税收基础知识试题
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税收基础知识试题范文第1篇
根据财政部（90）财税字第009号通知的规定和1991年全国营业税税政业务会议的意见，我局制定了《土地使用权转让及出售建筑物和经济权益转让征收营业税具体办法》，现发给你们。本办法自1992年9月1日起执行，下列规定同时停止执行。
一、国家税务局关于“土地使用权转让及出售建筑物”和“经济权益转让”税目若干征税问题的通知（国税发〔1990〕126号）；
二、国家税务局关于技术权益转让征税问题的通知（国税函发〔1991〕995号）；
三、财政部税务总局关于营业税若干政策业务问题的通知（85）财税营字第050号中“二、关于经营商品房收入征收营业税问题”的规定；
四、财政部税务总局关于对经营商品房收入征免营业税的通知（87）财税营字第046号）；
五、财政部税务总局关于“技术成果转让”范围问题的通知（86）财税营字第067号）。
附件：土地使用权转让及出售建筑物和经济权益转让征
收营业税具体办法
附件：土地使用权转让及出售建筑物和经济权益转让征收营业税具体办法
一、纳税义务人
在中华人民共和国境内发生土地使用权转让及出售建筑物、经济权益转让行为的单位和个人，为营业税的纳税义务人（以下简称纳税人），应依照本办法的规定缴纳营业税。
上述单位和个人，是指企业、机关、团体、部队、学校、个体经营者及其他单位和个人。
二、税目范围
《营业税税目税率表》中“十三、土地使用权转让及出售建筑物”税目的征税项目为“土地使用权转让”、“出售建筑物”。“十四、经济权益转让”税目的征税项目暂定为“技术权益转让”、“商标权益转让”、“著作权益转让”。
三、税率
“土地使用权转让及出售建筑物”税目、“经济权益转让”税目的税率为5％。
四、税目注释
（一）土地使用权转让及出售建筑物，是指有偿转让土地使用权、建筑物所有权的行为。
本税目下设两个征税项目：
1.土地使用权转让
土地使用权转让，是指土地使用者有偿转让土地使用权的行为。土地使用者在转让土地使用权时连同土地附着物所有权一并转让的行为，也按本税目征税。
以土地使用权投资、入股，参与接受投资方利润分配、共同承担投资风险的行为，不征收营业税。
对土地使用权出让行为、将土地使用权归还土地所有者的行为以及转移土地所有权的行为，不征收营业税。
土地租赁，不按本税目征收营业税。
2.出售建筑物
出售建筑物，是指有偿转让建筑物所有权的行为。出售其他土地附着物所有权的行为，以出售永久使用权、有限产权方式销售建筑物的行为，比照出售建筑物征税。
在出售建筑物、其他土地附着物时连同建筑物、其他土地附着物所占土地的使用权一并转让的行为，也按本税目征税。
以建筑物或其他土地附着物投资、入股，参与接受投资方利润分配，共同承担投资风险的行为，不征收营业税。
建筑物、其他土地附着物租赁，不按本税目征收营业税。
（二）经济权益转让
经济权益转让，是指有偿转让无形资产的所有权或使用权的行为。
在转让无形资产时随之发生有形资产转让行为或提供劳务的，该项有形资产转让行为或劳务，不按本税目征收营业税。
本税目下暂设三个征税项目：
1.技术权益转让
技术权益转让，是指有偿转让技术的所有权或使用权的行为。
以经济权益投资、入股，参与接受投资方利润分配，共同承担投资风险的行为，不征收营业税。
2.商标权益转让
商标权益转让，是指有偿转让商标所有权的行为。商标注册人有偿许可他人使用其注册商标的行为，也按本税目征税。
以商标权益投资、入股，参与接受投资方利润分配，共同承担投资风险的行为，不征收营业税。
3.著作权益转让
著作权益转让，是指有偿转让著作的所有权或使用权的行为。
上款所说的著作权益，是指出版权益、复制权益、播映权益、展览权益、摄制影（视）片权益、翻译权益、改编权益等著作权益。
五、计税依据
“土地使用权转让及出售建筑物”、“经济权益转让”营业税的计税依据为纳税人因发生该项行为从受让方或购买方取得的全部收入。
纳税人发生该项行为以非货币形式取得经济利益的，应按国家规定价格或国家规定的作价办法计算该项经济利益的货币额作为计税依据；国家没有规定价格或作价办法的，由当地税务机关参照国家对同类经济利益所规定的价格或作价办法核定计税依据。
六、纳税地点
（一）“土地使用权转让及出售建筑物”营业税，在所转让的土地或建筑物所在地缴纳。
（二）“经济权益转让”营业税，纳税人为企业或其他单位的，在企业核算地或单位驻在地缴纳；纳税人为个人的，其应纳的营业税由受让者代扣并向受让者所在地税务机关缴纳。
七、下列行为免税：
（一）将土地使用权转让给农业生产者用于农业生产。
上款所说的“农业”，包括林业、牧业、水产业在内，其具体范围由各省、自治区、直辖市、计划单列市税务局确定。
（二）在住房制度改革中，按省、自治区、直辖市人民政府规定的标准价或低于标准价的价格出售新、旧住房。
（三）个人转让著作权权益。
（四）以图纸、技术资料等软件形式有偿转让技术所有权、使用权。
八、本办法用语解释
（一）有偿转让，是指转让者以从受让者取得货币、实物或其他经济利益为前提进行转让的行为。
土地使用权出让，是指国家或集体土地所有者将土地使用权让与土地使用者的行为。
土地附着物，是指附着于土地的不动产，包括建筑物和其他土地附着物。
不动产，是指不能移动，移动后会引起性质、形状改变的财产。
税收基础知识试题范文第2篇
关键词：国际税收；双语教学；教学方法改革；创新；教学资源库建设
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）06-0132-03
《国际税收》是财税专业本科生或研究生的专业主干课程。上海金融学院近几年对该课程实施中英双语教学，取得一定经验，也面临一些挑战，需要进一步改革和创新。本文分析我国当前《国际税收》双语教学的现状，并结合上海金融学院的双语教学改革实践，提出了《国际税收》双语教学的改革创新设想。
一、《国际税收》实行双语教学的必要性
《国际税收》双语教学的必要性，主要体现在三个方面，即经济全球化的客观要求、教育改革和发展的必然要求、国际化财税人才培养的现实需要。
（一）是经济全球化发展的客观要求
经济全球化作为当今的时代背景，日益深刻地影响着中国政治、经济、社会、文化以及高等教育的改革和发展，国际化已经成为高等教育最为显著的特征之一，而培养具有国际视野、创新能力的高素质人才亦成为适应经济全球化的必然选择。可见，各高校的教学目的、教学目标、教学内容、教学方法和教学手段的改革，都是在经济全球化背景之下一项广泛、深入而艰巨的任务［1］。
2001年教育部颁布的《关于加强高等学校本科教学工作提高质量的若干意见》明确提出：“为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。”该项意见使得在我国大规模展开和推进双语教学成为可能和必需。《国际税收》因其产生背景的国际化、理论体系的国际化、规则案例的国际化而成为一门双语教学课程亦是必然。
