模块式教学论文
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模块式教学论文范文第1篇
高职数学教学现状分析
高职数学对学生后续专业课的学习和综合数学能力的培养至关重要。然而，由于高职教育在我国起步较晚，而同时又发展迅猛，在教学方面还未形成完整的教学体系，大多沿用传统的教学模式，即：教师讲学生听做题复习考试，教学内容都是一些老面孔，与专业结合不密切。这与当前高职数学教育的培养目标严重不符，主要表现在以下几方面。
教育观念落后，难以适应时展传统数学教育观以“知识本位”为中心，重理论轻实践，忽视专业需要。高职教育的人才培养模式不同于普通高等教育，要求教学内容体现“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则，体现“服务专业、注重应用、更新计算技术、全面育人”的特点和要求。因此，教育观念应由“知识本位”转变为“能力本位”。
教学内容陈旧，难以满足专业需要随着高职教育改革的推进，各院校都加强了专业教学建设，增加了大量专业实训，压缩了基础课教学时数，这就造成了数学课教学内容多、课时少的矛盾。同时，在课程体系上过多考虑数学学科的完整性，在教学内容上满足于逻辑上的严谨、计算上的精确，面面俱到，脱离高职各专业人才培养目标，服务性功能不足。因此研究各专业对数学的需求，更好地与专业相衔接，进行工科、经管类、信息类等专业模块教学势在必行，创新高职数学教学模式刻不容缓，为此应进行必要的探索研究，以更好地适应高职教学，更全面提升学生的专业能力、社会能力及综合职业能力。
学生学习积极性不高，学习效率不容乐观随着高校扩招，学生质量急剧下降，特别是高职院校学生的数学基础更是薄弱，很大一部分学。觉得学数学就是为了考试，是没得选择的无奈之举，以后根本用不上。基础本身就不好再加上这种消极的态度，导致学生学习积极性不高，另外，大学的学习毕竟不同于高中，使得很多学生不会学习，学习效率可想而知。
建立合理的教学内容体系
优化教学内容，进行专业模块教学高等职业教育的目的是提高国民科学文化素质，为经济建设和社会发展培养第一线技术应用型的高等职业技术人才。所以，高职数学教学内容要体现“服务专业、注重应用、更新计算技术、全面育人”的特点和要求，为学生打下较为扎实的数学基础，为未来发展提供有力的知识支撑。为此，应将高职数学分为公共基础模块、专业基础模块以及应用拓展模块，其中公共基础模块由一元微积分和数学实验组成；专业基础模块包括多元微积分、常微分方程、向量和空间几何、级数、布尔代数以及线性代数和概率；应用拓展模块主要是用数学建模案例来反映数学来源于生活，又回归于生活，强调应用性。工科、经管类、信息类三大类结合调研进行合理选块。工科教学的专业模块为多元微积分、常微分方程、级数以及线性代数等；经济管理类专业模块为二元微积分、线性代数、概率等；信息类的专业模块为布尔代数、矩阵行列式、概率、图论基础等。
加强高职数学与专业课的联系 实施模块式教学对教师的能力和素质提出了更高的要求。由于数学教师对高职各专业知识了解有限，与专业教师缺乏沟通，且不同专业又有着不同的问题，为此数学教师必须去面对专业知识问题，认真听取专业教师对数学课程、内容、范围的要求和建议，针对不同专业搜集相关典型案例，为提高数学教学质量提供有力依据。例如，经济类专业的学生，在今后的工作中很少接触到曲线的凹凸性及函数图形的描绘、变力作功、液体静压力等问题，完全没有必要花很多时间来学习这些内容，而要把重点放在今后工作中经常接触的单利、复利、税收、最小投入、最大收益、最佳方案等知识点上，这样更实用、更有价值。而线性代数与计算机原理有直接的联系，计算机专业的学生应把这方面的知识作为重点。同时，直接选取专业课程的相关内容作为例题、习题讲解和练习，对内容拓宽和深化，强调知识应用可起到积极的作用。通过反复学习，学生得以反复记忆，进而熟练掌握，这更有利于所培养的人才能够胜任其岗位职责，为用人单位创造良好效益。让学生看到学习数学能够应用于实际，更有利于激发学生的学习兴趣。当然，在具体操作时，要做到：
1.由传统的“面向定义”转变为“面向问题”的新型教学模式，进行问题驱动教学。删去那些繁琐的计算与复杂的推理过程，遵循实践——认识——再实践—再认识的过程，加强对数学本质的理解，自觉应用数学解决实际问题，提高学生的数学能力和职业能力。例如，函数作为过渡性衔接内容可少讲，只需重点介绍分段函数、复合函数等，空间解析几何是多元函数微分学的预备知识，加之学生在中学已接触过，可略讲；导数与微分中重点介绍导数，微分则利用导数即微商这一关键点略讲。
