童话剧本

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇童话剧本范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

童话剧本范文第1篇

第一幕：

（旁白）：在美丽的大森林里，住着一群可爱的小动物，它们快乐的生活着。小熊要在新年这天邀请朋友们做客，一大清早，小熊们就开始忙里忙外了。

（音乐起，房子，树，小熊上场）

house: happy new year. we are house.

trees: we are trees. happy new year.

tree: i’m tree.

tree: i’m green.

tree: i’m tree.

trees: we’re the forest.

(树后退至背景处)

bear1: happy new year. my name’s pat. i’m big brother.

bear2: my name’s frank. this is my car. i can drive a car.

bear3: i’m bob. i’m a good boy. i’m a good boy.

bear4: i’m tom. i like riding a bike.

bear5: i’m joe. i like playing football.

bear6:i’m ken. i’m a little boy. i can draw.

(熊爸爸，熊妈妈上场)

dady：i’m their father.

mumy：i’m their mother.

bears: morning, mum. morning, dady.

(bears唱my mother,my father.)

mumy：let’s have a rest, ok? children.

bears: ok! yes! (下场)

mumy dady：today’s new year. we are going to play a host. let’s get ready.

第二幕：小熊的朋友上场。

1． 音乐起，花上场。

flower: i’m red flower.

flower: i’m yellow flower.

flower: i’m purple flower.

flower: i’m blue flower.

flower: i’m pink flower.

flowers: we’re flowers.

dady：hello, flowers. welcome!

flowers: hello, little bears.

dady：how are you?

flowers: fine,thank you. and you?

dady：i’m fine,thanks. come in,please.

flowers: thank you.

(花退至背景)

2．音乐起兔上

rabbit1: i’m rabbit.

rabbit2: i’m little rabbit.

rabbit3: i’m rabbit, too.

rabbits: we’re rabbits.

rabbit: lillte bear要请客，我们去做客。let’s go.

rabbits: ok!

（敲门）

mumy:who are you?

rabbits: we are rabbits. may i come in?

mumy：come in,please.

how are you?

flowers: fine,thank you. and you?

dady：i’m fine,thanks. come in,please.

rabbits:thank you.

dady：let’s play.

rabbits: ok!

(song: jump, jump, jump.)

3.

monkey1: i’m monkey. i can climb.

monkey2: i’m monkey.

monkey3: i’m monkey, too.

monkey4: i can climb up the tree.

monkeys: we are monkeys.

( )

mumy: who are you?

monkeys: we are monkeys. may i come in?

mumy: come in,please.

dady: glad to meet you.

monkeys: glad to meet you, too. bananas, bananas, yellow bananas.

here you are.

dady:thank you.

mumy dady: let’s sing. let’s dance.

monkeys: ok!

(sing and dance: climb, climb, climb.)

4.

elephant1: i have a long nose.

elephant2: please guess. what am i?

elephant, elephant, big elephant.

elephant3: yes. do you like me?

yes.

i like little elephant.

i like elephant, too.

elephant: today’s new year.

mumy: happy new year.

elephants: happy new year.

dady: come in, please.

elephants: thank you.

5.

tiger, tiger

wow,wow!

tiger1: i’m tiger.

tiger2: i’m tiger, too.today’s new year.

tiger1:

tigers: open the door! open the door!

dady mumy: no, no, go away, go away.

tigers: i have no friends.

6.

panda1: i’m panda.

panda2: i’m panda, too.

panda3: i’m panda, too.

pandas: we’re pandas. today’s new year. happy new year!

mumy: hello,pandas. happy new year!

pandas: happy new year!

mumy: come in, please.

pandas: thank you!

7.

bird1: i’m bird.

bird2: i’m bird. i can sing in the tree.

bird3: i’m bird, too.

birds: we’re birds. today’s new year. happy new year!

dady: hi, birds! how are you?

birds: fine,thank you. and you?

dady：i’m fine,thanks. come in,please.

birds:thank you.

dady：let’s play.

birds: ok!

(song: little bird can sing in the tree.)

