演讲与口才读后感

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇演讲与口才读后感范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

演讲与口才读后感范文第1篇

快乐的寒假学期结束了，从今天开始又开始了学校生活。我的寒假丰富多彩，令我回味的东西的很多，下面就寒假生活自我鉴定做个总结。

首先在寒假假期内，我改正了许多坏的生活习惯，比如：做事拖拉，看电视盒玩电脑时间长。自己制定了生活计划安排表，对每天的作息时间及写作业、看课外书时间和玩耍时间进行了详细的规划，每天迫使自己严格按生活计划执行。在执行过程中，针对不合理的安排，及时进行了调整。经过一个寒假的实行，各种坏毛病有了很大的改观。当然在以后的日子里，必须严格要求自己，严禁死灰复燃。

寒假里，我选读了《太阳照在桑干河上》和《上下五千年》两本书，并将一些读后感及时予以记录，与同学们讨论文中的各种情节。提高自身文学素养，辞藻运用有了更深的了解以及中国古老的文化有了系统的了解。假期中，我与同学结伴去了北京周口店猿人遗址，历时两天，提高了自我生活能力，增加了阅历。

在假期中，我参加了演讲口才训练班，掌握一定诵读口音方法。另外，对课程进行了系统的复习，对难点和重点题型重复做，力求润会贯通。同时，对下一学期的课程进行了预习，为新学期的开始打下了良好的基础。

通过撰写寒假生活自我鉴定，懂得了学生生活是人生重要一部分，只有一步一步严格要求自己，才能实现自己当科学家的理想，我相信到了下一次写生活自我鉴定的时候，我一定更出色。

演讲与口才读后感范文第2篇

一、开发乡土语文读本

案例一：2009年，有一次学校开展“同课异构语文阅读教学活动”，五位语文教师在八年级的五个班级里，上了同一课《云南的歌会》。五位教师经过精心集体备课，又经过不同的教学风格进行了个性化的设计，课堂教学效果也算满意，但在最后一个环节上，课堂上出现了尴尬的场面。他们共同为学生设计了一个小练笔，即“学了本文后你也谈一些家乡的民俗和民风”，结果五个班的学生表现如出一辙，每个班只有几个学生发言，其他学生只做冥思苦想状，群体哑言。这让我们对学生的认知能力有了深刻的思考，孩子们是在民俗民风中成长起来的，他们耳濡目染的生活习俗，怎么能如此默然，无话可说，无事可写呢？

本次教研活动后，学校的校本教研室，组织了本校的语文教师和其他学科的教研组组长，针对此类问题开始了调研，最后得知学生们对家乡的风土人情知之甚少，也没有兴趣参与各种民俗活动，所以造成了不了解、不喜欢、不参与的“三不情结”。针对此种情况，我们有了开发反映当地民俗、民风、地理、历史等资源的综合教材的构想。2009年，学校成立了校本教材编写组，由学校教师温晓红任主编。他们查阅了大量的资料，走访了当地的民间艺人与名流，开发了《红山湖乡土语文》、《两河诗话》两套校本教材综合读本。

《红山湖乡土语文》选定的作品主要介绍本地区风土人情、自然状况、历史文化、社会经济发展状况等，按着其内容的类别编成《老哈河采珍》、《红山湖觅珠》、《柳树湾拾贝》，初步形成了“珍”“珠”“贝”三册系列教材。这三册教材是按年级段编写的，初中三个年级段，每个年级段一本配套的教材，每本教材的编写都按着人教版教材的单元主题进行组合，如“人生历程”、“人与自然”、“爱国”、“民俗风情”等主题单元，每篇课文后面，都设计了“研讨与练习”、“资料链接”等专项训练，既加深了学生对乡土文化的了解，又扩展了学生课外阅读范围，强化了阅读与思考，潜移默化中提高学生的自身素养。

学校的校本教材《两河诗话》向师生展现的是，西拉木伦河和老哈河流域的古代文明，它以诗词歌赋的视角反映我们的先民生活状况。这里既有帝王的胸臆，又有平民的吟唱；既有战争的风云，又有和平的恬静，读她就是读一部诗话的“红山文化史”。学校教师在指导学生阅读《两河诗话》时，注重学生的诵读能力培养。

