研究生英语作文

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研究生英语作文范文第1篇

【关键词】英语语言文学；语言能力培养；作用

英语语言文学学科是对外国文学的研究，通过教学活动，不仅能够使学生了解更多外国文化，而且有助于培养和提升学生的语言能力。所以，教师有必要积极开展英语语言文学教学。然而，在实际教学活动中，部分教师未能重视该教学的积极作用，进而教学活动开展中，教学效果不佳，难以充分发挥积极作用。对此，有关部门有必要采取有效对策，既增强英语教师对语言文学的重视，又提升教学效率。

一、英语语言文学教学现状与建议

在全球化进程中，英语语言使用范围逐渐扩大，对跨文化交流搭建沟通的桥梁。我国要加强与世界各国的合作，使用英语交流是必要的，所以有效开展英语教学具有必要性。英语语言文学教学中，学生可以学习英语基础知识和了解国外文化背景，对他国风俗习惯有诸多了解，因而得到广大英语教师的重视，但在实际教学活动中存在一定的不足：首先，在实际教学活动中，教师过于注重英语基础知识传授，忽视引导学生欣赏文章。其次，教学活动中，未能培养学生的语言运用能力，使学生不能学以致用。最后，在英语语言文学教学中，语言与文学教学相脱离，导致教学效果不佳，难以实现教学目标[1]。

在培养学生语言能力时，教师有必要从综合角度而提升学生的语言输出技能和输入技能，以增强学生了解国外文化历史的意识，为其更好学习英语语言文学提供充足动力。英语语言文学与语言能力之间存在着密切的联系，只有积极开展英语语言文学教学活动，才能使学生从中获取英语基础知识和了解国外风俗习惯，进一步增强学生的情感体验，刺激学生的语言表达欲望，对提升学生语言能力有积极影响。对此，针对英语语言文学教学现状问题，教师应施以有效教学策略。首先，坚持以学生为主体。在教学中，教师为学生创造良好的参与互动条件，鼓励学生自主深入了解语言文学内容，以不断积累英语语言材料。其次，注重语言与文学的结合。英语语言文学教学中，教师既要传授语言基础知识，又要使学生体会文学作品，进而增强其自身的情感体验。所以教学活动中，必须将语言与文学相结合。最后，培养和提升学生的交际能力。通过教学活动，学生可以积累更多语言文学素材，有助于学生在现实生活中进行英语交流。为此，教师在教学活动中，应积极为学生创设模拟情境，使学生之间进行英语口语交流，达到培养学生交际能力的目的[2]。

二、英语语言文学对培养学生语言能力的作用

（一）培养学生口语能力

有效开展英语语言文学教学，有助于提升学生的口语表达能力。在教学活动中，教师应激发学生求知欲，进而提升其人文素养。口语表达是学生对英语基础知识内容的实践，也是其语言能力提升的重要表现。在教学活动中，教师可能通过创设表演情境，为学生提供口语表达的机会，既有助于学生对英语语言文学作品进行演绎，又能增强学生的理解。通过表演，学生的口语表达机会增多，且在表演过程中，能够对文学作品中的思想情感有深切的体会。由此可见，英语语言文学对培养学生口语能力发挥着积极的作用[3]。

（二）培养学生写作能力

英语语言文学有助于培养和提升学生的写作能力。文学作品是文学家对语言的精炼表达，或具有一定生活实践背景，或具有批判、讽刺等含义，总之具有总结性。通过文学作品，能够将不同地区的地域文化充分反映，以质朴的生活，给受众以无限的感染力。首先，在英语语言文学教学活动中，教师对文本中优美描写、意义深刻等词汇、语句进行深入讲解，能够增强学生的印象，使学生在长期积累中可以成为写作素材。其次，通过英语语言文学教学，诸多学生能够树立跨文化交际意识，对英语知识内容进行学以致用。最后，通过教师对英语语言文学作品中人物性格、叙事等方面的剖析，学生能够结合已有经验，进而开展二次创造。该过程中，学生不仅具有发散思维，而且有助于其写作水平的提升[4]。