（二）是教育改革和发展的必然要求
教育对外开放是教育改革和发展的推动力。教育对外开放其核心是以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”为指导，以经济全球化为背景，以培养有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的人为目标，其实践路径主要包括学生跨境流动、教师学者跨境流动、学术思想的跨境流动、不同国家之间的院校合作等等［2］，而双语教学因能贯穿于上述路径始终而成为一个有效的国际化载体。
对于上海而言，推动教育国际化是上海建设现代化国际大都市的必然选择。《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出“要进一步扩大教育对外开放，加强教育国际交流与合作，大力培养国际化人才，提升上海国际化水平”［3］。这就尤其要通过加强双语教学，提升学生的国际语言交流能力和国际市场的竞争力。
（三）是培养国际化财税专业人才的现实需要
对国际化财税专业人才的不能仅仅理解为能讲外语、熟悉国外环境来理解。从个体的视角，是看个人的能力和素质，能不能适应国际市场竞争、就业市场竞争的需要，能不能在国门内外适应市场创造价值；而从学校来看，就是能不能构建一个国际化财税专业人才培养的环境［4］。这就需要学校设计出符合科学合理的双语教学体系，《国际税收》则是这个体系中的首选双语课程。
《国际税收》双语课程的开设，并非专业教学和语言教学的简单组合。语言作为知识的载体，在双语教学的课堂上，语言已经从一种工具变为一种思想，一种知识库。财税专业学生通过英语这个媒介，通过专业知识的学习，可以阅读国外原版的书籍、论文和研究报告，可以掌握国外先进的理论和实践，可以拓展国际视野拥有世界人文情怀。
二、《国际税收》双语教学存在的问题
《国际税收》双语教学的现状并不容乐观，无法较好地满足在经济全球化背景之下对国际化财税专业人才以及留学生培养的需要。存在的主要问题主要如下：
（一）双语教学的质量受到师资水平的限制
双语教学要求双语教师不仅要具备较强的专业知识，还有拥有良好的外语能力和扎实的教学能力。但当下制约双语教师的瓶颈是外语专业教师缺乏的是专业知识，专业教师缺乏的外语口头表达和思维。各高校教授《国际税收》双语教师虽然一般都具有硕士、博士学位，专业基础比较扎实，并有一定英语基础，但这些教师绝大多数没有一年以上国外的学习或工作经历，英语能力并不全面，阅读能力强而听说能力弱，对国际经济、西方社会的了解仅来自于媒体或有限的阅读，很难在教学中将《国际税收》中所依托的国际背景、所伴随的国际经济发展形势讲解透彻。同时，《国际税收》课程中有大量的国际双重征税、国际逃避税案例，各高校教师普遍缺乏在实务部门、跨国公司、中介机构的工作经验或挂职经历，对案例的掌握仍然是纸上谈兵，难以案例的来龙去脉讲解清楚。所有这些都严重制约了《国际税收》双语课程的质量。
（二）双语教学的效果受制于学生的专业基础和英语水平
学生作为双语教学的主体和接受者，其接受能力直接影响教学效果。《国际税收》要达到良好的教学效果，不仅需要学生有较为扎实的理论基础，还需要学生具备一定的英语水平。从理论基础来看，《国际税收》需要有相关的先导课程，如财政学、税收学、外国税制、经济法等。学生掌握上述课程的基础上再学习《国际税收》，才可能起到有源可追有本可溯的效果。但目前就现实情况来看，各高校针对财税本学生的教学效果可能因学生前期理论基础不扎实、理解能力薄弱的原因无法保证，而对非本专业的如会计、国际贸易、国际商务的学生开设，其效果更是无法保障。同时，该课程还要求学生熟悉相关术语的英文表述，并具有较强的对相关专业知识的英文理解和表达能力。但我国虽然一直重视英语教学，长期形成了注重读写能力，忽视听说能力的教学模式，这使得学生在接受英文的专业知识时困难重重。另外，因各地区的英语教学水平差异很大，学生的英语水平也参差不齐，课程设计凸显得相当困难。而英语水平较低的学生，大量陌生信息的涌入成为他们阅读和理解的障碍，甚至产生厌学心理，极大地影响了双语教学的效果。
（三）双语教学的内容受到教学资料的制约
双语教材是双语教学的核心教学资源，是实施双语教学的重要基础。目前，国内相关《国际税收》的教材主要有两类，一类是中文版教材，这类教材自成体系，其中不乏许多优秀的教材，诸如葛惟喜、朱青、杨斌、方卫平等编著的各类《国际税收》教材，其编著的体系脉络相近，侧重点各不相同，可以较好地满足教学需求，起到很好的互补作用，但是该类教材尽管对部分专业术语进行了英语标注，但毕竟是中文教材，难以满足双语教学的需要。另一类是英文原版教材，如Brian J．Arnold and Michael J． McIntyre．编写的International Tax Primer（2nd edition．ASPEN Publishers， INC．， New York， New York,，U．S．A，2004）等。但由于思维习惯的不同，原版教材在内容编排上较为零散，编排系统性不足，且价格昂贵，篇幅巨大，与我国开设的课程衔接不紧密，内容不一定与教学计划相符等缺点。从参考资料来看，UN和OECD的英文原版范本、以及两个组织的网站都有丰富的国际税收信息资源，但是由于受学生阅读能力的限制，这些参考资料难以发挥预期的果效。
三、《国际税收》双语教学的改革创新实践
上海金融学院自2008年2月始在全校开设《国际税收》双语课程，除面向财税本专业之外，授课对象还包括：公共管理、金融学、国际金融、保险学、社会保障、会计学、国际会计、财务管理、国际贸易、国际商务等十多个专业的国内学生和海外留学生。三年多来，通过教学团队的努力和学生的积极配合，开展了以下创新实践。
（一）明确人才培养目标，更新双语教学理念
我校的《国际税收》教学根据学科专业建设规划和“应用型、复合型、创新型和国际化”的“三型一化”人才培养特色，确立了以“应用型财税专业人才”的培养目标，突出“以素质为基础、以能力为本、以就业为导向”的人才培养特色。以此人才培养目标为依托，《国际税收》课程以学生的基本素质和应用能力培养为主线，以专业知识学习为主兼顾英文学习目标，使学生熟练掌握经济全球化下国际税收的基础理论，国际惯例与国际准则，了解国际税收学科领域的前沿问题，能够运用国际税收的基本理论分析现行税收政策和制度；促进学生结合专业知识强化对第二语言的学习和实际运用，进而拓宽学生专业学习和交流的界面，同时培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。我们最终的落脚点是两种语言的学习既是对专业知识的掌握与应用，也是对两种社会文化、语言、思维习惯差异的熟悉与了解。
（二）突出教学设计，改革教学方法
