小组合作学习论文
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小组合作学习论文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
小组合作学习论文范文第1篇
小组合作学习具有一定的优点，但也不完全适用于每门学科。
1小组合作学习的内涵
所谓的合作学习是指学生在具有共同学习任务，明确任务分工的情况下进行的合作性的学习。小组合作学习是以小组的形式进行的分工合作，是小组成员间互动交流的过程，个人的任务是小组整体任务的一部分。
2小组合作学习涉及的基础理论
小组合作学习涉及的基础理论有：皮亚杰的建构主义学习理论，让皮亚杰的认知发展理论。皮亚杰的建构主义学习理论认为学习新知识的时候是人脑在新知识和旧知识之间构建联系的过程，所有的新知识都不可能从空白学起，必定是建立在以前旧有认知的基础上进行的，更加注重的是知识结构的构建。［2］所以教师在进行教学的时候，要引导学生进行旧知识和新知识的联系，让学生能通过自己的认知能力构建出符合自己思维逻辑的知识体系。让皮亚杰的认知发展理论认为教育的本质是发展人。［3］从认知发展的角度讲，注重的是儿童学习过程中所获得的知识和技能，比如思考能力，分析能力，认知能力，判断能力等等。所以在实际教学中，老师应该秉持“以人为本”的理念，促进学生全方面的综合发展。
3小学数学教学中采用小组合作学习需要注重的要点
小组合作学习有一定的好处，它能促进学生间的互动交流，还能培养学生的团队协作意识，同时对于学生学习兴趣的培养也有一定的提高，但这并不是说小组合作学习就适用于所有的学习课程。在这里我把学习内容划分成2个种类，第一种是必须采用小组合作学习的，第二种是采用和不采用小组合作学习都可以的。本文针对小学数学教学中采用小组合作学习需要注重的要点进行了讨论。
小组合作学习论文范文第2篇
小组合作学习有利于学生增加对英语的学习兴趣。以往的教材、黑板就构成了教学的基本手段，小组合作学习可以让学生相互讨论、考核、监督，探索学习方法、研究疑难问题，通过组内训练提升英语技能，这对于学生来说都是新的尝试，必然会增加学生的学习兴趣。小组合作学习有利于发挥学生的主动性。平时的英语教学中受到课堂时间的限制，很多学生无法在课堂上得到锻炼，甚至一些学生也不敢轻易发言，小组合作学习提供了更为轻松的学习环境，学习活动在组内进行，每个人都有了发言的机会，在地位上更平等，降低了学生的紧张感，能够充分发挥学生的主动性。小组合作学习有利于培养学生的创造性思维。学习重在思考，当学生根据教师安排的任务进行合作学习时，讨论与总结的过程增添了思考，通过相互间的启发、鼓励，能够培养学生的思考能力，提升思维的创造性。小组合作学习有利于培养学生的合作能力，增强责任感与荣誉感。在小组合作学习的过程中，组内成员相互帮助、相互启发，共同为完成学习任务努力，合作能力和人际交往能力都会在此过程中得到提升，增强集体荣誉感和自身使命感。
二、小组合作学习在高职英语教学中的具体应用
从英语教学本身来讲，不外乎听、说、读、写四个步骤，在高职英语课堂，教师要开展小组合作学习，应该从培养学生的听说读写能力入手，逐一制定实施重点。1、听说教学中的应用高职英语教学应该先从口语入手，培养学生的英语语感与用英语交流的能力。英语的听与说是双向互动行为，依赖的小组间的相互帮助和交流，以此增加英语交流的信心，克服自卑、胆怯心理。在此过程中教师应重点安排学生在语言、单词、发音、句子等方面，进行对话训练、听写单词、阅读课文等相关训练，组内相互帮助纠正发音、批改听写的单词，最后由教师统一考核验收。2、阅读教学中的应用阅读是高职英语教学中的重要组成部分，考察的是学生的多方面能力，例如对词汇量的掌握、理解分析能力、阅读速度。在这个过程中，教师应针对学生普遍存在的问题，设定小组任务。针对理解分析方面的问题，教师可以在教课文前，让学生分组学习新单词、找到重点句、概括每段大意，然后让各组对收集到的信息进行整理、分析、修改、归纳和汇报。通过相互启发和研究，有助于学生深化理解阅读内容，从而提高学生总结、分析能力及其语言表达能力，减少学生阅读过程出现的焦虑感，建立学生阅读学习的信心。3、写作教学中的应用高职英语课堂在写作教学部分可以采用教师命题、小组讨论结构、各自独立写作、组内相互批改、教师点评几个步骤开展。通过组内学生的讨论，能够加深学生对题目的认识和理解、激发不同的创作思路，相互阅评可以帮助学生深入学习语法知识、加强词汇和句子的运用。教师对组内的作文进行点评，有助于组内学生相互学习、纠正错误。总之小组合作练习写作既提高了每个成员的写作能力和改错能力，又增加了小组的协作能力。
