学生实操能力自我总结
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学生实操能力自我总结范文第1篇
一、钳工传统教学方法及其存在的问题
传统的钳工实操安排，学生在基本技能的练习中，极易疲劳，加上动作单调、内容枯燥，影响学生实习的积极性。钳工实操教学中突出存在以下三个方面的问题：第一，部分学生对钳工实操认识不高，思想不重视，实操态度不端正，认为钳工劳动强度大、效率低，认识不到钳工工艺在现代化生产中不可替代的重要作用。在实操时，应付凑合，满足于“及格”，对自己要求不严，得过且过。第二，少数学生怕苦怕累，甚至叫苦连天，不愿完成既定的实操训练任务，在实操中偷工减料，影响了钳工实操教学质量的提高。第三，个别学生身体素质差，造成了体能难以胜任钳工实操训练需求的矛盾。有的学生尽管实操态度端正，训练也很刻苦，但由于体能不足，影响了实操效果和教学质量。
二、项目训练教学法在钳工教学中的必要性
项目训练教学法，是德国职业教育在20世纪80年代开始大力推行的一种行为引导式的教学形式，即以项目为主体，以职业行为为引导，学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此，项目训练教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。它是一种教和学互动的模式，集中关注于该学科的中心概念和原则，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习，自主地进行知识的建构，以现实的学生所生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。项目教学法的具体做法是根据学生注意力集中时间短的特点，在课堂的前20分钟时间里，用传统教学方法讲授课堂内容，并结合实际项目，在学生注意力尚未完全分散前结束讲解，做一次示范后让学生开始模仿项目制作。这时，教师不时地加以指导，使学生在学习过程中不断认识新的工具、新的方法，以完成规定的项目。
三、项目教学法应用的关键
1.教师观念的转变
教师需要由过去的“讲授者”转变为“指导者”，让学生有更充裕的时间开展自主探究、操作、讨论等活动。教师的职责是为学生的活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情景。教师要允许学生犯错误，失败的经验对学生来说也是一种很好的学习机会。
2.师生、校企的互动
项目教学法强调学生的主体性和教学的实践性。然而，没有教师的主导作用，学生的主体性是很难真正得到体现和落实的。因此，在教学过程中，应加强师生之间、学生之间的互动，让思想碰撞出智慧的火花，产生新的知识和技能，使项目更科学、更易于操作。同时，在学校里产生的知识和技能，必须到社会实践中去检验，而加强校企互动是有效的途径，也是提高项目质量的重要保证。
3.以任务为中心开展教学
要注意对工作任务本身做详细阐述，为理论学习提供坚实载体。要让学生理解工作任务，并提醒学生将注意力放在工作任务上，而不仅仅是知识上。教学的最终目的是完成工作任务。
4.把握讲授的运用时机
虽然讲授法已经不是项目教学的主要教学方法，但它还起着非常重要的作用。教师恰到好处的讲授，将有助于理论与实践的结合，可以扩充学生的相关理论知识，帮助学生解答疑难问题。讲授法的运用时机，需要教师仔细斟酌，控制好讲授的时间，避免长篇大论。
5.把握理论的切入时机
教学中，教师何时讲解理论非常重要。要善于把握时机，完成“实践―问题―理论”的过程。
6.注意“衔接语言”的运用
教师要学会运用各种衔接性语言，把不同工作任务衔接起来，把理论与实践衔接起来，把前后不同工作任务中出现的理论知识衔接起来。这样，学生才不会有“零乱”的感觉。当然，这不仅需要教师对整个课程内容体系的项目关系有深刻把握，而且要求教师打破线性的教学思维，学会网状的教学思维。
四、项目教学法运用于钳工技能教学的探讨
针对目前教学存在的问题和项目教学法的特点，笔者结合自己近几年来的教学实践与探索，总结出以下基本的教学思路。