在教学设计上，《国际税收》突出“四个结合”，即理论与实践相结合，教材与前沿相结合、教师传授与学生参与相结合、个体教学与团队合作相结合。为了突出应用型人才的培养目标，我们增加了课程中的实验实践教学内容，重点选择了税收管辖权、国际双重征税及其减除、转让定价、国际税收竞争四个项目，作为实践教学项目，引导学生积极参与其中，通过如下流程设计，即课堂确定教学主题学生查阅相关资料小组讨论写出项目论文进行课堂交流小组修改并提交项目论文，达到培养学生创新思维和独立分析问题、解决问题的能力的目的。
在教学方法上灵活运用启发式、讨论式、互动式、情景式等教学方法，力求从多角度、多层面提高学生的分析问题和解决问题的能力。教学中教师根据具体情况，进行案例教学、课堂讨论、教学演示、专项研究、小组实践等。同时推广现代信息技术在日常教学中的应用，教学团队注重多媒体技术在课堂教学中的运用，制作了素材丰富的多媒体教学课件。一方面采用典型的讲授型模式进行常规教学：播放课件创设情境教师讲授提出问题学生思考讨论教师归纳总结。另一方面采用案例视频教学型模式：利用多媒体呈现案例视频引出问题教师引导学生分析案例，解决问题学生网上浏览、分析其它相关案例师生共同归纳总结。案例的遴选采取中外结合的办法，既有国外经典案例，又有中国国际税收实务的案例，以使学生能够发挥主观能动性，对知识点更好地加以理解和把握，从而提高综合分析和解决国际税收问题的能力。而在进行专项研究时，为充分发挥学生的能动性，引导学生积极参与其中，采用了主题探究型模式：确定研究主题制定研究计划，明确小组成员分工搜集网络资源网上协商研讨完成研究报告汇报研究成果师生评价总结。
（三）注重教材选择，精选教学内容
为了使学生更好地运用和掌握相关知识，本课程选用了国内反响较好的人大版教材，同时辅之以英文原版教材，二者结合使用。由于《国际税收》是研究跨国国际税收关系的一门课程，其研究领域既涉及到经济理论，又涉及到国际税收的法律、法规，还涉及到国际税收的实践，且该课程采用双语授课，目的是培养既懂专业又懂外语的国际性人才、以适应经济发展所需要的对复合型人才的需求。因此，针对实际教学需要，我们已着手英文教材的编写工作，在参考国内外相关教材的基础上，按照国内较为成熟的内容体系，采用全英文编写，既可以保证教材编写体系的完整，同时又可以保证英文教学的需要，且相较于购买原版教材，经济实用。我们已在近几年的教学中将部分在编教材内容添加到日常教学中，学生反响较好。
在教学内容的选择上，一方面沿袭以往对基础理论的重视，积极引进国内外最新的基础理论和研究成果来更新和深化教学内容，夯实学生的理论基础；另一方面根据课程实务性较强的特点，增加案例教学，尤其对一些真实案例进行分析，从而提高课程内容的实用性和可操作性，同时也可以调动学生的学习兴趣。同时为了拓宽学生的研究视野，教学团队正着手该课程教学资源库的建立，一方面多方收集国外最新的文献资料，《国际税收》双语教学改革与创新探讨
申 燕 王 莹
（上海金融学院财税与公共管理学院，上海 200061）
摘 要：《国际税收》课程实行双语教学很有必要。要提高《国际税收》双语教学的水平，需要进一步明确人才培养目标更新双语教学理念；突出教学设计，改革教学方法；注重教材选择，精选教学内容，编好英语配套教材；完善适应双语教学的课程评价体系；建设好从事双语教学的师资队伍。
关键词：国际税收；双语教学；教学方法改革；创新；教学资源库建设
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）06-0132-03
《国际税收》是财税专业本科生或研究生的专业主干课程。上海金融学院近几年对该课程实施中英双语教学，取得一定经验，也面临一些挑战，需要进一步改革和创新。本文分析我国当前《国际税收》双语教学的现状，并结合上海金融学院的双语教学改革实践，提出了《国际税收》双语教学的改革创新设想。
一、《国际税收》实行双语教学的必要性
《国际税收》双语教学的必要性，主要体现在三个方面，即经济全球化的客观要求、教育改革和发展的必然要求、国际化财税人才培养的现实需要。
（一）是经济全球化发展的客观要求
经济全球化作为当今的时代背景，日益深刻地影响着中国政治、经济、社会、文化以及高等教育的改革和发展，国际化已经成为高等教育最为显著的特征之一，而培养具有国际视野、创新能力的高素质人才亦成为适应经济全球化的必然选择。可见，各高校的教学目的、教学目标、教学内容、教学方法和教学手段的改革，都是在经济全球化背景之下一项广泛、深入而艰巨的任务［1］。
2001年教育部颁布的《关于加强高等学校本科教学工作提高质量的若干意见》明确提出：“为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。”该项意见使得在我国大规模展开和推进双语教学成为可能和必需。《国际税收》因其产生背景的国际化、理论体系的国际化、规则案例的国际化而成为一门双语教学课程亦是必然。
（二）是教育改革和发展的必然要求
教育对外开放是教育改革和发展的推动力。教育对外开放其核心是以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”为指导，以经济全球化为背景，以培养有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的人为目标，其实践路径主要包括学生跨境流动、教师学者跨境流动、学术思想的跨境流动、不同国家之间的院校合作等等［2］，而双语教学因能贯穿于上述路径始终而成为一个有效的国际化载体。
对于上海而言，推动教育国际化是上海建设现代化国际大都市的必然选择。《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出“要进一步扩大教育对外开放，加强教育国际交流与合作，大力培养国际化人才，提升上海国际化水平”［3］。这就尤其要通过加强双语教学，提升学生的国际语言交流能力和国际市场的竞争力。
（三）是培养国际化财税专业人才的现实需要
对国际化财税专业人才的不能仅仅理解为能讲外语、熟悉国外环境来理解。从个体的视角，是看个人的能力和素质，能不能适应国际市场竞争、就业市场竞争的需要，能不能在国门内外适应市场创造价值；而从学校来看，就是能不能构建一个国际化财税专业人才培养的环境［4］。这就需要学校设计出符合科学合理的双语教学体系，《国际税收》则是这个体系中的首选双语课程。
《国际税收》双语课程的开设，并非专业教学和语言教学的简单组合。语言作为知识的载体，在双语教学的课堂上，语言已经从一种工具变为一种思想，一种知识库。财税专业学生通过英语这个媒介，通过专业知识的学习，可以阅读国外原版的书籍、论文和研究报告，可以掌握国外先进的理论和实践，可以拓展国际视野拥有世界人文情怀。
二、《国际税收》双语教学存在的问题
《国际税收》双语教学的现状并不容乐观，无法较好地满足在经济全球化背景之下对国际化财税专业人才以及留学生培养的需要。存在的主要问题主要如下：
（一）双语教学的质量受到师资水平的限制
