堆雪人作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇堆雪人作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

堆雪人作文范文第1篇

王文健

今天大课间的时候，我们来到操场上，我一看，白茫茫的一片厚雪，心中高兴极了！

大家商量堆个雪人，我们马上行动起来。我说：“王文康负责堆雪，李亚飞负责滚雪球，吴萌霖负责做雪人的身子。”嗯，我也不能袖手旁观啊，我负责找工具。（扫把、塑料桶等）

我大声说：“同学们不惜一切代价，一定要把雪人堆好。课间才20分钟，时间紧，任务重。大家动作要快！”只听吴萌霖说:“李亚飞，求求你了，这位‘少爷’快动动手吧！”我看见吴萌霖用那冻红的双手拍打着雪人的身子，干得特别卖力气。我说：“吴萌霖，咱们两个换换工作吧！你用簸箕堆雪，我去借塑料桶。”这时，崔老师加入到我们堆雪人的行列中，她挥舞铁锨，汗流满面。同学们手都冻僵了，脸也冻红了，耳朵也冻疼了。等我从办公室借来塑料桶、蚊香的时候，雪人已经做好了。我们用蚊香给雪人做了眼睛，塑料桶做帽子。我们还捡来了一支香烟，让雪人叼在嘴上。我想，如果把烟点着了，这雪人就更神气了！

堆雪人作文范文第2篇

我们几个好朋友别提有多高兴了。李明、王强和我，几乎同时冲出家门，来到小区的广场上堆雪人。随后小红和小丽也来了。

开始，大家分别在松软的雪地上滚雪团。然后把一个一个的大雪团堆在一起，不一会，雪人的上半身就堆成了。王强抱着一个又圆又大的雪球，放在快要堆好的雪人的脖子上，这时我们齐声喊起来：“雪人堆成了！雪人堆成了！”正在大家觉得雪人还缺点什么的时侯，只见小红从兜里掏出两个黑塑料圆圈，贴在雪人的头上当眼睛。随后，又把一小根胡萝卜插

在眼睛下面当鼻子。接着，小丽用手指给雪人划了一个哈哈大笑的嘴，雪人显得更加漂亮了。

堆雪人作文范文第3篇

说起我最快乐的事，就是打雪仗、堆雪人了。

每年的冬天，我都要和爸爸妈妈一起打雪仗、堆雪人。我们用手捧起一点儿雪，把它搓成球形，然后，用力地把球扔向爸爸，这时候，爸爸中“弹”了，爸爸不甘心，照我的样子也做了雪球，扔向了我，我躲过了雪球，没有中“弹”。

雪仗打好了，我们要堆雪人了。我来做雪人的头，爸爸妈妈做雪人的身体，我们先做捧起一点儿雪，搓成球形，然后在地上滚来滚去，不一会儿，头就做好了，爸爸妈妈照我的做法也做了一个，但是，他们做得比我做的大得多。后来，我们把两个球合起来，我认为雪人已经做好了，爸爸说：“应该加上鼻子、嘴巴。”于是，我灵机一动，就把胡萝卜当鼻子，切一些红辣椒，然后，把嘴那块地方弄掉一点雪，把红辣椒放进里面，这样，学人才完完全全的做好了。

那天，我真开心。

堆雪人作文范文第4篇

咦,真下雪了！他们高兴得手舞足蹈，有的在地上打滚儿，有的翻跟头，有的......高兴得不得了。“行了行了，别闹了。”小立说“快点儿堆雪人吧！”小伙伴听了，赶快从家里拿出铁铲、铁桶，堆起雪人来。小华先用簸箕堆了一个大大的雪球，当做雪人身子。小红又从家里拿出竹竿雪球里，当做雪人的手。于是，雪人的身子就做好了。小华用簸箕又堆了一个小雪球。小军赶快又往上铲了点儿雪，“脑袋大就聪明嘛。”他笑着说。头、身子堆好了，可是就差眼睛、鼻子、帽子。对了，铁桶不就可以当帽子吗？小成赶快把铁桶往雪人脑袋上一扣，这是雪人帽子。小红又从家里拿出两块煤球和一根胡萝卜，往雪人脸上一按，又在雪人鼻下用手指画一条弯线，哈！一个雪人堆好了。小伙伴们又高兴得笑起来。“雪人，谁都不许动！”小立说，“除了太阳公公请它上天外，谁要是动一下，谁就是......”“小狗！”小成扯着嗓子喊。“好啊好啊！”他们的笑声飘得很远，很远......

