,历时两天,提高了自我生活能力,增加了阅历。

在假期中,我参加了演讲口才训练班,掌握一定诵读口音方法。另外,对课程进行了系统的复习,对难点和重点题型重复做,力求润会贯通。同时,对下一学期的课程进行了预习,为新学期的开始打下了良好的基础。

通过撰写寒假生活自我鉴定,懂得了学生生活是人生重要一部分,只有一步一步严格要求自己,才能实现自己当科学家的理想,我相信到了下一次写生活自我鉴定的时候,我一定更出色。

演讲与口才读后感范文第2篇

一、开发乡土语文读本

案例一:2009年,有一次学校开展“同课异构语文阅读教学活动”,五位语文教师在八年级的五个班级里,上了同一课《云南的歌会》。五位教师经过精心集体备课,又经过不同的教学风格进行了个性化的设计,课堂教学效果也算满意,但在最后一个环节上,课堂上出现了尴尬的场面。他们共同为学生设计了一个小练笔,即“学了本文后你也谈一些家乡的民俗和民风”,结果五个班的学生表现如出一辙,每个班只有几个学生发言,其他学生只做冥思苦想状,群体哑言。这让我们对学生的认知能力有了深刻的思考,孩子们是在民俗民风中成长起来的,他们耳濡目染的生活习俗,怎么能如此默然,无话可说,无事可写呢?

本次教研活动后,学校的校本教研室,组织了本校的语文教师和其他学科的教研组组长,针对此类问题开始了调研,最后得知学生们对家乡的风土人情知之甚少,也没有兴趣参与各种民俗活动,所以造成了不了解、不喜欢、不参与的“三不情结”。针对此种情况,我们有了开发反映当地民俗、民风、地理、历史等资源的综合教材的构想。2009年,学校成立了校本教材编写组,由学校教师温晓红任主编。他们查阅了大量的资料,走访了当地的民间艺人与名流,开发了《红山湖乡土语文》、《两河诗话》两套校本教材综合读本。

《红山湖乡土语文》选定的作品主要介绍本地区风土人情、自然状况、历史文化、社会经济发展状况等,按着其内容的类别编成《老哈河采珍》、《红山湖觅珠》、《柳树湾拾贝》,初步形成了“珍”“珠”“贝”三册系列教材。这三册教材是按年级段编写的,初中三个年级段,每个年级段一本配套的教材,每本教材的编写都按着人教版教材的单元主题进行组合,如“人生历程”、“人与自然”、“爱国”、“民俗风情”等主题单元,每篇课文后面,都设计了“研讨与练习”、“资料链接”等专项训练,既加深了学生对乡土文化的了解,又扩展了学生课外阅读范围,强化了阅读与思考,潜移默化中提高学生的自身素养。

学校的校本教材《两河诗话》向师生展现的是,西拉木伦河和老哈河流域的古代文明,它以诗词歌赋的视角反映我们的先民生活状况。这里既有帝王的胸臆,又有平民的吟唱;既有战争的风云,又有和平的恬静,读她就是读一部诗话的“红山文化史”。学校教师在指导学生阅读《两河诗话》时,注重学生的诵读能力培养。

二、习字育人课程的开发

案例二:2008年,学校开展书香校园建设活动,在一次“亲子共读”活动中,学生家长与学生共读共写,我们把家长和学生写的读后感习作放到一起比对,让我们惊奇的不是读后感的内容而是字迹。家长们的字迹虽不漂亮但大体整洁,学生们的字迹却十分潦草,不堪入目。学校针对这一现象做了十分细致的调查,发现现在的孩子喜欢上网,爱读电子读物,在鼠标与键盘的敲击中对汉字的书写失去了兴趣,他们普遍认为字写得再好也不如电脑打印出来的好。我们了解到这种情况后,认识到拯救汉字的必要性,于是通过广泛征求师生及家长们的意见,决定开展习字育人活动,并开发了习字育人校本课程,提出了“规规矩矩写字,堂堂正正做人”的习字育人目标,习字育人校本教材的内容由楷书体例、行书体例、名家书法欣赏三部分组成。学校把习字育人纳入课时,每个年级段都安排了一名写字指导教师,从基本笔画练起,首先要求学生写规范。八年级开始上书法欣赏课,写字指导教师向学生介绍我国古今的书法名家,欣赏他们的书法碑刻,引起学生对汉字书写的广泛兴趣。书法名家们的立志成才、修身齐家、从善立德的故事也在影响着学生们的品行。我校每年都开展书法比赛活动,为教师和个别书法达到一定境界的学生举办书法展,以活动的形式去推动这项课程的实施。如今学校师生对汉字书写都端正了态度,产生了兴趣,很多师生的书法在本地产生了持久的影响。学校的书画展室陈列的都是教师和历届学生们的优秀书法作品,这不仅展示了学校的习字育人成果,也彰显了我校师生的人生态度。