双语教学要求双语教师不仅要具备较强的专业知识，还有拥有良好的外语能力和扎实的教学能力。但当下制约双语教师的瓶颈是外语专业教师缺乏的是专业知识，专业教师缺乏的外语口头表达和思维。各高校教授《国际税收》双语教师虽然一般都具有硕士、博士学位，专业基础比较扎实，并有一定英语基础，但这些教师绝大多数没有一年以上国外的学习或工作经历，英语能力并不全面，阅读能力强而听说能力弱，对国际经济、西方社会的了解仅来自于媒体或有限的阅读，很难在教学中将《国际税收》中所依托的国际背景、所伴随的国际经济发展形势讲解透彻。同时，《国际税收》课程中有大量的国际双重征税、国际逃避税案例，各高校教师普遍缺乏在实务部门、跨国公司、中介机构的工作经验或挂职经历，对案例的掌握仍然是纸上谈兵，难以案例的来龙去脉讲解清楚。所有这些都严重制约了《国际税收》双语课程的质量。
（二）双语教学的效果受制于学生的专业基础和英语水平
学生作为双语教学的主体和接受者，其接受能力直接影响教学效果。《国际税收》要达到良好的教学效果，不仅需要学生有较为扎实的理论基础，还需要学生具备一定的英语水平。从理论基础来看，《国际税收》需要有相关的先导课程，如财政学、税收学、外国税制、经济法等。学生掌握上述课程的基础上再学习《国际税收》，才可能起到有源可追有本可溯的效果。但目前就现实情况来看，各高校针对财税本学生的教学效果可能因学生前期理论基础不扎实、理解能力薄弱的原因无法保证，而对非本专业的如会计、国际贸易、国际商务的学生开设，其效果更是无法保障。同时，该课程还要求学生熟悉相关术语的英文表述，并具有较强的对相关专业知识的英文理解和表达能力。但我国虽然一直重视英语教学，长期形成了注重读写能力，忽视听说能力的教学模式，这使得学生在接受英文的专业知识时困难重重。另外，因各地区的英语教学水平差异很大，学生的英语水平也参差不齐，课程设计凸显得相当困难。而英语水平较低的学生，大量陌生信息的涌入成为他们阅读和理解的障碍，甚至产生厌学心理，极大地影响了双语教学的效果。
（三）双语教学的内容受到教学资料的制约
双语教材是双语教学的核心教学资源，是实施双语教学的重要基础。目前，国内相关《国际税收》的教材主要有两类，一类是中文版教材，这类教材自成体系，其中不乏许多优秀的教材，诸如葛惟喜、朱青、杨斌、方卫平等编著的各类《国际税收》教材，其编著的体系脉络相近，侧重点各不相同，可以较好地满足教学需求，起到很好的互补作用，但是该类教材尽管对部分专业术语进行了英语标注，但毕竟是中文教材，难以满足双语教学的需要。另一类是英文原版教材，如Brian J．Arnold and Michael J． McIntyre．编写的International Tax Primer（2nd edition．ASPEN Publishers， INC．， New York， New York,，U．S．A，2004）等。但由于思维习惯的不同，原版教材在内容编排上较为零散，编排系统性不足，且价格昂贵，篇幅巨大，与我国开设的课程衔接不紧密，内容不一定与教学计划相符等缺点。从参考资料来看，UN和OECD的英文原版范本、以及两个组织的网站都有丰富的国际税收信息资源，但是由于受学生阅读能力的限制，这些参考资料难以发挥预期的果效。
三、《国际税收》双语教学的改革创新实践
上海金融学院自2008年2月始在全校开设《国际税收》双语课程，除面向财税本专业之外，授课对象还包括：公共管理、金融学、国际金融、保险学、社会保障、会计学、国际会计、财务管理、国际贸易、国际商务等十多个专业的国内学生和海外留学生。三年多来，通过教学团队的努力和学生的积极配合，开展了以下创新实践。
（一）明确人才培养目标，更新双语教学理念
我校的《国际税收》教学根据学科专业建设规划和“应用型、复合型、创新型和国际化”的“三型一化”人才培养特色，确立了以“应用型财税专业人才”的培养目标，突出“以素质为基础、以能力为本、以就业为导向”的人才培养特色。以此人才培养目标为依托，《国际税收》课程以学生的基本素质和应用能力培养为主线，以专业知识学习为主兼顾英文学习目标，使学生熟练掌握经济全球化下国际税收的基础理论，国际惯例与国际准则，了解国际税收学科领域的前沿问题，能够运用国际税收的基本理论分析现行税收政策和制度；促进学生结合专业知识强化对第二语言的学习和实际运用，进而拓宽学生专业学习和交流的界面，同时培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。我们最终的落脚点是两种语言的学习既是对专业知识的掌握与应用，也是对两种社会文化、语言、思维习惯差异的熟悉与了解。
（二）突出教学设计，改革教学方法
在教学设计上，《国际税收》突出“四个结合”，即理论与实践相结合，教材与前沿相结合、教师传授与学生参与相结合、个体教学与团队合作相结合。为了突出应用型人才的培养目标，我们增加了课程中的实验实践教学内容，重点选择了税收管辖权、国际双重征税及其减除、转让定价、国际税收竞争四个项目，作为实践教学项目，引导学生积极参与其中，通过如下流程设计，即课堂确定教学主题学生查阅相关资料小组讨论写出项目论文进行课堂交流小组修改并提交项目论文，达到培养学生创新思维和独立分析问题、解决问题的能力的目的。
在教学方法上灵活运用启发式、讨论式、互动式、情景式等教学方法，力求从多角度、多层面提高学生的分析问题和解决问题的能力。教学中教师根据具体情况，进行案例教学、课堂讨论、教学演示、专项研究、小组实践等。同时推广现代信息技术在日常教学中的应用，教学团队注重多媒体技术在课堂教学中的运用，制作了素材丰富的多媒体教学课件。一方面采用典型的讲授型模式进行常规教学：播放课件创设情境教师讲授提出问题学生思考讨论教师归纳总结。另一方面采用案例视频教学型模式：利用多媒体呈现案例视频引出问题教师引导学生分析案例，解决问题学生网上浏览、分析其它相关案例师生共同归纳总结。案例的遴选采取中外结合的办法，既有国外经典案例，又有中国国际税收实务的案例，以使学生能够发挥主观能动性，对知识点更好地加以理解和把握，从而提高综合分析和解决国际税收问题的能力。而在进行专项研究时，为充分发挥学生的能动性，引导学生积极参与其中，采用了主题探究型模式：确定研究主题制定研究计划，明确小组成员分工搜集网络资源网上协商研讨完成研究报告汇报研究成果师生评价总结。
（三）注重教材选择，精选教学内容
为了使学生更好地运用和掌握相关知识，本课程选用了国内反响较好的人大版教材，同时辅之以英文原版教材，二者结合使用。由于《国际税收》是研究跨国国际税收关系的一门课程，其研究领域既涉及到经济理论，又涉及到国际税收的法律、法规，还涉及到国际税收的实践，且该课程采用双语授课，目的是培养既懂专业又懂外语的国际性人才、以适应经济发展所需要的对复合型人才的需求。因此，针对实际教学需要，我们已着手英文教材的编写工作，在参考国内外相关教材的基础上，按照国内较为成熟的内容体系，采用全英文编写，既可以保证教材编写体系的完整，同时又可以保证英文教学的需要，且相较于购买原版教材，经济实用。我们已在近几年的教学中将部分在编教材内容添加到日常教学中，学生反响较好。
