读后感的写作技巧
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇读后感的写作技巧范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
读后感的写作技巧范文第1篇
作文教学是当前初中语文教师普遍面临的难题，学生存在畏难情绪，缺少写作素材与写作技巧，对教学工作的有效开展形成了制约与影响。因此，推动初中作文教学改革迫在眉睫，广大教师要深入分析当前作文教学中的难点，采取针对性措施，从而有效提升学生写作水平。下面，笔者就初中作文教学改革的几个要点作简要分析。
一、以增强直观感知为抓手积累丰富素材
导致初中生写作能力低下的一个重要原因，是两点一线的生活与单薄的社会阅历，学生写作没有丰富的素材，写出来的文章要么具有明显的编造痕迹，要么无病，缺乏真实的情感，这样的写作方式是难以写出高质量作文的。针对这种状况，笔者在教学活动中进行了专门的分析研究，从两个方面着手提高学生素材积累。一方面，笔者要求学生认真细致地观察生活，利用敏锐的双眼去捕捉社会生活中每天发生的各种信息，从中搜集整理出有价值的内容，成为作文的重要素材。如社会的真善美、假丑恶、先进的人物、典型的事件、显著的变化等等，这些方面都是学生获得写作素材的重要途径。另一方面，笔者结合各种实践活动要求学生仔细观察、认真思考，增强直观的感知体验。如学校运动会、元旦、国庆等庆祝活动，笔者要求学生在尽情娱乐的同时，不忘搜集写作素材，一举两得，这样的活动能够让学生在脑海中积累到丰富的素材，使作文写作有米下锅。
二、以多读多写专题为抓手强化写作训练
造成初中生作文写作能力低下的另一个重要原因是阅读量不足和习作训练偏少。教师可以在抓好课堂教学的基础上，利用课余时间开展多读多写专题活动。笔者在教学中，首先对学生的阅读活动提出了明确要求，要求学生每学期阅读量不少于50万字。并且向学生推荐了140多种适合青少年阅读的优秀书目，要求学生摘记读书笔记、撰写读后感等等，通过这样的方式，在大量的阅读中丰厚文学底蕴，尤其是优美语段的摘记、文章提纲的提炼等等，对学生写作能力的提高大有益处。另一方面，笔者加大了写作训练量，在每学期正常作文写作量的基础上，每周增加一次片段描写和一次专题训练，让学生在读写活动中相互点评，指出需要改进的地方，共同探讨写好作文的经验技巧。多读能够让学生在与优美的文学作品接触、交流中受到思想的熏陶，丰厚了知识积累，同时也感悟和掌握了相应的写作技巧。而多写则引导学生将所学所悟充分运用起来，熟能生巧，并在训练中弥补作文学习中的薄弱环节，达到课程标准提出的学生读写能力的目标。实践证明，在这样的专题活动中，学生的文学素养得到了提高，写作技巧也实现了同步提升。
三、以作前指导为抓手提高技巧水平
作前指导是作文训练的有效抓手，许多教师往往忽视这一环节的作用，将其简单地演变为作文要求的提示。实际上，作前指导对于初中生写作能力的提升意义重大，三言两语式的要求提示无法让学生得到写作技巧方面的有效指导，笔者在教学中注重提高作前指导的形象性。一方面，尽可能地为学生创设直观感知的机会，如在校园内实地观察美丽风景、邀请先进模范人物到课堂上讲述他们的故事等等，以这样的直观感知丰富学生写作活动的素材。另一方面，笔者还充分发挥下水作文的作用，以自己写作的范文为基础，引导学生写作同类型文章应当怎样选题立意，如何安排文章结构，以及运用哪些表达手法，让学生在分析感悟过程中掌握这一类文章的写作技巧。这样的形象指导能够让学生获得更多的写作技法，使作前指导变得更为生动有效，有助于提高学生的写作能力。
四、以课外专题活动为抓手拓展教学空间
