幼儿园教育督导
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幼儿园教育督导范文第1篇
关键词：幼儿;早期阅读;调查研究
中图分类号：G613.2 文献标识码：A
南江中心园位于玉林市玉州区城乡交接处，就读的多为周边村落的孩子，家长职业以个体或进城务工以主。以了了解城郊家长对幼儿早期阅读的态度、参与度以及幼儿在家庭中的早期阅读现状等，我们对家长进行了幼儿早期阅读的问卷调查，促使家园同步开展幼儿早期阅读教育，使教师更有针对性地指导幼儿进行早期阅读;对家长参与幼儿早期阅读的态度与方式进行引导，帮助幼儿养成良好的阅读习惯、正确的阅读方法;帮助家长形成正确的幼儿早期阅读观。
此次问卷调查我们随机抽取了玉州区南江中心幼儿园的小、中、大、学前各一个班，向幼儿家长发出了问卷180份，回收163份，其中有郊问卷149份，问卷由15个封闭性问题和2个开放性问题组成（问卷附后）。问题的范围涵盖对早期阅读教育的认识、家庭阅读环境的创设、阅读策略的采用以及对识字和早期教育关系的认识等多个方面。以下是研究结果及其分析。
一、家庭幼儿读物的现状及其折射出的有关信息
为了解家庭幼儿读物的现状，我们从孩子拥有图书的数量、家长最近为孩子购买的书籍以及为孩子买礼物的情况这三个方面对之进行了考察。
（一）家庭拥有幼儿图书的数量
统计结果显示
幼儿图书量 10本之内 10―20本 20―50本 50本以上
百分比 15% 42.4% 31.6% 11%
（表1：家庭拥有幼儿图书量）
通过调查结果我们可以看到，大多数孩子拥有的图书量为20本左右。对拥有幼儿图书量少的家庭，我们推测可能有许多原因，比如家长对早期阅读的重视程度不够，认为孩子看不看书无所谓;市场上买不到适合的图书;幼儿不喜欢看书等。在品质相关分析后，笔者发现：孩子拥有图书的数量与父母学历（该次调查中幼儿父母的文化程度在初中以下的占9.6%初中、中专占57.2%，大专以上仅占25.2%）的相关极其显著。高学历的家长的家庭拥有的幼儿图书量比低学历家长的家庭拥有的幼儿图书量相对要多。
（二）家庭最近购买的幼儿图书
统计表明，在家庭最近购买的幼儿图书中，故事书、包括百科全书在内的知识类书籍和期刊杂志占到81.3%，还有18.7%是有关儿童绘画、拼音识字、数学练习、幼儿英语和开发智力等方面的书籍。通过分析发现，家长最近为孩子买的书与孩子喜欢的书之间存在着差异。这说明，孩子喜好只是家长做出购书选择的标准之一，家长购书还有自身较理性的标准，如书籍的知识性、趣味性等。也有家长在购买图书倾向两类图书：一类家长给孩子读的书，一类是幼儿能自己看的图书。我们可以看到家长的意识在提高，更倾向于亲子阅读和培养孩子独立阅读能力。
（三）作为礼物购买的书籍
统计数据显示，27.9%的家长经常将书作为礼物送给孩子，54.6%的家长偶尔将书作为礼物送给孩子，17.5%的家长从没有这样。这说明绝大多数的家庭在满足孩子的物质需求的同时，已兼顾到对孩子的智力投资。
二、孩子最喜欢的幼儿图书的类型
孩子最喜欢的幼儿图书大致可归为故事书、知识类书籍和杂志期刊等三类。幼儿喜欢的图书类型如下表所列：
图书
类型 图书列举 幼儿喜欢程度（%）
故事书 包括写实的生活故事、历史故事
以及科学故事或想象的童话、神话、民间故事等 61.8%
知识类 包括有关人体、动植物、衣食住行、天文、
史地、数学、图鉴等知识的书籍 19.5%
杂志
期刊 主要是指以学前儿童为读者的图书，
如《小聪仔》、《幼儿画报》等 18.7%