在教学内容的选择上，一方面沿袭以往对基础理论的重视，积极引进国内外最新的基础理论和研究成果来更新和深化教学内容，夯实学生的理论基础；另一方面根据课程实务性较强的特点，增加案例教学，尤其对一些真实案例进行分析，从而提高课程内容的实用性和可操作性，同时也可以调动学生的学习兴趣。同时为了拓宽学生的研究视野，教学团队正着手该课程教学资源库的建立，一方面多方收集国外最新的文献资料，保证学生可以了解到最新的发展动态；另一方面，收集视频素材以及动画素材等动态教学资源，激发学生的学习兴趣，目前已经收集了包括各类避税地、各国海外逃税案以及瑞士银行保密制度等相关内容的视频资料供教学使用。
（四）完善教学评价体系，推进考核方法的改革
虽然我校的《国际税收》课程的教学对象主要以国内学生为主，但还包括部分相关专业的留学生，而且随着来华外国留学生的增加，越来越多的留学生选择了这门课程，而教学效果则直接关系到高校对于外国留学生的吸引力。因此建立一套可以全面考核双语教学的指标体系成为了当前保证双语教学质量的首要任务和制度保证，因此本课程正尝试在这些方面做出有益的探索，采用对教、学和课堂评估相结合的方式，通过指标设计，合理地对教师的教学，学生的学习以及教学过程进行考核，从而达到全面客观的评价结果。
该课程在考核方式的选择上，采用多元评价，不再拘泥于期末考试，而是将平时的考核与期末成绩结合考虑，通过灵活采用多种形式包括布置作业、小组论文、随堂小测验等方式，检查学生对知识的掌握，及时对学生的平时学习状态进行评价。
此外，课程教研组还积极推进试题库的建设，正在筹建中的试题库包括中英文两种，通过分类试题库的建设，不仅有利于推进《国际税收》的课程建设，有效地实现对该学科课程知识点的分布、覆盖面的宽窄、难易程度的掌握和分数比例的合理搭配；而且规范了《国际税收》课程的考试工作，使试题符合统一化、标准化和科学化的要求，有益于引导学生认真、全面地学习课程内容，系统地掌握基本理论、基础知识和相关专业外语知识，培养和提高学生分析问题、解决问题的能力，进一步提高该课程的教学质量。
（五）优化师资队伍结构，提高师资队伍水平
鉴于目前双语教师师资偏少、英语水平及运用能力仍然不高的现状，学校制定了全面的双语教师引进和培养计划。对于财税专业来说，目前正在努力引进高水平海外师资，并且通过聘请外教来加强国际化的师资力量。同时有针对性地对现有师资中英语基础较好并有较大发展潜力的老师给予英语进修、国外短期学习、国内外访问学者等机会，以提高他们的专业和英语水平。为了激发双语教师的教学积极性，学校还建立起了相应的激励制度。如示范性双语教学（即全英文授课）的课时系数为2，普通双语教学（每堂课英语的授课比重在50%以上）的课时系数为1.5。我们则根据授课对象的不同选择不同的教学模式，如对国际金融、国际商务、国际贸易的学生采用示范性双语教学，而对其他专业则为普通双语教学。
另外，鉴于应用型大学对“双师型”教师的渴求，学校出台了教师挂职锻炼的支持计划。《国际税收》实则也是一门实务性很强的课程，为保证教学效果，我们已派出两位教师到税务部门和中介机构开展为期三月的挂职锻炼，并保持与上述单位与机构之间的密切联系，通过项目合作等方式使师资队伍保持实务的先进性。
参考文献：
\[1\]袁崇轶.经济全球化影响下的高等教育\[N\].光明日报（第5版），2001-12-6.
\[2\]课题组.扩大开放，建设高等教育强国.
税收基础知识试题范文第3篇
【关键词】税务会计；实践教学；合理定位；路径选择
实践教学是理论教学的延续与深化，是巩固理论教学成果和加深理论认识的有效途径。现代教育体系中，实践教学也是培养具有创新意识的高素质人才的重要环节，更是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。《税务会计》作为一门重要的实践型课程，应该加强实践教学环节改革，从根本上适应税务专业人才培养模式的转变和社会对税务会计专业人才的需求。
1《税务会计》实践教学改革的合理定位
1.1《税务会计》实践教学改革要符合本课程自身的特点。
《税务会计》实践教学改革要符合本课程自身的特点，这是《税务会计》进行实践教学改革的基础。税务会计是融税收法规和会计核算为一体的特种专业会计，具有不同于其他税务课程和会计课程的特点，突出表现在以下两方面。一方面，《税务会计》课程是税收知识与会计知识的有机结合。《税务会计》课程既研究税务中的会计问题，又研究会计中的税务问题；另外，从其核算过程看，税款的计算与缴纳要遵循税法的规定，而会计处理要遵循财务会计制度的规定，是税务与会计相结合而形成的一门交叉学科。另一方面，《税务会计》是基础理论与实践技能的综合统一。《税务会计》课程运用税务与会计的基础理论指导具体的涉税问题处理和会计核算实践，具有典型的应用性与实践性特点。这两方面的突出特点从根本上决定了《税务会计》课程进行实践教学改革的必然性与可行性，同时也表明实践教学改革必须要符合本课程自身的特点和规律。
1.2《税务会计》实践教学改革要适应税务专业人才培养模式的转变。
《税务会计》实践教学改革要适应税务专业人才培养模式的转变，这既是该课程实践教学改革的目标定位，同时也是该课程进行实践教学改革的重要依据。长期以来，我国税务专业培养模式和培养体系方面存在不合理之处，突出表现在我国税务专业的课堂教学偏重于理论讲授，而忽视了对学生综合实践运用能力的培养，不仅造成学生动手能力差、实践能力不强，创新意识和团队精神欠缺，而且从根本上导致学生缺乏运用理论指导实践的良好素养与思维方式。因此，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的指导下，结合近年来社会对税务专业人才的需求方向，高等教育体制下税务专业人才培养模式发生了根本性的转变，增加了实践教学的内容，以理论指导实践，努力把学生培养成为专业能力强、综合素质高，具有创新精神和实践能力，能够适应各级税务部门和其他经济管理部门、税务中介机构以及企业相关工作的应用型、复合型高素质专门人才。因此，《税务会计》实践教学改革要顺应税务专业人才培养模式的转变，以此为契机，取得更大的改革成效。
1.3《税务会计》实践教学改革要满足社会对税务会计专业人才的需求。
《税务会计》实践教学改革要满足社会对税务会计专业人才的需求，这是《税务会计》进行实践教学改革的源动力。近年来，随着国家税收法规的进一步完善和税务部门征收管理工作的加强，各种涉税事务的处理对企业变得越来越重要，企业急需大量既懂会计业务处理又熟悉税收法规和纳税业务的应用型、复合型税务会计人才。税务会计在企业税收筹划、反映企业纳税义务履行情况、监督企业正确处理分配关系、促进企业改善经营管理等方面发挥着重要作用。因此，根据社会对应用型、复合型税务会计专业人才的需求方向与要求，对本课程及时进行实践教学改革，使本课程内容设置和体系安排从始至终都贯穿着实践教学的导向精神。一言以蔽之，社会需求是《税务会计》实践教学改革的源动力，本课程实践教学改革要以满足社会对税务会计专业人才的需求为合理定位。
2《税务会计》实践教学改革的设计思路