8.

fish1: i’m fish.

fish2: i’m fish, too.

fish: we’re fish. today’s new year. happy new year!

fish1:frog,frog! let’s go together, ok?

frog1: ok! frogs,frogs! let’s go! let’s go!

frogs: let’s go! let’s go!

dady,mumy:

frogs: happy new year! happy new year!

dady,mumy: happy new year! come in,please. my good friends.

9.

tigers: i have no friends. little bear! little bear!

dady,mumy: what?

tigers: let’s be friends, ok?

dady,mumy: let’s be friends, ok?

ok!

dady,mumy: tigers, come in, please.

第三幕：（小熊端上水果）

bear: apples,apples, red apples.

apples,apples, red apples.

bear: bananas, bananas, yellow bananas.

bananas, bananas, yellow bananas.

bear:pears, pears, yellow pears.

pears, pears, yellow pears.

bear:grapes, grapes, purple grapes.

grapes, grapes, purple grapes.

众唱：apples are red. apples are sweet.

i like red and sweet apples.

童话剧本范文第2篇

黑猫警长、白猫警士、小兔、熊大婶、山羊、袋鼠、白鸽侦探、猴大夫、狐狸、小猪

场景一：森林警察局

——黑猫警长戴着眼镜，坐在沙发上看报纸，这时，电话铃声响，放下眼镜，接电话。

警长：恩，我的眼镜呢?白鸽侦探，白鸽侦探，我是黑猫警长，我是黑猫警长，请速到我办公室来。

白鸽：报告警长，我来了。

警长：刚才有人竟在我的眼皮底下偷了我的眼镜，我命令你立刻侦破这个案子。

白鸽：是，警长，我一定尽快抓住小偷。

警长：去吧!

场景二：森林里

——(音乐)白鸽在森林里飞舞，四处查找眼镜的下落，熊大婶带着熊宝宝在摘果子，山羊兄弟在叮当叮当地钉房子，小兔在大树下跳来跳去，一群袋鼠在草地上玩球。其中袋鼠甲从口袋中拿出眼镜，戴在脸上，东看西看，神气极了。

袋鼠乙：你带上这个真好玩，真奇怪。

袋鼠丙：瞧他的样子真够丑的。

袋鼠甲：太有意思了。

袋鼠乙：(抢过眼镜)来吧，让我看看，哈哈哈，真有意思。(拿起眼镜就走，袋鼠甲追)

袋鼠甲：还给我(追袋鼠乙)

袋鼠乙：让我玩一会儿。

袋鼠甲：站住，等等我，等等。(一群袋鼠追赶，白鸽侦探在上空飞翔。)

白鸽：警长，警长，我发现了你丢失的网眼镜。

警长：我命令你立刻将疑犯带回森林公安局去。

白鸽：是。(白鸽侦探飞到戴眼镜的袋鼠后边)站住。

袋鼠乙：干吗?

白鸽：站住。

袋鼠乙：干嘛呀?

白鸽：你们偷了我们警长的眼镜。

袋鼠(群)：什么?他说什么?你说我们偷眼镜?

白鸽：现在马上跟我到森林公安局去。

袋鼠乙：哎，不不不(摇手) 你搞错了，这眼镜不是偷来的，是别人送给我的。

袋鼠(群)：对，是送给我们的。

白鸽：对不起，现在马上到公安局去，有什么话到公安局再说吧。(白鸽上前抓袋鼠乙，互相推脱，拉扯，发生争执。)

袋鼠乙：我不去，眼镜不是我们偷的，凭什么去公安局?

袋鼠丙：你要干什么?干什么?走网吧，别理他。(其余袋鼠回家，袋鼠乙继续争执。)

袋鼠乙：去你的(使劲把白鸽推倒在地，离开。)

白鸽：哎呀，啊!(白鸽倒地)警长，快来援救!

——黑猫警长、白猫警士上场，警长抱起白鸽侦探。

警长：白鸽侦探，白鸽侦探。

白鸽：警长，是大袋鼠，快去追啊，快!

警长：白猫警士，快去捉拿大袋鼠，目标在四号地区。(飞机声音，白猫下场)

警长：坚持住啊，白鸽侦探，坚持住啊。(下场)本

场景三：医院——急救室

猴大夫：白鸽侦探失血过多，需要输血，可是医院里没有适合白鸽侦探的血。

警长：我去想办法。(警长下场，用广播通知动物献血)森林居民们，森林居民们，请注意，白鸽侦探负重伤，急需输血，请大家帮忙，请大家帮忙。(2遍)

——猪、兔、熊、狐狸听到，依次来到医院急救室。

兔、猪等：我们去医院，走走，快点。(群)我们要给白鸽侦探输血，快，快!