2.教师应有意识地收集与各专业教学内容相关的案例，尽可能多地将数学与工程学、经济学、生态学、社会学、军事学等领域联系起来，展现高等数学的巨大魅力。例如，在生活实际中建立微分方程模型是比较难的，在介绍微分方程时可以举抵押贷款买车买房问题、人口增长等多个例子。这些不但让学生了解了数学的巨大作用，而且能大大提高学生的学习兴趣。此外，教师还应介绍与教学内容相关的数学知识和最新前沿动态，帮助学生更好地学习。
3.重视思想方法的教学。在高等数学教学过程中，教师应当对课程中蕴含的一些数学方法加以阐述，例如类比、演绎、递推、构造、换元、化归、建模等方法，这对深化学生知识，提高学生分析问题、解决问题的能力，增强学生的整体素质有着重要作用。就拿建模来说，一切数学概念和知识都是从现实世界的各种模型中抽象出来的，利用建模思想进行教学是理论与应用相结合的重要手段。传统的高等数学教学也强调从实际问题出发，建立模型，再引入概念和方法。笔者认为，数学教学中贯彻建模思想，应强调量的差异，应举更多有实际意义的例子，贯彻数学建模思想，是将解决问题思想贯彻到每个环节，而不只是用做某些部分的引入手段。
教学方法和手段的改进
充分利用网络资源利用网络教学平台，可以实现信息资源和设备资源的共享，为学生提供多层次、多方位的学习资源。例如使用讲义课件、网上答疑、题库、数学软件、数学文化、数学论坛等，对教师和学生之间的交流会有很大的促进。而且网络教学可随时进行，每个学生都可以根据自己的实际情况来确定学习时间、内容和进度，避免选修课与必修课在上课时间上可能出现的冲突，还可以根据学生个人的实际情况提优补弱。网络技术促进了教学的自主化、互动化，使数学教学更现代化，更适应信息时代的要求。
合理运用网络教学多媒体教学是一种先进的教学手段，一种崭新的教学元素，这种教学信息量大，形象直观，特别是涉及图形教学，它富有动感。像定积分的概念教学时，用多媒体可以清晰地观察出分割、取近似等每一步过程，使学生一目了然，易于接受。但有了多媒体，我们不能不加选择地应用，像求导、积分等计算用传统的“黑板+粉笔”，学生更能明白解题的思路、过程。总而言之，要合理选择，两者结合，以更好地提高教学效率。
充分利用数学软件 高职现有的教学模式大多是以教师讲授为主，学生被动学习。在教师讲解后学生反复练习、训练，对学生而言其实是一种浪费。一是学生就业后用到纯数学的知识很少，用到的只是数学的精神、思维方法等；二是在信息时代，大量的数学计算、画图等用手工操作太费时费力，而用数学软件可以达到事半功倍的效果。为此，要详细介绍教学所使用的软件Mathematica和Matlab，把运用数学软件包求解数学问题能力的培养融入教学中，使学生学会利用数学软件求导数、积分、解微分方程等复杂的运算。通过数学实验教学，可以达到使学生由“学数学”向“用数学”的转变，更新计算技术，减少大量的繁琐计算，有利于激发学生的学习兴趣，提升应用能力。
全面改革考试评价方式
模块式教学论文范文第2篇
关键词:模块化；项目化；课程重塑；实践教学
1项目化教学的兴起
伴随着示范性高职院校建设中人才培养方案的改革,特别是借鉴德国工作过程导向课程的基础上,而设计的项目化教学方案是一种基于工作过程系统化课程设计[1]。项目化教学是将传统学科体系课程中的知识、内容蕴涵于工程实践中,学生通过完成项目掌握理论与实践知识。项目化教学方案的实施有助于改变偏重理论教学的现状,有助于在学习过程中充分发挥学生的主观能动性。项目化实践教学体现了实践内容的系统性、综合性,对学生综合能力、综合素质的锻炼与培养效果更为显著[2]。目前,江苏省的多所本科和示范高职院校已经在部分课程中实施项目化教学方案论文。
2在推进项目化教学中遇到的问题
项目化教学作为一种新型的人才培养方式,吸收了德国二元制职业教育的优点,能做到让学生在学中做、做中学,使学生能够在学习的过程,时刻进行理论知识与实践操作进行对照,这样的教学形象又生动,学生对知识的掌握更加牢固。但是在推进项目化教学的过程中,我们也遇到了一些急需解决的问题。
目前高职院校的生源主要有两类:应届高中毕业生和中专(技)毕业生,俗称高招和单招。高招的学生,理论的学习能力较强,但是由于高中阶段实践教学很少,因此需要一定培训,才能具备基本的参与实践的能力并融入到理论与实践同时进行的教学中。而对口单招的学生,因为经过中专的实践教学的训练,动手能力较强,但是其中的一部分对理论教学不感兴趣,往往只做不想。这是我们推进项目化教学的过程中所遇到的第一个问题。第二个问题是,由于教育资源的有限,在项目化教学的过程中经常采用分组的形式,这样学生会养成依赖性,原本三人一组的团队,有时候只有部分同学在参与。这两个问题都是在推进项目化教学过程中需要解决的。