二、习字育人课程的开发

案例二：2008年，学校开展书香校园建设活动，在一次“亲子共读”活动中，学生家长与学生共读共写，我们把家长和学生写的读后感习作放到一起比对，让我们惊奇的不是读后感的内容而是字迹。家长们的字迹虽不漂亮但大体整洁，学生们的字迹却十分潦草，不堪入目。学校针对这一现象做了十分细致的调查，发现现在的孩子喜欢上网，爱读电子读物，在鼠标与键盘的敲击中对汉字的书写失去了兴趣，他们普遍认为字写得再好也不如电脑打印出来的好。我们了解到这种情况后，认识到拯救汉字的必要性，于是通过广泛征求师生及家长们的意见，决定开展习字育人活动，并开发了习字育人校本课程，提出了“规规矩矩写字，堂堂正正做人”的习字育人目标，习字育人校本教材的内容由楷书体例、行书体例、名家书法欣赏三部分组成。学校把习字育人纳入课时，每个年级段都安排了一名写字指导教师，从基本笔画练起，首先要求学生写规范。八年级开始上书法欣赏课，写字指导教师向学生介绍我国古今的书法名家，欣赏他们的书法碑刻，引起学生对汉字书写的广泛兴趣。书法名家们的立志成才、修身齐家、从善立德的故事也在影响着学生们的品行。我校每年都开展书法比赛活动，为教师和个别书法达到一定境界的学生举办书法展，以活动的形式去推动这项课程的实施。如今学校师生对汉字书写都端正了态度，产生了兴趣，很多师生的书法在本地产生了持久的影响。学校的书画展室陈列的都是教师和历届学生们的优秀书法作品，这不仅展示了学校的习字育人成果，也彰显了我校师生的人生态度。

三、特色化校本课程的开发

案例三：2008年，乌敦套海中学全旗课程改革拉练会现场，各级领导们围着师生们的秸秆画和剪纸作品爱不释手，学校的讲解员向领导们介绍着制作过程、作品的名称及内容信息。他们又到创作室现场观看师生们的手工制作流程，由衷地发出赞叹，有的领导现场咨询师生们的制作工艺、材料加工、创作构图等制作方法，赞不绝口。

演讲与口才读后感范文第3篇

一、围绕教材和学生的年龄特点选择阅读书目

教学是一个循序渐进的过程，课外阅读也是如此，什么年龄看什么样的书，老师要做到心中有数。首先要了解教材所列的范文的知识特点，再结合学生的年龄特征，学校图书室藏书等情况统筹安排，为学生开列出每学期课外阅读的书目，印发给每个学生要求他们利用课余时间必须完成阅读任务。中学生系未成年人，他们对目前占据市场的形形的书缺乏辨别能力，甚至优劣不分。开列书目的优点是让学生有计划的选择健康书籍，从中汲取精华，真正的达到开卷有益的目的。如范文中有《出师表》，就要推荐《三国演义》；范文中有《鲁提辖拳打镇关西》就要推荐《水浒传》；范文中有《狼》，就要推荐蒲松龄的《聊斋志异》……若书中列举的篇目，学生借阅有困难，老师应千方百计的想办法通过购买、贡献自己的藏书，学生捐书来建立流动图书箱，另外借阅、打印等方式满足学生的求知欲，让学生充分尝到“精神食粮”的滋味儿，从而激发学生浓厚的读书欲。只要持之以恒，定会养成读书看报的良好习惯，这对学生学好语文，写好文章大有裨益。

二、教给学生读书的方法

“授人以鱼，不如授人以渔。”读书有许多学问，掌握了好的读书方法，就会事倍功半，犹如掌握限开启智慧之门的钥匙，一辈子受益无穷。有的作家没有过高的学历，照样能写出锦绣的文章，靠的就是刻苦的顽强的自学，博览群书，博采众家之长。笔者在教学中十分注重读书辅导，给学生介绍了许多人总结出的好方法。教给学生怎样积累词汇，怎样做读书笔记，怎样解决课外阅读中遇到的问题，怎样把学到的知识运用到写作的语言表达中去。学生每人要有一本读书笔记，教师年月检查一次，针对学生读书中存在的问题及时分析点评，矫正引导，让学生养成勤读书、勤积累的好习惯。

三、定期举办名著名篇欣赏课

名著名篇流传已久，其艺术魅力不言面喻。由于学生欣赏能力的差异，有的看得懂，有的看得费劲，不如自金庸的武侠小说来劲。针对这种倾向，笔者利用课外活动时间，每月安排一堂名家名篇赏析课。赏析课上，有时老师唱主角，介绍作者生平，创作思想及作品内容，人物形象、艺术特色等；有时学生唱主角，先让学生事先阅读作品，布置思考题讨论，然后各抒已见，教师最后总结点评。如台湾诗人余光中的诗歌《乡愁》，短小隽永，寓意深长，学生颇感兴趣，要求在赏析中重点评析。通过教师节对《乡愁》的分析讲解，学生不仅获得美好的享受，同时受到一次很好的爱国主义教育，对台湾人民思乡之情有很深的领悟。通过对名家的名作赏析，不仅提高文学素养，而且更有力地提高了写作技艺。

