小学生好词好句摘抄

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小学生好词好句摘抄范文第1篇

那么,如何指导小学中年级学生摘抄积累呢?现在,我就谈谈自己在作文教学中的几点粗浅认识与做法。

一、营造氛围,激发摘抄兴趣。

教育是在一定的环境中进行的,环境本身就是教育,所谓“人性如青丝,染于苍则苍,染于黄刚黄”,由此可见,良好的学习环境对学生的影响是非常巨大的,因此,我首先在班级中营造一种浓郁的善于积累氛围,以激发学生的摘抄兴趣。

1、教师的潜移默化。我自己在读书时,也喜欢把读到的好词语、好句子、好段落记下来。我就把我的这笔记本带到班上,利用早自习时间或语文课前的两三分钟给学生读一读,还可以让学生看一看。时间一长,很多学生就想自己动手做摘抄笔记。

2、营造摘抄积累环境。我利用黑板的一角,开劈“我积累,我快乐”栏目,最先是老师自己写上一些课内或课外积累的好词好句,叫值日生在课前领读。一段时间后,就让学生按学号轮流写上自己摘抄的好词好句。这样就让学生学生时常处在一个充满书香味的环境中,抄抄读读,看看记记,耳濡目染,往往能让学生感受到书海的浩瀚和读书积累的乐趣,从而形成跟书本交朋友的愿望,并乐意摘抄积累下书中的精华。

二、加强指导,学会摘抄积累。

激发起学生的摘抄积累兴趣后,接下来就是具体指导学会摘抄积累。指导摘抄积累这个环节 ,我主要采取“两步走”教学法。

第一步:课内摘抄积累,主要摘抄积累课本中的四字词语或其它一些比较好的词语或好的段落。课本是摘抄的首选材料,因为,教材内容是经过小语专家精心挑选的范文,语言和思想这两方面都最具典范性。教师应充分利用语文教材中的范例来指导学生进行摘录,并逐渐使其形成一定的能力。在每学完一单元后,教师可引导学生对其中精彩的语句语句进行品析,让学生领悟何谓好词好句好段,比如学习三年级上册第一单元时,引导学生赏析该单元中的这些句子,比如:“这时候,窗外十分安静,树枝不摇了 ,鸟儿不叫了,蝴蝶停在花朵上,好像都在听同学们读课文。”“ 花朵张开时,它是金色的,草地也是金色的;花朵合拢时,金色的花瓣被抱住,草地就变成绿色的了。”……在此基础上,再让学生进行摘录。这样,学生在摘录中就能得到训练,做到触类旁通。

做摘抄时,我要求学生尽量都用格子是小方格的日记本摘抄,这样摘抄比较规范美观,而且便于保存。

还有,第一次指导学生做摘抄,一定要到位,我专门利用一节语文课,边讲解边在黑板上板书示范(一定要写),学生就照着写,老师还要走下去检查,内容写对了吗?看看学生格式写规范了吗?还要表扬表扬写的好的学生,这样一来,学生就会很重视自己的摘抄积累,每次做的时候,都会很认真,很用心。

第二步:课外摘抄积累。高尔基说“书籍是人类进步的阶梯。”因此学生还应利用课余时间大量的阅读课外书籍,课外书籍中包含了许多课本中没出现过的好词好句好段,以及各种知识,也应是摘抄积累的主要内容。例如在三年级上学期,我就开始有计划地叫学生抄写了描写春天、夏天、秋天、冬天的词语、句子、段落,抄写了描写小动物样子、生活习性的段落,三年级下学期抄写了描写跳绳、踢毽等的动作细节的段落,还抄写了描写表示心情紧张、高兴、难过的段落。当然随着年级的增高,摘抄的内容将会更加的具体细致。

三、开展活动,巩固摘抄积累。

如何才让学生把所摘抄内容真正的记下来,积累下来。小学生好胜心强,开展适当的活动,让学生在一次又一次活动中体验成功的欢乐,非常符合小学生的年龄特点,有利于学生保持长久的兴趣,有利于学生巩固所积累内容,达到学以致用的目的。

1、好词佳句美段诵读:每周利用一个早自习时间,让学生把摘抄积累的优美内容,首先在四人小组内诵读PK,然后每组推选一名优胜者参加全班PK。学生有感情地朗读、背诵,不仅使学生充分感受到祖国语言文字的美好,还逐步提高语言领悟能力。

2、专题知识抢答赛:比如指导学生摘抄了描写春天、夏天、秋天、冬天的词语、句子、段落后,我便在班上举行了“走进四季”知识抢答赛,以小组为单位抢答,最后评选出优秀小组,学生通过这样的活动,对所摘抄内容产生浓厚兴趣,并在活动的快乐中记住了很多内容。

3、手抄报制作比赛:每月要求学生,根据自己摘抄内容制作一份手抄报,全班评比,并把优秀作品张贴在教师的墙壁上,这样既表彰了优秀学生,也对其他同学起到了促进作用。当然,学生在制作过程中无意识的又记忆了相应内容。