（三）培养学生翻译能力

开展英语语言文学教学活动，有助于培养和提升学生的翻译能力。由于汉语语言与英语语言之间存在着较大区别，因而学生在学习英语语言文学时，需先将其翻译成中文，进而对文学文本内容进行进一步的理解。英语语法、语序、句子构造等方面与中文有出入，如若学生按照汉语习惯继续英文翻译，不仅丧失英语语言文学中的美感，而且可能使学生陷入误区。对此，教师为解决该问题，经常为学生传授诸多翻译技巧、方法等，有助于学生更好理解文学作品。在此基础上，学生能够正确翻译英语文学作品。由此可见，在英语语言文学教学中，教师能够对学生翻译能力进行培养，有助于提升学生的语言能力。

（四）培养学生听力能力

在英语语言文学教学中，教师为增强学生理解，可以借助多媒体教具而播放文学作品的相关视频，充分调动学生的视觉神经和听觉神经，在此过程中，有效培养和提升了学生的听力能力。如《巴黎圣母院》、《飘》等优秀文学作品，翻拍成影视作品。学生通过观看影片，不仅能够观察人物的神态和体会人物情感，而且可以听语言对话，调动学生的模仿欲望，有助于增强学生的听力能力和语言能力。基于视频的语言文学作品，能够使学生深刻感悟到文学作品中的情感，与作品产生情感共鸣，有助于增强理解和加深记忆。所以，在英语语言文学的教学活动中，学生听力能力得以提升，而语言能力必然得到培养。可见，英语语言文学对学生语言能力培养发挥着积极的作用[5]。

（五）培养学生阅读能力

在英语语言文学中，能够有效培养学生的阅读能力，使学生积累英语材料，丰富其语言系统。英语文学主要包括国家发展历史、文化底蕴、自然生态、人文环境等诸多方面内容，是对异国人们社会生活的真实影射。英语文学作品中，学生会遇到生词或陌生句型，影响其阅读效率。对此，在实际教学活动中，教师指导学生对文本进行泛读，以了解文章大意，进而对生词或陌生句型加以猜测，有助于培养学生的词语解析能力、阅读能力。学生在猜测生词中，或者浪费大量时间，或者陷入误区，因而要求教师在精读中，引导学生寻找关键词语，以深刻理解文章含义。长期以往，学生可以根据已有学习经验，对任一英语文学作品有着更多理解和认识，其阅读能力必然提高，且对培养学生语言能力发挥着重要的作用。

三、结论

在英语语言文学的作用下，不仅能够培养和提升学生的语言能力，而且有助于增强学生的文化素养，使学生陶冶情操，对外国文学有着更为深刻的理解和认识。在英语语言文学教学活动中，教师既要为学生传授语言技能，又要引导学生去了解国外风俗习惯等，以树立跨文化意识，进而使学生在具体英语交际中更好应用英语知识，对提升学生语言能力发挥着重要意义。

参考文献：

[1]蔡静媚.浅析英语语言文学对高校学生英语习得能力的影响[J].济源职业技术学院学报，2015，02：103-106.

[2]陈若静.英语语言文学对提高学生语言应用能力的作用探索[J].英语广场，2016，03：117-118.

[3]牛敏.贵州省英语专业学生语言技能培养与英美文学教学之关系研究[J].南昌教育学院学报，2012，05：169-170.

研究生英语作文范文第2篇

摘 要：书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。分析了中学生在写作中易犯的错误，存在错误的原因及应对策略。

关键词：英语教学；英语写作；应对策略；写作指导

长期以来，如何在日常的英语教学中有效地进行英语写作教学一直是每位英语教师必须重视的问题，从近几年的考试情况来看，学生在书面表达中存在许多问题，所以培养学生良好的英语写作能力，已是教学中的重要任务，也是广大教师值得探讨的问题。

一、学生在英语写作中常存在的问题

由于时间紧，考试气氛紧张，所以写作的质量和数量往往难以得到保证。当学生在写作的时候，遇到一些不会或不确定的单词、句型和语法时通常会出现以下几种错误的表达。

1.语法错误

语法错误主要体现在谓语和非谓语的混用，时态和语态的错用。在学生的文章中，系动词和行为动词同时出现在一个单句里面，即没有区别谓语和非谓语的用法。在审题时，没有注意文体所需的时B、主动语态和被动语态之分，所以就造成时态、语态的混用或乱用现象。