提高作文教学成效，既要抓好课堂教学，还要运用好课外活动资源，在此基础上形成课内外联动的有效格局。笔者在作文教学中注重从两个方面入手拓展教学空间，一方面将课文兴趣小组的作用发挥出来，组织学生参加写作兴趣小组，指导他们独立开展活动，针对作文学习中遇到的难点开展研究，如细节描写的强化训练，文章结构的专题研讨，以及各种表现手法的具体运用等等，这些方面能够为作文教学提供有效的支撑。写作兴趣小组的活动组织中，笔者注意体现学生的差异性，针对优秀生以及中后学生，分别确定相应的活动目标与要求，确保学生能够在兴趣活动中实现自身能力的最大化发展。另一方面，笔者注重开展各类竞赛活动，发挥以赛促学的作用，通过口头小作文竞赛、演讲比赛、征文竞赛、读后感展览等形式，提高学生写作的积极性，为作文教学目标任务的顺利完成创造条件。笔者还鼓励学生将自己优秀的习作向各类刊物投稿，让他们在活动中获得成功。
读后感的写作技巧范文第2篇
【关键词】大学英语；英语写作；英语阅读；教学模式
英语写作水平是对英语语言实际应用能力的整体性的量度，提高学生英语写作能力一直是大学英语教研组的研究课题。决定英语写作质量的两个因素分别是写作文体的把握和写作内容的掌握。在市面上出售的英语写作辅导教材和大多数英语培训机构对学生给予的是英语写作文体的指导，学生文章的脉络和结构因此有了较大提高，但是学生文章的内容较为空乏，缺乏深度，这与学生的阅读量有很大关系。此外，学生作文中所使用的句型呈现明显的中式英语的特点，这也与其阅读量少有关系，加大阅读量能够提升学生英语语感。
一、大学英语中写作与阅读的内在联系分析
在传统的大学英语教学中，阅读作为视听说教学中的重要组成部分，阅读的主要教学形式是通过对文章的阅读和理解对课后提问进行主观题和客观题的作答。课后提问的正确率是教育追求的目标，对于提高做题正确性的方法主要是由阅读能力和解题技巧两个部分组成。应试倾向的影响使得学生轻视阅读能力的实际提升而偏重解题技巧的研究。写作是大学英语单列出来的一项教学内容，写作的主要教学形式是通过对范文的学习和研究掌握写作大量的写作技巧，然后根据既定题目进行写作训练。写作中曝露出的问题是学生对于写作形式的掌握有余而对写作内容的饱满度不足。
造成上述写作教学和阅读教学成绩不理想的主要原因是忽视了写作与阅读之间的内在联系。英语阅读课后题的设置目的在于检验学生对阅读的理解程度，通过阅读理解能力提高而提高课后题正确率，是阅读教学的科学教学方式。通过正确的阅读方式提高阅读水平，可以扩大英语阅读量，从而充实学生的头脑，为英语写作提供丰富的素材。另外，古书说“观千剑而后识器”，大量有效阅读能提升学生的语感，对英语文章的写作思路和写作手法有一定的了解。英语写作教学的目标是学生可以用英语表达自己的思想观点，在写作的过程中了解英语文章的写作思路，从而促进其阅读水平的提高。
二、大学英语中写作与阅读结合的教学模式
1.英语阅读教学增加即时文章短评环节
在英语阅读课堂上，将阅读材料进行深入的分析和讲解，目的在于切实明白文章的中心思想和主要内容以及作品的谋篇布局，从而让学生对文章形式和文章内容都有非常熟悉。对文章短评的内容可以根据学生的英语基础和课堂时间来进行灵活调控。为了照顾到学生英语水平有限且知识结构不同的现状，要将短评的范围设置的宽泛，从而让各个水平的学生都参与到课堂中。
教师针对文章中的某一个或者某几个段落设置开放性的提问，目的在于全体学生都可以根据自己熟悉的段落内容和自己已有的认知对问题进行思考，从而为写作的内容的深度和写作素材的丰盈奠定基础。通过在阅读教学中增加即时文章短评环节可以将写作和阅读两项教学内容进行有机结合，从而实现阅读能力和写作能力的相互促进。
2.英语阅读教学增加读后感、缩写和续写作业
在英语阅读课后，布置所学文章的读后感作业和所需文章的缩写作业以及所学文章的续写作业。这三项作业可以依次进行展开，从而避免写作作业激增给学生带来的压力以保证学生写作的态度和写作质量。三项作业的依次完成是学生将阅读信息内化成自己写作能力的完整过程，并且这个作业完成顺序符合英语语言学习的规律。
首先，读后感作业是对阅读材料本身的总结和议论，写作任务难度较小；第二，文章缩写，这是对阅读材料的高度浓缩，同过缩写作业学生对于文章表达中心和内容都可以清晰地掌握；最后，文章的续写，缩写作业让学生明确阅读材料的表达进度，将读后感中的联系现实部分接续在续写作业中，从而实现与阅读材料的内容表达上的对接。通过在阅读教学中增加读后感、缩写和续写作业，可以将学生的写作思路与英语原文写作思路接续上，从而矫正了英语作文中的中式英语写作思维习惯。