1.分组
项目式教学法以小组工作方式为主，强调学生个人独立发展，也强调团队协作精神，以期使学生共同提高、共同进步。实施中，一般以4～6人为一个小组，每个小组尽量保证男生、女生搭配，学优生、学困生搭配，动手能力强、动手能力差搭配。小组人员构成的综合实力相当，有助于发挥团队的共同力量和智慧，完成项目的各项要求。
2.课题设计
课题设计是项目式教学法最重要的内容之一，课题设计的质量直接影响教学效果。教师应在广泛听取有关方面教师意见的基础上进行集体讨论，根据所达到的目标要求进行精心设计。项目的设计应使学生在专业能力、社会能力、方法能力及人格品质修养等几个方面得到锻炼和提高。通过实习，要求学生应在规定的时间内，以正确的操作规范，保质、保量独立完成考核零件的加工操作，且要求编制该考核件的加工工艺规程，进行工件成本核算。同时，针对设计与加工内容相关的一系列问题，组织学生讨论。例如，违反安全操作的后果分析，以及如何提高工作效率、保证加工质量、分析和解决加工中出现的问题等。另外，还要安排市场调查，收集有关材料、刀具、工具等方面的价格信息，进行成本核算。
3.项目实施
例如，在钳工技能“金属丝成型”教学中，实施项目教学法，分为以下流程组织教学：第一，展示由各种金属丝制作的生活日用品和各种智能玩具，以及部分自行车模型的作品，拓宽学生视野，让学生仔细观察并提问：“这些作品所用的材料（金属丝、各种颜色的彩色套管）、结构形状有何特点？”第二，构思设计、操作过程和要领，首先将不同优势的学生划分到一个小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在钳工技能项目化教学过程中，组内各成员的主动参与互助合作。其次，各组根据钳工技能的职能自行分工，成立组织以进行管理，由班长充当车间主任，组长充当项目负责人，组员合作完成任务。各组制订项目计划，生产计划书和钳工技能训练策划书要经教师认可。项目实施过程中，教师要对每个学习小组的学习过程进行宏观监控，不断巡查、观察、询问；对生产实习中出现的共性问题进行归类、集中讲解。
4.评估
考核结束后，教师应组织总结评估专题会，要求各小组及每一个成员从专业技能的学习训练、工作方法能力、社会能力、与人协同工作和交往能力等方面进行自我总结、自我评估，正确认识自身的优点和不足，确定努力的方向和措施。然后，教师应对每一个学生进行总评，简要指出优点、不足和特别需要注意的方面。
学生实操能力自我总结范文第2篇
一、在需求中的立体裁剪技术发展趋势
在我国普遍重用的平面裁剪技术对于有经验的纸样师来说虽然快捷、方便，但在受广大消费者喜爱的不对称、多褶饰及不同面料组合的复杂造型(2010年春夏巴黎时装周各大名师的多褶饰造型成为焦点)上有很大的局限性，在一定程序上影响了品牌的发展。立体裁剪的整个过程实际上是二次设计、结构设计以及裁剪的集合体，操作的过程实质就是一个美感体验的过程，因此立体裁剪不仅让纸样师可以更直观的合理分配感观，捕捉每一个效果图的延伸，还可以让设计师在创作的过程中自由地发挥想象空间，边设计、边裁剪、边改进，随时观察效果、随时获取新的灵感，有助于设计的完善。立体裁剪是将布刚着在人体模型上，直接依据人体的形态设计衣片形状，只要掌握它的操作技法和基本要领，具有一定的审美能力，不用去考虑到底用什么公式加上什么数据，依据人体模特发挥想象空间，进行设计与创作，并且能快速的看到成品效果，可根据要求及时调整与修改，满意后将衣片取下拓印纸样即可。
二、立体裁剪实践教学与行业需求对接的实施过程