2.单词拼写和用法错误

由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢，所以在文章中常出现单词拼写错误，如，advantage写为advatige，because 写为 beacause。并且，学生对词性在句子中的运用也不清，造成动词、名词、形容词和副词乱用。

3.汉语式英语

这是考生书面表达最常见的毛病。比如这学期高一月考，书面表达要求给朋友写一封建议信，竟然有学生写了这样的句子：I hope you good good study，day day up.（好好学习，天天向上）；I can give you a red bag（红包）. 更典型的例子如：If you want money，I have no. If you want life，I have one.（要钱没有，要命有一条）Give a colour see see.（给点颜色看看）。

二、造成以上问题存在的原因

1.学生缺乏写作兴趣

通过本人这几年的教学实践，我发现大多数学生对待书面表达多采取拒绝态度。他们往往不知道应该写什么，如何去写，英语基础差的学生甚至不想动笔，不敢动笔，懒得动笔。他们多是怕写错或者为了完成老师布置的任务敷衍了事。久而久之，学生对英语写作逐渐失去兴趣，

2.教师教学方法上不科学

教师过早地瞄准高考。从一开始就按高考要求安排写作教学和训练，让学生反复地写那几种题材，形式和内容也基本是几年如一，学生可说的就那么几句话，读来平淡无味，缺乏由句到段、由段到篇的进阶训练，阅读与写作脱节。几乎没有人主动地、有意识地从阅读中汲取可用于写作的营养。作文的思想、语言空间受限，程式化的语言太多，题材也太少。

3.受母语的影响

学习任何一门外语，母语都会或多或少地产生影响。那么我们的学生就会经常用汉语的思维书写，因此或多或少会夹杂一些汉语式的英语。

三、针对以上问题所采取的策略

我认为教师在写作教学中应采取以下策略：

1.激发学生的写作动力

兴趣是最好的老师。在教学中应先激发学生的兴趣，培养良好的英语写作习惯，也就是给学生一个自主创作的空间，即随心所欲地去写。选材和随意发挥，如同写语文日记一样，可写日记、周记，作值日报告，并多鼓励、少纠错。放手让学生主动去写，调动他们书面表达的积极性。

2.夯实基础，循序渐进

（1）掌握英语中简单句的五种基本句型和时态语态

扎实的语言基本功是做好书面表达的重要条件，也就是说，让学生区别谓语动词、系动词以及非谓语动词的用法和区别，并且能够正确地掌握和运用它们。其次，让学生知道汉语基本上是借助词汇表达各种时间和动作的，而英语不仅有时态且种类繁多（共计16种时态），另外，汉语中被动语态极少使用，而英语中动作者不明确或不关心动作者、或强调动作对象时，一般都要使用被动语态，所以在文体中须加强时态和语态的运用。

（2）加强单词、短语和句式的运用

辅导学生写作时，避生就熟，在对某个词或某个句型的用法没有把握时，可以使用以下方法。在词方面：①近似的表达方式。②使用同义词。③使用反义词。④使用解释或近义回避生词。在句式方面：①用简单句或并列句回避复合句。②运用主动语态回避被动语态。③使用成熟句语序回避倒装语序。而且可以加强英语语序思维，并对汉式英语进行纠正。

3.科学批改，及时讲评

经过一段时间的英语写作训练后，学生在某种程度上会比较清醒地认识写作课的目标、方法、要求和存在的问题。这时把学生作文交叉分发给不同的学生，让他们相互阅读、相互批改。在批改中反省、在批改中学习、在批改中进步、在批改中获取写作的乐趣。

参考文献：

[1]周宏俊.高三复习阶段英语写作训练的方法[J].中小学外语教学，2007.