3.英语写作作品模拟成阅读材料进行研习
在英语写作教学中，可以将学生的写作作品装订成册当成阅读材料来学习。这些作品中既有上文提及的英语阅读材料，也有其他的命题作文。这些阅读材料的主要教学作用是学生之间对写作作品进行互相评价和学习，从而达到取长补短的目的。另外，定期将学生的写作作品整理成阅读材料册，可以对学生的写作能力进行阶段性的检验。为了端正学生对写作教学的态度，将每位在籍学生的写作作品都要编入阅读材料册中，学生根据教师对每个作业的评价可以了解到自己在集体中的写作水平排名，从而促进写作质量的提高。
写作作品模拟成阅读材料进行研习，可以通过以下两种方式进行。一是模拟阅读理解课后题的方式出题，从而让学生研究出题的角度，进而提高学生在阅读中对文章重点内容的掌握。二是模拟考试中的改错题，从而对学生在写作过程中常犯的语法错误进行纠正，进而提高学生的语法水平。通过将写作作品模拟成阅读材料，可以让学生的将自己的阅读能力和写作能力进行横向的比较，从而激励自己快速提高阅读和写作能力。
三、结语
综上所述，在大学英语教学中要将写作教学和阅读教学充分结合，发挥阅读的语言和知识的输入功能，为写作提供更过的材料，提高写作的思想深度，从而全面提高写作质量。与此同时，学生在写作的过程中也对英语的词法和语法以及写作思路有了更为清晰的认识，为阅读提供了理解基础，提高阅读的质量和速度，从而全面提升阅读水平。英语写作与英语阅读两者是相辅相成、相互促进的，因而将写作与阅读相互结合进行英语教学，有利于学生英语读写能力的提高，有利于生英语语言综合能力的提升。因此，相关的教育工作者要对传统的写作和阅读分科教学模式进行改革，积极研发科学有效的写作与阅读结合的教学模式。
参考文献：
读后感的写作技巧范文第3篇
然而，今天当学生请老师为自己的文章写读后感时，我心中莫名地有一种悸动，欣喜，激动，笔尖在纸上自然地流淌着，却无法消除内心的一点小紧张。手中的两篇文稿很有思想深度，虽然它们文体、叙述手法、写作技巧都迥然不同，但主题却异常地相似：幸福是什么？
每个人有不同的感悟与答案，王子同学从生活中负面感受说起，写出了自己与众不同的对幸福的感悟：“大抵平淡，烦恼，无聊，忧愁，感慨，皆是因为我们太幸福。”
是呀，正因为在幸福中，才会无病，才会像茅盾笔下的“森林中的绅士”――豪猪，有着得天独厚的先天条件，却又“好好地它会忽然发出了声音摇曳而凄凉的哀号”“它独自在哀啼，往往持续至一小时之久，它这样无病而是玩玩的”。
生活中常有这样的人，这样的事，但有几人能做这样的思考呢？茅盾的《森林中的绅士》给我们那个年代的讽刺与启发，王子的散文又给我们以怎样的警示呢？
《还来得及》探究的问题，有一定的社会性，这也展示了作者对社会的自身体验，一个整日浸润在众多课业中的中学生，能从社会的深度挖掘小说的主题，本身就是难能可贵的。在跌宕起伏的小说情节中，“来得及”和“来不及”是核心，生活中的我们如同小说中的人物一样，总觉得一切都“还来得及”，其实不然。
作者巧妙地用“酒”作桥梁，拉近了小说与读者的距离，强化了小说的警示作用。酒，是中国人人际交往的工具，现实生活中，很多人的社交往来、人生成败，都与酒局有着千丝万缕的联系，它炽热似火，冷酷像冰；它柔软如锦缎，锋利似钢刀；它似乎能给你辉煌的前程，也能让幸福的家庭陷入痛苦的深渊。
结尾的环境描写压抑而沉闷，闪烁的霓虹灯与无休止长鸣的汽车笛声显示了城市的繁华与喧嚣。这样的黑夜与这样的都市该给我们什么警示呢？小说的结尾出人意料，独具匠心，令人想起美国短篇小说大师欧・亨利的作品，意味深长，发人深省。
希望现实中的人如小说的题目“还来得及”，这也是人生的一种幸福。
读后感的写作技巧范文第4篇
小学语文要求培养学生实践能力，在小学语文教学过程中，无法抽出大量的课堂时间，培养学生的语文写作能力。通过在小学语文课堂上进行小练笔的教学方式，将文字的训练与阅读理解相结合，让学生掌握读写结合技巧，提升写作能力。
【关键词】
小学 语文课堂 小练笔