（表2：幼儿喜欢图书类型）
同时，女孩子偏爱童话故事、唐诗等语言优美的图书，而男孩子对科普类图书如有关武器、车辆等很感兴趣。这表明在幼儿阶段，早期阅读就体现了一定的性别差异。调查中还有一个不容忽视的事实是：表现卡通人物形象的图书，大多受到孩子的喜欢。这可能与电视的影响有关。
三、家庭亲子共读的情况
早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因而需要向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。家长应以自身的言行让幼儿潜移默化地感受到可以从书中获取各种知识。我们特别了解了家长在家中的阅读情况：
家长阅读情况 每天 经常 很少 从不
所占百分比 20.1% 35.2% 40.2% 4.5%
（表3：家长自身阅读情况）
家长陪孩子看书或讲故事的频度：
亲子共读频度 每天 经常 很少 从不
所占百分比 26.6% 42.4% 26.6% 4.4%
（表4：家长亲子共读频度）
相关分析表明：家长的文化程度与陪孩子阅读的频率间有高度相关，即学历高的家长会更主动地花时间和孩子阅读。但也有不少家长表示，现代工作压力大，完成一天工作后，想陪孩子阅读却心有余而力不足。笔者认为，有没有时间，其实取决于家长对这件事情重要性的认识。亲子阅读的时间不需要很长，每天只要10―15分钟就可以了。
我们还调查了“当孩子向父母发起看书的请求时，父母的反应”：38%的父母愿意陪孩子看完书;和孩子看一会儿然后去做自己的事情的有54.7%;有7.3%的家长会建议孩子自己看书或让孩子找其他人。这说明当孩子有阅读动机或愿望时，大多数家长会不同程度地允许或支持孩子的看书行为。我们还发现家长的行为表现与家长的学历存在显著性相关。即高学历的家长在陪伴孩子阅读上表现出更多的支持与坚持性。
四、家长对幼儿早期阅读的指导策略
为了解家长在指导阅读时采用何种策略，我们设计了有关提问、复述等问题。调查结果显示：有54.5%的家长会在阅读中主动向孩子提问，这说明这部分家长已经在自觉或不自觉地培养孩子对阅读的反思、预期、质疑和假设的能力。基于复述能力可以在一定程度上反映出孩子的阅读能力，我们给家长提出了“给孩子讲故事后是否要求复述”这个问题。调查结果显示：
要求复述情况 总是 经常 偶尔 从不
所点百分比 5% 22.3% 60.4% 7.2%
（表5：阅读后要求幼儿复述情况）
针对幼儿的年龄特点和阅读图书能力发展的状况，一般而言，父母在指导孩子看书时，会有侧重地采用图读法（边讲故事边指画面）、点读法（边讲故事边指着汉字）、诵读法（把故事连贯地讲完，尽量不让孩子打断）和跟读法（自己讲一句让孩子跟着讲一句）。调查结果表明：51.7%的家长选择图读法（其中小班占41.6%，中班占30.5%，大班占27.8%）;28.7%的家长选择点读法，随着年龄的增长，所占百分比有递增的趋势;15.8%的家长采用诵读法;10%的家长采用跟读法。不少家长认为应根据孩子的年龄阶段、不同的读本采用不同的指导方式。
五、家长对早期阅读的认识
为了考察家长对早期阅读教育的认识，我们设计了“您对幼儿园的早期阅读教育有何意见与建议？您认为在孩子的早期阅读教育中，家长应该做什么？”这两个开放式问题。我们发现，绝大多数家长对早期阅读教育有比较正确的认识。他们看到了早期阅读教育的价值，并认为幼儿园和家庭应该为幼儿选择优秀的读物，通过轻松偷快的方式开展早期阅读活动，以激发幼儿浓厚的阅读兴趣、使幼儿形成良好的阅读习惯。具体来说：