三、结语
小组合作学习论文范文第3篇
1.1国际贸易课程学习中亟待解决的难题
1.1.1课程内容繁杂，学生接受能力有限
国际贸易课程内容繁杂，专业术语的理解和记忆需借助模型与案例，公式推导过程复杂，理解难度大，学生很难在理解的基础上运用于实践，在本科学习阶段，由于学生的经济理论知识储备有限，学习材料仅限于课本，且学生自身水平有差异，对课本内容的接受能力参差不齐，教材中有限的讲解及简化的推导过程给学生的理解带来一定难度。因此，如何快速缩小学生差距，拓宽学生知识面成为了亟待解决的教学问题。
1.1.2学生缺乏合作精神，实践能力差
国际贸易专业的的课程知识容量大，且教学时间有限，仅靠教师课堂讲解是远远不够的，学生需花大量时间进行自主学习。但由于学生缺乏合作意识，独自查询资料、钻研难点难免显得枯燥且信息接收效率低，耗费时间长，导致学习积极性不高。此外，由于学习时间有限，对理论知识的理解深度不够，学生很难将理论与实例有效结合，不能灵活运用经济模型及公式，对其理解程度仅停留在书本上的案例，不能运用理论模型分析现实问题，造成学习内容孤立，无法借助实践加强理解和记忆，加重学生学习负担的同时降低了教学效率，因此，提倡和引导学生进行合作学习亦是教学研究者面临的一项任务。
1.2小组合作学习模式优越性
1.2.1有利于提高学生的思考和理解能力
按照某种组合方式建立学习合作小组，组内学生根据自己的特长和专业对具体任务进行细分，每位同学都能得到锻炼的机会，自我主体地位得以突显，因而学习积极性被强化。并且学习过程中每位学生的任务完成情况都会影响到最终的学习成果，这将增强小组各成员的使命感与责任感，激发学生学习积极性和组间竞争意识，引导学生进行充分的，深度的课前准备工作，探索更科学合理的分工模式，提高合作学习效率，从而提升授课质量。
1.2.2学生的创新思维能力得以提高
小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，有利于挖掘学生创新思维。在整个学习过程中，形成了师生、同学之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，并且通过意见交流了解其他组员的观点，增添学习过程的趣味性，从而满足了学生的心理需要，激发学生创新性思维的兴趣和灵感。因此，小组合作学习模式的研究对于教育事业的发展及教育质量的提高都发挥很强的推动作用。并且，多人合作的学习模式能够拓宽学生知识面，加快课程进度，提高学生对相关领域实例的关注度。
2国际贸易课程教学中小组合作学习过程设计
2.1合作小组的创建
2.1.1静态组合模式
静态组合模式是最常见的方式，因其操作简单，不需进行定期调整，被不少课堂运用。该组合方式采取的方法也比较灵活（如：教师按照自身经验进行随机分配、学生按照学号随机分配、学生自愿组合等），在分配时具有随机性，但由于后期不做组员调整导致组内成员单一，并且由于组间长期处于竞争状态，不利于组间同学的有效沟通。此外，长时间的固定组员合作，一定程度上限制了思维创新，还有可能导致组内长期任务分工不变，不能得到全方位的训练，削弱小组合作学习的效果。因此，静态组合方式虽简单、易操作，但不适用于长期的学习，应定期做调整以提高学习效率。
2.1.2动态组合方式
动态组合方式是指组内人员可依据一定的条件进行变更或重新组合，如：个别组员有特定需求在组间调整；因小组的学习效果不佳而进行的个别小组的微调；定期的小组重新组合等。通常动态组合方式是对静态组合方式的一种补充和改进。可通过动态组合改善初始分组中出现的小组成员个性搭配不当、兴趣取向过于趋同、学习能力差异过大或普遍较低等组员结构的不合理问题，此外，还可通过组员的调整来保持小组合作学习的新鲜感和趣味性，为学生扩大交际范围，倾听不同同伴的意见提供了可能。因此合作小组的创建应采取静态组合与动态组合结合的方式，以静态方式提高分组效率，以动态方式保证分组的质量和长期效果，为小组合作学习效果的提升打好基础。
2.2合作学习小组规模及角色分配
合理的小组分工有助于充分发挥学生的主观能动性。小组成员的规模不宜过大或过小，从教学实践中发现五到七人的组合效果较好。组内应有具体的分工，并明确各自职责。在小组讨论过程中，每位组员拥有各自职责，并且定期对组内每位成员进行角色调整，尽可能让每个同学都体验到不同角色的任务，并拟定合理的分配制度，增强组内成员的责任感，提高工作效率。
