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小学心理健康教育

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小学心理健康教育

小学心理健康教育范文第1篇

一、学校环境建设是小学心理健康教育的基础

首先,学生健康心理的形成需要一个和谐、宽松、良好的环境。一流教育要有一流主环境建设,主环境建设是学校心理建设的首要任务。学校主环境应以崭新面貌出现,尽可能地体现新颖、整洁、美丽的风貌。要把各种建筑物构建在绿化环境中,使学校成为花园式的大教室,让名花异草、各种树木、绿色草坪也成为学生修身养性的环境。

其次,学校要通过开展各种艺术、文化、体育、科技和学习名人等活动,提高学生兴趣,活跃学生身心,达到陶冶情操、美化生活、融洽师生关系的目的,从而改善学生的心理环境。同时,要加强学校校风、班风、教风、学风“”建设,在良好的校风校貌这个心理环境中,学生的生理、心理、智力、能力等综合素质能得到良好的发展。

再次,学校还应努力创设良好的家庭心理环境。学校可以定期对家长进行心理健康知识培训,向家长传授孩子身心发展的常识,定期开办一些心理健康教育的沟通渠道,优化家庭教育环境。教育孩子的前提是了解孩子,了解孩子的前提是尊重孩子,父母是孩子的第一任老师,未成年人的思想具有很大的可塑性,而家庭教育给予未成年人的影响是很大的。让家长们认识到:培养学生良好心理素质离不开和睦、文明、愉快的家庭环境。学生从小能生活在温暖、愉快的家庭中,得到父母、长辈的正确的爱,必然会感受到家庭的温暖、安全、愉快,充满欢乐和信心,良好的情绪从小就占据心理状态的主要地位,从而保证每一个学生身心健康地发展。

二、小学生心理健康教育关键是教师

开展心理健康教育,不只是一两位专业教师的事,它还需要全体教师的重视和参与。教师不仅是学生知识的传授者,更是学生学习的楷模,他们的一言一行对学生都有较大影响。教师和学生的人际关系是在教与学的实践活动中通过交往形成的相互认识、理解,情感的亲近与信赖的关系。一个有着良好心理素质的教师会用自己的行为、语言、情绪创设一种平等、民主、和谐的课堂气氛,使师生间、同学间形成良好的人际关系。实践证明,教师用良好的人格魅力影响学生,用新颖有趣的教学方法吸引学生,用难易适度的内容启发学生,用公正平等的态度对待学生,创设良好的课堂心理气氛,进而提高课堂教学的效率和质量,使师生获得精神上的满足。教师要尊重学生,切忌用老眼光看待学生,认为好学生什么都好,差学生什么都差。教师要用辩证的观点看问题,对优生应帮助他们找到自己的不足,树立新的奋斗目标;对后进生要多看他们的优点,多找闪光点,尊重他们的人格,以信任激发他们的自尊心、自信心。尊重学生包括尊重学生的人格,尊重学生的劳动,尊重学生的成绩等。教师不可有私心。这“私心”指的是教师对待学生要公平、公正,不能感情用事。成绩好的学生都受老师的青睐,但是我们教师不能因为某某学生成绩好而偏心偏爱他,甚至做出不公平的决定。教师要讲诚信。“诚信”这词不只是适用于商品社会,也是教师要做到的。有些教师在向家长汇报学生情况时,会无意地把情况夸大或缩小;应承了学生某些事情,过后又不认帐;有时在学生和同事面前无所顾忌地乱扯……这些微小的事儿都会让学生觉得,教师都可撒谎,我们怎么不可以呢?