（一）对幼儿阅读能力培养的认识
家园合作的观念已经被不少家长所接受。在幼儿早期阅读能力培养的具体问题上，通过分析“家长和教师在孩子早期阅读能力培养中谁起主要作用”这一问题，我们可以看到，60.9%的家长认为家长（家庭）在幼儿早期阅读能力的培养中起主要作用，也有39.1%家长认为教师应该起主要作用。统计分析显示，家长的学历与谁起主要作用的选择之间虽然不表现显著相关，但他们之间还是存在一定的相关性，即低学历的家长倾向选择教师负责任，高学历的家长更趋向自己负责任。
（二）对识字与早期阅读关系的认识
在早期阅读问题上，早期识字问题历来是不可回避的敏感问题。在学前期开展早期阅读有否可能性和必要性？它与早期识字的关系如何？历来是幼教同仁持有争议的一个话题。不乏反对者，也有赞成者。反对者认为：所谓早期阅读实际上就是早期识字，是幼儿教育小学化的体现，它加重了儿童的负担与压力，有可能助长婴幼儿的厌学情绪;也有人认为早期阅读主要是提高婴幼儿看图说话的能力，换言之也就是提供婴幼儿视觉识别并训练口头语言表达能力，应该避免出现文字识别现象。赞成者认为：早期识字势在必行、因为婴幼儿已经具备识字的生理、心理机制，心理学家的实验也证明，婴儿在没开口说话之前，能够教会他们认识和分辨约200个汉字。
对于这一问题，笔者的观点是，早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。基于这种认识，我们认为识字只是学习书面语言的内容和方式之一。
为考察家长对识字与早期阅读关系的认识状况，我们设计了“当孩子把不认识的字说成一幅画时，您的反应”这一问题：42.3%的家长会问这幅画像什么，33.7%的家长会告诉孩子这不是画，是一个汉字，24%的家长会告诉孩子这是一个字，并告知字的读音和字的意思。通过相关分析发现：家长的行为反应方式与其学历有高度相关，即学历高的家长往往倾向于让孩子想像这幅画像什么，而不是急于教幼儿识字。
有25.1%的家长认为“早期阅读就是早期识字，不识字怎么阅读”，这说明仍有四分之一的家长把识字作为阅读的必要条件，简单地把早期阅读等同于一般意义上的阅读;74.9%的家长不认同这种观念，认为识字不等于早期阅读，赞成孩子在与父母共同的阅读中自然习得，有对文字的兴趣。
从以上调查结果我们可以看出，现在的家长对幼儿的早期阅读都是持支持的态度，都十分乐意为幼儿添置图书，积极参与亲子阅读;其中，父母对早期阅读的重视程度最高，其次是祖辈。值得引起我们重视的是在家长中出现了两极分化，由于家长的学历、观念的不同，高学历的家长对幼儿的早期阅读活动往往倾向于自己负责，而低学历的家长则寄希望于老师，并且认为“早期阅读就是早期识字”。
在早期阅读活动中，最为重要的是帮助幼儿萌发出对接受书面语言的最初步的、同时也是最根本的情感倾向，帮助幼儿掌握一定的阅读技能。为达到这些目的，根据调查所得，笔者建议家长从以下几个方面做好工作。
1.为幼儿创设良好的阅读环境。
显性环境：良好的阅读环境有利于激发幼儿阅读兴趣、支持和引导幼儿发展阅读能力。家长要给幼儿提供一个安静的环境，这样孩子在阅读中才不会分心。让幼儿拥有自己的阅读材料，可以随时、随手拿到，进行阅读。
隐性环境：家长自己最好有良好的阅读习惯，因为言传身教对幼儿具有潜移默化的作用。
2.选择合适的阅读材料供孩子阅读
要保证材料合适，材料必须丰富。不管是选择故事、图书、电视节目等都要适合孩子。
（1）选择孩子感兴趣的阅读材料
调查中表明家长为孩子选择图书看重的是图书的内容，而不太关注孩子的兴趣，这样做，无疑是降低了孩子的阅读兴趣。