2.3合作成果汇报及评价
经过一定的研究讨论，小组成员根据具体的分工完成各自任务，并对研究结果进行总结与分析，交于报告者准备发言汇报研究结果。报告者们可以借助多媒体设备，将结果通过PPT等形式生动地展现给教师及其他组同学。这样，各组成员不仅能够在研究本组话题过程中掌握丰富的专业知识，还能够在倾听其他组的汇报成果的同时接收新的信息，发表自己的见解。最后，结合教师对小组成果的评价正确掌握问题要点，加深对问题的记忆，提高学习效率。
3国际贸易课程中合作学习面临的问题
3.1学生参与度不平衡问题
在分配的各小组中，几乎每个组中都有学习积极性不高的学生，学习任务仅由那些程度较好或较活跃的成员负责。造成学生参与任务的机会不均的主要原因有两方面：一是长期以来的学生已经适应了传统的教师“一言堂”的授课方式，很多进入大学的学生很难从听讲转换为主动探索。二是由于学生性格各异，对任务满意度不同以及专业知识水平参差不齐，缺乏参与团队合作讨论的积极性。
3.2任务完成质量差异性问题
由于组员水平不同，缺乏合作经验，造成组员任务完成质量存在差异，容易给汇报者选择材料和得出结论带来困扰。在组员之间缺乏合作意识和竞争意识的情况下，由于国际贸易课程的内容理解与讲解难度大，仅凭借个别同学的努力很难提高整个小组的学习效率，导致部分组员的学习积极性下降，加大学生对国际贸易专业知识的讲解难度。
3.3合作过程的控制、检查、指导难度大
在国际贸易课程学习过程中，小组合作学习由三部分组成，即分配任务，小组成员合作研究及汇报，教师指导。因此，对于教师而言，学生收集资料探讨问题的合作过程很难控制，任务的检查工作也因课堂时间的限制，难以全面深入地指导每位成员。小组合作学习中的这些问题也影响将小组合作学习的效果，使有些小组学习最终流于形式。
4提高国际贸易课程小组合作学习效果的对策
4.1充分运用实例分析
由于国际贸易课程主要的学习任务是了解并掌握大量的贸易学理论知识及相关模型，但传统的授课方式造成学生学习兴趣丧失，学习效果不佳。因此，应结合小组合作学习模式，引导学生进行课堂讨论，为减弱理解难度在讲述理论过程中穿插简单的实例。如，将CFR贸易术语与实际的实例联系起来，鼓励学生参与这种运输方式带来的利弊分析。通过运用实例有效提高学生参与思考及讨论的积极性，改善学习氛围，提升教学质量。
4.2适时适量分配小组学习任务
国际贸易课程的知识量大，但每学年课时量有限，在短时间内学完所有的内容非常困难，因此，老师可以根据课时量选择重点内容并合理地将任务分配至每个学习小组。每位组员通过充分的自主学习，共同完成任务。此外，应鼓励学生独立思考，独立动手操作，独立分析解决问题。在掌握了充分的相关资料的同时，组员可以通过网络或当面会议对研究结果进行汇总，并开展讨论，得出最佳的结果，交由报告员进行汇报。适时适量的学习任务能够提高小组合作效率，减轻学生学习压力。
4.3优化小组合作监督、检查及成果评价方案
小组合作学习论文范文第4篇
“兴趣是最好的老师”．小组合作学习的教学模式，使学生自主地参与数学学习中来，为学生学习提供了良好的学习氛围．通过小组合作学习交流，学生之间加强沟通，不断完善自己的学习方法，不断拓宽自己的知识领域，有效地调动自己的学习积极性，提高了学习兴趣．教师可以将学生以4～6人进行有序分组，并以学习能力强、学习态度良好的学生作为小组组长，以带领小组进行学习，学生在学习时具有很强的感染性，通过小组长树立良好的榜样作用，小组成员自然而然地对学习产生兴趣，并在合作交流中，不断提高自己．加强小组间的交流，学习能力强的学生主动为学习弱一点的学生进行辅助学习．同时，小组成员应树立小集体荣誉意识，为小组综合水平的提升而努力．通过小组间的竞争，提高学生整体的学习能力，进而提升整个班级的综合水平．
二、开展小组合作学习，培养学生的团队意识