4、联想、仿写比赛:为了让学生灵活、准确地运用,在分类摘抄后可以让学生进行联想、仿写比赛。比如学习了《荷花》一课,就可以让学生学习书上的方式进行联想;摘抄了一些描写人物外貌的段落后,让学生发挥四人小组的集体智慧,仿写一个人物外貌描写片段,然后全班交流,评选出最佳模仿秀小组。

小学生好词好句摘抄范文第2篇

关键词：小学语文；课外阅读；畅游

虽然课堂是学习的主阵地，但是，语文学习不能局限在课堂中，还应当将学生获得知识的触角延伸到课外，尤其是培养学生的阅读能力，更要借助课外的大课堂。这就要求小学语文教师树立大语文观，以教材为中心，将语文课堂引向课外，多开展课外阅读活动，让学生多读、博读，逐步培养他们的独立阅读能力、自主探究能力，以及感受、理解、鉴赏文章的能力。

1、为学生营造读书的气氛

小学生贪玩好动、好奇心强、注意力不集中，容易受外界的影响，因此，要想让小学生有课外阅读的兴趣，教师可以从外界环境的影响入手，为学生创设浓厚的读书气氛，让书香气弥漫学生的周围。首先，利用好早读课。早晨是记忆的最佳时期，大脑得到了很好的休息和调整，如果学生能在早读实践集中精力，大声朗读，不仅能够完成对字、词、句、段的积累，还能够开启他们的思维，为接下来的正式学习“热身”。其次，创建班级图书角。在班级内设立图书角，号召每个学生贡献两三本课外书，这样图书角就会有近百本图书供学生阅读，不仅为学生提供了更多的课外读物，也促使他们在课余时间注意搜集好的课外书充实和更新图书角。为了检测图书角的功能，教师可以定期组织学生开展读书交流活动，让学生就自己所读的内容进行复述，或者谈一谈读后感，或者改编成剧本进行表演，在轻松自由的氛围中，学生们踊跃参与、积极发言，在交流中碰撞了新的火花，不仅锻炼了阅读能力、表达能力，也激起了他们的阅读热情。再次，创设家庭阅读氛围。除了要在校园内营造良好的读书气氛外，教师也应该利用家长会、家访、编印材料等形式，不失时机地将营造良好的读书气氛的信息传递给家长，使家长能够与教师相互合作，在家里督促孩子每天坚持半个小时左右的课外阅读。

2、精心选择课外读物

首先，教师要为选学生一些古今中外名著，如《安徒生童话》《鲁宾逊漂流记》《少年维特之烦恼》《小鹿斑比》《诗经》《论语》《西游记》……这些启蒙性的课外读物具有深刻的思想、较高的艺术水准，能够帮助学生辨别真善美、假恶丑，能帮助学生学习如何做人做事，也能够培养学生良好的思想品质和道德精神。

其次，教师可以为学生推荐一些名人传记。名人传记记录了某个名人、伟人的成长经历、奋斗历程，以及光辉业绩，通过阅读名人传记，不仅能够帮助小学生积累文学和历史知识，也能够增强他们面对挫折、克服困难的勇气。另外名人的经历和故事对学生来说是宝贵的精神财富，在启迪他们思维的同时，也激发了他们的斗志，因此，教师要精选名人传记让学生阅读，这对他们的成长有着不可估量的作用。

再次，教师要鼓励学生读一些科普书。适合少年儿童阅读的科普作品大多通俗易懂，而且具有很强的趣味性，非常符合小学生好奇心强的特点。通过阅读科普方面的书籍，学生既可以获得很多学知识，也能激发学生的探知欲望，启迪他们探索大自然的奥秘。

3、教给学生阅读方法

首先，引导学生学会巧读书。小学语文新课程标准中指出，教师要加强对学生阅读方法的指导，要让他们学习精读、略读、浏览等阅读方法。这三种是比较常见的阅读方法，教师要指导学生根据不同的文章选择不同的阅读方法，进而逐步掌握这三种阅读方法。“精读”就是要明白所有的阅读内容，逐字逐句的阅读与分析，遇到不懂的内容就标记下来，向老师或家长请教；“略读”就是扫描式的阅读，只要掌握了大致内容即可，不用一字一句地分析；“浏览”适用于阅读网页和报刊，主要看标题和关键字词等，一般在搜集学习资料时会用到。

其次，指导学生在阅读中积累，仿写练习。阅读不是单纯的读，而是通过阅读有思考、有收获、有进步，因此，教师要教会学生在阅读中积累，进行一些仿写练习。如阅读介绍植物的文章，引导他们会用学到的知识描述他们熟悉的植物；写人物的文章中的好词好句摘抄下来，为写作积累素材。这样激发学生会的阅读兴趣，不但提高了学生会阅读能力、理解能力，还发挥了他们的想象力，锻炼了他们的写作能力，一举多得。

当前，在“大语文”教育观的引导下，语文学习已经突破了课堂的限制，开始走向课外，所以，课外阅读已引起了广大教师和家长的重视，在这个前提下，课外阅读已不单单是语文学习的点缀，而成为了学生的一个很大的学习空间。作为小学语文教师，我们应当把课外阅读当成课堂教学的有效延伸和发展，以课内带课外，以课外促课内，使课内与课外相结合，争取从多个角度、多个方面来培养学生的阅读能力，进而使学生畅游于书海，获得更好更全面的发展。