四、通过阅读，学以至用，训练学生口头和表达能力

语文课的最终目的是培养学生的口头表达能力和作文水平。而实现这一目标就得积累丰富的语言知识。学生在课内获得一定知识，老师还要创造条件，让学生“小牛刀小试”。训练学生口头表达能力最好的是让学生大胆讲话。笔者经常在语文课上鼓励学生大胆发言，积极讨论，发表看法，定期在班上举行演讲会，主题班会，让学生上台高谈阔论，锻练口才，结合课外阅读，有计划指导学生进行作文片段练习，由易到难，不断地提升作文兴趣和写作水平。如写读后感，人物肖像、观察日记等。

演讲与口才读后感范文第4篇

提高少数民族学生汉语口语水平，培养良好的交往能力，为学生的终生进展服务已刻不容缓。我认为可以从以下方面着手：

一、端正教师的师德师风

"百年大计，教育为本"。作为人民教师，应该端正师德、师风，为教育进展奉献力量。少数民族地区的教育越是落后，教师更应该肩负起培养人才的重任。要有"不以物喜，不以己悲"的旷达胸襟和"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"伟大报复。作为人民教师，更应该进一步认识汉语教学的积极作用，应该面向现代化，面向未来，培养社会主义现代化四有新人。汉语教学应该由应试教育向素质教育转移，加强学生口语训练，提高学生的口语表达能力。学生汉语口语表达能力的培养既是《新课程标准》提出的明确要求，也是时代赋予我们汉语教学工作者的重任。社会的不断进展，人际交往的日益频繁，各种通讯工具的运用，对人的口语表达能力的要求也越来越高。因此，口语表达能力是学生走向社会、立足社会终生受用的能力，同时也联系到学生今后一生的进展和少数民族地区的进展。我们应该抱着对学生，对社会负责的态度，把口语训练摆到素质教育的应有的地位，打破以往相对单一的"读""写"教学的方式，做到读写与听说互相结合，相铺相成，提高学生的汉语素养。

二、口语表达的内容首先应该立足于教材

汉语教学应立足于教材，而教材的编写紧扣《汉语新课程标准》，并充分考虑到学生的实际水平，而且编排系统完整，内容丰富明晰，目标明确，在不同的学习阶段设置有正对性较强的口语表达训练，汉语教师应该遵循教材的设置意图，在课堂教学中强化口语训练，以而提高学生的汉语口语表达能力，如果汉语教师在教学时忽略教材的训练内容，脱离教材的训练目的，就容易脱离学生的实际，是教师的指导和教学陷入无目的标准的境地。我们的汉语教材，大都是名家名篇，组织学生去诵读、复述、讨论、评价、赏析，能使学生在细嚼作品魅力的同时，提高口语表达能力，提高汉语素养。如在教学《大瀑布的葬礼》一课时，为了给学生营造"说"的预言氛围，我设置了"巴西总统为什么要给大瀑布举行葬礼？如果你是巴西总统你会怎么做？"这样的既能开发学生的思维，又能活跃课堂气氛的理由，引导学生讨论，发表自己的见解。在讨论中激发学生思维的火花，培养他们应变的能力和口语表达能力，同时唤起谈们关注大自然，保护环境的意识。

三、口语表达训练内容必须面向真实生活

生活中处处有汉语，口语表达当然不局限于教材也不局限于课堂。对身边的具体生活，每一个学生都有具体感受，虽然他们的感受程度有差别，但对生活中的真善美，假丑恶有着自己的认识，甚至有发表见解的欲望。教师在课堂教学当中组织适当的口语表达训练，内容涉及到他们所关心的学校、家庭、社会生活、无疑能调动他们参与训练的积极性，促使他们去观察体验生活。口语表达训练的形式力求丰富多彩，课堂教学中可组织学生评价文中的人物，复述课文内容，发表读后感，描述文中插图等多种形式。在各种口语训练形式中，"课前三分钟学说"、"口头作文"更应该得到重视。每天让一位学生"课前三分钟学说"，内容不拘一格，可点评时事，可抒发感情，可追忆过去，也可以想象未来等等，学生可以自由选材，教师可以因人而异提出要求，警醒指导评价。口头作文则突破了作文的现有形式，使说和写得到较好结合。写作本来就是一项综合性很强的能力，作文训练应使学生发挥眼、耳、口、手、脑的整体功能。口头作文既培养学生的口头表达能力，又培养学生的写作能力，两者相辅相成，可以说是一举两得。