研究生英语作文范文第3篇

近年来，随着社会经济的发展，人才竞争的激烈，就业压力的逐年增大，在知识的象牙塔，部分大学生价值观出现多元化倾向，对他人缺乏信任，幸福感偏低，因为人际关系、就业压力等原因轻视生命的悲剧事件屡屡发生，给家庭、学校和社会带来了严重影响。不得不引起学校、家庭和教育工作者关于生命教育的深度思考。

一、生命教育

生命教育思想最早是由美国著名学者杰?唐纳?华特士于1968年在《生命教育》一书中首次提出。20世纪90年代，随着中国社会的发展，人们思想境界的提升，对生命意义和价值的不断追求，生命教育开始在辽宁和上海等地兴起并逐渐辐射全国。2012年5月人力资源与社会保障中国就业培训技术指导中心推出的职业培训课程《生命教育导师》指出，生命教育是直面生命和人生死问题的教育，目标在于使人们学会尊重理解生命的意义及生命与天人物我之间的关系，学会积极的生存、健康的生活与独立的发展，从而实现自我生命的最大价值。树立正确的世界观、人生观、价值观，减轻、消除负面情绪带来的影响这是大学生成长、成才教育的重要内容，也是高等教育的最高追求。

对大学生实行积极的生命教育需要社会、家庭、学校和学生本人共同的努力。目前很多高校开始加大生命教育的重视力度，例如很多学校建立了心理咨询中心、开设相关的生命教育课程和生命实践教育。而除了家庭、社会和学校的努力，大学生自身的内在因素也极为重要。大学是人生观、价值观和世界观形成的重要时期，生命教育不是识记性的知识，它不像数学公式或语文课文需要靠练习或者背诵来学习，它是一种触动、感受型教育，更多的需要亲身的体验和经历，才能获得深层次的感受。

书籍是人类进步的阶梯，文学欣赏是大学生精神生活的重要组成部分，优秀文学作品中饱含的生命教育对青年大学生的影响是潜移默化的。“文学的认识属性和审美属性决定了它在欣赏知、情、意、信诸心理要素互相作用和思想矛盾运动转化过程中具有特殊作用”[1]。相较于专业课程的影响，文学作品让学生对生命意义的认识可以渗透到情感和知识的层面，影响也更为深刻。2010年，有研究者认为“通过电影和文学作品的欣赏对大学生开展生命教育之所有有效，关键在于遵循了生命知识的学习规律”[2]。

二、毕淑敏小说中生命主题对当代大学生的影响

毕淑敏作为当代文坛颇具实力和个性的女作家，其作品中饱含着浓厚的对生命无私的诠释和热爱，充满着对生命的追求、礼赞及悲天悯人的人文情怀。这种对生命的坚持、尊重和关注影响了一代又一代大学生。在网络飞速发展的今天，玄幻、穿越、言情小说冲击文坛，毕淑敏尊重生命、关爱生命的创作主题无疑成为当代文坛的一股清泉，对当代大学生的生命观、价值观产生积极的影响。

1.生命礼赞

毕淑敏作为当代文坛具有特殊经历的女作家，她的作品更贴近生命，人物、故事更具有生命气息，读她的作品就像故事就真切的发生在我们周围一样。从早期的《昆仑殇》、《阿里》到后来的《生生不已》、《血玲珑》、《红处方》等作品充满着浓浓的对生命的尊重、追求和热爱。《生生不已》中甜甜患脑瘤死亡，作者对甜甜母亲乔先竹孕育孩子过程的详细描述，向我们传达了生命的传承这一主题。长篇小说《红处方》中戒毒医院院长简方宁美丽、温柔、善良，被病人庄羽陷害染上毒瘾，必须切除主管人的痛苦和快乐的大脑中枢“蓝斑”，热爱生命的她不愿意失去对生命真实的感觉，不得不选择离开这个世界。在《雪山上的少女》中她说“我在这一瞬痛下决心，从此一生努力，珍爱生命。”[3]。小说《屋脊上的女孩》中阿里女兵在极度恶劣的自然条件下生活，她们克服了重重困难学习医学知识和技术，自己织毛衣、制作花生糖，与严酷的大自然进行斗争，展示了崇高的生命力和人格魅力。这对没有经历过苦难生活和挫折的95后的大学生在潜移默化中起着教育、引导作用，使他们在阅读作品之余思考生命的可贵。