（2）选择与孩子熟悉的生活经验有关的阅读材料
如表现自己周围的人、物体、环境、生活里的各种活动的材料，孩子听到、看到的，在生活中能有所体验的事，容易获得更深刻的印象。
（3）选择适合孩子年龄段的阅读材料。根据幼儿的年龄特点，所选择的阅读材料应是图大、字少;内容健康，无暴力的画面。
（4）选择能为幼儿提供参与和互动机会的阅读材料。
3.正确指导幼儿的早期阅读活动
家长在早期阅读中起着十分重要的作用，或者说，早期阅读实际上是一种亲子阅读。有些家长认为孩子不能够单独阅读，对家长依赖太大是不好的表现。其实不然，幼儿早期阅读必定会依赖于家长的帮助与指导。
（1）提高幼儿对书籍的兴趣，把幼儿对听故事的兴趣适当转移到对图书的兴趣上来。家长讲故事时可以直接拿有图象的故事书给幼儿讲，并让幼儿自己看图书，家长边讲边指图引导幼儿自己去看图象及文字。
（2）指导幼儿初步认识书面语言的对应关系。家长给幼儿讲故事、一起看图书时，可以边指文字边讲;看电视时引导幼儿边听电视中人物的对话、独白，边看下面的字幕。
幼儿园教育督导范文第2篇
一、依据、范围及内容
（一）中小学督导评估依据为《县普通中小学素质教育督导评估基础性指标及评估细则》和各学校根据《县普通中小学素质教育督导评估发展性指标框架》提报的发展性指标；幼儿园督导评估主要依据市幼儿园办学水平督导评估标准和县学前教育工作考核办法。
（二）考核范围为各乡镇教育办公室、中心学校，义务教育阶段中小学校，乡镇中心幼儿园、较大规模学区幼儿园；县直实验学校、幼儿园。
（三）考核内容中小学为年度素质教育实施情况，重点考核学校德育工作、学校管理工作、教育教学工作、学校安全工作、办学行为、年度创新工作和年内教育重点工作完成情况；幼儿园为保教水平、设施建设和卫生安全等工作情况。
二、组织与实施
督导考核采取学校（幼儿园）自评和县组织复评验证相结合、日常监测和年终考核相结合、集中考核与随机抽查相结合的方法，由教育督导室具体组织实施。
（一）成立督导考核领导小组，局长任组长，班子成员任副组长，股室负责人为成员。
（二）成立督导考核工作组，集中督导时分初中、小学、幼儿园3个工作组。督导人员由部分教办主任（中心学校校长）、中小学校长、幼儿园园长组成，以切实提高督导评估工作的专业性和权威性。
（三）严格督导考核程序。坚持公平、公正原则，凸现学校发展的主体地位。被督导单位集中述职，各督导考核组不再单独听取单位汇报。凡涉及相关单项考核的工作人员都要听取单位述职，与现场验证有机结合，全面掌握真实情况。
（四）督评成绩构成。初中（含九年一贯制学校）和县直幼儿园主要由三部分组成：一是年终集中督导，占总成绩权重为70%。由各督导组提供；二是过程性督导，占总成绩权重为10%。由教育局各职能股室提供；三是年度工作述职，占总成绩权重为20%。由局班子成员、股室负责人和考核工作人员、集中述职人员现场评判得分。小学和乡镇幼儿园由两部分组成：一是年终集中督导，占总成绩权重为80%，由各督导组提供；二是过程性督导，占总成绩20%，由教育局各职能股室提供。
三、考核评价结果运用
（一）乡镇（街道）教育办、中心校督导考核结果由辖区内初中、小学、幼儿园三部分督导成绩按照4:4:2的比例组成。
（二）乡镇督导考核结果纳入乡镇教育办主任、教育办副主任、中心校校长个人年度考核，所占权重为60%；初中督导成绩纳入初中校长、副校长年度个人考核，所占权重为60%；县直学校、幼儿园督导成绩纳入单位中层以上教育干部（科级以上干部除外）年度个人考核，所占权重为60%。
