学校实习生实习计划
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇学校实习生实习计划范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
学校实习生实习计划范文第1篇
关键词：情感激励 职校 弱势学生 电工技能 案例教学
中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）03-0270-01
1 引言
新课程标准的实施，要求当代教育工作者要培养学生的知识与技能，更要关注学生的学习感受。学习情感与态度，对于学生的学习行为与成果有着直接的影响。特别是对于弱势学生来讲，在情感上对他们进行鼓励，让他们具有电工技能学习的信息，才能让他们成为学习活动中的主体，认识到自己的重要性。职业学校的学生学习基础较为薄弱，极易在学习活动中产生负面情绪。将情感激励应用到教学中，是加强电工技能教学质量提高的重要环节[1]。
2 加强以情促教实施，引导弱势学生积极学习
利用情感激励加强电工技能教学质量，是教育发展的明智之举。弱势学生是学生群体的重要组成部分，教师以情促教，是让弱势学生获得学习动力的重要保障。只有教师能够从心底里尊重与信任弱势学生，才能让弱势学生感受到教师的关心与帮助，从而让学生在实际学习活动中具有情感体验。一名职业学校的教育，应当具有较高的职业素质水平，更要有敬业精神。在教学实践中，利用自己端庄的气质以及得体的衣着去塑造良好的个人形象。当学生喜欢教师，学生就会喜爱听教师的课，喜欢跟着教师进行学习。在电工技能教学中，教师利用自己丰富的专业知识以及诙谐的教学手法对学生进行引导，能够启发学生的，促进课堂效果的明确。
以情促教的实施体现在每一个教学细节中，在电工技能教学实践中，每一节课，教师都要利用响亮的问候语与学生问好，唤醒学生，让学生意识到课堂的开始。在课堂中，教师更要用自己的眼神让学生意识到自己的关注，在提醒他们保持课堂纪律的同时，更要尊重学生的尊严，让学生快速将注意力转移到课堂活动中来。弱势群体可能不会在第一时间回答上教师的问题，在这时，教师要耐心地辅导他们，一次又一次地帮助与鼓励，从而让弱势学生具有学习的动力。以情促教，更要体现在教学前。教师认真全面地准备，在电工技能教学中用充足的案例让学生意识到自己的付出，也会让弱势学生获得学习的力量。
3 构建和谐师生关系，引导弱势学生积极学习
和谐的师生关系，对于弱势学生的学习积极性提高有着直接的作用。情感上的激励，是职业学校弱势学生融入到学习活动中的催化剂。在电工技能教学中，如果学生可以感觉精神愉快，其情绪就会是饱满的，学习兴趣也会提高，智力活动更加活跃，能够快速地接受教师所传递出来的信息。在当代电工技能教学中，教师要利用情感教学法进行教学，就要为学生创设一个和谐的学习情境，利用平等与和谐的师生关系让学生的人格得到尊重，更引导学生主动发挥学习积极性[2]。
在电工技能教学实践中，教师都会遇到一些厌学的学生。一些学生因为自己的学习能力不足，不愿意参与到学习活动中。一些学生的动手能力不足，无法有效地参与到学习活动中。一些学生虽然学习态度很好，但学习效果却不尽如人意。面对这样的弱势学生，教师要多与学生进行交流。在交流中，教师要传递自己对于他们的看法，让学生意识到教师是一视同仁的，对他们没有偏见。教师要努力接近学生，与学生聊聊家常，谈论一下学生世界中的话题。当师生之间的距离拉近了，教师就可以在交流中为学生补习一下电工技能的专业知识。久而久之，学生就会逐渐掌握电工基本操作技能，电工技能学习的自信心就会越来越强。利用好职业学校学生学习的催化剂，会让教学质量得到大幅度提升，促进学生早日成为能够满足社会需求的电工人员。