在小组合作学习中，可以有效地提高学生的团队意识．教师在教学中应当加强培养学生交流合作的能力，提高学生的发散思维能力，注重学生之间的互补性，培养学生虚心听取别人意见的习惯，引导学生增强自身团队意识．在初中数学教学中，教师要及时了解学生的思维动向，增强小组间的凝聚力，引导学生学会尊重别人的想法，懂得欣赏其他同学的闪光点，做到取长补短、共同进步．在小组合作学习中，教师要把握团结合作的基本原则，对于问题进行选择时，要切合小组实际水平，通过小组成员间的团结协作，共同解决问题，提高学生的学习兴趣．例如，在一次教学活动中，有一组学生通过小组合作学习将教材中关于一元二次方程的知识做出系统的规划，并向全班学生进行细致讲解，学生纷纷鼓掌，做出肯定，进而整个课堂学生学习情绪都十分高涨，对于课堂内容的掌握更加牢固．这样的小组合作学习的教学模式，诠释了合作精神，也为学生日后在学习生活中的人际交往能力的提升打下良好的基础．
三、开展小组合作学习，培养学生的创新思维能力
现代数学理论教学强调学生综合能力的提升．在综合能力中，思维能力的培养对于学生领会数学内容有着重要的作用．学生通过小组合作学习的学习方式，撇开了传统课堂教学呆板枯燥的学习模式，在学习过程中没有学习负担，畅所欲言，激发了学习灵感，同时萌发了创新学习的新模式．学生通过合作学习，发现自身存在的优缺点，也发现其他学生的长处，相互之间取长补短，提升了自身的综合素质，也为自己的发散性思维提供了一片沃土．学生在学习过程中相互帮助，发现自身在思考问题过程中所存在的不足，将小组成员间的学习能力进行综合，提高了分析、总结的能力，有助于创新思维意识的形成．同时，小组成员在学习时，开创了多种多样的学习模式，通过多种数学活动的学习，收获了游戏的乐趣，也收获了成功的喜悦．小组合作学习的教学模式，提高了学生的创新思维能力．
四、开展小组合作学习，提高学生的收集、整理、总结能力
小组合作学习论文范文第5篇
[关键词]合作学习；自主学习；探究；服务
随着新课改的进行，小组合作学习这种模式越来越受到广大教师的青睐，但是，真正要将小组合作学习行之有效的开展，绝非易事。在课堂教学中的组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生共同解决学习中遇到的困难，是教师义不容辞的责任。
“小组合作学习”教学是根据班级里每个学生的实际情况组成若干小组，各组学生共同研究和探讨问题，教师通过巡回观察和即时反馈的信息，及时给予指导的以小组互助合作学习为主的一种教学模式。这种教学模式的重点在于课堂教学以学生的小组合作学习为主，它的应用不仅改变了传统的教师“一言堂”的模式，还改变了以往单一的、被动的学习方式，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展，因此有较好的效果。那么怎样在语文教学中合理开展“小组合作学习”呢？我认为可以从以下几个方面着手：
一、增强学生的合作意识
小组合作学习是指学生之间就某一问题相互交换观点和看法，并针对问题的某些方面进行争论和辩解，最终达到共同理解，并。通过这种形式，能使学生善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。人的行为往往是受到观念意识的支配的。老师在学生心目中有很高的威信，老师的言行潜移默化地影响着学生。因此，老师要注意自身行为，为学生树立正面的榜样。另外，同伴也是学生的榜样，老师与小组组长之间是否能分工合作、互相配合，会对学生产生直接的影响。比如老师进行课堂教学时，小组组长主动帮着摆放、分发材料、组织交流，这在无形中都为学生提供了积极的行为榜样，老师借此对有合作行为的学生的积极评价和鼓励，会激发其他学生向他们学习的动机。同时，在课堂教学中，学生还经常通过观察、模仿学习其他学生的合作行为。因此，老师要有意识地引导合作意识、合作能力强的学生与合作意识、合作能力弱的学生一起进行学习活动。在语文课堂教学中，老师应想办法为学生创造、提供与同伴合作的机会。如，一起讨论交流、合作朗读、合作表演等，让学生在语文课堂中学会合作。所以，要促进学生之间的合作，必须先要帮助学生树立一种正确的合作学习观念，培养学生合作学习的意识。通过组织这些积极地合作学习的活动，一方面能够活跃课堂氛围，提高学生学习语文的兴趣；另一方面还能够让小学生们在合作的过程中找到自身的价值，提高学生的合作意识与合作能力。
二、合理安排小组合作学习的内容与时间
课堂教学中小组合作学习的内容要根据教学的实际情况适时适当的安排，合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案，这样的合作就只是流于形式。丰富的话语内涵是语文学科特点，教师在开展语文小组合作学习时，教师要结合学生的实际能力和教学内容的特点来安排小组学习模式。