（三）考核结果作为教育工作单项或综合表彰的重要依据。
（四）有下列情况之一的，实行一票否决，不能定为优秀等级：
1、发生安全责任事故的；
2、发生群体性上访事件造成不良影响的；
3、存在师德一票否决的，或发生违法违纪案件的；
4、较大安全隐患未能按期整改到位的；
5、存在有偿家教等违规办学行为被通报批评的；
6、学校课程实施水平督导评估不合格的；
7、其他违反有关规定，造成严重后果的。
四、时间安排
（一）2014年11月份，召开督导考核工作会议，印发《县普通中小学素质教育督导评估基础性指标及评估细则》和各学校根据《县普通中小学素质教育督导评估发展性指标框架》，各单位开始集中自评；
（二）2014年12月下旬，督导室组织年度集中督导考核；
（三）2015年1月上旬，汇总督导成绩，公布考核结果。
五、具体要求
幼儿园教育督导范文第3篇
一、以省市督导评估为契机，统筹协调，落实保障教育优先发展各项目标
1.完善教育督导联席会议制度，保障教育经费投入增长。定期召开区教体局、区财政局、国税局、地税分局联席会议，按照各项督导评估指标要求，分解责任，查找问题和不足，沟通工作进展，确保教育经费投入及时，管理规范，使用合理。全力完成与市政府签订的《区政府落实教育经费投入法定增长责任书》指标任务。
2.积极筹备，精心组织，迎接各级督导评估。准确把握省、市各项督导评估标准，指导学校（幼儿园）以督导评估为契机，将评估指标与日常工作相结合，推动学校自我检测、自我评估、自主发展。年内，完成省年度学前教育工作专项督导评估、市义务教育均衡发展督导评估和市年度教育工作目标管理绩效考核等各项督导评估工作。
二、以学校（幼儿园）办学水平发展性督导评估为重点，督促学校（幼儿园）深挖内涵，特色发展
1.落实年办学水平督导评估整改。指导学校根据《年区中小学办学水平发展性督导评估反馈报告》和学生、家长、教师网上问卷中反映的内容，总结提炼发展优势，梳理自身存在的问题，找准学校今后发展的方向，制定整改措施，上报整改报告。召开督学讲坛暨区办学水平督导评估反馈会。
2.建立校本督导制度。学校根据《关于做好区中小学办学水平发展性督导评估自评工作的通知》文件要求，成立自评领导小组，建立专项评估机构，按照自评程序，实施专项自评。6月底前，完成学校自评报告。在学校自评基础上，建立校本督导制度，邀请家长、教师、社区有关人员、责任区督学等对学校三年发展规划-学年度完成情况进行督导评估，对学校自评结果进行复评。
3.做好学前教育督导评估。按照《市学前教育督导评估指标体系》，通过督导推动学前教育政策的落实，保障学前教育健康、稳步发展。10月，依据《市幼儿园办园水平发展性督导评估体系（试行）》，对幼儿园三年发展规划制定和年度目标完成情况进行督导评估，提升幼儿园办园水平。
4.深化“多元互助”教育督导评估模式品牌建设。以申报《“多元互助”督导评估模式的研究》市级教育督导课题为引领，继续深化“多元互助”督导品牌的内涵、体系建构、操作流程，积极探索评估主体多元、评价内容多元、评估手段多元的督导评估模式，实现督学、学校、家长、社区间的合作互助、平等协商的伙伴关系，共同推进学校的自主发展。
三、以专兼职督学队伍建设为抓手，推进督学队伍专业化发展
1.加强专兼职督学的培训和管理。依托“教育督导协同办公系统”，用好“网上学院”，上传视频、课件等学习材料，开展主题讨论，通过网络平台促进督学间的学习和交流。继续举办督学讲坛、督学沙龙、专兼职督学暑期培训班，编印《专兼职督学学习材料汇编》，提高督学专业化水平。