4 应用多元评价激励，引导弱势学生积极学习
无论在哪一方面的教学工作中，情感教育的成功是教育成功的重要基础。情感在教学中的应用，会让学生敞开心扉，全身心地参与到学习中去。在电工技能教学中，教师要学会尊重学生之间的差异，利用情感的激励作用，从多元化的角度对学生进行评价。当代教师要乐于去发现学生闪光点，多用宽容之心对待学生，允许学生犯错。教师更要多给学生笑容，从而让弱势学生可以得到鼓励，在学习过程中体会学习的快乐。多元化的评价，能够开发学生的学习潜能，更能够促进学习效率的提高。
针对弱势学生的学习困难，在电工技能教学实践中，教师要针对其训练结果以及过程，建立一个科学合理的量化考核体系。教师要从学生的出勤、纪律、卫生、学习态度与学习成果多个方面进行考查。如果弱势学生的专业学习成果不佳，教师要学会从其它角度表扬学生，让学生获得动力，能够反作用于其专业学习，实现电工技能学习效率的提高。
5 结语
综上所述，在电工技能教学活动中给予学生情感上的支持，会让学生获得精神上的学习动力。在教学改革的今天，每一位教育工作者都应当关注自己教学思想的更新，将更多的精力放在弱势学生的鼓励与引导上。加强情感法在电工技能教学中的应用，会让职业学校的学生明确自身的奋斗目标，找到人生价值，同时推动教育事业的进步。
参考文献：
学校实习生实习计划范文第2篇
关键词： 小学信息技术课堂教学 生活化教学 生活化设计
信息技术是一门新的学科，它对教学生活化的要求很高。大量教学实践表明，在课堂教学中运用生活化的教学模式，能很好促进学生应用能力和实践能力的发展，也能使学生对学习信息技术产生浓厚兴趣，提高学生参与课堂教学活动的积极性。通过不断地学习还能开发潜能，增强自信心。所以，在小学信息技术课堂教学中遵循信息技术与生活密切联系这一原则进行教学，才能使学生提高在实践中应用信息技术的能力。本文将从生活化的教学模式、生活化的教学内容、生活化的教学过程的方面进行小学信息技术课堂教学生活化的研究分析。
一、生活化教学
生活化教学就是在生活的背景下进行的一切教学活动。学生作为生活的主体积极地参与到学习中，从而激发学生的学习兴趣，使他们在生活中轻松地学习，在学习中积极地生活。随着生活化的课堂教学越来越受到教育界的重视，很多教育机构也对其进行了探究。小学信息技术教学的生活化，就是以新课程的理念为指导，为学生学习模拟生活场景，使学生在熟知的生活情景中获得学习信息技术的乐趣。并将所学知识应用到生活实践中，解决实际问题，促进学生更好更快地发展。
二、在小学信息课堂教学中生活化的设计
1.生活化的教学模式
在生活化的教学模式下，要重视学生实践能力的培养。这样不仅能激发学生的创新意识，更能培养学生的创新能力。因此要求教师在课堂教学过程中为学生营造良好学习气氛，以学生为教学中心，让学生积极探索信息技术的奥妙，开发学生潜能，树立学生自信心。例如在教授苏教版小学信息技术上册的第三课《七巧板游戏》时，在学生对七巧板有了充分了解后，练习时，教师把学生分组，以比赛的形式进一步熟练摆放七巧板。打开“奇妙的七巧板”游戏窗口，学生两两进行比赛看谁能用最短的时间拼好七巧板，谁拼得最有创意。这样不仅能巩固这一堂课所学的内容，熟练地运用鼠标进行拖拽，还能发挥学生的想象创造力。
2.生活化的教学内容