参考文献

小学生好词好句摘抄范文第3篇

1 营造氛围，愿意互动，提高实效

在口语交际的课堂上，细细观察，我们会发现，有许多学生不愿开口，不是他们不会说、不能说，而是害怕说话不当而被老师批评，害怕一旦说错被同学嗤笑。这些问题已成为不少学生口语交际中的心理阴影，严重影响了课堂互动氛围的形成。互动必须是主动、积极的。如何改变这种状况，我认为必须从营造良好氛围入手。

1.1 乐于赏识。教师可以作为一个听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要允许他们出现错误，理解他们的不足，尽量采取表扬或奖励的方式，鼓励他们进行口语交际。

1.2 学会倾听。试想一下，如果课堂上听的学生在叽叽喳喳、窃窃私语，那么说的同学还会有表达的的欲望吗？因此我认为"学会倾听"是学生愿意互动的前提条件之一。首先教师要鼓励学生学会尊重，学会合作，学会倾听。其次还应该教给学生"听"的方法，培养其"听"的能力。再次教师要以身作则，认真倾听学生的发言，让学生从教师身上学会怎样聆听。

2 创设情景，乐于互动，提高实效

新课标在口语训练上提出了"要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。"小学生在学习过程中，容易受情感因素的影响，这就要求我们要根据儿童心理特点，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情景，让学生在情景中互动，有不吐不快之感。

2.1 轻松谈话创设情境。为了达到某种训练目的，有时需要教师精心设计好一个情境，甚至先布置好一个圈套，让学生在不知不觉中进入角色，以他们最真实、自然的方式进行口语交流。

2.2 游戏表演创设情境。小学生天生好动好玩，他们最爱玩游戏，表演情境既符合学生年龄特点，又能使学生进入交际情境。如，在口语交际《小鸭子得救了》一课中，我让孩子们带上自制的动物头饰，来扮演小鸭、猴子、大象等，孩子们的热情空前高涨，充分地投入创设的情境中，一个个"怎样救小鸭"的奇思妙想从他们的头脑中跳出来。表演过程，既是创作过程，又是口语交际过程。

2.3 多媒体创设情境。多媒体创设的情境，生动、形象、逼真，使学生有身临其境的感觉，容易引起学生说话的欲望，激发学生学习的积极性。如，在教学口语交际《续讲小木偶的故事》时，我先出示课件，再配乐解说，学生看到动画中美丽的森林，可爱的小木偶，各种奇形怪状的小房子，好像一下子就来到了童话王国，就会争先恐后地交流自己的想象。

3 积累运用，学会互动，提高实效

在口语交际实践中你会发现许多学生有交际的欲望，却往往不知道如何表达，这主要是因为他们心中缺少词汇，语言积累不够。可见，要提高口语交际水平离不开平时的语言积累。

3.1 在经典吟诵中积累。诵读古诗词本身就是一种文学的积累，我们长期以来开展"经典诵读"，学生得益不浅。经过长期的背诵积累，一些名诗、谚语、俗语、名言警句时常挂在学生嘴边，有的学生甚至能做到出口成诗。

3.2 在阅读交流中积累。为了适应未来这个多元化的社会，扩大学生阅读面，我们经常推荐一些优秀书目给学生，要求学生每天看几页课外读物，鼓励他们个性化的阅读，注重培养学生收集信息、处理信息的能力。还要求他们坚持记读书笔记，如每日摘抄几个好词、好句，并坚持写日记。

3.3 在生活中积累。"生活是说话的源泉"。只有让学生在生活中尽情地体会，尽情地积累，尽情地实践，孩子们才会有交流互动的源源活水。平时教师要引导学生走进自然，走向社会，鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人。让孩子们在生活中不断积累语言、运用语言，才能成为语言的践行者。

4 学会评价，促进互动，提高实效

提高口语交际能力关键一环就是要建立合理有效的评价体系。首先，要引导学生对同学说话、答问进行评议、补充，这是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。因此，在课堂教学中要充分重视"评议"环节，要把这一环节贯穿整个学习过程。其次要注重对学生听说能力的阶段性评价，以便及时发现教学上的不足和问题所在，提供调整和改进的信息，激励学生不断努力。评价的方式可以多种多样，如，可以让学生自我评价、小组评估、教师评价相结合。评价的内容可以从语音、语速、语调、情感的表达等方面进行评估。

5 增强实践，深化互动，提高实效

口语交际能力和水平的提高，仅仅靠课堂是远远不够的。我们必须确立"大口语交际观"，积极为孩子们拓展更为广阔的实践空间。

5.1 拓宽口语交际的互动渠道。要尽力拓宽小学生习得规范口语的渠道。如让他们多听广播、收看电视等。学校、家庭、乃至整个社会都要成为学生口语交际互动的渠道，还可以与口语交际教材相结合，联系现实生活，增补"打电话""看病号""购物" "推销商品""小导游""小主持人"等训练专题，有目的、有计划的拓展口语交际的互动渠道，让学生勇于、乐于、善于与别人进行交际。