2.建立多元的督学评价机制。督学要用好《督学履职手册》，建立督学成长档案。加强对责任区督学的业绩考核，对认真履行职责、成绩突出的督学给予表彰奖励，对责任区督学履职情况在一定范围内进行公示，激发督学的主观能动性和团队精神。年内，评选表彰优秀督学、优秀督导责任区。
3.扎实开展教育督导课题研究。以我区申报的省、市教育督导课题研究为引领，组织、动员专兼职督学深入研究教育改革发展和教育督导工作中的理论与实际问题，撰写教育督导论文和调研报告，为学校发展与提高服务。评选优秀教育督导论文和优秀调研报告，4月，推荐优秀论文参加省市教育督导论坛论文评选。
四、以创新工作机制为载体，促进教育督导工作科学发展
1.建立督导推介制度。3月，对我区19所公办及公办性质幼儿园落实省学前教育督导评估指标情况开展“随访一日行”活动。5月，对中小学年办学水平发展性督导评估整改情况开展“随访一日行”活动。开展督导责任区随访观摩活动，开拓督学工作视野，对督导责任区学校在督导整改、校本督导等方面形成的优秀经验和成果进行推介。
幼儿园教育督导范文第4篇
各地教育行政部门要结合本地区学前教育实际，切实加强对本地区各级各类幼儿园的管理和业务指导，在广泛吸收和借鉴省内外学前教育先进经验和做法的同时，积极探索研究学前教育办园模式和保育教育方式方法，以县为主加强辖区内各级各类幼儿园规范性化建设。各地教育行政部门要进一步贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》，积极采取多种有效方式，加大对辖区内各级各类幼儿园的业务指导，防止和纠正“小学化”现象，保障幼儿健康快乐成长，有效推进各级各类幼儿园规范化、科学化建设，促进学前教育事业健康和谐发展。
二、严格遵循幼儿身心健康发展规律，做好幼儿园保教计划，安排好幼儿一日生活。
学前教育是为儿童健康幸福成长实施的快乐启蒙教育。各级各类幼儿园要遵循幼儿身心发展规律与学前教育规律，认真坚持学前教育以游戏为基本活动的原则,充分利用幼儿玩教具,采用灵活多样的方式方法，锻炼幼儿强健体魄，激发探究欲望和学习兴趣，养成良好的品德行为和行为习惯，培养积极的交往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。各地教育行政部门要充分发挥好教研的作用，要指导幼儿园（农村小学学前班）根据办园模式和特点，按照《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，科学制定各级各类幼儿园的保育教育工作计划，合理安排和组织幼儿一日生活，有效提高学前教育办园质量和水平。各地教育行政部门和政府教育督导部门要加强对各类幼儿园教育保育工作的督导检查，发现问题及时纠正。
三、加强幼儿园基础设施建设，创设良好育人环境和办园条件。
各地教育行政部门要结合本地区学前教育发展实际，充分利用好国家和省级学前教育专项资金，加大州（地、市）、县（市、区）学前教育资金投入的力度，加强辖区内各级各类幼儿园基础设施建设，努力改善办园条件，尤其是室内外活动场所的条件，在幼儿园内创设多种区域活动空间，配备教学活动必需的玩教具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习创设良好的环境和条件；要结合幼儿游戏活动特点及幼儿园保育教育计划，积极创设良好的幼儿园室内外育人环境。同时，各地教育行政部门要充分利用各种形式，加强学前教育教师专业培训，使幼儿园教师掌握科学的学前教育理念和正确的教育方法，进一步提高师资水平和保育教育质量。