目前，服装院校普遍开设了立体裁剪这门课程，但是教学方式过于单调，教学内容不能及时更新，部分同学认为只要能用大头针扎出造型就行了，作品过分强调创意、不实用、不能制作成成品，为了提高学生的就业能力，必须对实践教学进行了调整。1、师资队伍技术能力的提高，强化教师的实践操作能力，教师到企业或流行前沿机构获取新的立裁技术，丰富实战经验完善自身技能，为提高实践教学水平提供保障。通过教研室活动、校企交流，取长补短，提升教师教学整体水平。2、课程内容优化改革，通过企业调研、校企合作，与企业、行业专家一起设计教学内容。针对行业企业发展要求，纸样师、设计师岗位能力要求，按照企业工作的实际过程、知识和能力循序渐进的原则，精选企业真实的典型产品为载体，将企业工作岗位中的典型工作任务目标转化为大项目小任务，课程内容要随着市场的发展和需求进行不断的更新和完善，保证教学内容的先进性、完整性和适应性，进一步缩短学生与企业的距离。3、崭新的教学理念立体裁剪并不是单独存在的，它与服装设计和服装制作工艺紧密相连，在立体裁剪教学中我们以立体裁剪教学为主线，采取以项目为导向、以任务为驱动、工学结合的“教、学、做”一体化教学模式。立体裁剪的最终目的是采取样板，因此，在授课过程中，引用在实际生产中利用立体裁剪技术采取样板的基本形式来进行教学，依照企业中样板师操作过程进行教学，教学任务目标最大限度地与生产实际中的任务目标并轨要求，教学要求即是生产要求。保证岗位职业能力的培养。在基础技能教学阶段，以服装典型品种为项目、以企业推出产品(目前流行的产品)的板单为任务。
1)板单(款式)分析：从整体到局部再回到整体引导学生分析、讨论，让学生对此任务有明确的了解，写出款式特点：2)补正模特尺寸：针对款式特点明确适用人群，根据适用人群的穿着规律设计尺寸，选用尺寸差距小的模特，在模特局部进行尺寸的补正：3)立体裁剪进行结构设计：示范立体裁剪技术，示范时详细讲解技能技巧，分析学生容易出现的问题，学生模拟实操时教师要现场主动帮助学生解决问题，强调成品要与板单上款式图的一致性，尽量选用与成品面料差异小的坏布，进行坯布大小的准备，根据模特上的结构线操作，做好相关标记并进行假缝试穿，认真观察和分析试穿效果与款式图是否相符，调整、拓印、整理结构线，得出纸样：4)成品制作：指导学生制作出成品；5)任务展示评审总结：首先学生对任务完成过程中运用到的技术技能、理论知识、收获、需要改进的方面及改进的方法和成品的效果先做自我总结与评价，然后组织学生针对成品与板单进行讨论、互评给出公正的成绩、合理的建议：6)任务的延伸：理解任务中的理论知识，能将实操技术灵活合理运用于本项目的其它任务中。
在应用实践阶段，通过校企合作引进企业设计项目或模拟企业真实案例，要求学生根据板单任务通过立体裁剪技术进行结构设计并制作出成品，因为成品是检验结构设计合理性的最好标准。在最后成品评审阶段，我们邀请企业人士参与评审，给学生最中肯、最实在的意见和最公正的成绩，锻炼学生对服装行业的适应能力。
三、立体裁剪实践教学对接行业需求的成效
通过项目任务教学，企业真实案例的参与，学生真正体会到立体裁剪技术课程与岗位职业能力的紧密联系，体会到学习立体裁剪技术的重要性，极大的提高了学生学习立体裁剪技术的兴趣和学习积极性。通过基于工作任务、工作过程导向设计的项目学习，突出了学生岗位职业能力的培养，实现了实践教学与工作岗位的“零距离对接”。学生通过立体裁剪技术的学习，能够凭借过硬的立体裁剪技术与其它相关技能有机地结合胜任设计和纸样方面的工作任务。比如我们校企联合举办的“冠雅杯”立体裁剪现场制作大赛(实用性服装)中，企业现场看到了学生的立体裁剪技能，大赛成果获得企业认可，冠雅服饰有限公司张总诚邀同学们到公司就业或实习。
学生实操能力自我总结范文第3篇
关键词： 考试制度改革目标和原则内容和要求质量管理和保障体系
为加强我院课程考核改革的科学性、规范性和创新性，配合并促进培养学生能力教学改革的实施，促进学风建设，提高人才培养质量，根据我院实际情况，我对进一步加强考试制度改革提出以下几点思考。
一、目标和原则
（一）坚持考核改革以培养高级实用型人才，促进学生能力发展和素质提高为指导思想，加强考核的导向、检查、激励、创新功能，以提高学生的学习兴趣和学习能力，促进学生自主学习、学会学习为目标，使“考核型学习”转变为“学习型考核”。
（二）考核改革要与课程教学改革紧密结合起来，互相促进，共同深化。通过考核了解教学的发展动态和教学效果，测量学生的能力水平，及时分析和反馈教学中的存在问题，通过考核促进因材施教。
（三）新的考核模式要有良好的可操作性，考核内容科学合理，考核方式便于组织实施，具有实践意义；考核改革要保证教学秩序的稳定。
