高中英语学习计划

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高中英语学习计划范文第1篇

关键词：高中英语 学困生 学习策略

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0059-01

1 学困生的界定

在国外，对学困生的研究也有一段历史了，学困生最先定义为在接受和将阅读、推理、数学计算、语言听说读写等能力运用的时候有着很大困难并能够明显看出来的个体。在国内把学困生界定为：一般指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素及各要素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常发的开发，不能达到教学大纲的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学或者医疗措施给予补偿和矫治的学生。对于本文提到的英语学困生是指智力属于正常，但是由于不良学习习惯、方法不当、或者社会、家庭环境影响，造成英语学习效果低下，达不到英语课程所规定的基本要求的学生[1]。

2 国内外高中英语学困生词汇学习策略的研究现状

早期对于学习策略的研究主要关注在学习策略的描述、归纳及分类方面。J.Rubin作为早期的最具影响力的对语言学习策略进行研究的学者之一，研究了好的语言学习者在语言学习过程中如何运用学习策略的情况，并且发现学习者在情感策略、交际策略、认知策略和心理特征等方面有相似之处。在20世纪90年代，学者们对于学习策略的研究主要有两点：其一，是将自主学习和语言学习策略结合起来研究；其二，是研究学习策略的教学和训练。在国外研究的基础上，我国也开始了语言学困生学习策略的研究，我国近几年的研究对象主要针对大学生，对于高中英语学困生学习策略的研究较少[2]。

3 学习策略的分类

对于学习策略的分类，既可以确定研究范围，还可以对学习者使用的学习策略进行全面的分析，对于英语学习词汇学习策略的研究更加有利。早期的学习策略分为：直接影响学习的策略和间接影响学习的策略。但是这两种学习策略缺乏理论支持。在后期的学者研究过程中，研究者根据不同角度，奥马利和夏默特对学习策略进行了更全面的分类，分为认知策略、元认知策略、社会情感策略三类。在20世纪80到90年代，美国阿拉巴马大学语言学家奥克斯福德将学习策略分为了六类：元认知策略、情感策略、社会策略、认识策略、记忆策略、补偿策略。我国著名教育学者程晓棠和郑敏在对几种主要的学习策略分类研究的基础上，并结合我国实际的教学情况，在《英语学习策略》一书中对学习策略是这样分类的：认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略[3]。

4 高中英语学困生词汇学习策略培养

本文主要从认知策略、交际策略、元认知策略、情感策略四个分类来探索高中英语学困生词汇学习策略的培养研究。

4.1 认知策略的培养

认知策略是指学生为了达到具体的学习目标而采取的方法和步骤[4]。对于高中英语学困生词汇的认知策略培养，教师可以从三方面着手。首先是来解决单词积累和知识点记忆的问题，这对英语学困生来说是最头疼的问题，大多数学生在背单词的时候常采用的是死记硬背，效果差不说还影响学生对学习英语的兴趣。所以教师在对学生认知策略的培养时，采取联想记忆，语境记忆、对比记忆等方法，提高学生词汇量。并且还要教会学生使用工具书，将单词、短语、知识点放入语境进行联合记忆。其次是要改变以往单一的学习途径，扩大学困生的学习资源，培养他们的学习兴趣，来激发学困生的求知欲。最后，须在教学中渗透学习策略的指导，避免学困生因为几个单词的不懂而放弃阅读，让学生通过语境来猜测词义。

4.2 交际策略的培养

交际策略是提高学习者的交流效果和组织社会交际采用的方法和措施[5]。传统的教学模式，对于师生和学生之间的交流对学习效果影响的重视不够，现在的多数学生属于只能纸上谈兵，应付考试是没有问题的，但是要实际的交流起来就显得很生疏。对于交际策略的培养，老师需要为学生营造良好的英语学习氛围，并且积极调动班级活力，与此同时，教师还应该在教学中融入中西方文化。

4.3 元认知策略的培养

元认知策略是指对学习的自我反思，能够制定系统合理的学习计划并对学习过程进行有效的监督、调节和自我调整的策略[6]。英语学困生在英语学习过程中的积极性不高，而且缺乏明确的学习目标，制定系统的学习计划是不可行的。因此，对于学困生的元认知策略培养教师需从以下三方面实施：首先，需要帮助学困生建立英语学习的策略意识，这个问题可以通过讲座和班会等一些形式实现。其次，就是帮助学生制定符合自身情况的学习目标与学习计划。最后，还要培养学生的自学能力。

4.4 情感策略的培养

情感策略则是学习者通过学习激感的内外信息的认知、调控与评价，起到对学习促进作用的动态对策系统。许多学生对英语学习有恐惧感，学习兴趣也不大，通过加强对学困生的情感策略的培养能够有效的激发学生学习兴趣和积极性。具体方案如下所示：（1）加强自身的亲和力，营造良好的师生氛围；（2）增强学习积极性，激发学生英语学习兴趣；（3）以学生为主，教师为次的教学模式进行教学。

5 结语

提高学困生对词汇学习，有助于外语学习效果的提高。通过认知策略、交际策略、元认知策略、情感策略的培养，能够有效的提高高中英语学困生词汇学习。通过这四个学习策略的培养，训练学生词汇学习的技巧，以促进学生英语学习效果。

参考文献

[1] 余林琼.高中英语学困生词汇学习策略研究[D].重庆师范大学，2012.

[2] 马俊.高中英语学困生学习策略的培养研究[D].鲁东大学，2013.