《税务会计》课程是对税务知识与会计知识的融合与应用，属于实务型、应用型课程，是目前我国高等财经类院校税务专业的专业主干课，同时也是会计、审计、财务管理专业的专业必修课。因此，本课程实践教学改革思路与设计理念应兼顾不同专业、不同学习要求的需要。具体而言，《税务会计》实践教学改革的设计思路如下：
2.1应综合考虑不同专业学生对本课程的教学需求，多角度、多维度训练学生运用税收理论解决会计问题和运用会计理论解决税务问题的思维能力与解决实际问题的能力，着重培养学生的实践能力和职业素养。这也是《税务会计》实践教学改革的根本目标所在。
2.2应合理安排理论课和实践课的授课内容与时间。《税务会计》课程属于实务型、应用型课程，但并不意味着本课程没有理论内容，相反，实践课正是以税收基础理论和会计基础理论知识作为铺垫的。因此，本课程教学中，应以实践课程为核心、以相关的理论课程为辅助来确定本课程的教学内容与时间安排，实现理论教学与实践教学的一体化。
2.3本课程实践教学的组织应从提高税务会计人员的职业岗位能力出发，根据税务会计岗位的工作过程来组织教学，如设置会计岗位、出纳岗位、报税岗位，结合不同岗位的工作特点，将实务课程实践化，以提高学生的认知能力和学习效果 。
2.4应综合运用税务会计实验室、会计电算化实验室等多种实训资源，通过加强模拟仿真训练锻炼学生的动手能力和实际操作能力，增强学生对企业实际税务会计业务的感性认识，从而达到提高实践教学效果的目的。
3《税务会计》实践教学改革的路径选择
3.1综合运用多种教学方法，建立新型教学模式。
针对《税务会计》实践教学改革目标定位与设计思路的具体要求，本课程应大力推行教学方法和教学模式的改革，综合运用多种教学方法，建立新型教学模式，形成以课堂讲授、案例分析、习题讨论、专题讲座、模拟仿真训练等多位一体的系统化教学方法，加强学生对税务与会计知识的综合理解与运用，切实提高学生分析和解决实际问题的能力。
3.1.1课堂讲授。课堂讲授是向学生传授税务会计基础知识的环节，力求让学生掌握扎实的基础知识。课堂教学中，一方面，针对本课程以税务和会计为基础的特点，“以税法为核算基础，以会计为核算工具”，采用边复习边学习的教学方法，以加深学生对本课程知识的学习与理解；另一方面，采用启发式教学方法，启发和引导学生关注税法与会计制度差异的协调，并总结评述每种既能够能完成会计处理又能够实现准确纳税方法的优劣，启发学生从多角度进行思考。
3.1.2案例分析。案例分析是学生对本课程加深理解与运用的关键环节，是课堂教学环节的重要补充。本课程是一门实践性很强的课程，因此，实践教学中，围绕教学目标，选编由浅入深、由表及里、符合学生实际情况且具有针对性、时效性、适用性、启发性和生动性的典型案例进行分析，有利于激发学生进行深入讨论和探究的兴趣，强化学生对基本知识点的理解与运用，提高其税务会计业务技能，起到“事半功倍”的教学效果。
3.1.3习题讨论。习题讨论可以使学生对前两个环节所学知识得到巩固与强化，是学生 “学以致用”的重要途径。本课程实践教学改革中，应在有限的教学安排中，精选出有代表性的习题让学生分组进行讨论，不仅可以提高学生分析问题、解决问题的能力，还有利于培养学生的组织能力和表达能力，激发学习兴趣。另外，对于有争议的问题，教师不要直接给出答案，而是要循循善诱，启发诱导学生自己得出正确的结论。
3.1.4专题讲座。专题讲座有利于拓宽学生的视野，开拓学生的思维。《税务会计》实践教学中，应抽出时间安排本课程的专题讲座或专题讨论，向学生介绍本课程的最新动态；同时，也要鼓励学生积极提问与讨论，指导并促进学生主动学习，使学生明白研究性学习的重要性，以提高学生的学习能力。此外，在讲座之前还可以就相关选题向学生指定书目进行课外阅读，指导学生结合课堂教学内容和教材内容进行拓展式、延伸式学习，以获得更多的知识量。
3.1.5模拟仿真训练。模拟仿真训练是本课程将理论运用于实践的重要环节，能够使学生所学知识得到提高与升华。建立税务会计实验室是加强模拟仿真训练的基础。在本课程正常的课堂教学之外增加实验课，既可以通过实验课的仿真训练辅助课堂教学，又可以缓解本课程学时不足的压力，起到充实课堂教学的目的。实践中，可通过多种方式对学生进行模拟仿真训练，如购买与本课程相关的实践教学软件，让学生通过计算机平台的操作掌握基本的业务流程和相关技能；也可以模拟具体业务场景，进行岗位分工，就税务会计相关业务进行仿真训练，让学生真实地体验与感受税务流程。通过这些模拟仿真训练，切实提高学生实际业务操作、团队协作与交流沟通等方面的能力，使学生所学知识得到提高与升华。
3.2加强信息技术手段在教学中的应用。
以多媒体教学为主的现代信息技术手段可以起到很好的辅助教学效果。《税务会计》实践教学改革中，教师作为实践教学改革的主体，应从以下方面入手，加强信息技术手段在教学中的应用。首先，要熟练运用网络资源获取相关知识，查找最新案例，了解本学科的最新动态，向学生介绍本课程的最新前沿。其次，运用优质精美、图文并茂的多媒体教学课件进行日常教学，并可以将各种涉税单据、会计凭证通过课件形式展示给学生，在有限的教学时间内丰富本课程的信息量，拓宽学生的知识面。第三，运用多媒体网络平台指导学生进行模拟仿真训练，使学生学习效果得到提高与升华。第四，充分利用现代通信手段，如E-mail，QQ空间与学生进行网络交流，及时回答学生提出的问题，同时对于学生相关论文的指导也可以在网络中进行，以便及时反馈指导意见与建议，提高辅导效率。当然，《税务会计》实践教学改革还需将信息技术手段与传统教学方法相结合，取长补短，发挥各自的优势，既体现本课程的实践教学特点，又充分考虑学生的认知规律，不断优化教学效果。
3.3完善《税务会计》实践教学考核与评价体系。
建立完善的《税务会计》实践教学考核与评价体系是本课程实践教学改革的最后环节，同时也是对本课程实践教学改革活动取得效果的实践检验。实践中，对于如何完善本课程实践教学考核与评价体系，各高校教师可以根据本学校具体的考试要求和学生的特点来组织安排。一般而言，作业和期中、期末末考试是教学方法与教学效果最直接有效的评价手段。作业方面，本课程可以通过采用课后书面作业、讨论作业、课外阅读作业、专题论述作业等丰富多样的形式巩固日常教学，加深学生对日常学习的理解与运用。对于学生期末学习成绩的考核与评定，本课程应改变传统的以期末考试“一锤定音”的单一的考核方式，把期末成绩与平时成绩结合起来对学生的学习效果进行综合考量。平时成绩可以以课堂提问、课后作业、期中考试、习题讨论、社会调查、专题论文、模拟训练等项内容为依据进行评定，一般应占到期末总成绩的20-40%；而最后的期末考试成绩占到60-80%，这样就可以从整个学习过程中对学生进行考核，既有利于促进考试的公平合理，同时也有利于提高学生的综合学习能力。此外，为了进一步规范考试，促进教师不断提升教学质量，对于书面考核部分，可以采取标准化考试方式，建立试题库，考试时从题库统一抽取试题、统一考试、统一阅卷。参考文献
税收基础知识试题范文第4篇