在学习信息技术的过程中，能有效地启发学生的创造性思维和抽象思维。但由于小学生这两种思维的水平不是很高，在学习信息技术时难免有些吃力。如果将难懂的教学内容结合学生的生活实际进行教学，无疑会使学生在学习信息技术时能更好地理解所学的内容。例如，在学习苏教版小学信息技术上册的第十五课《调整图形》时，通过前面学习的粘贴复制的方法可以得到许多的小蜜蜂，让学生学会“旋转”的命令可以随意改变小蜜蜂的飞行方向。教师可根据中央电视台大风车的节目，画一个大风车的图形让学生根据这堂课所学的知识加上自己的想象完成这幅作品。学生通过观察、创作，学会了这堂课的重点内容——“旋转”图形。从而发挥了学生的想象创造力，激发了学生对学习信息技术的兴趣。
3.生活化的教学过程
学生在学习新的知识时会与原本熟悉的知识相结合，较快地学会新知识，提高学生知识运用能力，树立自信心，使学生积极主动地参与到学习中。例如在学习苏教版小学信息技术上册的第十六课《添加文字》时。这堂课主要为了让学生学会“文字”工具的使用，教师可选出一张学生的比较感兴趣的图画，让学生们分成小组，想一想怎样结合图画添加文字说明，然后让每一组派一位学生当代表扮演教师角色，上台为大家讲述含义并输入文字说明。让学生在实践过程中发现问题并解决问题，增强学生技能操作能力，体现小组间的合作精神。这样原本很枯燥的一堂课变得生动活泼，让学生在真实的情景中加深对所学知识的理解。
三、结语
信息技术对于小学生来说是一门有较强实践性的学科，对技术性的要求也特别高，如果单纯地用讲述理论知识的方式进行教学，学生会对学习的内容不感兴趣、不了解，对学习信息技术产生厌恶感。生活化的课堂教学能简化教学内容，更好地让学生理解学习内容，深化学生对知识间联想的认识，培养学生的创造性和抽象性思维。其次能使学生对所学知识有更深的理解，对学习信息技术产生浓厚兴趣，将课堂中学到的信息技术知识运用到实践中。所以，教师在教授信息技术知识时，要大力开展生活化教学，这样才能有效提高学生应用知识的能力和生活实践能力。
参考文献：
[1]郭元祥.生活与教育—回归生活世界的基础教育论纲[M].武汉：华中师范大学出版社，2012（23）.
学校实习生实习计划范文第3篇
——题记
期末考试，最重要的是什么?是复习。哪怕你前面学得再好再牢固，不复习，总是会忘记的。但是，复习也要有讲究，不能大大咧咧、完任务型的看看这个翻翻那个，要有规律。我的复习计划是这样的：
语文
1.把课文读熟，能用自己的话讲出主要内容及段意。
2.把之前做过的卷纸上面老师画的重点题及自己不会的题再做一遍。
3.可以解释文中成语的意思。
数学
1.把错题本上的题复习。
2.牢记各类公式。
3.多见题，多做题。
英语
1.单词、课文牢记于心。
2.正确使用各类介词。
3.牢记时态和句型构成。
学校实习生实习计划范文第4篇
关键词：实验细化；实验迁移；仪器选择；化学生活化
大容量、快节奏、高密度的课堂教学，表面上似乎提高了课堂效率，而实际上，会使一些学生听不懂、学不会、跟不上，从而丧失了学习的兴趣和信心，结果是欲速则不达。课堂要以学生为主体，让学生体验学习的乐趣，化学以实验为基础，在实验中让学生动脑、动手、动眼、动口，通过自主、合作等形式在课堂上展示自我、肯定自我，达到提升自我的目的。通过实验探究激发学习兴趣，获得学习的快乐、倾听的快乐。
一、实验细化，培养学生思考兴趣
九年级人教版化学第一单元课题2“化学是一门以实验为基础的科学”中，对人体吸入空气和呼出气体的探究进行授课，让大胆、自愿的学生到讲台上给学生做演示实验。此时先让学生观察课本的实验图，说出自己看到的内容。比如提问：同学们，你们看到了什么？学生答：水槽、集气瓶、吸管、玻璃片、学生在吹气等，这样培养了学生的观察分析能力。
展示一个空的水杯：
问：里面有多少空气？
答：满的。
又展示一个装有半杯水的水杯：
问：里面有多少空气？
答：水上面那部分的体积就是空气的体积。
最后展示一个装满水的水杯：
问：现在水杯中还有多少空气？
答：几乎没有空气了，里面充满了水。