2.超越死亡的生命关怀意识

在表达生命关怀意识过程中，毕淑敏的作品从来没有离开过死亡主题，通过对死亡的描述，表达了生命的价值和尊严。毕淑敏曾经说过：人的生存是一个向着死亡的存在，知道有一个大限，人才会去思索这个生命的意义，生命的价值。小说《教授的戒指》中，“神医”陶教授用一枚具有微型人体生物电流传感器的戒指来为病人诊病，通过对癌症、心肌梗塞等不同病痛的真切感受，为病人治疗。陶教授死后，他的学生才领悟了他的大爱和奉献精神。《昆仑殇》中参谋郑伟良、号长李铁、女兵肖玉莲等人的死表达了作者悲天悯人的生命情怀，也引起读者对生命意义的思考。小说《源头朗》中的苦孩子火石，妈妈跑了、爸爸摔死了、爷爷卖血让他上学，有机会进城的火石并不希望自己的贫穷成为被人怜悯的对象。在城里，头上的虮子、身上的虱子、甚至是引以自豪的家乡让他与城市格格不入，当夏导再一次为了节目效果让他说土话时，他大吼：“你就想让我说家乡土话，想让我出丑，我偏不！我说的话，从匣子里放出去，我妈妈也能听见，我就要读得棒棒的，让人家知道我火石是好样的！”15岁孩子对生命尊严的坚持，不得不引起读者的震撼和思考。

毕淑敏曾经说过“一个作家写一部小说一定有原因，对我来说由于年轻时候的经历便一直对人有兴趣，充满着探索自我的愿望。我特别想传播‘死亡是成长的最后一个阶段’这样一个积极的心理学观点，希望我自己的文字对所有面对病魔承受心理压力的读者有所帮助”。在她看来，死亡是我们每个人必须要经历的最后人生历程，死亡并不可怕，可怕的是没有目标的虚度生命。正如她曾经说的那样，人生本没有什么意义，人生的意义便在于我们要努力赋予它的意义。生命教育对大学生的意义，不仅要教会他们珍爱生命，更要启发他们理解生命的意义，规划自己的人生，创造自我生命的价值。同时，学会关心、关爱他人，尊重、关注、热爱他人的生命。

三、文学作品对大学生生命教育的深远影响

研究生英语作文范文第4篇

关键词：英文原版小说 英语专业写作 写作教学

笔者教授高校英语专业学生写作近四年，并年年将英语原版小说的阅读引入写作教学的关键任务中。其主要目的包括帮助学生获得地道的英语表达语言技巧，在提高学生英语水平及语用能力的同时，进一步拓展其英语写作思维方式，为学生写作提供丰富的感性材料。笔者发现，在大学英语专业教学过程中，阅读英语原版小说可以有效提高学生的英语写作水平。

一、文献综述

语言学家Krashen[1]研究发现，写作水平越高的作者拥有各类书籍、杂志的数量就越多，且更喜欢阅读。也就是说，阅读与写作具有正相关性，且与写作练习相比，阅读练习对写作能力的影响更大。拥有大量的语言输入才能产生相应的语言输出，并且输入量一定要大于输出量。即要提高学生的英语写作能力，教师必须正确引导学生通过大量阅读，积累更多的语言素材，培养学生的语感，形成遣词造句的语言驾驭能力，从而习得语言表达能力和思维能力。Widdowson[2]认为阅读是吸收性技能，写作是生产性技能，两者均为典型的交际活动；在教学过程中将阅读与写作融合在一起，学习者通过阅读可获得一定的写作技能，反之写作也会对阅读起到促进作用。Stotsky[3]也通过研究发现，写作技能较高的人在阅读能力方面也比较高，并且阅读能力较强的人所写出的文章句法更加成熟。

近年来，国内也有学者着手研究阅读与写作的关系，比如，谢薇娜[4]就认为阅读与写作互相关联、互相交融，写作过程即作者模拟读者阅读的过程；反之，阅读也是模拟写作过程的体现。又如，陈立平[5]也认为阅读与写作既互相独立，又相辅相成，阅读不仅可以提高阅读者的语言水平，还可以促使其写作技能的提升。