进入高三的总复习，要摆脱那种与高一上新课式的课堂教学，尝试着改变从第一单元第一课第一框到第四单元最后一框复习的顺序的模式，为此教师要认真深入模块的知识框架和考试说明的要求，从宏观、微观两个层面让学生对知识体系有个总体认识。对高三学生而言时间紧任务重心理压力大，教师要真正地潜心钻研才能让学生增效减负，实现高三教学的目标。党的十以来，新的理论出现在2013版高一新教材中。高三总复习也应该根据新教材新提法进行，以《经济生活》为例，2013年福建省文科综合考试说明有60个考点，覆盖经济生活的方方面面。
一、框架复习，全面梳理
主体行为者：有国家、企业、个人。教材紧紧围绕这三者在不同的经济活动领域所扮演的不同角色。从国家方面看，主要掌握经济活动的宏观角度。经济活动首先离不开货币，现实生活中纸币代替金属货币执行职能（部分职能），国家有权发行纸币，但在的发行过程中在遵循货币流通规律，否则发行过多或过少都会影响经济的正常运行。（注3个考点：货币的产生和本质 货币的基本职能 金属货币与纸币）随着科学技术和经济全球化，要求我们对信用工具和外汇及汇率有个全面的认识，才能在国际市场上做好买卖。改革开放30多年，我国对外开放进入一个新的阶段，由引进来到走出来的突破。（注5个考点：经济全球化及其表现 经济全球化的影响 提高开放型经济水平 信用工具 外汇和汇率）经济活动其次离不开商品，市场上物美价廉的商品需要国家制定出各种商品的市场准入标准，规范市场秩序，维护市场规则，打击不法活动，保护消费者、合法经营者的权益。国家还可以通过制定出台各种政策措施对经济活动进行宏观调控，确保国家经济健康稳定发展，实现全面建设小康社会的目标。（注9个考点：市场调节及其局限性 规范市场秩序 社会主义市场经济的基本特征 宏观调控 全面小康的目标 经济建设的新要求 科学发展观 促进国民经济又好又快发展 发展生产的意义）在我国所有经济活动的基础是在社会主义初级阶段坚持公有制为主体多种经济成分共同发展的经济制度。（注2个考点：公有制为主体 多种所有制经济共同发展）从企业角度看，经济活动的细胞是企业，作为生产者。企业生存和发展状况特别是国有企业对国家经济产生重要影响。企业要立足于市场，要按市场规律办事，需要遵循价值规律，不断创新，制定正确的企业发展战略。（注4个考点：企业的含义 价格变动对生产的影响 国有经济及其主导作用 公司的经营与发展）从个人方面看，居民在经济活动中主要作为消费者，关注商品的质量、价格，居民个人的消费行为对企业的生产和国家都会产生影响。消费行为不仅仅是居民个人的事，影响到企业的生产和国家经济发展。居民的消费水平受到自身及其家庭收入影响。居民及家庭成员的就业状况关系到家庭收入。（注11个考点：价格变动对人们生活的影响 影响消费的因素 消费的类型 消费结构 消费心理和消费行为 正确的消费原则 劳动与就业 树立正确的择业、就业观 依法维护劳动权益 生产决定消费 消费对生产的反作用）在社会的经济活动中国家、企业、个人都有可能是消费者为一端，企业作为生产者为另一端，他们从不同的角度都会关注商品的价格、质量，从而实现资源的配置、企业的发展，居民的生活水平。（注6个考点：商品的基本属性 供求影响价格 价值决定价格 商品价值量与劳动生产率 市场与计划 价值规律的基本内容及其表现形式）
客体对象：经济生活中涉及到商品、价格、职业、分配、收入、投资等，不同的客体对象针对不同主体行为者来说要求和影响是不同的。在整个经济活动过程包括生产、分配、交换、消费四个环节。生产是基础，决定了分配、消费。在国民经济这块蛋糕中，国家、企业、个人切割的比例至关重要。分配制度的优劣影响到经济发展的势头，在我国社会主义初级阶段，坚持按劳分配为主体多种分配方式并存的分配制度。社会分配的状况关乎社会公平，在倡导建设和谐社会的今天，初次分配和再分配都注重公平。（注5个考点：生产决定分配 按劳分配及其作用 我国多种分配方式并存 收入分配公平 处理好效率与公平的关系）国家作为社会分配的其中参与者，凭借其政治权力通过税收等方式获得财政收入，财政收入是财政支出的基础，保证其运行，实现国家强有力的调控。（注6个考点：财政收入及其构成 影响财政收入的主要因素 财政支出及其构成 财政收支平衡 财政的作用 税收及其基本特征）。企业、个人作为社会分配的另外参与者，在自身发展和提升的过程中要履行社会责任与义务，依法纳税。（注2个考点：增值税和个人所得税 依法纳税）
随着社会进步和生产发展，国家更加关注民生，国家提出创造条件让更多居民拥有财产性收入，也就是增加非劳动收入，投资与理财则也成为当今居民生活不可缺少的一部分。（注7个考点：储蓄存款 商业银行的主要业务 股票 债券 商业保险 投资收益与投资风险 树立正确的金钱）。
通过两条不同的主线把经济生活的所有考点进行非常规的复习，打破学生从一而终的思维，也避免了重新上课的感觉。
二、专项复习，打磨关键
从高考试题分析经济生活部分可以归纳为计算类、图表类、原因类、意义类、体现类、说明类、措施类、启示类、评价类等。以计算、图表两类题型为例，在全国各地高考试卷中屡屡出现，难度和形式也在不断变化中。在全面复习的基础上对类似点知识进行打磨。计算型内容涉及到商品价值量、劳动生产率、汇率、价格变动对相关商品的影响、储蓄存款（包括人民币和外币）、股票、收入分配、增值税、个人所得税。做计算类型要充分利用好所给的已知条件，注意排除无关条件，明确数据间的比例关系，运用好加减加减乘除运算，掌握方法。对于文科学生对数据间关系和运算法则历来就有理不清的感觉，专项讲解和训练对于他们是很有必要的。图表型内容涉及外汇、汇率、价格变动对相关商品的影响、供求、储蓄存款（包括人民币和外币）、股票、收入分配、增值税、个人所得税、消费类型、多种所有制经济共同发展、多种分配方式并存、财政收支。这种类型要求学生对常见的几种不同类型图表的解读要求有所了解，坐标图、柱状图、折线图、散点图、表格图等。读标题、尾注，看图表数据的变化包括纵横方向等，眼看心明白。图表的标题反映图表的主题或中心，把握图表的标题，联系图表的内容不会偏离方向；读尾注（表注）使图表表达的含义得到全面的关注。解释性的尾注对图表中的信息进行分析、判断的依据，补充性的尾注则是组织答案的来源之一。不同类型的试题，通过摸索归纳可以找到密钥。
三、专题复习，突出重点
税收基础知识试题范文第5篇
一、问题设计是教学有效的关键
教师备课不仅是熟悉教学内容,设计问题也非常重要。问题设计准确、适当并带有启发性,对学生自学会有很大帮助。用之于教学过程,可以起到构建知识体系,加深对知识的理解,探究深层次问题的作用。
如在讲“古代中国农业”时,笔者编写了下列问题式导读提纲:1.古代中国农业北方和南方的耕作技术是否一致?你觉得有什区别?可以怎样划分?2.古代中国北方与南方的农业经历了怎样的发展过程?你能描述耕作技术在发展过程中的变化吗?3.教材上说中国古代土地私有制是何时确立?结合缴纳租税说明你对土地私有权的理解。4.中国古代“男耕女织”一家一户的小农经济是怎样出现的?为什么非要以一家一户为单位?