三、学科教学中渗透心理健康教育,是开展小学生心理健康教育的根本

小学心理健康教育范文第2篇

关键词:心理健康;存在问题;解决方法

随着素质教育的发展,心理健康教育越来越受到重视,尤其是小学阶段更要实施好心理健康教育,从小培养学生良好的思想品质,让学生健康地发展。

一、在小学心理健康教育中存在的问题

1.对心理健康教育的概念认识不清

在教学中很多教师对心理健康教育的认识往往是把它当做思想、品德教育,其认识仅仅局限在学生道德良好就是心理健康,如此一来,何谈心理健康教育。

2.对心理健康教育的意义认识不足

虽然素质教育已经得以深入的发展,但是,过于追求成绩的现象仍是十分严重,虽然教师也认识到心理健康不等同于思想品德教育,但是往往受限于当前教育的总倾向,认为心理健康教育可有可无,只要学生的成绩上去了,就是成功的教育,而这些心理健康方面的教育应该是专业人士研究的。

3.心理健康教育有一定的学科化倾向

在小学阶段心理健康教育课是学生进行心理教育的重要途径,然而心理健康教育课与其他课程有着本质的区别,它的重点不是向学生传授心理知识,而是以活动为载体,让学生在实践活动中获得成长所需要的体验和经验。但是,在实际教学中很多教师过于重视知识的传授,忽视了学生活动体验,这不但不利于学生心理发展,还使学生增加了负担,产生厌烦的心理。

基于这些问题,教师要不断地提高自身的素质,加强对心理健康教育的认识,提高小学心理教育的有效性。

二、小学心理健康教育的具体做法

1.转变教学观念,提高对心理健康教育的认识

教师要切实提高自身对心理教育的认识,深刻理解其意义,真正发挥心理健康教育的作用,培养学生良好的心理素质,树

立牢固的心理健康教育意识,并主动把这种意识渗透到各项工

作中。

2.改革教学方法,培养学生能力

科学地认识心理健康教育课程,在教学中多为学生创设一些教学活动,让学生在活动中体验,加强学生的实践运用能力,让学生在潜移默化中形成良好的心理素质,让学生具备良好发展的

能力。

总之,当前小学心理健康教育仍然存在着问题,这需要广大教师要不断地对当前的现状和对策进行积极的研究和探索,从而提高小学心理健康教育的质量。

参考文献:

[1]刘福贤.如何实施小学心理健康教育[J].现代阅读:教育版,2012(20).

小学心理健康教育范文第3篇

【关 键 词】基础教育;中小学;心理健康

中图分类号:G41 文献标识码:A 文章编号:1005-5843(2011)06-0030-02

一、心理健康教育的概念界定

所谓素质,就是指一个人稳定的本质特征。素质教育就是“针对人的本质特征进行教育培养,使良好行为或品质固定下来并具有恒常特性的教育过程”。[1]它主要包括三个方面:身体素质教育、心理素质教育和社会性素质教育。而心理素质教育又涵盖情感教育、意志锻炼和性格培养、学习心理教育、青春期教育、人际关系指导、抗挫折耐力及学生自我心理修养等。

中小学心理健康教育就是根据中小学生生理、心理发展特点,运用有关心理教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动,是素质教育的重要组成部分。[2]心理健康教育不只是用来防治学生各种异常心理和行为,更要帮助学生达到心理功能的最佳状态、个性性格的完善发展、心理潜能的最大开发。心理健康教育主要表现在三个层面:维护学生心理健康;培养学生健全人格;开发学生心理潜能。通过心理健康教育,使学生生活上自理、行动上自律、评价上自省、心态上自控、情感上自悦。即中小学心理健康教育的主要任务,是对全体学生开展的心理健康教育,使学生不断正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;同时,也对少数有心理困扰或心理障碍的学生,给予科学有效的心理咨询和辅导,使他们尽快摆脱障碍,调节自我,提高心理健康水平,增强发展自我的能力。[3]这才是心理健康教育的真正职责和内涵,而不是狭隘意义上的心理咨询和心理治疗。