四、加强监督指导机制建设，强化动态管理和过程性督导检查。
各地教育行政部门和政府教育督导部门要进一步加强学前教育教研体系和督导制度建设，努力形成覆盖城乡学前教育的教研和督导工作机制。要开展广泛的学前教育业务指导，加强区域间、校际间业务交流与沟通，注重以典型引路，及时推广好的做法、好的经验，以示范幼儿园和乡镇中心幼儿园为骨干和中心，以点带面，不断促进区域内学前教育教育的均衡发展。要积极探索研究学前教育质量监测评估机制，充分发挥教育督导的作用，教育行政、教学研究、教育督导部门要定期和不定期深入本地幼儿园（农村小学学前班），对开展保育教育的情况进行动态监督与管理，并要组织专人对学前教育“小学化”现象专项督导检查，有效防止学前教育“小学化”现象的进一步蔓延。
五、加大宣传力度，营造学前教育良好社会氛围。
各地区教育行政部门要进一步加大对学前教育的宣传力度，通过多种渠道和方式，广泛宣传学前教育科学理念，引导家长正确认识学前教育的特点，较为全面的了解幼儿园保育教育方式，树立科学的幼儿健康成长的意识和对学前教育的认识。各级各类幼儿园也要通过“家长日”等多种方式，开展家庭教育指导，将幼儿园保育教育与家庭教育有机结合，实现学前教育家园共育的目标，努力营造全社会广泛宣传学前教育教育的良好环境和氛围。
幼儿园教育督导范文第5篇
为充分发挥督学在督导学校中的检查、监督、评价和指导作用，认真履行责任督学工作职责，全面完成潘集区政府教育督导委员会和区教育局督导室下达的教育督导工作目标，特制定如下工作计划。
一、加强学习 提升政治素质
认真学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《教育督导条例》；加强教育法律法规和国家教育方针政策的学习，积极参与专业知识和业务能力的培训，努力使自身督导水平不断得到提高。认真履行责任督学工作职责，充分发挥教育督导的监督、评价和指导作用，推进依法督导、依法治教，为督促中小学校认真贯彻落实党的教育方针，规范办学行为，提高教育教学质量，办好人民满意的教育事业尽自己的一份力。
二、加强自身建设 提升业务能力
1、明确工作目标，落实工作职责，规范督导程序。
2、强化学习培训。积极参加上级组织的督学外出学习和参加国家、省、市各级研修培训，转化运用学习成果，提高工作水平。
3、加强检查考核。根据“一月一主题”强化履职意识，确保工作实效。
4、总结提炼创新。积极撰写督导报告和创新案例，参加上级征集的评比活动，推介挂牌督导工作创新，交流总结经验。
三、服从领导 认真开展督导工作
1、认真完成教育督导室和第二责任区交办的各项工作任务。
2、 完善督导信息平台建设，熟悉平台应用，发挥信息平台作用。
3、认真做好疫情防控督导工作，把疫情防控做为常态化工作来抓。
4、积极完善提升。规范督导、健全资料、工作创新、及时整改。
5、发现问题，解决问题，不等不靠，为规范办学尽自己一份力。
2021年1月5日
2021年个人督导工作行事历
一月
1、参加责任区专兼职督学政治学习和业务学习。
2、做好责任区2020年督导工作总结谋划2021年督导工作计划。
3、开展挂牌学校“2020-2021学年度寒假校园及周边安全、学生交通安全”常规性督导及第一轮“规范办园行为督导评估”中未评估幼儿园及已评估园的整改落实工作专项督导。
4、及时上报督导工作信息，上交督导材料。
5、完成上级安排的其他工作任务。
二月
1、做好个人上月工作总结及本月工作安排。
2、参加责任区专兼职督学政治学习和业务学习。
3、开展中小学及幼儿园“招生、收费及择校”情况常规督查。