第一个问题是教材没有明确表述的,但以学生的经验和基础,他们可以想到北方和南方是不同的。北方雨量小,以旱田为主;南方水资源丰富,以水田为主。旱地耕作与水田耕作完全是两个系统、两种技术。区别并不难。问题是教师不提出来,学生就想不到。黄河流域的农业以旱田为主,在汉代耕作技术就完全成熟了。铁犁牛耕和耧车等系列工具,都是适用于旱田耕作的。长江以南有很多丘陵地带,水田是一块儿一块儿的,曲辕犁更适合水田尤其是小块儿地的耕作。此外还有作物问题。北方在唐代及以前以种粟为主,南方农业经济超过北方农业,与种植水稻有关。水稻种植的关键技术是育秧移栽,这个技术在南方开发时期才逐渐成熟。这样,学生再看教材就清楚多了,建构知识不用很多时间。需要说明的是,人教版2004年版这节课的表述比2007年版要好一些。
第一个问题解决得好,第二个问题不需要教师多讲,悟性好的学生一般回答很全面。第三个问题旨在启发思维。古代中国是“普天之下,莫非王土”,土地名义上的私有并不代表所有者具有完全的土地私有权。封建国家征收的租税,定额是强制性的,因此从租税角度说,农民是国家的佃户。有土地的农民不仅要缴纳沉重的租税,还要服劳役。租种地主土地的农民要缴纳双重租税。分辨这个问题是有意义的。缺乏“私有财产神圣不可侵犯”的观念,是不可能产生资本主义的。这节课虽然学习的是古代中国农业,但教师应该有中西比较的意识,对这个问题认识的深度要随机应变。
历代王朝的财政收入主要来源于农业,小农经济是税收的主要对象。在解决第三个问题时,要让学生充分理解这个问题。那么,第四个问题就迎刃而解了。结合必修1中古代中国的政治制度,在这里告诉学生,古代地方的县令,主要职责之一就是收税,收税依照户籍;编户登记不仅包括土地,也包括人口,还有户税。
用这样几个问题带动学生自学教材。理解能力强一些的学生,在课堂教学过程中就会积极地回应教师的提问。那些悟性差一些的学生,回应问题往往抓不住要害,这应该引起教师的注意,在个别辅导时再因材施教。
设计问题的前提是对教材知识理解透彻。问题不能仅仅停留在知识层面上,必须有深入理解层面的问题。停留在知识层面上,会影响学生的兴趣,也不能应对高考的要求。有探究性的问题,学生才会认真对待。当然也不能忽视基础知识,关键是要有不同于教材的角度,转换角度后,还是这些知识,但学生的体会是不一样的。
二、在引领思维的基础上讲解
历史课不可能脱离教师的讲解。因为理解历史问题很多是与经验有关。就像看《红楼梦》,没有经验和学识看不出这部作品的伟大。喜欢钓鱼的人都知道,高手不是依靠先进的渔竿,而是靠经验。学习历史也是这个道理,教材写得再好,学生未必能看明白,因为他们缺乏社会经验和历史学基础。因此教师的讲解就十分重要。但是,如果一堂课下来,只听得教师在讲,那是“满堂灌”,学生不动脑子,忙着记住老师的讲解,就没有了思维的训练。问题式教学就是要启动学生思维,引领学生思维,让他们也动起来,教师在适当的“坎儿”上,适时地讲解,目的是引导思维的发展。这里的关键是教师怎样引领?讲什么?怎样讲?
问题设计是将本课的知识串联起来,如果问题设计得太浅显,或只停留在知识层面,教师就没什么可引领的,讲解也没有深度可言。目前高考考查知识掌握准确、细致程度的试题越来越少,江苏省自主命题的试卷也呈现这样的趋势。文科班教学在夯实基础的同时,必须加深对课程内容的理解。问题式教学是用问题引领学习,一般来说,文科班学生都比较用功,有了问题,学生就有了用功的方向,而看教材又不能完全解决问题,于是就形成带着问题学习的状况。这样,在课堂教学进行中,学生就渴望从教师那里得到答案。但是,最忌讳的就是教师在课堂教学中直接提供自己设计问题的答案。因为,教师如果直接给出答案,一些学生就不再思考了。没有了思考过程也不是问题式教学。正如陈柳燕老师所说:“有了问题,思维才有方向;有了问题,思维才有动力;有了问题,才会有主动学习的愿望;有了问题,才会有创新。”[1]思维既是历史学科的核心,也是历史教学的核心,问题式教学就是要抓住一节课需要思维的核心。教师的讲解也在于引领思维的方向,而不是要代替学生解决问题。因此,问题式教学的第二个环节是引领思维,在学生进入思维的状态下再适时讲解。
笔者在古代农业的课堂教学中,对第一个问题的处理,没有直接切入问题,而是先问:你们中谁的家庭在农村?谁知道苏南地区主要的农作物?种小麦和种水稻在耕作技术方面有什么不同?教材上的耧车能用于水稻播种吗?这实际上就点拨了解决第一个问题的思路。我所在的学校,很大一部分学生来自农村,有些学生很快就想到南北农业的各自特点,还有学生想到地理课所学的知识,一下子就抓住了旱田与水田耕作技术的不同。在学生回答的基础上我再归纳总结,讲解了南北农业技术各自不同的特点,要求学生按照这个思路记忆古代农业的发展。有了基础,第二个问题迎刃而解。
进入第三个问题前,我也是先与学生聊一些似乎与教学毫不相关的话题。比如问:你们中家里有私产房的请举手?你怎么理解房屋的私有产权?私有产权有哪些权力?家里有承包土地或湖面的吗?你们知道经营农业要交多少税吗?我的想法是,了解土地私有制,必须先要搞清楚什么叫私有制,私有权包括哪些权利?房屋私有是学生最容易联系的生活经验,但在教学实践中,由于现在的学生生活比较优越,他们中有很少关心家庭经济生活的,因此只能想到私有权就是我的,只知道取消了农业税和承包赚钱。于是,我又提出:古代农民有了土地私有权,但同时还要将收获物的一大部分缴纳给封建国家,缴纳多少完全是国家说了算,这样的私有制及其私有权,怎么理解?设计第三个问题的目的是为了引发思考,中国古代的土地私有制是不完整的,没有法律保障。封建国家确认土地私有,并登记在册,或发给田凭,目的是收取租税,并不保护私有制。租税额度完全由国家规定。古代租税不同于现代的产权税。古代很长一段时间,按照收获季节收取租税,实际上是国家充当地主的角色。允许土地兼并和没收田产,都说明没有对土地私有制的法律保护,因此,土地私有制是不完整的。学生对这个问题很有兴趣,讨论热烈。最后我只是提出自己的看法,要求学习有关资本主义发生发展的内容时予以比较分析。
为了解决第四个问题,课前我要求学生翻看选修教材《历史上重大改革回眸》中的“商鞅变法”。首先问的是:为什么非要以一家一户为单位?儿子多的大家庭以家庭为单位耕作,互相帮助,为什么不可以呢?联系商鞅变法的强制分户,使学生明白一家一户的生产单位在形成中有国家意志的驱使。再介绍古代税收的种类,户税、人头税也迫使大家庭分解。
问题式教学启发了学生的问题意识,在课堂教学中他们很容易生成另外的问题。这是不可避免的。另外,纠正学生在学习中出现的思路偏差和错误概念,也是讲解不可或缺的内容。但这是随机性的,在课堂教学中发现问题,及时纠正,及时讲解,这对教师的知识储备和教学智慧的要求非常高。
三、“问题式”教学有利于高考复习
“问题式”教学可以深化学生的问题意识,进一步提高学生解决问题的能力。而高考则是对学生解决问题能力的检测。在高考复习中,结合试题采用问题式教学,也有成效。在复习之前,我给出一个问题:
英国发动的根本原因是:
A.报复 B.打开中国市场