小学生的语文作业中，完成得较为困难的就是写作，长此以往，学生对写作会产生恐惧心理。教师在小学语文教学过程中，如何降低学生对写作的抵触心理，训练学生的笔感，是教师教授小学语文的首要责任。通过小练笔教学，训练学生的写作能力，激发学生的学习兴趣，让学生能够主动的将想要表达的情感书写出来。在课堂上，通过对课文情感的理解，进行写作训练，实现小练笔教学目的的同时，提升了学生的学习理解能力。
一、仿写训练
小学语文的教材中，充满了情感色彩，表达情感所运用的写作技巧是教师在课堂上应教授学生的。小学生富有超强的模仿能力，对文中写作手法进行模仿练习是小学生学习写作的重要训练手段，为学生独立写作奠定基础。借助教材内容指导学生进行仿写，激发学生的写作兴趣，提高学生写作能力，开拓学生的创新思维能力。在教授苏教版小学语文三年级下册第一单元，第三课《庐山的云雾》时，教师将文中所运用的描写庐山云雾的手法教授给学生，在“那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带”中所运用的“那些……就像是……”的写作手法，让学生通过对身边事物的观察，进行写作训练。从而帮助学生将文中所学到的习作手法运用到实践的写作过程中。
二、扩写训练
在小学语文教材中，部分内容书写的较为含蓄，简练，并没有将文章中所要表达的内容，充分的表达出来，这也为学生留下了延伸和想象的空间。在语文教学中，教师应找出文中所省略的表达手法，以及情境描述不全面的地方，让学生对其进行润色，通过学生对原有进行扩写，将原有的情景内容丰富起来，以此来促进学生表达能力水平的提高。但扩写内容要寻找一些相对简单的原文，引导学生运用写作手法丰富原文，加深学生对文章的理解，发展学生的开创性思维。比如在教授苏教版小学语文四年级语文上册第七单元，第二十三课《雾凇》时，文中将树木上存在的雾凇比喻成银线、银条。让学生通过对冬天里树木上雾凇的观察，以自己的理解方式对雾凇进行描写，有的学生会将雾凇比喻成白色的梨花，认为雾凇笼罩在树木的景象与梨树开满枝桠的景象极其相似；有的学生将雾凇比喻成衣服，为冬天的树木穿上了新装。学生通过自身的想象对雾凇进行描述，不仅丰富了原有的文章内容，还提升学生的开创性思维能力。通过这种方式，培养了学生观察事物的能力，提升了学生的写作水平。
在结尾处续写文章是小练笔方法的一种，很多课文在结尾处留有余地，教师可以借助教材，引导学生续写文章，在教授苏教版小学语文五年级下册第六单元，第十七课《爱如茉莉》时，文章的最后只是通过对茉莉的描写抒发了作者的心情。让学生对文章的中心思想表示自己的见解，教师让学生根据自己的理解，续写《爱如茉莉》的结尾，将父母之间的爱，用文字的形式表达出来。通过这种方式，不仅提升了学生的写作能力，还提高了学生阅读理解能力。
三、写读后感
苏教版教材中充满了人文气息，课文中表达真情实感的故事内容占主导地位，向学生传达美好的世间情感，对学生的道德情感进行熏陶，这类课文是训练学生小练笔的重点文章。通过小练笔教学方法，让教师在教学过程中，将文中所体现的情感展现出来，让学生将阅读文章时所领悟的情感，以文字的形式表达出来。写读后感可以感受教材内容中精髓，也可以帮助学生在写作中获取更好的题材。读后感主要体现在“感”字，通过阅读文章，感受文中的意义，随着文章内容，有感而发。教师在教授苏教版小学语文六年级上册第二单元。第六课《最后的姿势》时，让学生通读课文，在文中感受谭老师在地震来临时的思想感情，在教学楼即将坍塌的瞬间，他是用自己的身体，用最后的姿势保护了自己4位学生。将课文中所要表达的中心思想让学生自己去领会，写读后感。让学生通过自己对课文中情感的理解，用自己的方式表达出来。
在小学语文教学过程中，教师应教授学生将课文中比喻的手法记录下来，在写作时，可以引用课文中精彩词句。在苏教版小学语文四年级上册第三单元，第十二课《桂花雨》时，文中“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”课文这种将桂花飘落的情境比喻成了下雨，学生在写作时在写到鲜花飘落的情景时也可以比喻成下雨。教师将文中出现的比喻、排比、拟人等写作手法挖掘出来，让学生进行小练笔训练。
【结 语】