二、内容和要求
（一）针对课程特点，丰富考核方式，建立科学的、多元的考核评价体系。
针对不同的课程性质和特点，灵活选择考试形式，采取笔试（闭卷、开卷）、口试、操作、实验（践）能力测试、专业技能测试、撰写课程论文（包括课程大作业、小论文、学习心得等）、社会（企业）调查报告、作品设计展示等多样灵活的考核形式，鼓励几种不同考核方式相结合（如笔试与口试、理论测试与实验能力测试等），建立多元的考评体系，科学评价学生的学习质量。
1.理论性强的基础课程，考核形式以笔试（开卷、闭卷）为主，其他形式为辅，重点考核学生对知识的理解和应用能力。这类课程应加强试题库建设，逐步实行“教考分离”。
2.专业课可根据课程特点和教学要求采取灵活多样的形式进行考核，以有利于考核学生对知识的理解和综合应用能力、实践和创新的能力。比如：适当选用成果性考核，如调查报告、作品展示等，能够较好地激发学生的兴趣；选用学生合作项目考核，能够较好地培养学生的协作能力和团队精神。
3.实践课（包括实验、实训、综合实践等）考核形式以实操、作品制作为主，并加强实践过程的考核，以考查学生熟练掌握基本技能、专业技能和技术应用能力为重点，并在实践中培养和考核学生的创造、创新、创业能力。
（二）考核命题多样灵活，加强应用性、实践性、综合性、创新性内容的考核。
1.考核内容应坚持以发展能力为主，注重基础性、创新性和实践性考核内容的合理组合，减少客观性、记忆性考核内容，增加主观性、综合性、实践性考核内容，重点考核学生获取、处理和运用信息、知识的能力，分析和解决问题的能力，激励学生独立思考、大胆批判、标新立异。
2.适当加强考试内容的开放性，克服以课本知识和课堂笔记为考试重点的狭隘性，使课内的专业技术知识和技能与社会、地方经济发展的需求密切联系，教师要善于构建问题情境，根据培养要求提出问题，要求学生进行综合分析，考查学生解决问题的能力。这样也有利于引导学生平时注重自主拓展学习，积极获取社会、行业发展的信息，深化对专业知识和技能的理解和应用。
3.考试题型的设计应多样灵活。少出一些只用一种方法、只有一个答案的客观题，多出一些综合性思考题、分析题、应用题，使考试既能检查学生对本课程基本知识的掌握程度，又能突出对学生专业技术能力、实践能力和创新能力发展水平的考查。
（三）考核的评分标准应鼓励创新精神，重视思维、实践、创造能力的测试。
在对各类考核的成绩评定时，将独立思考和创新因素作为重要的评分标准，对学生具有创新性的、探讨性的观点给予较高分；主观题的评分标准要有弹性，允许有不同见解，评卷时关注答题的思维过程。同时，将这些考核评分标准和理念贯穿在教学过程的反馈中，引导学生充分发挥创新意识，并在平常的学习过程中养成自主探讨、研究问题的能力和习惯。
（四）加强课程的过程性考核评价，规范过程考核的管理。
教学是一个动态的持续过程，教师根据不同阶段的教学要求，可以通过作业、课堂讨论、课堂提问、课后作业、小组合作学习、课堂测验、期中考试等方式加强过程性考核评价，以此了解学生的掌握程度，引导学生的学习向能力培养方向发展。原则上，总评成绩中过程性考核占30％—40％，期末考试占60％—70％。
为保证过程考核成绩的有效性，应合理分配过程考核成绩比例，原则上应在第一次上课时告知学生过程性考核的方式和评分标准。同一课程，考核方式与标准原则上要统一，减少过程考核的随意性。各系部应制定符合本单位教学特点的过程考核评定细则，并制定格式统一的过程考核成绩登记册。
（五）重视“考核后管理”，加强考核结果的分析、反馈，及时改进教学。
高度重视“考核后管理”，即要求学生对考核的结果认真自我总结、自我评价，查明学习中的薄弱点和差距，找出自己的优势与不足，调整学习方法，使考核真正起到促进学生学习的作用。教师和管理者应及时对考核的结果及成绩的分布进行分析和评价，分析考核中反映的问题，总结教学工作中的成绩和经验，从而提出改进教学的措施，提高教育教学质量。
三、质量管理和保障机制
（一）树立考核改革的观念。各系部要大力宣传考核改革的目标和意义，发动师生开展多种形式的考核改革研讨会；对教师进行命题原则、考核形式改革方面的培训，树立以能力测试为中心的现代考核观念。