3高科技企业生产模式对实践教学改革的启示
推进项目化教学的根本目的在于使学生所学的内容能与生产的实际相吻合,因此在课程重塑过程中,我们也不断的与企业进行交流。通过参观西门子南京数控中心和南京康尼公司我们发现,为了解决技术工人熟练程度不同和工作态度的差距等不良因素对流水线上的产品质量会产生一定影响这一问题,这些企业已经打破了传统意义上的流水线生产方式,而采用“模块化”的生产方式。在西门子数控中心某生产基地,公司让三个员工组成一个“模块”,生产电子产品的一个模块。三个人分别负责生产、检测和包装,各尽其责,并且在产品完成后注明生产者,一旦总装后产品出现问题,可以快速明确责任人。“模块化”生产方式中员工责任明确,责任心大大加强了。这样一种新的生产格局说明这样一个概念,要求学生参与实验每一个细节的教学方式是一种“线性一体化”的教学方式,与之相适应的是流水线式的生产方式以及产生出的电路高度集中的电子产品。但在今天,现代化的工业生产方式已经在从流水线式向模块化式转型,电子产品模块化已非常显著(计算机整个电路由主板、声卡、显卡和硬盘等模块组成),这些都说明了此前要求学生对实验的参与到每个细节的教学方式已经不适应时代的发展,需要设计新的实践教学方式以适应工业发展的要求。通过对比和分析,设计一种“模块化”的实践学习方式,是可行的改革方式之一。
4“模块化”实践教学的设计
4.1“模块化”实践教学的基本思路在推进课程重塑的改革过程中,专业基础课的项目化教学设计相对比较困难。在这样的情况下,死搬硬套的项目方案不具备可行性,甚至会给后续课程的项目化教学带来困难。这些基础课程的理论教学依然保留,而实践教学部分可以设计成“模块式”,在这部分实践教学里培养学生做项目的最基本能力。
4.2“模块化”实践教学的设计方案“模块化”实践教学的思路,是将一个整体化的实践教学划分成若干单元,在每个单元内参加实践的学生有明确分工,工作内容在一个单元内有一定的独立性,尽量消除分组给学生带来的依赖性。
下面以数字电子技课程设计——数字钟的设计为例,介绍“模块化”教学的设计方案。我校在数字电路课程设计教学曾采用两种主要教学方式,一种是某个数字电路的设计,另一种是某个数字电路的制作。第一种教学是纯理论教学,不利于培养学生的动手能力;第二种教学受到教学时间的限制,为了节省大量的设计时间往往变成了教师讲原理,学生做焊接。这两种方法都不利于学生综合能力的培养。现在我们将数字钟电路划分成五个单元:清零电路、调时电路、时基电路、报时电路和显示电路,在每个单元电路的制作过程,每个学生承担不同工作,大多数工作可以同时进行。
在电路的设计制作过程中,第一个电路的设计和仿真的任务虽然有责任人,但作为起始阶段以协作为主,其后的任务和第二个电路的设计内容可以同时进行,任务主要靠责任人独立完成。在这样一个大的项目下,为了在有限的时间内完成产品总体制作,学生之间有相互的协作,但一些工作必须明确分工独立完成。为了避免小组间的依赖性,还可以要求不同小组选择五个不同的电路作为设计的起点。
5模块化实践教学的特点
模块化实践教学主要具有三个特点:①培养了学生电路设计、仿真软件使用、电子制图和电路焊接与调试的综合能力。虽然由于教学时间较短,学生不可能熟练掌握技能,但对电子产品特作的整个环节都有了一定的参与,可以在以后的项目化教学中强化这些技能,避免学生学了知识却不知道能干什么和怎么用。②淡化了理论的理解,强化了实践的参与。模块化实践教学打破了传统教学模式的强调知识的连贯性、一切性和完整性,不再要求学生必须掌握整个电路的原理和参与整个电路的焊接,而是自行设计和制作部分电路,这样的培养模式更加注重项目参与能力和创新能力的培养。③实践过程中分工和责任明确。这样的设计避免了以往实训中出现的“一人作,两人看”的现象,既有助于培养学生工作的责任心,还培养了学生的协作和独立解决问题的能力。
6结论
针对基础课程的项目化教学设计可行性不强的问题,我们在保留原有理论教学的基础上,设计了模块化实践方式。学生在实践过程中初步学习使用仿真软件、识别电子元器件和电子仪表,有了初步的参与项目的能力,在理论教学和项目化教学间可以起到很好的过渡作用。模块化实践教学的管理经验,如,学生分组但个体任务明确,也已经被借鉴到项目化教学中去。
参考文献:
模块式教学论文范文第3篇
本科生综合素质培养项目是我校为促进学生文理兼修、知行并举、全面发展、提升素养和能力而开设的一类新型选修课程，主要包括职业素质、特长培养和创新实践等三类课程。其中，创新实践类综合素质项目因其鲜明的实践特性和能力培养要求，其教学涉及理论拓展、实践锻炼、教学组织模式以及指导方法等多个方 [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一论 文 网专业写作教育教学论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DyLw.neT]面，如何发挥课程特点，提高教学质量，是项目实施过程中的一个核心问题。本文以“电子设计”教学为例，研究、探索创新实践类综合素质项目的教学组织模式和指导方法，总结提出了若干可行的创新思路。
“电子设计”综合素质项目面向具有电子设计兴趣爱好的二年级以上学生开展，本着“实践、协作、创新”的教学理念，以工程实践能力、团队协作精神和创新设计能力培养为目标，以营造电子设计文化、介绍电子设计方法、组织分类专题实践、开展电子系统设计课题、指导学生参加相关竞赛为主要内容。该课程是非常典型的创新实践类综合素质项目，项目实施以来，因地制宜，因材施教，不断改进完善，实施效果良好，受到了学生的欢迎。
1 教学组织模式
创新实践类综合素质项目一般是依托某一专业方向的外延型综合实践设计课，它不是学生所学专业的必修内容，但与已学课程或正在学习的课程相关，为那些有相关兴趣爱好的学生提供了一个实践锻炼的机会和环境，通过老师的指导和自身的努力，可以逐步提升学生的工程实践能力和综合素质，包括创新意识和协作精神。从教学的组织实施方面来说，应立足于激发选修学生的学习和实践兴趣，推动学生的自主学习，发挥学生的自主性、积极性。以“电子设计”为例，由于选修学生专业、年级各异、个人能力不同，应注重因材施教，以鼓励个人潜能发挥，不断提高其创新设计能力;实行高低年级协作编组、实施开放式教学，则利于培养学生的协作精神。据此，在教学实践中，我们采取的教学组织模式主要有以下三点。
1.1 动态教学方案、多套实施计划
为鼓励学生的兴趣，满足实践需求，项目允许本科二年级以上学生选报选修，因此，选修学生的专业覆盖面广、理论基础跨度大、实践能力差别明显。基于这一现状，我们在不同学期采用不同的教学实施方案，相应设计至少三套教学实施计划并根据实际情况进行动态调整。
秋季学期实施方案：因部分学生刚开始学习电类基础课，部分学生则具备了一定的电子设计能力，因此本期以模块化设计训练和基础能力培养为主，分阶段组织学生互助自学，最终实现功能模块设计或小型电子系统设计。按照这一方案，针对选修学生情况，具体采用基础能力培养和小型系统设计两套教学实施计划，并兼顾自学和协作能力培养。
春季学期实施方案：本学期选修学生均具有一定的电路基础知识，因此主要实行春季学期教学计划，开始即以某个课题方向为牵引，直接进入专题实践训练，每个设计小组选定一个感兴趣的专题（方向），由简到难，逐步深入，一以贯之，不断完善和创新自己的设计。
项目鼓励跨学期选报选修，对于连续选修的学生，充分考虑其实践、提高的需求，实行动态的教学方案和实施计划。
1.2 科学编组，协作实践
根据综合实践类课程特点及综合素质项目教学需要，为了培养学生的自主学习能力以及协作精神，除了基本能力培养阶段以外，项目主要以分组模式进行，并有小分组和大分组两种模式。 小分组：在功能模块、拓展设计以及小型电子系统设计阶段，采用两人编组的协作模式，并以高、低年级学生混合编组。这种模式主要在秋季学期实施。
大分组：在以系统功能划分专题的电子系统设计阶段，全程采用三人一组的协作模式，小组内成员分工负责、积极协作，共同完成专题项目。这种模式主要在春季学期实施。
1.3 统筹课内外时间，实施开放式教学
根据项目的实践特色，在教学过程中实行开放式教学。教师充分利用综合素质项目课堂时间，进行课题规划，讲座辅导，指导学生课内实践等工作。根据项目需要，学生还必须积极利用课外时间和开放实验室条件，由学生骨干负责，进行自主管理、自主实践。为了便于开放式教学，在完善整体实施方案的同时，我们进一步确立了骨干职责、自主学习规范、检查要求、考核办法、辅导和资助细则等。
2 教学指导方法