三、特色化校本课程的开发

案例三:2008年,乌敦套海中学全旗课程改革拉练会现场,各级领导们围着师生们的秸秆画和剪纸作品爱不释手,学校的讲解员向领导们介绍着制作过程、作品的名称及内容信息。他们又到创作室现场观看师生们的手工制作流程,由衷地发出赞叹,有的领导现场咨询师生们的制作工艺、材料加工、创作构图等制作方法,赞不绝口。

演讲与口才读后感范文第3篇

一、围绕教材和学生的年龄特点选择阅读书目

教学是一个循序渐进的过程,课外阅读也是如此,什么年龄看什么样的书,老师要做到心中有数。首先要了解教材所列的范文的知识特点,再结合学生的年龄特征,学校图书室藏书等情况统筹安排,为学生开列出每学期课外阅读的书目,印发给每个学生要求他们利用课余时间必须完成阅读任务。中学生系未成年人,他们对目前占据市场的形形的书缺乏辨别能力,甚至优劣不分。开列书目的优点是让学生有计划的选择健康书籍,从中汲取精华,真正的达到开卷有益的目的。如范文中有《出师表》,就要推荐《三国演义》;范文中有《鲁提辖拳打镇关西》就要推荐《水浒传》;范文中有《狼》,就要推荐蒲松龄的《聊斋志异》……若书中列举的篇目,学生借阅有困难,老师应千方百计的想办法通过购买、贡献自己的藏书,学生捐书来建立流动图书箱,另外借阅、打印等方式满足学生的求知欲,让学生充分尝到“精神食粮”的滋味儿,从而激发学生浓厚的读书欲。只要持之以恒,定会养成读书看报的良好习惯,这对学生学好语文,写好文章大有裨益。

二、教给学生读书的方法

“授人以鱼,不如授人以渔。”读书有许多学问,掌握了好的读书方法,就会事倍功半,犹如掌握限开启智慧之门的钥匙,一辈子受益无穷。有的作家没有过高的学历,照样能写出锦绣的文章,靠的就是刻苦的顽强的自学,博览群书,博采众家之长。笔者在教学中十分注重读书辅导,给学生介绍了许多人总结出的好方法。教给学生怎样积累词汇,怎样做读书笔记,怎样解决课外阅读中遇到的问题,怎样把学到的知识运用到写作的语言表达中去。学生每人要有一本读书笔记,教师年月检查一次,针对学生读书中存在的问题及时分析点评,矫正引导,让学生养成勤读书、勤积累的好习惯。

三、定期举办名著名篇欣赏课

名著名篇流传已久,其艺术魅力不言面喻。由于学生欣赏能力的差异,有的看得懂,有的看得费劲,不如自金庸的武侠小说来劲。针对这种倾向,笔者利用课外活动时间,每月安排一堂名家名篇赏析课。赏析课上,有时老师唱主角,介绍作者生平,创作思想及作品内容,人物形象、艺术特色等;有时学生唱主角,先让学生事先阅读作品,布置思考题讨论,然后各抒已见,教师最后总结点评。如台湾诗人余光中的诗歌《乡愁》,短小隽永,寓意深长,学生颇感兴趣,要求在赏析中重点评析。通过教师节对《乡愁》的分析讲解,学生不仅获得美好的享受,同时受到一次很好的爱国主义教育,对台湾人民思乡之情有很深的领悟。通过对名家的名作赏析,不仅提高文学素养,而且更有力地提高了写作技艺。

四、通过阅读,学以至用,训练学生口头和表达能力

语文课的最终目的是培养学生的口头表达能力和作文水平。而实现这一目标就得积累丰富的语言知识。学生在课内获得一定知识,老师还要创造条件,让学生“小牛刀小试”。训练学生口头表达能力最好的是让学生大胆讲话。笔者经常在语文课上鼓励学生大胆发言,积极讨论,发表看法,定期在班上举行演讲会,主题班会,让学生上台高谈阔论,锻练口才,结合课外阅读,有计划指导学生进行作文片段练习,由易到难,不断地提升作文兴趣和写作水平。如写读后感,人物肖像、观察日记等。