猴大夫：不行，你们的血不能用。

动物(群)：为什么?我们要给它献血，为什么?为什么不能用?(愤怒、生气状)

猴大夫：请安静，我们的红血球是圆形的，而鸟类的红血球是橄榄形的，所以不能用。

警长：乡亲们，乡亲们，别太着急，都怪我没讲清楚，我衷心的感谢大家这样热情的为白鸽侦探献血。

熊1：可是白鸽侦探没有血怎么办?

熊2：这怎么办呢?

熊3：有什么办法吗?

——两只白鸽从天而降，跳一段舞。

鸽子：我们来了，我们来了。

猴大夫：这下白鸽侦探有救了。

警长：太好了，真是太好了。(白猫警士上场)

白猫：警长，警长，我们抓住了大袋鼠，抓住了大袋鼠。

动物(群)：哦，太好了，坏蛋抓住了，白鸽侦探也有救了，真是太好了!

——(音乐)所有动物一起跳舞，庆祝白鸽侦探获救，案情取得胜利。

童话剧本范文第3篇

[关键词]初中英语；童话剧表演；教学研究

[中图分类号]H319[文献标识码]A[文献标识码]1009-6167(2016)04-0147-02

随着我国对外开放程度的提高，英语教学的课程也在不断推进。高中毕业生的总体课程目标要求，即能用英语语言知识、语言技能、学习策略、态度来满足研究、工作和生活的基本需求。在阶段目标设置中，初中和高中两个阶段，学生应充分夯实听、说、读、写基本功，其中知识和能力都是核心目标。

1目前英语教学现状及存在的问题

就目前英语教学的现状来看，使学生将知识转化为语言技能，并不是一件容易的事，“哑巴英语”现象依然存在，原因有两点：一是老师的教，仍然遵循传统的方法，要么是“一言堂”“满堂灌”，要么是不断的测验和考试，学生承受着巨大的压力，这样的英语教学方式弊端显而易见，英语成为词汇句子段落的规律性堆砌，这会让学生枯燥、乏味，兴趣降低。二是学生方面。中国学生严重缺乏学习目标语言环境，特别是英语听说氛围，导致他们运用英语进行交流时感觉陌生，甚至感到恐惧，不愿开口、害怕开口。加之学生的学业压力，中高考英语以语法、阅读和写作为主，所以口头交流、理解和其他功能都会被忽略而不受到重视。中学英语课上“不想说，说不好”现象仍普遍存在。英语教学以教师为中心，学生习惯被动地“机械式学习”，课堂气氛沉闷，学生学习英语缺乏内在动力，这种因传统教学方式导致的教学现状严重阻碍了学生的全面发展，如情感的发展、正确价值观的培养等等，违背了新课程标准的要求。

2童话剧表演法在初中英语教学中的应用研究

2.1注重童话剧本的选择

童话剧本的选择务必反复斟酌，不但要选择方便融合教学内容的剧本，还应对学生的学习特征与认知能力进行综合性的考量。童话剧剧本的选择途径主要包括：①教材课文。大多数英语教材中均会涵盖一些具有故事情节的课文，可直接将教材中的课文编撰成剧本；②童话、神话、寓言故事，为英语的植入提供了十分可观的空间，特别是在英语单词与习惯用语表达方面。使用这类剧本能够着重考验学生对英语知识的驾驭能力；③学生自主创作。考虑到学生的想象力与创造力不可估量，因此，教师可以引导学生自行设计表演剧本，锻炼学生的创造能力；⑤尽量选择带有音频或图片资料的剧本与声音辅助教学，使学生更好接受，也更容易加深印象。例如，在学生表演《丑小鸭和白天鹅》的童话故事时，首先让学生在故事中掌握一些英语词汇例如swan,duck,ugly等，然后让学生扮演的丑小鸭和白天鹅之间进行对话，通过对话学生可以感受到丑小鸭内心的悲伤，感受到童话中的人物情感，并逐渐加深他们对英语的理解，熟悉英语的各种表达形式，进而提升英语口语表达水平。