二、教学实践

我将英语原版小说的阅读在英语写作教学中的具体应用分为以下三个阶段。

（一）范文阅读及讨论

在学习某类型的文章体裁写作前，教师可先向学生提供数篇同一类型的阅读任务。比如，人物描写，可以引导学生摘录英国经典文学名著《飘》里描写Scarlett的相关章节，指导学生尝试通过阅读原著更加深入地了解女主人公的性格特征；又如：“I never give anything without expecting something in return， I always get paid.”则是对郝思嘉性格中现实一面的直接体现[6]。学生可以分组进行阅读，共同讨论，针对范文的大意、作者的行文结构、其中的语言难点等进行讨论。学生讨论过程中教师要进行分组指导，及时解答学生所提的相关问题；当学生讨论结束后，教师再将各组的难点问题汇集在一起进行总结，重点帮助学生对范文中的重点词汇、句型及表达方法进行全面了解。

（二）模仿写作

模仿写作是课堂教学的第二阶段。在这个阶段，学生参考范文的结构特点和描写方法写出同样类型的作文，具体内容可由教师指定，也可由学生自定。如用自己的语言将范文的大意做复述，并与其他同学进行交流；也可以通过信件格式将自己对小说的理解表达出来；可以一个旁观者的立场给小说中的人物写信，再以小说人物的口吻给自己写回信；可以将文章与自身的生活经验联系起来，描述自己与书中人物类似或截然相反的经历；也可以针对每个章节发表自己的评论，阐述自己未充分理解的内容，分析自己比较感兴趣的某个细节，甚至可以大胆预测下个章节的内容等等。学生完成后再将自己的作品与小组其他成员共同讨论。这样的课堂人物设置，主要是为了让学生在更好地阅读、分析、体会书中人物和情节的基础上，再次“身临其境”地与其进行“对话”，而这一“对话”的过程，便能使学生提取文中恰当的、出彩的文字表达，将其运用到写作过程中去。

（三）作品评价及练习

在这个阶段，教师应给学生足够的自和话语权。在模仿写作阶段结束后，每个小组推选出本组最优秀的作品交由全班同学进行评价，先由学生互评，再由教师进行点评、总结。当然，这样还远远不够。评价不仅仅限于学生将自己的文章和优秀习作进行区别分析，教师还应当在表扬好文章的同时，带领学生将好作品和原版小说进行比较，找出学生文章中和小说水平相当的词句及立意，鼓励更上一层楼的创作。因为，小说阅读的价值还应当在写后的阶段得以体现，既让学生感受到自己作品的价值，又使得学习者对自己的进步空间做出期待，体现了写作与小说阅读紧密结合的魅力。

三、原版英文小说应用于教学的几点启示

在英语专业写作教学中加强英文原版小说的阅读训练，可以实现“以读促写、读写结合”的教学目标。通过阅读原版小说，学生可以深入了解东西方文化的区别，将文化背景知识渗入写作教学中；学生在阅读过程中，不断加深对英语词汇、词组、句型、语法知识的理解，对自己已掌握的知识进行巩固与提高。写作教学中引入原版小说的阅读，还可以制造更多的师生互动机会，培养学生的积极情感因素等。然而，根据我的经验，以下几点问题仍需引起教师的注意。

首先，选择原版小说时要与英语专业学生的水平特点相结合，与学生的心理特征、年龄特征相适应，比如Gong with the Wind（《飘》）、Dear John（《分手信》）、The Catcher in the Rye（《麦田里的守望者》）等，便是能协助写作教学，将写作练习与小说阅读有机结合，并帮助学生完成阅读过程中获取的语言知识的内化的典型小说。其次，教师要进一步改进写作评阅标准，即单纯的语法错误、表达错误并不等于英语写作评阅的关键，教师要基于文章的整体进行评价，注重文章的组织结构和思想内涵等。最后，要注意学生过度模仿的问题，特别是学生在一年级第一学期，其二语学习水平相对较低。这个时候，教师可以在教学过程中考虑用paraphrase（转述）的方法引入，从而丰富学生的词汇及表达方法，提高学生运用知识的灵活性，最终增强其实际语言的应用能力和思维能力。