演讲与口才读后感范文第4篇

提高少数民族学生汉语口语水平,培养良好的交往能力,为学生的终生进展服务已刻不容缓。我认为可以从以下方面着手:

一、端正教师的师德师风

"百年大计,教育为本"。作为人民教师,应该端正师德、师风,为教育进展奉献力量。少数民族地区的教育越是落后,教师更应该肩负起培养人才的重任。要有"不以物喜,不以己悲"的旷达胸襟和"先天下之忧而忧,后天下之乐而乐"伟大报复。作为人民教师,更应该进一步认识汉语教学的积极作用,应该面向现代化,面向未来,培养社会主义现代化四有新人。汉语教学应该由应试教育向素质教育转移,加强学生口语训练,提高学生的口语表达能力。学生汉语口语表达能力的培养既是《新课程标准》提出的明确要求,也是时代赋予我们汉语教学工作者的重任。社会的不断进展,人际交往的日益频繁,各种通讯工具的运用,对人的口语表达能力的要求也越来越高。因此,口语表达能力是学生走向社会、立足社会终生受用的能力,同时也联系到学生今后一生的进展和少数民族地区的进展。我们应该抱着对学生,对社会负责的态度,把口语训练摆到素质教育的应有的地位,打破以往相对单一的"读""写"教学的方式,做到读写与听说互相结合,相铺相成,提高学生的汉语素养。

二、口语表达的内容首先应该立足于教材

汉语教学应立足于教材,而教材的编写紧扣《汉语新课程标准》,并充分考虑到学生的实际水平,而且编排系统完整,内容丰富明晰,目标明确,在不同的学习阶段设置有正对性较强的口语表达训练,汉语教师应该遵循教材的设置意图,在课堂教学中强化口语训练,以而提高学生的汉语口语表达能力,如果汉语教师在教学时忽略教材的训练内容,脱离教材的训练目的,就容易脱离学生的实际,是教师的指导和教学陷入无目的标准的境地。我们的汉语教材,大都是名家名篇,组织学生去诵读、复述、讨论、评价、赏析,能使学生在细嚼作品魅力的同时,提高口语表达能力,提高汉语素养。如在教学《大瀑布的葬礼》一课时,为了给学生营造"说"的预言氛围,我设置了"巴西总统为什么要给大瀑布举行葬礼?如果你是巴西总统你会怎么做?"这样的既能开发学生的思维,又能活跃课堂气氛的理由,引导学生讨论,发表自己的见解。在讨论中激发学生思维的火花,培养他们应变的能力和口语表达能力,同时唤起谈们关注大自然,保护环境的意识。

三、口语表达训练内容必须面向真实生活

生活中处处有汉语,口语表达当然不局限于教材也不局限于课堂。对身边的具体生活,每一个学生都有具体感受,虽然他们的感受程度有差别,但对生活中的真善美,假丑恶有着自己的认识,甚至有发表见解的欲望。教师在课堂教学当中组织适当的口语表达训练,内容涉及到他们所关心的学校、家庭、社会生活、无疑能调动他们参与训练的积极性,促使他们去观察体验生活。口语表达训练的形式力求丰富多彩,课堂教学中可组织学生评价文中的人物,复述课文内容,发表读后感,描述文中插图等多种形式。在各种口语训练形式中,"课前三分钟学说"、"口头作文"更应该得到重视。每天让一位学生"课前三分钟学说",内容不拘一格,可点评时事,可抒发感情,可追忆过去,也可以想象未来等等,学生可以自由选材,教师可以因人而异提出要求,警醒指导评价。口头作文则突破了作文的现有形式,使说和写得到较好结合。写作本来就是一项综合性很强的能力,作文训练应使学生发挥眼、耳、口、手、脑的整体功能。口头作文既培养学生的口头表达能力,又培养学生的写作能力,两者相辅相成,可以说是一举两得。

四、在课堂外营造口语表达的氛围

演讲与口才读后感范文第5篇

【关键词】初中语文 培养 自学能力

中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.028

著名教育家叶圣陶先生指出:“教是为了不教。”教会学生学习已成为教学改革的重要趋势。联合国教科文组织出版的埃德加?富尔所著的《学会生存》一文中指出:“未来的文盲,不是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”现代教育对受教育者的要求已经不是“学到什么”,更重要的是“学会怎样学习”,这是时代的需要。因此指导学生学法,培养学生的自学能力,是当前教改的重要课题。要真正做到这一点,就要把着眼点放在对学生学法的指导上,使他们在获取知识的过程中,同时获得终身受益的学习方法,提高自学能力,从而学会自己打开知识的大门。