我肯定了学生的回答，让学生自己思考总结用什么方法可以赶走水杯或者容器中的空气，学生的回答是肯定的。多问几个为什么，多想几个是什么，让学生自己寻找答案，而不是死记硬背，这对后来用红磷测定空气里氧气含量有一定的铺垫作用。
让学生再看第二和第三幅图：
问：收集满气体的集气瓶在水中盖上玻璃片还是取出水面后再盖上玻璃片？
答：水中。
问：为什么？
答：防止空气进入。
问：生活中我们水杯装满水后不盖瓶盖，倒放水会怎样？
答：水会洒出。
问：收集满气体的集气瓶为什么正放在桌面？
答：防止气体逸出。
……
这一层层的推想使学生逐渐思考收集气体的方法与气体的密度和溶解性有关。这个时候再追问如何收集早晨操场的空气，学生会很快给出正确答案。这样的引导花费时间虽然长，却给第二单元课题3“制取氧气”课题中收集氧气的方法作了铺垫，达到了学习的高效。这种课堂的效果不会在本节课立刻显现，它是一个过程，用前面的铺垫化简了后面的难点，使学生在练习中找到属于自己的学习方法。
二、分析实验，培养学生探究兴趣
净化水的实验重点强调过滤操作，但在做题时会涉及净化效果的高低，在上课时不能简单地只强调过滤，还要涉及一些潜在的思考。首先对班级学生进行分组，其次展示实验现象：
小组一：水变得清澈。
小组二：水变得清澈，但是有颜色。
小组三：水变得清澈，但是有异味。
小组四：水变得清澈，但是既有颜色，又有异味。
问：观察过滤后的水和滤纸上的残留物，思考过滤操作除去水中的哪些杂质？
答：除去了不溶性杂质，色素和异味还在水中。
点评：正确，那如何除去水中的色素和异味呢？
答：在水中加入活性炭，然后再过滤。
点评：回答得很好，可是过滤的时间较长，有没有更好的办法呢？
生：思考并回答，如果能将活性炭固定住就好了，再让水经过活性炭。
点评：回答得很完美，你们如果能动手做出这样一个装置就更加完美了，你们可以课后思考着做一个。
展示一支事先已经装好活性炭的注射器，让学生按照要求进行实验，这样能激发学生改进实验的兴趣。
三、巧选实验器材和药品
现在有一种化学叫绿色化学，也有一种实验叫微型实验，注意节约，减小环境的污染，但是课本中的化学实验最好不要用替代仪器和微型实验。课堂验最好使用规范、常用的仪器，使学生思维规范化，取代仪器最好在兴趣实验或“变废为宝”中出现，增强学生的思维转换意识。微型实验虽然能减少污染、节约药品，但课本实验的目的是学生能观察得更仔细，用规范的实验操作现象得出正确的实验结论，保持实验的可观性。
药品的添加也要重点强调，否则学生只会简简单单地把药品混合。如，用过氧化氢和二氧化锰混合制氧气时，学生可能只观察到药品的混合，没有想到药品的添加有先后顺序，引导的时候，为了让学生自己动脑思考，可以引用生活中的常识，如，在小河中扔一块小石头，这时有什么现象？学生思考后会回答水会溅出，再问当固体和液体混合时先后顺序是什么？学生很自然地回答：先放固体，后放液体。组装仪器也是一样的道理，用引导生活中建筑楼房和生活中的习惯性，引导学生掌握组装仪器的先后顺序，这样可以使学生感受到化学的生活化，更感受到学习化学也不是一件很难的事。
总之，学习化学离不开实验，化学以实验为基础，只有在平时的教学中，严格要求实验操作，讲解实验要领，使相关实验生活化，训练学生培养化学思维，以最短的时间高效完成学习任务，不知不觉中轻松提高自身能力，达到课堂效率的同时，让学生在课堂感觉不到恐惧，不急于求成，要有足够的期待，足够的耐性和耐心。智慧的启迪、情感的激发、知识的生成、技能的形成、方法的获得，都需要这种过程的浸润，课堂是生态的课堂，是师生互动的课堂，是学生自己能发言的课堂，让课堂在化学实验中变身为师生争辩的课堂、有学习兴趣的课堂、轻松愉悦学习的生态高效课堂。