2.2教师在教学中的作用

教师在教学过程中，应发挥出引导作用，使学生的整个童话剧表演能够顺利进行。首先教师应督促学生熟悉剧本，掌握故事内容；其次，开展听说练习，帮助学生熟悉剧本台词，使学生能够熟练运用所学知识，角色台词能够脱口而出。再次，关于角色的分配与选择，教师务必要谨慎处理。教师可多设置几个角色供学生自由选择，必要时，可结合学生个人特点，设置出有针对性的角色。最后，教师还应扮演导演的角色，给予学生专业的表演建议，鼓励学生自由发挥，为童话剧表演能够顺利完成提供可靠保障。举个例子，让学生表演《皇帝的新衣》童话故事，老师可以指引学生对线路和方案进行设计，让学生先学习该童话相关的英语词汇和短语，然后配合其他学生完成童话表演，从而提升学生理解英语的能力，逐步锻炼英语口语对话能力，减少学习英语词汇的难度。

3童话剧表演的应用价值

对于初中生而言，童话剧的表演显然是带有一定挑战性的，在参与童话剧表演的过程中，学生能够不断突破自我，并在话剧表演成功的喜悦中，充分体会到英语学习的乐趣，从而建立起良好的学习态度。一般情况下，在童话剧的排练过程中，学生为竭尽全力地向观众展现出最优秀的自己，一定会熟读剧本、反复训练，这种方式显然有利于提高学生的表演能力，促进学生情感得以健康发展。童话剧中的故事情节势必会存在一定的话题性质，这些话题能够引发学生深入思考，学会转换角色，设身处地地为他人着想。此外，童话剧的表演，使学生的听说能力在潜移默化中得到训练，对英语知识的掌握程度也会更深。

4童话剧表演对教学的影响

4.1对学生的影响

童话剧表演对学生学习英语有很好的帮助：首先，能够激发学生学习兴趣，使学生变被动学习为主动学习。童话剧表演让课本和生活联系一起，使学生了解到这两个方面是不可分割的，同时也让学生看到英语的真正价值。英语作为一种交流工具来激发学生的学习积极性，让同学们都参与活动，有机会在舞台上表演，从中获取经验和成功体验，以促进学习的深化和丰富的兴趣强烈的利益驱动，所以学生对学习及行为采取更积极的态度。其次，提倡合作学习，实现大家共同进步。在童话剧的演示过程中，他们各自提出自己的意见并积极参与，集思广益，资源共享，有助于了解彼此，一起学习进步。再次能加强语言实践，提高技能。语言需要大量的语言实践，童话剧表演过程中的“做中学”是一种语言沟通方面的外显学习的内化。最后，能够增加语言输入，丰富词汇积累。童话剧表演能让学生全方位、多渠道地获得有效的语言输入，获得远超过课本以内的词汇量，在阅读能力的检测中彰显优势。

4.2对教师的影响

组织童话剧是提高教师自身素养的过程。首先，师生关系得到转变，教师与学生融为一体，创造一个真正的“师生”教学中的师生关系。其次，童话剧表演转变教师观念。在开展童话剧表演的过程中，许多由学生自创的作品向我们展示了语言鲜活的生命力，让教师看到并且体悟到培养学生实际运用语言的能力才是重中之重。再次，童话剧表演丰富教学形式。在戏剧和表演带来的多边互动教学环境下，英语教师教学发展形式更加多元化，同时也使学生构建更有效果。最后，童话剧表演，可以提高教师的教学水准。教师的童话剧表演的有效实施，对理论知识提出了更高的要求，对教师的英语及其他方面的知识都有一定程度的提高作用。

结论

童话剧表演在初中英语教学中具有良好的实践效果，具备推广应用的意义与价值。对于教师来说，我们要有扎实的基本素质，具备探索和研究精神，有计划地一步一步引导学生。童话剧表演有很强的可操作性，童话剧表演是一种有效的英语教学策略，它可以为实验班的学生提供一个很好的解决方案，应该得到充分扩展和线性延伸。

参考文献

[1]顾晓乐，黄芙蓉，王松.在合作学习与情景剧表演——答案先英语口语教学讨论[J].国外外语教学，2011(3).