一、明确自学能力训练的目标及层次

根据农村学生实际情况,依据大纲和教材降低难度、由易到难、逐步培养的思想,我确定了培养学生自学能力的三个层次。

首先,在第一学期要求学生:能借助工具书和课文注释解决生字、新词的音、形、义的问题;能借助参考书和自读提示初步了解文章写作时间、背景和作者的有关问题;能借助参考书和自读提示初步读懂文章大意,划分段落层次,在老师的下概括段落大意;能说出中心思想;对课文有一些思想,能提出一些问题;能复述课文。

其次,在第一层次的基础上,第二、三、四学期要求学生:比较准确地了解文章大意,把握较浅显的文章的结构层次;能写出反映文章主要内容的内容提要或故事梗概;能有根据地说明教材特点;能提出一些有意义的问题;能出题互测。

最后,在达到第一、二层次目标及要求的基础上让学生在第五、六学期能够:初步把握文章的脉络、思路,画出结构提纲;有自己的见解,通过比较初识文章的特点。借助参考书自译文言文;提出有一定深度的问题;联系现实生活谈出自己的感想。

二、教给学习的方法

埃德加・富尔所著的《学会生存》一文中指出;“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”可见,培养学生的能力,教会学生学会学习,树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要,教师要善于“授之以渔”,引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法,让他在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”,能掌握一些学习的基本方法,在获取新知识的过程中,知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径,这是他们一个发展受用的财富。一堂好的语文课,不是看教师教了多少,而是看学生学了多少,学会多少;教师能指点一条路,学生可循此去探索思考;教师能给予一点启示,学生可以有的放矢去拓展知识;教师能引导学生归纳一些方法,学生可以举一反三去实践运用。比如:字词学习的方法,写字的方法、造句的方法或联系上下文意思理解文章内容;或用肢体动作演示理解;或查字典等等,学生积累了这些字词学习的方法,才能在实践中灵活运用,主动识字学词,不断扩大词汇量。对课文学习,可以先总体泛读,然后择其重点段精读,品词析句领悟审美;可以从审题入手,通过设疑直奔中心,有的可读后存疑,通过查找资料,上网获取信息,阅读课外书来提高语文素养;引导学生多阅读课外书籍包括《读者》、《故事会》、《演讲与口才》、《语文报》等鲜活的报刊,在阅读时指导学生写读后感和随笔等等。学生掌握的方法越多、越细,自主学习的能力就越强,就可以去广泛地自学,把课内的学习主动迁移到课外去,并将所学的知识技能用来解决新问题,加以创造性的发挥。

三、培养学生良好的自学习惯

培养良好的学习习惯是培养学生自学能力的关键。学生掌握任何知识,都要经过特定的、合理的学习过程,而“学会学习”是当代一种全新的教育观念。怎样培养学生的自学能力呢?一位教育家曾说过:“自学能力是一个具有不同层次的、立体的范畴,它不是属于一般的能力,并且是较复杂的特殊能力,这就不能幻想通过几次自学行动的过程,就指望学生完全打败自学的敌人,从而具备自学的能力。只有坚持不懈,养成学生的自学习惯,这种能力才可望最终完成。”可见培养良好的自学习惯是培养自学能力的关键,因此,我常跟学生讲培养良好自学习惯的好处,并从以下几方面着手:让学生养成预习和复习的习惯;独立完成作业和认真检查作业的习惯;读书时认真思考、勇于提出问题的习惯;课外读书的习惯;经常练笔的习惯;反复修改文章的习惯。对学生进行严格训练,细心培养,并持之以恒,直到学生养成良好的自学习惯。

四、拓展延伸,感受别样的世界,完成自主学习的最后升华

《语文课程标准》要求学生“九年课外阅读总量达到400万字以上,阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊”语文教师不仅要求学生课前预习,课堂学习,还要加强学生课外阅读的指导,培养学生的良好的读书习惯,从中吸取营养,提高学生的语文综合素养,提升自己的思想境界。教师要有计划、有目的的指导学生的课外阅读,把语文学习延伸到课外、校外。