四、在课堂外营造口语表达的氛围

演讲与口才读后感范文第5篇

【关键词】初中语文 培养 自学能力

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.028

著名教育家叶圣陶先生指出：“教是为了不教。”教会学生学习已成为教学改革的重要趋势。联合国教科文组织出版的埃德加？富尔所著的《学会生存》一文中指出：“未来的文盲，不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”现代教育对受教育者的要求已经不是“学到什么”，更重要的是“学会怎样学习”，这是时代的需要。因此指导学生学法，培养学生的自学能力，是当前教改的重要课题。要真正做到这一点，就要把着眼点放在对学生学法的指导上，使他们在获取知识的过程中，同时获得终身受益的学习方法，提高自学能力，从而学会自己打开知识的大门。

一、明确自学能力训练的目标及层次

根据农村学生实际情况，依据大纲和教材降低难度、由易到难、逐步培养的思想，我确定了培养学生自学能力的三个层次。

首先，在第一学期要求学生：能借助工具书和课文注释解决生字、新词的音、形、义的问题；能借助参考书和自读提示初步了解文章写作时间、背景和作者的有关问题；能借助参考书和自读提示初步读懂文章大意，划分段落层次，在老师的下概括段落大意；能说出中心思想；对课文有一些思想，能提出一些问题；能复述课文。

其次，在第一层次的基础上，第二、三、四学期要求学生：比较准确地了解文章大意，把握较浅显的文章的结构层次；能写出反映文章主要内容的内容提要或故事梗概；能有根据地说明教材特点；能提出一些有意义的问题；能出题互测。

最后，在达到第一、二层次目标及要求的基础上让学生在第五、六学期能够：初步把握文章的脉络、思路，画出结构提纲；有自己的见解，通过比较初识文章的特点。借助参考书自译文言文；提出有一定深度的问题；联系现实生活谈出自己的感想。

二、教给学习的方法

埃德加・富尔所著的《学会生存》一文中指出；“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，培养学生的能力，教会学生学会学习，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，能掌握一些学习的基本方法，在获取新知识的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径，这是他们一个发展受用的财富。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指点一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三去实践运用。比如：字词学习的方法，写字的方法、造句的方法或联系上下文意思理解文章内容；或用肢体动作演示理解；或查字典等等，学生积累了这些字词学习的方法，才能在实践中灵活运用，主动识字学词，不断扩大词汇量。对课文学习，可以先总体泛读，然后择其重点段精读，品词析句领悟审美；可以从审题入手，通过设疑直奔中心，有的可读后存疑，通过查找资料，上网获取信息，阅读课外书来提高语文素养；引导学生多阅读课外书籍包括《读者》、《故事会》、《演讲与口才》、《语文报》等鲜活的报刊，在阅读时指导学生写读后感和随笔等等。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就可以去广泛地自学，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。

三、培养学生良好的自学习惯

培养良好的学习习惯是培养学生自学能力的关键。学生掌握任何知识，都要经过特定的、合理的学习过程，而“学会学习”是当代一种全新的教育观念。怎样培养学生的自学能力呢？一位教育家曾说过：“自学能力是一个具有不同层次的、立体的范畴，它不是属于一般的能力，并且是较复杂的特殊能力，这就不能幻想通过几次自学行动的过程，就指望学生完全打败自学的敌人，从而具备自学的能力。只有坚持不懈，养成学生的自学习惯，这种能力才可望最终完成。”可见培养良好的自学习惯是培养自学能力的关键，因此，我常跟学生讲培养良好自学习惯的好处，并从以下几方面着手：让学生养成预习和复习的习惯；独立完成作业和认真检查作业的习惯；读书时认真思考、勇于提出问题的习惯；课外读书的习惯；经常练笔的习惯；反复修改文章的习惯。对学生进行严格训练，细心培养，并持之以恒，直到学生养成良好的自学习惯。

四、拓展延伸，感受别样的世界，完成自主学习的最后升华

《语文课程标准》要求学生“九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊”语文教师不仅要求学生课前预习，课堂学习，还要加强学生课外阅读的指导，培养学生的良好的读书习惯，从中吸取营养，提高学生的语文综合素养，提升自己的思想境界。教师要有计划、有目的的指导学生的课外阅读，把语文学习延伸到课外、校外。