上述教学组织模式，激发了学生的兴趣，调动了实践积极性，增强了学生的自主学习、自主管理以及协作攻关的能力，同时充分发挥了每一名学生的潜力，为其实践能力和综合素质的提高创造了最佳氛围和最优环境。在具体的教学指导方法上，则应根据具体项目课程的特点，研究探索怎样才能在教学中更好地提高学生的能力和素质。“电子设计”综合素质项目具有典型的代表性，下面以之为例，提出几点经实践检验效果良好的教学指导方法。
2.1 教师指导、学生骨干协助
创新实践类项目一般限制最多30人的选修规模，由于其设计性和实践性特点，如果要求指导组教师对每一名学生进行细致入微地指导，难度较大，也不符合项目培养的基本要求，因此，我们倡导和鼓励更多的学生骨干参与到项目教学和指导中，并鼓励相关学科研究生，特别是在相关赛事中获奖的研究生参与项目讲座。
教师每学期从连续选修的学生中指定至少两名学生骨干。项目实施中，教师主要进行专题讲座、选题引导、过程指导、答疑解惑、考核评优和指导参赛①等。学生骨干在做好课外实践管理的同时，根据自身参与课题情况，协助教师对低年级学生进行指导。
2.2 分类实践、专题引导
本文1.1节提到，不同学期采用不同的教学方案和实施计划，在具体教学内容和指导方法上，则概括为“分类实践、专题引导”。“专题引导”是指项目实施和指导过程中，用于引导学生学习实践、贯穿始终的电子设计专题方向。根据所在学期和选修学生理论和实践基础，实行不同的项目专题分类设计，概括为“分类实践”。
第一学期，首先进行基本功训练，②然后以模块化功能电路设计为专题，如EDA及PCB设计、单片机入门设计、电源模块设计、放大器模块设计、测量 模块设计等。完成基本模块电路设计以后，即按照小分组模式，对基本模块电路进行拓展设计，并可进一步延伸到小型电子系统设计。
第二学期，以电子系统功能进行专题分类，以大分组模式指导学生开展电源及功率电路设计类、信号发生器类、仪器仪表类、通信类、控制类等专题方向的项目设计，每年基于实验室条件和电子技术发展动态，进行项目选题更新优化。
根据选修学生的具体情况，上述基于分类专题实践的指导方法，可以结合春、秋学期教学实施方案进行相应调整和优化。
2.3 循序渐进，不断完善创新
从实践教学的特点和能力培养的规律出发，项目指导始终遵循“循序渐进、由简到难、不断完善创新”的方法思路。在“电子设计”教学中，从电子技术实践技能等基本功训练开始，从基本电路模块设计到小分组 [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一论 文 网专业写作教育教学论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DyLw.neT]阶段的模块电路拓展设计，从小型电子系统设计到大分组的专题设计，从方案设计到软硬件设计，到系统测试联调，再到系统功能优化，整个过程，由简到难，层层递进，从而使学生循序渐进，步步深入，实践能力不断提高，创新设计能力和团队协作精神不断增强。
3 结论
本文以“电子设计”教学为例，对创新实践类本科生综合素质项目教学进行了研究和探索，总结提出了动态方案、协作编组、教师主导、骨干协助、分类实践、专题引导、循序渐进、自主开放的教学模式与方法，并在教学实践中取得了良好的教学效果和优异的教学成果。
基金项目：信息工程大学2014年教学建设项目（2014117）
模块式教学论文范文第4篇
关键词：创新能力;校企共建;培养模式;课程体系
中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）08-0024-02
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新的根本在于创新型人才。国家和上海市中长期教育规划纲要（2010—2020年）均提出了“创新人才培养模式。实施创新人才培养建设计划，着力培养高素质专门人才和拔尖创新人才”的总体要求。企业需要创造型、应用型、技能型人才，因而学生职业能力的锻炼非常重要。校企合作培养创新型应用人才是当今世界各国高等工程教育发展的共同趋势，是有效实现高校与企业资源互补、开发各自潜在能力、促进人才培养和人力资源开发运用的战略措施，特别成为培养创新型人才的重要手段和有效途径。校企合作模式充分利用学校和企业两种类型不同的教育资源、教育主体和教育环境，在人才培养方面独具优势，比较容易形成知识传授、能力培养、素质的有效融合的局面。通过校企合作共建专业教学体系，以职业能力为导向，贯穿整个教学过程，把职业需要的技能、知识、素质有机地整合到一起，培养出适应社会需求、满足企业岗位的高技能创新型人才。