4、开展“2021年春季开学工作”专项督导。
5、及时上报督导工作信息，上交督导材料。
6、完成上级安排的其他工作任务。
三月
1、做好个人上月工作总结及本月工作安排。
2、参加责任区专兼职督学政治学习和业务学习。
3、开展责任区学校“食堂、食品、饮水及宿舍卫生情况”常规督查。
4、开展责任区有证幼儿园“教职工队伍建设”及“安全卫生管理” 情况专项督导。
5、及时上报督导工作信息，上交督导材料。
6、完成上级安排的其他工作任务。
四月
1、做好个人上月工作总结及本月工作安排。。
2、参加责任区专兼职督学政治学习和业务学习。
3、开展责任区中小学及幼儿园“学生学习、体育锻炼和课业负担”情况常规督查。
4、开展责任区有证幼儿园“科学保育保教”情况专项督导。
5、及时上报督导工作信息，上交督导材料。
6、完成上级安排的其他工作任务。
五月
1、做好个人上月工作总结及本月工作安排。
2、参加责任区专兼职督学政治学习和业务学习。
3、开展责任区中小学、幼儿园“教师师德和专业发展”常规督导。
4、开展责任区学校“功能室使管理和使用”情况专项督导。
5、及时上报督导工作信息，上交督导材料。
6、完成上级安排的其他工作任务。
六月
1、做好个人上月工作总结及本月工作安排。
2、参加责任区专兼职督学政治学习和业务学习。
3、开展中小学及幼儿园“食堂、食品、饮水及宿舍卫生、”情况常规督查和“防溺水安全工作”专项督导。
4、做好个人上半年工作总结和下半年工作计划。
5、及时上报督导工作信息，上交督导材料。
6、完成上级安排的其他工作任务。
七月
1、做好个人上月工作总结及本月工作安排。
2、参加责任区专兼职督学政治学习和业务学习。
3、开展“暑假学生交通、防溺水安全情况”的专项督导。
4、及时上报督导工作信息，上交督导材料。
5、完成上级安排的其他工作任务。
八月
1、做好个人上月工作总结及本月工作安排。
2、参加责任区专兼职督学政治学习和业务学习。
3、开展“学校做好开学准备工作”专项督导。
4、及时上报督导工作信息，上交督导材料。
5、完成上级安排的其他工作任务。
九月
1、做好个人上月工作总结及本月工作安排。
2、参加责任区专兼职督学政治学习和业务学习。
3、开展责任区中小学及幼儿园“招生、收费、择校情况”常规督查。
4、做好“秋季学期开学工作”专项督导。
5、及时上报督导工作信息，上交督导材料。
6、完成上级安排的其他工作任务。
十月
1、做好个人上月工作总结及本月工作安排。
2、参加责任区专兼职督学政治学习和业务学习。
3、开展中小学及幼儿园“课程开设、课堂教育情况”常规督查；
4、开展中小学及幼儿园“门卫安全管理”情况专项督导。
5、及时上报督导工作信息，上交督导材料。
6、完成市区安排的其他工作任务。
十一月
1、做好个人上月工作总结及本月工作安排。
2、参加责任区专兼职督学政治学习和业务学习。
3、开展中小学及幼儿园“校风、教风、学风建设”情况常规督查；
4、开展中小学及幼儿园“消防安全管理”情况专项督导。
5、及时上报督导工作信息，上交督导材料。
6、完成市区安排的其他工作任务。
十二月
1、做好个人上月工作总结及本月工作安排。
2、参加责任区专兼职督学政治学习和业务学习。
3、做好责任区2021年度督导工作总结，拟定2022年督导工作计划；
4、开展责任区中小学及幼儿园“校务管理及制度执行情况”常规督导。
5、开展责任区中小学及幼儿园“学校冬季安全工作”情况专项督导。
6、及时上报督导工作信息，上交督导材料。。
7、完成市区安排的其他工作任务。