（二）加强考核改革研究，各系部应将考核改革纳入教学改革的重要组成部分，作为教研室、课程组开展教研活动的重要研究问题。
学生实操能力自我总结范文第4篇
体育游戏是游戏与体育活动相结合，从游戏中发展和派生出来的,是以促进身心健康发展为目的，有鲜明的教育学意义的现代游戏形式。体育游戏形式生动活泼、内容丰富多彩，不仅是少年儿童喜爱的活动，也是他们认识自然和社会，加强互相了解，发展智力、能力的一种教育手段。体育游戏熔体力开发和智力开发于一身，集知识性、趣味性、娱乐性为一体，深受人们喜爱，它不仅是体育教学的主要内容之一，也是学生课余锻炼的主要内容。教学中运用好体育游戏既可以起到锻炼身体的效果，也可以培养学生终身锻炼身体的方法。在上课时根据小学生的心理特点，在课中运用游戏，让学生在学做游戏中感受到体育游戏的魅力和锻炼价值，这样更符合小学生的心理发展规律，更符合广大小学生体育锻炼的特点，当然也更能促进和提高学生的身体素质。
一、在新授课的教学中，游戏选择要“巧”
在体育课中我们运用游戏最常规的就是在课堂的准备部分、基本部分、结束部分。在传统的教学模式中我们所采用的教学形式就是学生站成四列横队，在教师的带领下做热身操，课中就是简单的游戏带过，结束部分就是以分析总结结束。然而在新课程下要求我们能够充分地利用游戏在这三个环节中起到一个承上启下的作用，那么我们要如何做好这个过渡作用呢？那就体现了一个字“巧”。巧，在汉语字典中的意思：（方法或者技术等）灵活高明，超过寻常。这个就要求我们体育教师在教学过程中把游戏巧妙地结合到教学内容中去。教师在进行教学设计时要充分考虑到整个教学是要学习什么样的教学内容，达到什么样的教学目标。教师在进行游戏的编排和创作时要结合本节课的教学目标和教学内容并且在这个过程中我们要结合学生的身心情况来设计。
在四年级篮球的新授课中，我巧妙利用屎壳郎滚球这个游戏来进行热身，由于学生对屎壳郎较了解，因此教师在教学中不用多做解释，学生可以根据模仿来进行游戏，这样即达到了热身的要求，也在热身中学生熟悉了篮球的球性。在中间部分我利用《勇闯树林》游戏来巩固技术技能，通过巧取游戏使学生在游戏中学到了篮球的技术技能，使教师利用游戏完成了教学内容，实现了预期设想地教学目标。
二、在体现主体地位中，游戏选择要“实”
在日常的教学中我们发现，孩子内心深处其实蕴含着极其广阔的游戏空间，对他们而言，游戏就是他们生活中的一部分。他们才是游戏的真正参与者，所以面对游戏的创编比之我们成年人，他们更加有发言权和选择权，因此我们要把游戏的主人落到实处——学生。在传统的小学体育教学中，始终是以教师为主体，教材为重点，孩子主体作用被忽视，尤其在课堂教学中大多采用教师讲解为主，学生练习、复习为辅，学生学习的主动性和创造性得不到充分的发挥。
在投掷实心球的教学中，以往的教学模式就是教师做出示范动作，学生进行模仿练习体现不出学生的主题性，因此我在教学投掷实心球的过程中，首先让学生每人一个羽毛球，然后告诉他们“我们今天要上的是投掷实心球，你们可以利用你们手上的羽毛球进行自由玩耍，最后老师要求学生来讲出你们在投掷羽毛球时候身体的用力是怎么样的”。这样学生通过玩球，相互讨论总结出在投掷实心球时手、脚、用力要如何。这样通过学生的自我练习、自我总结体现了学生的主体地位，更使得学生的创造性充分的发挥。
因此新课程下我们要以学生为主体，改变以往学生围绕着教师转的观念，用实实在在的行动来促进学生的学习兴趣，以提高学生的身体素质。
三、在教学手段的选择中，游戏选择要“妙”
体育游戏要想调动学生的学习积极性和主动性，这就要强调教师在创作编排和组织实施方面要有妙处，能够推出新颖的、有趣的、能激发学生兴趣的游戏内容来，这样就能解决课堂的枯燥感。
所谓“妙”，就是在教学过程中，能够一下子触及孩子的神经细胞，使其整个神经处于一个兴奋紧张的过程中。体育游戏只是一个辅助的教学手段，因此游戏的时间不宜太长，游戏的频率不宜过繁和游戏的设置不宜过低，要充分结合孩子的特点要多变，以更多、更新颖、更有意义的形式出现在学生的面前，使他们眼前一亮，有利于完善体育课的教学质量，达到事半功倍的效果。