校企合作教育模式首先出现于德国等发达国家，其成功经验陆续在更多国家推广使用。目前，许多国家基于本国的产业特征、经济特征、文化传统和政治背景，分别形成了各具特色的校企合作模式。国外校企合作创新型人才的方式多种多样，各有所长，主要有德国的双元培训制、日本的产学合作式、美国的以劳动和教学相结合的工读交替原则、英国的工读交替培训式、新加坡的教学工厂模式等。我国的校企合作培养专业人才的教育机制较发达国家起步较慢，但是多年的实践与探索已积累了较为丰富的成果经验。就目前来看，我国很多高校都已经开始探索校企合作共同培养创新型人才的研究工作，主要做法有：①企业将生产车间搬入学校;②企业与学校建立定期交流机制;③学校为企业开设“订单班”，根据企业需要培养专业人才。另有很多学校开始探索校企合作的模式。李保俊等紧密结合行业、企业人才岗位需求标准，着眼学生终身发展，实施工学结合、半工半读等多元、高效的合作培养模式，为企业开展订单式人才培养，取得了良好效果。衢州职业技术学院与温州瓯斯达企有限公司、开山集团等共同制订冠名班的专业人才培养方案，企业共同参与相关课程的开发以及相关教学的全过程。浙江海洋学院建立了学校与企业共同制订教学计划、安排好专业课程的相互融合的教学机制。郑州大学乔晓燕等提出在校企共建教学体系建设中必须坚持创新性、针对性和时效性的原则。福建武夷学院在探索校企共建本科应用型人才的过程中，创新了校企合作办学模式：行业学院模式、企业专班模式、三位一体实习模式和项目驱动教学模式。
然而，由于我国校企合作培养高层次创新型人才的工作起步较晚，依然存在着各种各样的问题，主要有：部分院校对校企合作的作用认识不够，仅仅停留在校内教师的专业培训上，对引进企业专家兼职教学持怀疑态度;由于没有配套的政策及鼓励支持机制，致使企业的积极性不高，不愿与学校联合培养人才;政府及高校管理部门没有制定相应的法规、措施，致使校企合作始终处于探索、实验阶段，没有及时总结及深化。因此，通过校企共建课程，满足学生和用人单位的个性化需求，保证课程设置的静态性与动态性的统一，提高教育的实效性和应用性;根据企业对人才的需求，把握培养意向和目标，然后深入到用人单位对其整体和具体的工作岗位调查研究，进行职业岗位分析，由此归纳出培养对象所应具备的理论知识、技术技能、态度素质等各种职业技术能力和职业关键能力，制定课程目标和教学内容;从行业分析人手，把行业有关的新知识、新技术、新应用加以选择提炼，由此确定专业教学方案，使之更具有针对性、实用性和前瞻性，更具有企业个性和职业特色。对该行业的能力标准和职业要求进行全面的分析，构建国家行业的能力体系和职业资格框架，从而可以使人才培养与合理使用有效结合起来，提高人才培养的效率。为达到这样的目的，我们主要进行了以下几方面的工作。
1.将企业专家纳入教学队伍。通过优选专业知识扎实、实践经验丰富的企业高技能人才加入教师队伍，同时加大现有教师培训力度，有计划、有步骤地选派教师到兄弟院校和企业生产一线进修、学习，使教师队伍理论素质与操作技能同步提高，从而建立了一支专业结构合理、职称结构达标，既懂理论又有实际操作技能的课程教师队伍。
2.通过补充教学资源，不断完善教学体系，优化教学内容，实现教学与生产的有机结合。对现有大纲进行调整，注重新知识、新技能的培养，强化实践教学的比重，实现既能满足高技能应用型人才目标又满足学时要求的课程教学体系。对教学过程强化管理，确保教学质量;将专业课程划分模块，实现模块式教学，在教学过程中注重学生创新型意识的培养，激发学生的创新积极性。
3.创新教学方法，充分运用多种教学手段。在教师对专业内容的讲授过程中，加大比例应用情景式教学、案例式教学、项目式教学等多种教学方法，力争全方位培养学生的创新潜力和创新能力。①结合企业在建项目，实行项目式教学，让学生亲临其境，加强感性认识。②开展参与体验式教学，让学生作为项目成员参与项目建设，使之站在参与者的角度认识、理解，加深印象。③强化企业教师的作用。由企业教师指导学生开展团队合作和项目运作，增加学生学习的主动性和互动能力，培养团结合作精神。④项目完成后由学校教师组对集体方案分别讲评，注意因材施教。