[2]倪翠薇.浅谈童话剧表演的指导策略[J].时代教育，2014(11).

[3]肖礼全.英语教学方法论（第1版）[J].北京：外语教学与研究出版社，2011(2).

童话剧本范文第4篇

【关键词】童话剧表演；激活；表达力

中图分类号：G658.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）10-0133-02

2011版课标指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。语言能力至关重要，而语言是语文实践在运用的过程中发展起来的，发展学生语言的关键是创设能使他们想表达、敢表达、喜欢表达、有机会表达的情境，在语境中掌握和使用规范的语言。然而，在当前的语文课堂上，教师一课接着一课教，学生一课接着一课学，学生学完就忘，什么也没有留下，更别说对语文的热爱了！究其原因，在语文教学中，只求成绩，只求结果，丢失了过程，导致语文学习兴趣的缺失，严重影响学生语文表达能力的提高。

童话剧表演不仅可以满足学生的兴趣，还能够培养学生的表现力和语言表达能力。笔者从自选童话，激发表达兴趣；聚焦人物，激活表达密码；创编童话，习得表达妙秘；精彩演绎，释放表达乐趣等方面做了有益的探索，激活了学生表达欲望，使学生爱听、爱说、爱演、爱编、爱写，从而促进语文素养的提高。

一、自选童话，激发表达兴趣

激发兴趣是前提。学生会因为对所学内容感兴趣而提高学习的积极性，乐于接受新的知识。在此过程中，教师应发挥童话剧特有的魅力，激发学生的学习兴趣。

选择童话作品时，以培养学生的兴趣为出发点，注重情感态度和价值导向，选择Z言生动有趣的作品。童话剧按照主题分，可分为以下几种可供自主选择的类型，见图1。

在教学实践中，笔者引导学生根据主题自主选择喜欢的童话故事进行阅读。有的学生以“善良智慧”为主题，选择《白雪公主》《小红帽》进行阅读，有的学生以“爱心孝心”为主题，选择《七颗钻石》《七色花》进行阅读，有的学生以“勇气诚实”为主题，选择《聪明的小裁缝》《木偶奇遇记》进行阅读……这样通过自主选择感兴趣的童话故事，学生的阅读兴趣高涨。

二、聚焦人物，激活表达密码

在确立自己的要表演的角色后，让学生去观察和体会这个角色的语气、动作及表情，并让其想一想自己如何演好角色。

1. 创设表达情境

童话剧表演要创设真实的表达情境，给学生开放的语言环境。教学童话剧《从现在开始》时，创设话剧团来挑选小演员的情境，激发学生表演欲望：

师：告诉大家一个好消息，你们上次童话剧《小青虫的梦》表演得太好了，儿童话剧团要来挑选小演员啦！你们可要好好表现哦！

……

师：看，小动物们已经出来跟大家见面了，他们都来自童话剧《从现在开始》，他们可是大家的老朋友了，快打打招呼吧！

生：（招招手）你好，小动物们！

师：小动物们见大家那么热情，说：小朋友们，如果你能把我们演好了，就能成为话剧团的演员哦！你们有没有信心呢？

生：有！

2. 自主选择角色

教学《走进童话世界》时，让学生自主选道具，自主选择角色，用多种形式（道具、服装）为表演增添视觉效果和趣味。

师：同学们，本学期我们在童话世界里欣赏了许多美丽动人的故事，认识了许多个性鲜明的人物，得到了许多启迪。（出示图片）你们看到了哪些动人的情景？

学生瞬间被图片吸引，轻松地回忆起了图片上的童话故事。接着学生自由表演：

师：小演员们，你们想要表演童话世界里的哪个角色？

生1：（嗷呜――凶狠尖锐地叫嚣）大家知道我是谁吗？

生2：狼。

生1：咦，你是怎么知道的？

生2：我是从你的叫声听出来的。

生1：对，我是一匹来自北方的狼！

生3、生4：我们给大家表演《白雪公主》片段。（学生表演）

师：他们表演得怎么样？

生5：王后是多么傲慢呀！

生6：魔镜的神情是那么害怕！表演得可真像！

师：看来，表演的时候表情，语气都很重要。

3. 大胆模仿角色

喜欢模仿和表现是每个人与生俱来的特点。孩子们会根据自己的个性选择角色，有时道具可以信手拈来，拿本书卷起来，可以当麦克风放声歌唱，成为歌唱家；拿把扫帚，可以当马骑，演一回驰骋沙场的大将军……