学生实操能力自我总结范文第5篇
我担任的是初二班主任，初二学生的自我意识刚刚觉醒，他们对于自己或我他的关系其价值的意识正在逐步发展，他们对生活充满好奇，他们也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同学们的认可，渴望自己获得成功，品尝到成功后的喜悦。因此我在工作别注意这一点，那就是给学生们创造表现自我的机会和条件，让每位学生在各个方面有成就感。下面谈谈自己的一点做法：
一、设法激励每位学生的奋发进取精神，以提高班级整体的学习水平
学习是学生的主要任务，因此我认为我们必须把学生的自我表现欲望向学习上引导那么怎样才能使人人都有学习上的进取心，进而坚持不懈地刻苦学习呢？在具体的实施过程中我是这样做的。每学年有班级班训，如今年这届初二的班训是“精神”。它要求学生学习要保持充沛、旺盛的精力要保持好积极的心态，勤勤恳恳地做好每一件事，朝着自己的目标一步一个脚印地迈进。我根据学生们的起点距离，要求学生先自我纵向比较，我想“我自己比进步”，也是一种不错的办法，然后再与班内同学进行横向比较，以引起人人有进步，人人争先进的作用。开学初，我将上学期各科的最高分，各科的平均分，第一名的总分及全班平均分在一个表格中写上，把表发给每一位学生，让他们自己在表中 适当位置填上自己的各科成绩与最高分的差值，并与班级平均分作比较，然后制订出本学期的实现目标和所要采取的计划和措施。在接下来的班会上，大家勇跃发言，相互交流心得体会，在班级中形成“知句不言，言句不尽；言者无罪，闻者足戒；有则改之，无则加勉”的良好风气。我班每天的口号是“我能成功，我们能成功”。人人每天在成功的呼唤下学知识，长才干。初二这一年我们无论在全班整体水平，还是在尖子生的培养方面都有较大的进步。
二、让全班学生人人参与班级管理，人人做班级的主人
我记得著名教育家斯宾塞说过这样一句话：“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人，”在具体的实施中我从以下三点来做：
1.让学生参与制定班主任工作计划
每学期我总把政教处的工作计划先学透，领会其精神实质，然后根据本学期的重大节日及当前的国内外形势及本班学生的实际，理出班级工作的思路。把政教处的工作计划复印若干份让每位干部学习，要求他们根据自己的职务特点，制定出适合于他（她）开展工作的计划，我再根据干部上交的计划书，重新整理自己的班主任工作思路，在此基础上，召开班委会议，在通过学生周记《假如我是班主任》、《谈责任感》的基础上，征集“金点子”，这样确定下来的班主任工作计划，既全面，又适合学生的年龄特点。既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，实施起来效果自然不错。如本学期由我主讲的《学会学习》系列讲座，小白鼠吸烟实验，禁烟教育主题班会，口才与笔才哪个更重要的辩论赛以及小组间的投篮比赛，既丰富了学生的课余生活，又使学生在实践中得到了锻炼，学生反映好。
2.实行班干部轮换制
班干部定期轮换，体现着班级的民主性，它能使每位学生都有在各自不同的岗位上为他人服务的机会。我对每位干部的工作总是给予热情的指导和帮助，努力培养他们处事及应变能力。我对他们的培养目标是：①要严要求，树表率②要交任务，压担子③要到正路，教方法④要重常识，讲激励。我对培养干部的认识是：不是先培养好了再用，而是在使用中。由于学生都有表现自己的机会，而且在任时间又不长，因此往往工作热情高，干劲足，因此容易得到其它同学的尊重支持和配合。此外，我还尝试按学号顺序每位学生都要担任临时班主任一天，负责一天的早操、课间操、自修情况、监督及一天内的突发事件，让他们理解班主任一天工作的辛苦，同时通过实练，干部们的胆量越来越大，自我管理能力逐日提高，也促使其它同学更明确自律的重要性，因此，实行一年来，班级班风正，学风浓，班级的集体凝聚力强。
三、在全面了解学生的基础上，充分发挥每个学生的特长和优势，使每位学生感到“英雄有用武之地”