4.加强共建企业的作用，丰富教学内容。通过共建企业的积极参与，强化教学内容的基础性、前沿性和时代性，力争反映当前学科建设的最新成果和最高水平。让企业参与学生培养的整个过程：除参与学生在企业实训期间的指导工作外，企业导师还参与学生培养方案的制订、教学计划的编制、部分校内课程的讲授以及毕业答辩等过程。将部分教学设置在生产第一线，使学生在实际生产中完成学习内容，亲身体验创新型技术带来的成果。 5.强化教学过程管理，保证教学效果。①规范合作模式。学院成立校企合作培养高技能人才协调指导小组，逐步完善校企合作培养机制，规范合作培养模式，形成一整套行之有效的合作培养制度。一方面，合作企业及时将相关行业对高技能人才的需求信息反馈给学院，作为学院调整专业、设置课程和安排教学的依据。另一方面，学院要与合作企业共同讨论协商制定教学计划和教学大纲，确定课程考核方法。同时，合作企业要为学生提供实训场所和设备，接受学院教师到企业生产一线实践，选派优秀高技能人才担任学院生产实习指导教师等。②加大实践能力在综合考核中的比重，激发学生参加项目实践的热情。由企业教师制订实践教学计划，指导学生的实践实习课程，使学生在具体生产活动中增强动手能力，提高专业能力。③优化课程教师的考评方法。学院通过学生联络员或学生代表座谈会的方式及时了解教师的教学情况，并将考评结果作为教师年终评优、工作量核算以及岗位津贴的重要依据，有效调动教师的工作热情和积极性。
本项目结合应用型本科院校人才培养目标，以校企两级教师队伍建设和调整结构为切入点，以加强后期再教育和培训为保证，不断提高园艺专业教学水平，为培养适应新时期社会发展需要的创新拔尖人才奠定了基础;项目实现了科学高效的校企合作教学模式，全面提高了学生的动手能力，使学生的基本素质和能力得到了锻炼，使其能够将理论知识具体化，形成处理实际问题的正确思路和方法，从而提高了创新意识和创新能力。
项目完成后，结合专业教学内容改革，规范教学文件，创新教学方式，大幅度提高了我校创新型人才的培养效果;为探索创新型人才培养模式，通过校企共建、加强教学队伍建设、补充教学资源、完善教学体系、优化教学内容、创新教学方法、强化教学过程管理等措施，实现了科学高效的校企合作教学模式，全面提高了学生的动手能力，使学生的基本素质和能力得到了锻炼，从而提高了对其创新意识和创新能力的培养。
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模块式教学论文范文第5篇
关键词： 金属工艺学 教学方法 创新能力
创新能力指运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心。《金属工艺学》作为技工院校机械类各专业的一门重要基础课程，其内容极为丰富，涵盖金属的力学性能、金属的晶体结构与结晶、金属的塑性变形与再结晶、铁碳合金、钢的热处理、工业用钢、铸铁、非铁金属材料、非金属材料与复合材料、铸造、锻压、焊接、胶接技术、金属切削加工的基础知识、各种表面的加工方法等内容。我从事多年该学科教学工作，由衷地感到在教学中不仅要向学生传授上述专业知识和专业技能，更要将对学生创新能力的培养贯穿始终。
一、转变观念，创新方法
目前职业学校中《金属工艺学》的教学方法大多仍沿用“满堂灌”，主要以教师传授知识为主，以课堂为中心，学生学知识的过程实际上是对教师讲授的知识的“吸收―储存―再现”的过程，了无新意，更谈不上创新。面对高度信息化的社会，教师已经不能再依靠自身知识优势维护自己的主导地位。必须更新观念，掌握现代化教学手段，如借助多媒体技术，努力利用计算机远程教学网络等先进技术辅助教学，提高教学的直观性，并且经常与各地优秀教师相互听课，探讨教学经验、教学方法等，提高自身教学水平，增强教学效果，从而使自己成为富有创新精神的指导者和组织者。
在课堂教学中，培养学生求异思维能力的一条有效途径是多方向练习、多角度思考和多层次变化。在讲授铁碳合金相图这一部分内容时，先介绍简化的Fe-Fe3C相图的几个特性点、特性线的温度、含碳量及含义，然后围绕GS线、ES线、PSK线这三条线逐一提出问题：第一，试问这三条线中哪一条线是温度随含碳量的增加而下降的？第二，这三条线是钢在极缓慢加热和冷却时的临界点，但在实际加热和冷却条件下，实际各临界点与之有什么关系？第三，钢的淬火冷却起始温度可根据Fe-Fe3C相图选择，那么应该怎样选择？在一个问题面前尽可能地提出多种设想、多种解答和多个答案，使认识主体的求异思维向多方向发散。我们在“工艺路线的制定”这节课中，应积极鼓励学生大胆想象，质疑问难，多思善想，鼓励学生破除“常规思维”的心理障碍，标新立异，在保证加工质量、提高生产率的前提下，让每位学生都自由发挥，各自制定一些典型零件的工艺路线，互相交流，进一步完善。