当然,在心理健康教育实施过程当中,既要避免把心理健康教育“医学化”,过分夸大其职能,心理咨询和心理治疗并不能替代“医院”的功能,也不要将其等同于学校教育当中的心理学、德育、美育等课程。虽然心理健康教育不免与它们有交叉、渗透甚至共融,但心理健康教育更强调人格教育和良好的心理素质培养。用原上海教科所教育心理研究室主任张声远的话说,矫正学生的心理问题只是一种消极目的,预防和发展才是积极目的。对此,曾有专家把心理健康教育的理念概括为:“两个关键”(教师是关键,课堂教学与学科渗透是关键);“三个主体”(以学生、教师、家长为主体);“四个发展”(要让学生全面发展、全体发展、创造性发展和可持续发展);“五个方面”(让学生在学习能力、自我意识、人际关系、生活能力、社会交往能力五大方面都得到充分发展)。[4]可以说,这种概括是比较全面和到位的。如果在各种教育活动中,予以有效地贯彻、遵循和实施,就能够使学生真正成为社会的“五有”人才:具有远大的理想抱负和正确的价值观、人生观与世界观;具有强烈的爱国主义精神和社会责任感;具有平等、团结、协作的精神,善于、易于和他人相处和沟通,并且诚实守信,善于自律;具有较强的自我教育意识和自我控制能力,乐于学习,善于学习;具有强烈的创新意识、创新思维和实践动手能力等,最终使学生的身心素质得到健康、全面、充分的发展,并为日后卓有成效地回馈社会、贡献自己的聪明才智打下坚实的基础。中小学的心理健康教育不仅是大势所趋,也势在必行。

二、当下中小学心理健康教育的现状

在这里,我们之所以不厌其烦地重复这个话题,是因为当下中小学的心理健康问题日益严重,甚至部分学校的心理健康教育并没有真正发挥作用,只是流于形式:表面上轰轰烈烈,看似“功能”齐全,实则一副空架子。中小学学生的各种心理问题日益明显,且呈现扩大化的倾向,乃至于影响到大学阶段的继续教育。即在中小学时期长期积压、被强行管制掩盖下的各种不健康的心理因素和种种弊端的隐患,往往到大学以后,便会全盘爆发。尽管在人的一生中,任何人都不可避免在一定时期存在着心理问题。但是,曾有专家通过个案分析得出结论:2/3成人的心理疾病产生于中小学时期。

鉴于此,早在1999年8月,教育部在颁发的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中就指出,当代中小学生是跨世纪的一代。他们正处在身心发展的重要时期,大多是独生子女,随着生理、心理的发育和发展、竞争压力的增大、社会阅历的扩展及思维方式的变化,在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。有些问题如不能及时解决,将会对学生的健康成长产生不良的影响,甚至会使学生出现行为障碍或人格缺陷。

当下,中小学学生所表现出来各种看似无关紧要的症状,都必须引起教育者和相关人员的关注,如学生学习压力大、适应环境能力差、情绪不稳定、性格孤僻、不合群、抑郁、自卑焦虑、偏执现象等。这些小隐患,若不被重视和及时消除,很可能随着学生年龄的增长日益放大,不只是个人心理状况的扭曲,甚至会造成严重的社会问题。正如心理学家所指出的那样,人们存在的心理问题受社会、文化、经济等各方面因素的制约,心理健康和心理问题是可变的、可逆的和发展的。即中小学心理健康教育迫在眉睫,势在必行。它所要面向的是全体学生,通过普遍地开展教育活动,使学生对心理健康教育产生积极的认识,并根据学生心理发展特点和身心发展的规律,根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导,有针对性地实施教育,使他们的心理素质逐步得到提高。中小学学生的健康成长,不仅需要有一个和谐宽松的良好环境,而且需要帮助他们掌握调控自我、发展自我的方法与能力,切实有效地将所实施的心理健康教育渗透在学校教育的全过程。

三、实施心理健康教育的途径

1. 通过学校教育的相关内容进行教育,也可以结合德育、美育等课程环节,并有意识地设计各种丰富多彩的活动形式,如课堂上的辩论、演讲、表演、专题讲座等,让学生在亲身体验中获得快乐与成长。即把心理健康教育的内容渗透在灵活多样、富有情趣的教学实践中。通过不同的教学途径,变换多种教学方法,运用每一个教学步骤,在传授知识、训练技能的同时,培养学生良好的心理素质。