四、总结

现阶段，大多数英语教师均已经认识到了英语原版小说阅读在提高学生写作技能水平中的重要性，但真正应用于教学实践中的却少之又少。究其原因可能是多方面的，比如，教师还不能确定英语原版小说对学生写作学习的帮助到底有多大；学术界研究成果还缺少必要的数据支持。笔者认为，原版小说要引入课堂，就要求教师必须对指定读物有一个深入、全面的了解和剖析，而这恰恰在无形中增加了教师的备课负担，使得推行有一定的现实困难。与其说本文是笔者对原版小说以读促写在教学实践中的作用和效果的展示，还不如说是对原版小说阅读与英语专业学生写作水平影响的反思，而其所能引申的研究论题，如原版小说的选取、特定教学法的选择和教师对学生能动性的激发等话题都有待研究，也令笔者相信，对于小说阅读提高写作水平的相关的教学实践及模式将逐渐在更大的范围内得以推行。

参考文献：

[1]何星.从阅读到写作――交互式阅读模式对英语语篇连贯写作方法的启示[J].外语研究，2011（6）：45-46.

[2]陈靖武，马果成.关于写作教学改革的几个问题[J].湘潭师范学院学报：社会科学版，2012（11）：1.

[3]张新玲.读写结合写作任务研究综述[J].天津外国语学院学报，2009（1）：75-79.

[4]李志雪，李绍山.对国内英语写作研究现状的思考：对八种外语类核心期刊十年的统计分析[J].外语界，2011（6）：55-58.

[5]陈立平.从阅读与写作的关系看英语写作教学中的范文教学[J].外国语学院学报，2010（6）.

[6]吴红云.时间限制对EFL作文成绩的影响[J].外语教学与研究，2012（1）：37 -42.

作者简介：

研究生英语作文范文第5篇

（1）托福、雅思是英语语言能力测试，是”考察母语非英语的考生在国外学习交流的能力

（2）而GRE考试的全称是美国研究生入学考试(Graduate Record Examination)，是以英语为载体的逻辑分析考试，考察的重点是逻辑水平和学术能力，英语只是作为考试的工具语言。 GRE对美国本科生来说，就像我们的”考研“。美国的本科生想要读硕士，就要参加这个考试，接受研究生院对他们学术水平的考察。但你作为一名中国人，想要去美国读硕士，就既要向对方证明你有语言能力，也要证明你有逻辑分析和学术能力，所以既要考托福，也要考GRE。

2、成绩用途不同

（1）留学

GRE、托福、雅思都是申请国外研究生项目时必须提交的成绩。而它们区别在于适用的国家不同。

① 申请英联邦国家的研究生项目，例如：英国、澳大利亚、新西兰、加拿大、新加坡等，或者中国香港的大学，需要提交雅思成绩作为语言成绩。

② 申请美国的研究生项目，需要提交托福成绩和GRE成绩。并且，这两项成绩是作为院校录取学生的硬性标准，如果GRE和托福成绩不够，对方院校会认为你无法完成研究生期间的学习任务，就会被淘汰掉。

（2）工作

现在很多外企的应聘申请表中就会有托福和雅思成绩的选项。

3、考试模式和难度不同

（1）考试科目不同：

托福和雅思的考试内容都是：听(Listening)、说(Speaking)、读(Reading)、写(Writing)，四门科目;

GRE的考试内容是：语文(Verbal Reasoning)、数学(Quantitative Reasoning)、写作(Analytical Writing)三门科目；

（2）考试模式不同：

① 雅思：目前采用的是纸笔考试;四门各项满分为9分，总分加权出一个满分为9分的分数。

② 托福：托福有三种，分别是：TOEFL PBT—Paper Based Test(纸考), TOEFL CBT—Computer Based Test (机考), TOEFL IBT—Internet Based Test(网考，也叫”新托福“)。目前在全世界推行的是托福网考，四门各项满分为30分，总分满分120分;

③ GRE：在全球大部分国家和地区是机考(包括中国)，只在个别国家例如：柬埔寨，实行纸笔考;三科语文满分170分，数学满分170分，写作满分6分，总分为340+6分。

（3）考试难度不同：

如果从作文这一模块来说三者的区别，那么雅思和托福作文是是否同意长辈的建议比同龄人的建议更有价值，GRE的作文则是“实行女子学院教育会改善学生的道德风尚，并确保校友给予学院资金支持”…………弯弯绕绕，无从下笔。