合理安排时间也是小组合作学习的关键，合作时间可以依据需要适当延长或缩短，无论是何种小组合作形式，教师一定要使学生有充分的时间熟悉文本，让学生独立思考和发表意见，进而质疑深思，不断地将自己的思维与同伴进行有效交流、讨论、比较。这样交流讨论才有真正的互动，使学生思维充分表达，学生的主体参与意识剧增，个性得到张扬，创新的火花也会不断闪现。
三、小组分工合作学习及技能的训练
在进行小组合作学习的过程中，教师首先需要根据学生的知识基础、兴趣爱好以及学习能力等各方面的因素，合理的将学生分成若干个小组，并对小组内的成员进行明确的分工。例如，小组讨论的组织者，资料搜集员以及记录者和发言人等。在一定的时间后，小组的人员之间需要进行角色转换，这样能够使小组成员在每一角色中都得到锻炼，有利于提高小学生的各项素质。在优化分组中，优等生能够更好的发挥他们的才能，中等生可以得到锻炼，学困生则能够从优等生那里得到帮助提高学习成绩。学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听以及实践等形式来开展的。要有效开展小组合作交流学习，教师在合作学习中要重点训练的学生技能有以下几点：学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价。培养学生善于倾听、思考、判断，能有理有据地阐述自己的观点。教师应引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，能一分为二地判断别人的观点，并能用准确流畅的语言评价，在评价中建设性地看待问题。指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价、调和组内矛盾等。让学生用这些技能在合作学习中学会交往，学会分享。
四、教师要做小组合作学习的引导者、合作者、评价者
小组合作学习能充分调动生生互动、师师互动以及师生互动的积极性，因此，教师在小组合作学习中占据着极其重要的地位。我们强调学生的互动，并不是否认教师的存在，而是把教师重新定位。教师在合作学习的过程中扮演着极为重要的角色，不仅要配合学习目标选择或自编学习的素材，而且要在学生的学习过程中，引导学生使用已有的知识主动去探索新的知识，教师要引导学生进行独立的思考，学生在合作过程中，难免会遇到一些问题和困难。教师此时应及时提供帮助，帮助学生解决困难。因此，教师在小组合作中要当好引导者，要精心策划，细心开导，耐心指导。
在小组合作学习过程中，教师应从教育教学目标出发，收集小组合作学习中获得的信息，激发学生学习的欲望，创设便于学生学习的情境，使学生在小组合作中敢想、敢说、敢做，同时注重学习方法的指导，与学生一起分析思考，使得优生得到培养，后进生得到关注，并能够促进师生沟通，加强师生情感和情谊，形成“和谐、民主、活跃、有序、全新”的教学新局面。只有这样才能更加调动学生积极参与的兴趣。有了老师的参与，可以使学生克服畏惧心理，使胆小的同学愿意与同学、老师交谈。除此之外，在真诚的沟通与彼此信赖的氛围中，师生彼此间还都能感受到人与人之间的相互尊重、信任、理解和宽容，并在师生互动的过程中，使学生形成尊师而不畏师、重本而不唯本、好问而不耻问的良好习惯，使课堂教学变得更加有活力和生机。
教师对学生的学习评价会对学生的发展具有很强的导向作用，教师的褒贬有可能会影响学生的终身发展。无论是书面考试形式，还是在活动、实验、制作、讨论等方面都要给予客观公正的评价。课堂中对小组合作成效的反馈，要立足于发展的原则，使学生明白，自己小组的活动的优点应继续发扬，缺点要努力改进，注重把形成性阶段评价方式与终结性总结评价方式相结合。在小组合作学习中，教师不但对集体要有评价，对个人也要有评价，要通过运用一些活泼的、易于被学生接受的形式，展示评价的结果，使评价成为学生更好地合作学习的动力。
总之，在语文教学中开展有价值的小组合作学习，课堂上反映出的是民主的、和谐的、宽松的、开放的、张扬的教学氛围。教师应在日常的教学工作中积极的引导学生进行小组合作学习，促使各个层次的学生都能够在宽松愉悦自由的环境中学习语文知识，提高语文素养，让小组合作学习更好的为语文教学服务，全面提高学生的语文素养和实践能力。
参考文献：
[1]李会平.浅谈对小学语文小组合作学习的几点反思[J].学周刊.2010（6）.
[2]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002，（23）.