2. 开展丰富多彩的课外活动,也有助于学生形成健康的心理品质。除了运用相关课堂教育内容进行教育外,还可以开展多种形式的社会实践活动。尤其提倡学生的“五自”训练法,即一种以强调自觉、自信、自强、自制、自我调适为主的心理训练方法,使学生养成自我教育的良好习惯。

3. 还应注意根据学生年龄的不同特点和发展需要,在小学、初中、高中的不同阶段,侧重选择不同的内容开展学校心理健康教育。例如,小学阶段养成良好的行为习惯;初中则注重青春期教育、学习能力的提高;高中通常以人格培养、人生观教育为主要内容。同时,还应考虑上述各阶段心理健康教育内容之间的衔接与系统性,体现循序渐进和螺旋式上升的特点,以期形成学校心理健康教育的科学体系。

4. 建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道,优化家庭教育环境。引导和帮助学生家长树立正确的教育观,以良好的行为、正确的方式去影响和教育子女。

综上所述,中小学心理健康教育不只是关注学生个性心理素质的培养,更直接关系到学生的健康成长和全面发展。它不仅是相当必要的,也是切实可行的。在这个意义上讲,中小学心理健康教育理应成为教育环节当中的一个常态,且会更加历久弥新。

注释:

[1]李士金.关于中国素质教育的哲学思考[M].中国文联出版社,2000.

[2]范文.中小学心理健康教育存在的难点问题,.

小学心理健康教育范文第4篇

针对以上的实际情况,我们从实际出发,认识到学校开展心理健康教育的重要意义,并在开展这项工作中突出"以人为本"的思想,遵循科学的原则,通过多种途径对学生进行心理引导,努力培养学生健康、健全的心理品质。

关键词:老师学生心理健康

人类社会的飞速发展,对人的素质提出了越来越高的要求。随着素质教育的全面推开和逐步深入,人的心理素质这一层面也受到人们越来越多的重视。而作为完善和提高学生的心理素质的重要形式和手段--心理健康教育,也就受到了人们前所未有的关注。而农村小学却因为信息的闭塞、师资力量的薄弱和根深蒂固的传统思想的影响以及所处环境的落后,在心理健康教育方面,又慢了一拍!

一、"习以为常"的现象--现状的缩影

让我们先来重新审视一下这些在我们平时教育教学中司空见惯的现象:

现象之一:学生家长对老师说:我的孩子就交给你了,不听话你你就打!没问题!而老师也感到这样的家长真是通情达理,对老师信任,跟老师配合"。

现象之二:老师对学生说:今天晚上的家庭作业谁要完不成,明天早晨你就别进教室了!"第二天早晨,果真有的学生被拒之门外,有的明知"进了门",干脆呆在家里不来了或逃学了。

现象之三:老师对考试考糟了的学生说:"你怎么这么笨!真是没救了!全班的成绩都被你一个人拉下来了!"这个学生低着着,忍受着教师的指责和全班同学投来的"怨怒"的目光。

现象之四:老师对反驳自己的学生说:"你这是什么态度?竟敢和老师顶嘴?你还想不想念书了?!"在老师的呵斥中,学生满腹委屈但不再讲话。

现象之五:老师规定:"作业错一次,罚做50遍,再错,罚做100遍,依次翻番"。结果一位五年级的学生因一错再错而老师又不给他"指点述津",被罚做2000遍!这样一个近乎天文数学的庞大作业量,使这名学生再也不敢上学了!

现象之六:一位学生因作业没完成,被老师用小树枝抽打左手心,导致学生的左手肿得像小馒头,家长要找老师论理,学生还极力阴拦不让家长去学校。

这些都是笔者所耳闻目睹的真实事件,在农村小学,这些现象可谓见怪不怪,大家都"习以为常"了,诊断是小事一桩,"不值一提"。而这些现象,从心理健康教育的角度来,也可以说是农村小学心理健康教育现状的浓缩。

二、看不见的危害--心理伤害

上述这些现象,已不是简单的体罚和变相体罚的问题,而是一种心得上的惩罚,心灵上的伤害,这些现象的共同特点是:

1、不尊重学生,使学生的心理受到伤害。

对学生的体罚、讽刺、挖苦以及家长式的"霸权主义"作风,使学生感到自己不被尊重,不被理解,不被信任,不被宽容,从而产生了羞愧、自卑、不思进取、委屈、失望、说慌、无助、失落、对老师疏远,逆反心理等心理现象,使学生的心理受到伤害。

2、不讲究科学,使学生的心理产生障碍。

教师在教育教学中不研究学生的心理,不讲究科学,跟着自己的感觉走,滥用不正确的惩罚措施,例如前文提到的罚做2000遍作业,这样做的结果,就是使学生产生了心理障碍,如厌学、考试焦虑、学校恐怖、自卑感、受挫感、丧失自信、缺乏兴趣、忧郁、压抑、胆怯、畏难、自我形象降低...

总而言之,这些我们"习以为常"的"小事情",其实不平常,它们造成了我们看不见的伤害却是更深的伤害--心理伤害,破坏了儿童的健康的心理状态。而这个问题恰恰就是长期被我们广大教育者尤其是农村小学的教育工作者所忽视的问题。

三、原因探究

造成这种农村小学面积大学生心理频受不同程度的伤害,从而产生各种心理障碍,严重影响教育教学的健康发展、影响学生个人素质的完善与提高的根源何在?也就是说为什么会发生这些令人"习以为常"的小事?为什么学生的心理状态不能引起教师、家长的重视?我想,原因大致有以下几方面:

1、教师对心理健康教育的概念认识不清。提起心理健康教育,很多人想当然地把它理解为思想教育,品德教育,认为思想健康,品德高尚就是心理健康。其实,根本就不懂得心理健康是怎么一回事,就更谈不上心理健康教育了。

2、教师对心理健康教育的重要意义认识不足。也有一些教师,朦朦胧胧地认识到,心理健康教育并不等同于思想品德教育,但却也认为,心理健康教育可有可无,与己关系不大,与教育教学关系不大,那不是自己该研究和能研究的,而是专家学者的事。

3、教师对心理健康教育专业知识的缺乏。也有部分教师,切身体会到了心理健康对于学生、对于教师、对于教育教学的重要性,但是当他想认认真真地来做这方面事情时,才发现,原来这方面的专业知识是那么缺乏,无力支撑,心有余而力不足,没办法操作。

4、小环境的过低要求纵容了教师的"懒惰"和"无知"。

农村的信息比较闭塞,家长的文化水平从整体上来讲相对较低,所以农村很少有人知道什么是"心理健康",诸如"心理障碍"、"心理疾病"、"心理咨询"、"心理治疗"这些名词更是闻听未闻,也无人对此提出什么要求,而在家长群体中和一定范围的社会舆论中被普遍接受的论点是:"师生如父母,教师地学生没有坏心,打两下也没关系","教师总是对的,无论怎样批评学生都应该的和可以的,对老师的语言、方法态度不能苛求","教师地学生的惩罚是必要的,那是对学生负责任的再现,不以规矩不成方圆"......而家长和舆论却从不考虑这"打两下"批评"惩"是否已对学生的心理构成了伤害?给学生的心理造成了障碍?在这种情况下,一些教师也就开始"打两下"、"批评"、"惩罚"......对于什么是心理健康教育,什么是心理伤害,什么是心理障碍等也就懒得问津了,自认为"省事无事",却不知是贻害无穷?

四、学校心理健康教育概念的界定及儿童心理健康的标准。

心理健康教育作为学校的教育的一项内容和整个教育体系的一个组成部分,它是建立在心理学基础上的一门全新学科,是心理学理论的技术体现,属于应用心理理解范畴,是直接服务于人心理健康的一门独特的理论与技术。学校心理健康教育模式并不等同于单项的心理治疗和心理咨询,但它包涵了心理治疗、心理咨询的某些理论与手段,而更多的则是心理教育与训练。学校的心理健康教育也不等同于思想品德教育,但体现、开拓了情感教育,思想转变,行为训练的新方法、新思路。学校的心理健康教育通过动态的心理教育活动的影响、启发、引导、提高学生对自身探索的自知力,对自身调节的自控力,从而帮助他们的心理健康地成长、发展。