参考文献：
学校实习生实习计划范文第5篇
关键词： 信息技术教学 生活化 教学效率
怎样把生活中的需要和课堂结合地恰到好处，提高课堂教学效率呢？以下是我的几点实践和思考。
一、结合生活实际，组织教学内容
一堂精彩的课总是从一开始就很吸引人，要让学生变有负担的、被动的学习为有意义的、积极的学习，就要有激励学生学习的内在动力。陶行知先生说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。”信息技术课程是一门来源于生活、服务于生活的技术性课程，因此，创设“生活化”的课堂情境是很有必要的。在信息技术教学中创设学生熟悉的生活原型、从学生感兴趣的情境入手，将信息技术知识与学生的生活实际整合起来，找到生活与知识的契合点，把知识和问题还原为生活原型，激发学生的学习兴趣，让学生不知不觉地进行信息技术的学习。
我们可以根据教学内容，科学有效地把生活情境与课本知识联系在一起，布置一些与生活相关的练习，让学生带着生活问题学习，然后把生活中的问题带入课堂解决，培养学生解决实际问题的能力，并在课后开辟渠道让学生实际应用所学知识。
二、创设生活情境，激发学生自主兴趣
信息技术教学需要学生自主解决实际问题，让学生学会使用信息技术作为工具解决日常生活中所遇到的问题。因此应本着“学以致用”的原则，做到教学内容贴近学生的生活实际。
因为计算机软件的操作变化多端，而且这些操作之间常常没有什么必然的联系，所以如果仅仅单独地罗列这些基本操作步骤就会使学生感到无所适从。陶行知先生说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”教材是死的，但学生是活的，课堂是活的。教师可以不拘泥于教材的安排，结合生活实际问题灵活组织教学内容，通过一些具体的实际问题把软件操作串接起来。
三、注意观察生活，引入生活联想进行教学
学生对于信息技术应用方面的知识往往都有很浓厚的兴趣，但是对于一些理论知识有时会感到枯燥无味、晦涩难懂。课堂知识的学习、巩固与生活是密切相关的，每个学生又都有一定生活经验，因此把现实生活知识和课堂教学联系起来，能够让学生产生相关联想，保持学习兴趣，同时培养学生扩散思维的能力，更好地掌握课堂知识。
生活化教学，把讲授知识变成解决实际中的问题，让学生将课本知识外延到生活，获得对知识完整的认识和体验。将教学生活化，可以培养学生实际的动手能力，引发学生自主思考，激发学生的学习兴趣，把学生的注意力集中于课堂，提高课堂教学效率。但对于教师而言，要将生活引入课堂中，并不是一件容易的事。
首先需要教师做个有心人，平时要注意观察生活，加强思考，结合教学内容和现实生活的联系，才能将生活和课堂教学相结合。将生活引入课堂不是凭空想象出来的，也不是把生活上的经验往课本内容上生搬硬套。在信息技术教学中，教师要充分利用学生的生活经验和已有的感性知识及一定的实际操作能力，引导学生以“点”及“面”地将自己的实际生活和信息技术学习建立联系，在学习与生活实际中寻找结合点，将信息技术课堂教学转变为学生认识生活、认识信息技术的活动课，时刻体现信息技术“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。只有依靠平时的日积月累，才能在课堂上对生活中的事物信手拈来，运用合理、自如。
其次教师要走近学生，以学生的心态看待学习。对于同一事物，不同年龄段，不同知识层次的人有不同的理解。如果教师要把生活拉入课堂，就必须注意学生能够理解什么，他们需要什么。以学生的心态观察生活，结合课本思考，只有注意这些，才能做到科学地把学生的生活情境与课本知识联系在一起，让学生展现他们熟悉的生活情境。