点评：

1.故事情节设计合理，内容完整，思路清晰，小作者按一定的顺序清晰地叙述了堆雪人的过程。

堆雪人作文范文第5篇

关键词：小学 作文教学 认识

随着素质教育的开展，小学作文教学的改革也步步深入，学生作文水平的高低是学生语文综合素质的体现。但是，有的学生却怕作文，存在厌恶作文的情绪，一遇到要写作文就时常出现抓耳挠腮、半天开不了头的现象。根据这种情况，学生作文应从小开始抓起，教师指导、学生自主进行系统的作文训练，使学生具有扎实的作文基本功。

一、做好训练观察

写好作文离不开生活，生活是作文的源泉。叶圣陶先生说：“写作的根源在于自身的生活。”还说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭。”作为教师要引导学生走进生活，观察生活，从而写出生活。以往很多教师在进行作文教学时，往往脱离学生的生活实际，只按照教材上的安排，让学生奉命作文，这就导致了很多学生一拿到作文题目就不知要写什么，不知要从哪下手，脑子里一片空白，最终胡乱瞎编一通，草草了事，到最后变得无话可说，无事可写。因而觉得写作是件头痛的事。这都是因为学生找不到作文的源泉所致。其实，小学生的生活应该是多姿多彩的，有他们的喜怒哀乐，每天都有新鲜事发生，小学生的“源泉”是丰富的，可“溪水”为什么“枯竭”呢？这是因为平时学生大多不善于留心观察，对日常生活的事往往熟视无睹，等到写作时，脑海中一片空白。鲁迅先生也说过：“如果创作，第一须观察。”所以说，观察是获取作文素材的最基本的方法。教师要经常系统地指导学生有目的、有计划、有条理地注意观察生活，学会到生活的沃野中开掘作文的源泉，养成学生留心观察生活中的人、事、物的好习惯。

教师可经常布置一些观察作业。如：爷爷奶奶的一天、老师的一天、雨后的校园、我家的小动物、……在确定观察对象后，还要教给观察方法，比如：观察老师的一天，就要去接近他，观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等，还可指导学生运用各种感觉器官去细致深入地观察，提高观察质量。如指导观察雨景，可以通过听觉、嗅觉、触觉等感觉器官去观察。让学生明白观察要有顺序，要有明确的目的，对观察的目的和侧重点做到心中有数，才能在观察时抓住重点。这样引导学生通过仔细观察、分析、比较、思考，学生就能准确地捕捉到事物的特点，印象就会深刻，写出来的文章自然就会活灵活现，富有感染力。

二、作文教学要从说到写，从易到难

“说”即口述，就是口头作文，是笔述的前提和基础。口述的过程，是学生组织语言、自我鉴别、自我修正和自我完善的过程。口述中，及时了解学生用词造句、布局谋篇的情况，并给予必要的指点和纠正。口述的形式要多样，习题让每个学生都有发言的机会。此环节的安排极大地调动了学生的学习积极性，人人动脑、动口、动耳，思维始终处于耐心听取别人发言的良好习惯，善于从别人的发言中吸收好的东西，以弥补和纠正自己的不足之处。

有了“说”的前提，下一步就是“写”。在口述的基础上，鼓励学生大胆地写，一次成文——即不打草稿。目的是培养学生敏捷的思维能力、前后贯通的逻辑能力，以及最终达到提笔成文的能力。在此环节中，注意引导好学生从口头语言向书面语言的转化工作，要求学生想好了再下笔，按照自己的构思，一气呵成。不可写写停停，东挪西凑，造成作文思路不清，条理混乱或出现抄袭现象。还要注意强调书写格式和标点的正确使用。

三、创造良好的习作交流环境，让学生相互学习提高习作水平

学生习作完毕经批改后，要为学生创造良好的习作交流环境。可以选取优秀习作在课堂上朗读，让学生自由表达自己的评价意见，说出范文的优缺点。让学生在作文中评讲中畅所欲言，一吐为快。这也改变了作文终结性的评价方式，营造一种在互动交流基础上的形成性评价，减小了教师习作后评改的压力。让学生从体验、写作、交流评改，再写作、欣赏，形成一个有序的良性循环教学模式。每个学生人人参与学习活动，让他们去思考、去整理、去表达、去组织。通过交流、竞争、想象创造，锻炼了学生综合学习能力，也培养了合作精神，形成了良好的个性，品尝作文成功的快乐。