小学语文课本内容拥有丰富的情感故事，教师将小练笔教学模式应用到课堂上，提升了学生的写作水平，教师根据课文的写作特点，将教材中训练点挖掘出来，结合训练，实现小练笔教学的重要作用。帮助学生提升写作能力的同时，也加强了学生对课文的理解能力，提高学习效率，保证小学语文的教学质量。
【参考文献】
【1】卓红华. 小学语文课堂小练笔时机的选择【J】. 教学与管理，2014（26）
读后感的写作技巧范文第5篇
一、强化阅读活动指导，夯实作文写作基础
在长期的小学语文教学工作中，笔者发现进入高年级以后，阅读量以及文学基础方面的因素对于小学生写作能力的影响尤为明显，许多学生心里面有话，但却无法完整、全面、准确地表达出来。针对这一现象，笔者在高年级语文教学活动中，注重强化阅读活动，以此增加学生的文学积累。首先，指导学生制定阅读计划，按照每学期50万字左右的要求，指导学生科学选择自己阅读的类型，将阅读计划安排到每个月，甚至每个周，通过日积月累逐步增加学生的阅读量积累，达到厚积薄发的效果。其次，强化对学生的阅读方法指导，开展精读、略读、浏览等不同阅读方法及技巧的指导，提高学生的阅读效率。另外，笔者在教学中要求学生做好阅读笔记，不仅将在阅读文章过程中搜集的优美词汇、语段摘记下来，而且还对文章的写作技巧、结构摆布等方面内容进行摘记， 以此提高学生的写作能力。
二、广泛搜集生活信息，增强写作素材积累
语句干涩、缺乏生动的事例、缺乏真情实感是小学生作文的通病。造成这一现象的主要原因是学生生活阅历较浅，对生活感悟不够深刻，脑海中没有较多的直观感知，使他们在写作中照搬其它文章的事例或虚构事例等。针对这一现象，笔者在教学中，通过多种途径来提高学生的生活素材积累，效果较为明显。首先，要求学生多读书看报，通过网络、电视等媒体广泛搜集各种社会信息，弥补自己因为生活范围小接触社会不多的不足，丰富学生的社会信息量。其次，为学生搭建交流的平台，定期组织学生开展交流活动，将自己看到、听到及想到的内容说出来，丰富学生的感知体验。另外，在教学活动之余，经常组织学生参加一些社会实践活动，将感悟与素材搜集活动贯穿其中。如参加学校少先大队部组织的祭扫烈士墓、敬老院慰问等活动时，要求学生在活动中仔细观察，并将这些活动写下来。学生通过这些活动能够积累丰富的写作素材，对提高学生的作文水平大有裨益。
三、发挥下水文作用，提高学生写作技巧
在作文教学中，许多教师不注重作文前的指导，对学生的作前指导只作空洞的理论说明，结果学生的直观感知并不深刻，写起作文来效果提高不明显。对此，笔者在作文教学中注重发挥下水文的作用，每教学一种类型的写作之前，都按照习作的要求，撰写下水文。整个教学活动中，以下水文为载体，进行分析研究，指导学生从下水文中获得写作技巧。首先，笔者要求学生对下水文进行认真研读，引导学生分析文章，从主体结构、写作手法以及细节处理等方面，对下水作文进行全面深入的分析。其次，要求学生针对笔者提出来的各方面要求，对下水文进行点评活动，实际上也是对下水文写作技巧的提炼过程，在学生的讨论中，增强对此类文章写作技巧的深刻理解与掌握。最后，要求学生撰写写作提纲，在充分结合下水文写作技巧的基础上，进行拓展与提高，通过这样的方式提升学生的写作能力。
四、开展学生自主评改，体现借鉴吸收作用
在绝大多数教师的作文教学中，作文评改活动都是教师自己一手包办，可这样的效果并不是很好。针对这种情况，笔者在作文评改中，注重发挥学生的参与性，让学生成为作文评改活动的主角，提高评改活动对学生作文技巧的促进作用。首先，笔者科学确定了学生批改的顺序，分别按照“错别字、病句、结构、主题”的顺序进行评改，由浅入深。其次，注重发挥学习小组的作用，要求学生在作文评改的过程中，尽可能多地将小组的集体意见吸纳进去，尤其是在自己无法确定的情况下，更要进行集体研究。另外，在评改结束之后，批改者要与作者进行直接交流，教师还要对学生的评改情况进行回头看，对其中一些不够全面与完善的地方进行补充，对等第重新核定，提高整个评改活动的成效。通过这样的自主评改活动，一方面提高了学生的参与程度，另一方面还让学生在相互评改中学会取长补短。
五、组织各种主题活动，激发学生写作兴趣