一般认为，创造性思维的基本品质有“流畅性”、“变通性”、“独特性”、“深刻性”、“跨越性”和“预测性”等七种，求异思维具有前三种特征。因此，培养学生求异思维能力还要从以上三个特征入手。思维的流畅性是对思维速度和效价的评判，它是一种极宝贵的思维品质，常常直接影响一个人的学习效率、工作速度和活动质量。我们常用“思潮如涌”形容才思敏捷的科学家的思维风格和特色，又用“一气呵成”描述才华横溢的文学家的工作状态和时效。一个“涌”字、一个“呵”字，充分体现了创造性思维的高速度、高效价特征。思维的变通性常表现为思路灵活、闻一知十、触类旁通、随机应变。能巧妙合理地改弦易辙以达通，能将思路转到别人不易想到、比较隐蔽的方面。教师应指导学生在思维及解决问题的过程中，不呆板，审时度势，摆脱老框框，能“一计不成，又生一计”，能随机纠正错误，不重蹈覆辙，则常会出现“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的出人意料的效果。思维独特性的核心是新，它是衡量创造性思维水平高低的主要指标，目前，世界上流行的对青少年学生创造力与创造性思维的测验中，首要的评分原则就是每题的所得分数与该题答案出现的频率成反比。回答得越独特，做出此答案的人数越少，得分越高。可见在学生知识范围内和智力能达到的前提下，培养学生大胆想象和“同中求异”的思维能力，是培养创新能力的重要策略。
二、激发兴趣，挖掘潜能
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，这种倾向使人们对某事某物予以优先注意，并具有向往的心情。职校学生一般性格活泼、好奇心强、动手能力强，这是他们的优势。在教学中要扬长避短、因材施教，抓住学生的思想脉搏，激发学生的学习兴趣。因此在教学中，教师应结合教材内容组织参观，利用实物、挂图等现场教学。为加强直观教学，激发学生兴趣，在讲述“车刀的种类和组成”时，可把教室搬到实习车间，边展示各种车刀，边介绍几种常用刀具的作用和种类，并让学生仔细观察90°外圆车刀的切削部分由几个部分组成，对个别动手能力强的学生，让他们先学刃磨，以调动学生的学习主动性和积极性，并在实习车间黑板上展出挂图，指导刃磨的技能和方法，在学生结束刃磨成就感最高的时候，总结出车刀切削部分大体由“三面、两刃、一刀尖”组成。
《金属工艺学》概念多且理论性较强，60学时的教学时数很难满足教师和学生的需求。同时，教育过程中授课形式单一，学生学习兴趣很难得到激发。因此，教学要以直观教学为主，双边活动为辅，发挥学生主体作用。借助多媒体、幻灯片等科技手段激发学生的学习兴趣。主观性教学不仅能将抽象的问题具体化，还能将复杂的问题简单化。不仅活跃学生思维，还能让学生具有浓厚的学习兴趣。如讲“铁碳合金相图”的过程中，幻灯片不仅能演示出显微组织，还能让学生更直观、更真实地掌握五种基本组织。同时，在教学过程中，激发学生学习兴趣也要辅助双边活动。在以往一言堂式教学中，学生被动听，主体作用被忽视，则学生自然会感到《金属工艺学》枯燥乏味，如果辅助双边活动教学，鼓励学生大胆质疑问题，则能让学生将实际经验融入理论中。如在讲“退火与正火的区别”时，教师可以提出一系列问题，让学生带着问题在课堂中大胆质疑并指出错误。学生只有在课堂上品尝到收获的喜悦，才会兴致勃勃。
要想使全体学生学会认识、学会学习、学会操作，掌握知识和技能，具有创新能力，就得根据学生的个别差异及学识水平用一些行之有效的方法唤醒学生的主体意识，发挥其主观能动性。在教学中，一是教师要从实际出发，在充分了解学生知识水平、心理特征及学习能力的基础上，做到面向全体，兼顾两头，把握好教材的深度，注意课堂教学定准“坡度”，增加“密度”，变换“角度”，使之具有一定的普及性、针对性，又具备一定的灵活性和特征性，使不同层次学识水平的学生都能在各自基础上得到发展，有潜能的学生才能显现出来。二是在当前市场经济条件下，在机械专业课教学中，教师得灵活施教，不单独强调专业理论的系统性、完整性，而强调知识的针对性和实用性，按职业技术岗位的应知应会要求，设计模块式教学体系，并强调基础扎实宽厚，知识面广，以适应未来社会的需要，针对工作中的实际问题，培养学生解决问题的能力和在生产一线进行现场技术操作的能力，使学生一毕业就能“真刀真枪”地参加生产实践。
创新是职业教育的一个永恒主题。中职教师在《金属工艺学》，当然也包括其他学科的一体化教学中，应有意识、有目的、有计划地融入创新知识的教育和培养，使学生在获得科学、技术知识的同时插上创新的翅膀，使其受益终生，这也是教育的出发点和落脚点。
参考文献：
[1]刘莉明.以就业为导向深化金属工艺学教学改革[A].农业教育与农村改革发展――云南省农业教育研究会2007年学术年会论文汇编，2007.