因此，教师应充分利用孩子喜欢模仿的特性，充分利用语言材料，加强语言训练。一般说来，童话里的对话比较多，可让学生用自己的方法去演绎童话，锻炼他们的语言能力。例如，教学《从现在开始》的“选猫头鹰”环节，笔者组织学生运用语言表达来展现人物形象：

师：你们把狮子演得那么好，猫头鹰也发话了：我的声音尖尖、细细的，可不怎么好演，谁愿意来挑战一下？（学生表演）

师：你听得那么专注，觉得他演得怎么样？

生：他演得很好哦！

师：好在哪些方面呢？

生：他的声音模仿得特别像，还加上高傲的语气，显得更像了。

师：是啊，表演时语气也很重要。

三、创编童话，习得表达妙秘

运用简单的语言引导学生，激发学生根据童话故事的内容、情节发展等，促使学生发挥想象力，进行自主创编，最大限度地开发表现力。

1. 补白创编

学生通过丰富的想象，对剧本进行补白，加上适当的语言、动作或神态，创编生动而有趣的剧本。比如，在教学《从现在开始》的过程中，引导学生对剧本进行补白，加上更多对话：

师：同学们，你们演什么像什么，想不想当大编剧、大导演？话音刚落，大伙儿立刻欢呼起来，此时大伙儿会说些什么呢？请你想象一下，编一编台词，自己演一演吧！

2. 续编童话

学生通过极具个性的想象，赋予了童话意想不到的结局。比如，在教学《丑小鸭》过程中，引导学生续编童话：

师：勇敢的丑小鸭变成了一只美丽的白天鹅。那么，变成天鹅后，她又会有怎样的经历呢？请你想象一下，编一编台词，演一演吧！

四、精彩演绎，释放表达乐趣

孩子是天生的表演家，在教学过程中孩子们充满了灵性与悟性，他们表现力强，活泼开朗，使得表演课堂充满童真童趣与生机。

在学校的读书节童话剧展示上，童话剧《小青虫的梦》精彩纷呈。“小青虫”“蜗牛大叔”“蜻蜓姐姐”……每个角色表演得都很精彩！“蜘蛛小姐”最令人难忘，小演员从语言、表情、动作等方面把角色诠释得十分到位，活脱脱就是一只傲慢“蜘蛛”！童话剧《从现在开始》充满趣味，威风的“狮子大王”、神气“袋鼠”和“猫头鹰”、抓耳挠腮的“小猴子”……所有的角色都让孩子们演活了。童话剧表演，使学生纯真的童心自由地展露。

童话剧表演以学生的发展为本，让学生把自己的生活体验、感受通过童话剧表演的形式表现出来，能极大限度地培养学生的语言表达能力、表现力、想象力和创新思维。童话剧表演具有自主性，在活动中尊重学生的兴趣、爱好，使学生自由地驰骋童话世界，充分地展露童真童趣，成为一个个勇于表达、勇于创新、充满灵性的鲜活的人。希望在“童话剧表演”道路上，每一个孩子都会听、会说、会演、会编、会写，会表达，幸福成长，个性飞扬！

参考文献：

[1] 邹国英.在童话表演中学常规[J].新课程（教研版），2012，（10）.

童话剧本范文第5篇

童话剧表演，幼儿是主角，他们天生是导演、剧作家和演员的集合体。对于表演主题、剧本改编、道具制作、表演创作，我们在课程实施过程中，尝试用多种方式，让幼儿主动参与，自觉导向课程的走向，并吸引家长的协同合作，挖掘亲子活动的魅力。这样多通道协作，让幼儿、教师以及家长共同在课程实施过程中，得到更多体验，获得能力提升。

一、前期铺垫，三位一体参与课程

幼儿是课程的主人，我们需要关注幼儿兴趣，抓住切入点，进行课程的选题、计划、实施这一系列过程。如果再加上家长的积极参与，则更有利于课程的实施，从而丰富课程内涵，也无形中有效引导了家长的教育理念。