根据联合国教科文组织颁布的心理健康的标准和心理学专家的结论,小学生健康的心理状态应该是"乐观向上,积极进取,自强自立,勇于尝试,敢于创新,不畏艰难,对知识有浓厚的兴趣,对自我充满成功的信心。

五、学校心理健康教育的意义。

心理健康教育纳入学校教育体系具有战略性意义。首先,心理健康教育是素质教育的重要助手,也是重要的组成部分。因为良好的心理素质既是一个人的全面素质的不可或缺少的有机组成部分,又是学生成长发展载体。据有关统计资料表现,87%的学生学习困难的原因不是智商与学习能力的问题,而是心理状态的问题,也就是说,87%的学生学习困难,是因为他们的心理处于不健康状态。这也足以说明了心理健康教育在素质教育中所占的伤量之重。

其次,学校的心理健康教育不仅有利于学生的心理健康,它的新观念、新手段还有利于提高教育教学法实效,真正取得"举一反三"、"事半功倍"的效果。

再次,教师在引导学生自我认识、自我调节、自我突破的同时,也促进了自身的成长变化。既在对学生进行心理健康教育的同时,教师也接受了心理健康的教育,这样就形成了良性循环,使心理健康工作开展得更好。

六、学校心理健康教育的目标和任务

学校的心理健康教育有两个目标,一个是发展性目标,即发展学生的个性,发挥学生的潜能,使学生保持最佳的心理状态;另一个是防治性目标,即预防学生的心理障碍,矫正心理偏差,使学生达到心理健康。

学校心理健康教育的任务,就是要面向全体学生,围绕发展性目标和防治性目标来开展工作,对学生进行心理健康的教育和训练,使学生的个性和潜能得以健康发展,保持最佳的心理状态,预防学生的心理障碍,矫正心理偏差,对有心理障碍的学生进行心理咨询和心理治疗。

在当前的农村小学,普遍存在的心理问题主要有学习困难的问题,如厌学、考试焦虑,学校恐怖,注意力障碍等;高年级的学生有青春期烦恼的问题,如体征引起的烦恼,异往的烦恼的以及情感误区的烦恼等;心理品质与行为的问题,如儿童强迫症,学习能力缺失、说谎、孤独、嫉妒、自卑、抑郁、多动症,以及极少数学生因受环境影响和不良影视剧的影响而产生的自暴自弃,厌世轻生,玩世不恭的念头和行为。对这些问题的克服,也是我们心理健康教育的任务。

七、农村小学怎样开展心理健康教育。

首先,要对教师进行必要的业务培训,使教师知道心理健康教育的概念和意义,掌握一定的心理健康教育的理论和技能。作为农村小学,不可能配备专业的心理健康教师,那么就需要普通教师来"兼职",所以,掌握相关的知识和技能是必不可少的。

其次,应坚持以下几项原则:

1、以学生为主体的原则。一切围绕学生一切为了学生。

2、发展性原则。以发展的眼光和宗旨来进行心理健康教育,一切为了使学生的心理得以健康的发展。

3、活动性原则。这是一条很重要的原则,在整个心理健康教育过程中,一定要以活动为载体,因为活动中,学生的心理才展示出真实的一面,这是进行心理健康教育最好的机会。

4、协同性原则。心理健康教育最讲究协调一致,双向互动,切不可一厢情愿地说教或以某此手段施压,那样的结果只能是造成更大的心理障碍和心理伤害。

再次,学校开展心理健康教育,可以尝试通过以下一些途径:

1、渗透在教育教学的全过程中。这应该是应用最广泛也最有效的途径。

2、开展专题教育,如讲座、报告会等,普及心理健康知识。

3、开展心理咨询活动。使学生有发泄的渠道,减轻心理压力。

4、创造条件,开办家长心理学校,或利用家长会向家长传授心理健康教育的有关知识,这样可以在对学生的心理健康教育中与家庭互相配合,达到更好的效果。

5、利用社区资源对学生进行心理健康教育。例如德育基地等。

6、自我教育。学生通过自我矫正、自我诊治、自我训练、自我修复心理障碍,这样也最锻炼一个人的心理素质。

小学心理健康教育范文第5篇

[关键词]中小学 心理健康教育

[中图分类号]B844.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2012)11-0140-01

中小学心理健康教育,是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育,是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。中小学生正处在身心发展的重要时期,随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化,特别是面对社会竞争的压力,他们在学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业等方面,会遇到各种各样的心理困扰或问题,因此,在中小学开展心理健康教育,是学生身心健康成长的需要,是全面推进素质教育的必然要求。

为进一步科学指导和规范中小学心理健康教育工作,促进心理健康教育工作深入发展和全面普及,近日,教育部召开全国中小学心理健康教育工作会议,出台《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》,从教师队伍建设等入手,指导中小学校开展心理健康教育。

一、建立学校心理辅导组织,“一网一线一室”打造立体心理健康教育体系

心理辅导组织是一个对学生进行心理教育并提供各种心理咨询的校内服务机构,该机构在学校的领导下承担整个学校的心理教育任务,协助实现学校的心理教育目标,并配备专门的心理辅导人员,以保证一定的专业性,指导帮助学生解决在学习、生活和成长中出现的问题,排解心理困扰的专门场所,是学校开展心理健康教育的重要阵地,学校的心理辅导组织可以考虑从以下几个方面开展它的工作:

(一)针对于不同学生群体开展各类心理辅导活动

比如,对学习成绩较差的同学进行激励方式的心理辅导;平时性格内向、不合群的同学,进行活泼外向方式的心理辅导;而面对那些优秀同学,也可以适当地进行一定的心理紧张纾解,以防止产生不必要的心理困扰,未雨绸缪,使得孩子们都能健康成长。针对学生群体随着不同时期的需要开展心理辅导活动。比如,在考试前,针对考试焦虑情绪的出现,该组织将对即将参加考试的学生进行心理训练,以提高其考试的心理素质,战胜焦虑的困扰,并将这种考前辅导推广到全校。此外,心理辅导活动的形式应当多元化发展,除了专业培训以外,伴随着网络的普及,师生之间也可进行网络辅导交流。“网络辅导”,即仅通过网络和学生交流,不必和学生见面。这种辅导通常通过电子邮件、QQ及语音聊天、BBS论坛、微博等网络方式双向进行,以文字或语音为主要交流方式,解决了一些学生因当面不好意思或因其他因素而逃避心理辅导的问题,属于一对一的个别教育。负责网络辅导的老师通过电子邮件、QQ、论坛、微博可掌握中小学生心理最常见、最真实的问题,如早恋、长相缺陷自卑、人际关系处理不善等常见问题,给予学生单独的心理疏导,隐蔽性强,效果更佳。

(二)将心理教育纳入正式课程

心理教育课的目标在于普及心理科学常识,帮助学生认识心理健康重要性,掌握一些心理保健知识,培养良好的心理素质,即时调节自己的心理状况,能起到预防心理疾病的作用。

(三)结合时事实地进行专题讲座

儿童以及青少年在成长过程中均存在着一些心理冲突与心理问题,如不能及时解决或解决不好,很容易影响学生们的身心健康和未来发展。为此,学校可针对性地开展心理教育专题讲座,这种形式相对于授课更为活泼生动,学生们尤其是中小学的同学们更乐意接受。如针对刚入学要适应新环境新生活的情况,可举办“快速融入新生活,我们都是一家人”“新起点,新人生”等专题讲座,解决新生们初入学时的不安躁动问题,帮助新生尽快融入新环境;针对学习不良、有考试焦虑及厌学情绪的学生,可举办“学习动机与态度”“学习策略与考前心理调节”等方面的专题讲座;对于青春期的学生,可举办性教育与性心理知识系列讲座;对于面临毕业的学生进行升学与克服考试焦虑等方面的讲座。

二、多举措促进心理教师水平提高