在实践中，我们努力用前期铺垫，吸引多方参与。比如，可以通过发放《调查表》，邀请家长和孩子一起选择课程主题，改编剧本，了解课程内容。也可以通过班级QQ群，组织小型沙龙，探讨课程的走向，吸纳有效建议，丰富课程内容。

例如，大一班沫沫小朋友的爸爸是房产公司职员，曾邀请全班小朋友参观楼盘销售处和开发的新楼盘，结合绘本《青蛙卖池塘》，该班主题课程应运而生。再比如，小一班有家长推荐绘本《是谁嗯嗯在我头上》，并积极提供该绘本用于班级“图书漂流”。家长反映孩子们不但对绘本感兴趣，还开始尝试研究小动物的“嗯嗯”，于是教师审时度势，倡议推动了相关有意义的主题课程，《嗯嗯》表演活动也非常贴合小班幼儿的年龄特点，效果很好。

二、过程丰富，多种形式调动兴趣

童话剧表演，幼儿当仁不让，担任主体。从剧本到道具、表演、创作，这一个过程，我们希望通过多种形式，调动幼儿兴趣，挖掘他们已有经验，发挥各自的能力水平，获得快乐体验，发现、挖掘自己潜能的“最近发展区”，从而获得发展。

我们可以依据主题开发相关活动，用实地参观、邀请特约嘉宾进课堂等方式拓展幼儿经验；用区域游戏、小组活动为幼儿提供发挥自己创意和潜能的机会；用社区活动、亲子活动等挖掘社区资源、借助家长的力量，等等。

例如《青蛙卖池塘》，沫沫一家发挥优势，在班级表演区场景设置、道具制作方面大显身手；班上的一个学习小组在表演创作环节，于火花撞击中，提议用当地方言植入剧本，显得生活化，更添谐趣感；而班级建构区的相关主题活动中，有小朋友搭建出可以开小门、可以移动的背景小楼，真是创意无限。

三、持续记录，师幼共同展示成果

童话剧表演课程实施过程中，幼儿、教师、家长的成长与收获可以巧妙地使用多样形式呈现出来。比如幼儿个案记录，教师用心观察，本真记录与反思，这些都是宝贵的资源。教师可以追踪记录一个孩子的过程性资料，关注该幼儿的变化与发展；也可以记录一组幼儿的互动，了解本班幼儿对课程内容的理解，关注幼儿的交往，以便及时调整课程。持续记录，促使教师走进孩子，观察孩子，不断反思调整，不仅积累了资料，也无形中增长了“内功”。

再比如，组织幼儿制作“表演海报”，或完成“调查表”，用以布置主题墙，让幼儿通过参与记录，亲身感受活动过程，分享同伴间的创作成果。大六班表演主题活动《螳螂捕蝉》，依托更大的主题《走进成语世界》，他们设置完成了“我了解的成语”调查表，内容有“带动物的成语”“带数字的成语”，需要亲子完成，里面的动物或者数字让幼儿绘成，其他文字部分由家长完成。孩子们兴趣浓厚，主题墙的呈现，吸引了大家来相互介绍，分享了解彼此的调查发现。

我们还可以将幼儿在表演活动中的即兴创编内容及时记录下来，用图文并茂的方式展示，鼓励幼儿有更多的创意，发展想象力和创造力，也提升幼儿的主人翁意识。

四、拓展表演，亲子演绎增进感情

在表演过程中，我们在幼儿熟悉的基础上，鼓励幼儿自由选择角色进行表演，用开放式场景和道具鼓励幼儿自由创作。比如传统儿童剧《拔萝卜》，我们提供的服饰道具不拘泥于原故事内容中的角色形象，幼儿自然而然将新角色植入进去，用提供的自然物、半成品，稍加改造，就成了他们需要的道具，结果，幼儿熟悉的“熊大”“灰太狼”等形象也参与进来拔萝卜，充分体现了“人多力量大”的主题精髓。

我们还邀请家长朋友参与亲子表演，引导幼儿和家长一起选择角色和道具，给予充分的时间，让幼儿“做老师”，即时培训家长，共同参与表演。