[3] 汪祖名.高中英语学困生词汇学习策略的研究[D].东北师范大学，2011.

[4] 马俊.高中英语学困生学习策略的培养研究[D].鲁东大学，2013.

高中英语学习计划范文第2篇

关键词：高中；英语；教学；有效性；

【中国分类号】G633.41

0引言

高中作为英语学习的关键阶段，也是学生掌握英语语言基本运用能力的成型阶段，学生在这一英语学习黄金时期的学习效果如何，直接关系到学生今后对于英语的理解掌握以及应用能力。受到传统应试教育体制的影响，教师教学方法陈旧、学生学习兴趣不高，一些学生在高中英语学习阶段的听、说、读、写能力得不到有效的提升，甚至对英语学习失去兴趣。在这种形势下更要求教师应该改革英语教学模式，通过将学生作为主体，让学生积极自主的进行英语学习，进而提高英语课堂学习效率，实现英语教学成果的不断提升。

1高中英语教学存在的问题分析

（1）高中英语教学理念传统守旧。虽然高中英语教学教材几经革新，但是高中英语教师的教学理念却没有改变，很多教师采取的仍然是灌输式与填鸭式的英语教学，由高中英语教师作为主体单纯的进行单词、语法以及考试策略教育。特别是也没有针对新课程教学改革对高中生英语知识探究能力、语感培养以及自主学习能力培养的基本要求进行教学改革，因此造成了高中英语学习课堂气氛呆板，也不利于学生发散思维的培养。

（2）高中英语教学目标不明确。英语作为一门语言课程，不仅仅是单词的积累与语法等知识结构的御用，同样也需要语言实践能力，然而目前一些高中英语教师在英语教学目标的设计上不合理，没有按照学生的实际情况来设定英语学习目标，而只是以教学大纲作为参考，以应对考试作为目的设置教学目标。而且对于新教材的使用不当，导致新的英语教材与新的教学理念得不到贯穿，对于提升学生英语学习效果十分不利。

（3）高中生的英语学习兴趣不高。由于语言类的课程学习需要理解掌握的内容非常多，相比较而言是一门非常枯燥的学习过程，尤其是由于英语在生活实际中的应用不多，学习过程更是繁琐单调。一些高中英语教师教学方法不合理、教学形式过于单一、教学内容不丰富，都会造成学生感觉高中英语学习索然无趣，高中生对于英语学习的积极性与热情自然不高。

2提高高中英语教学有效性的措施分析

（1）明确高中英语教学需要遵循的原则。首先，对于英语教学应该遵循循序渐进的原则，由于语言的学习是一个积累的过程，因此作为教师首先就应该要有耐心，避免急于求成，对学生造成过大的压力。其次，教师在英语课堂教学活动开展过程中应该注意帮助学生树立自信心，让学生对于英语学习充满激情。第三，由于英语教学内容会随着时代的发展不断的变化，因此高中英语教师应该通过不断的阅读积累与培训学习提高自身的能力，通过自身的能力与水平的提升提高学生的学习水平。

（2）革新高中英语教学理念，将学生作为高中英语教学的主题。在高中英语课堂教学活动中，教师应该深刻的把握教学理念改革要求，进而不断的调整教学模式，实现教学效果的最佳化。特别是新课改实施后，要求高中英语教师应该完成自身角色设定的转换，由传统的课堂主体转换为课堂活动的引导者，将学生作为英语教学课堂活动的主体，教师不仅仅需要完成高中英语知识的讲解与传授，更重要的是要让学生能够积极的参与到英语课堂活动之中。同时，教师还应该按照新的教育教学理念，在高中英语课堂活动中塑造新的师生关系，通过民主平等与和谐的师生关系，尊重高中生的个性特征，进而在高中英语课堂上营造良好的学习氛围，通过循序诱导帮助学生树立高中英语学习的自信心。

（3）根据高中生的特点优化英语教学方法。只有针对性的制定英语教学方法，才能起到事半功倍的教学效果，由于英语教学内容较广，因此在英语教学方法的设置上也应该灵活多变。首先，高中英语教师自身应该对英语教学充满激情与活力，由教师饱含激情的开展英语课堂讲解对学生形成感染，然后在课堂内部营造出浓厚的英语课堂学习氛围。其次，高中英语教师应该能够灵活使用教材，由于新教材无论是课程内容还是难度都有所增加，因此针对这些变化，教师应该有针对性的调整教学计划，将教材内容灵活的进行活化，在课堂活动中通过有效的配合使用，充分发挥教材的作用，提高英语实际教学效果。第三，应该注意综合使用多种教学手段，除了采用传统的知识讲解之外，还应该在课堂活动中采用问题探究式的教学方法，通过学生疑问与获解过程，巩固对于知识的理解掌握能力，实现高中学生听、说、读、写能力的全面提升。

（4）培养高中生的自主学习能力。对于高中英语教学而言，对于学习效果的影响，除了教师的原因外，学生也是重要的因素，因此在高中英语教学中教师应该注意对学生进行引导，提高学生自主学习的积极性与自主学习能力。这就要求教师应该帮助学生形成良好的学习习惯，让学生在英语课堂学习上能够做到课前自觉预习、课堂活动中积极思考与参与，在课后能够主动进行复习，并对自己的学习情况进行归纳与总结。第三，教师应该针对不同学生的学习情况辅助制定学习计划，对于英语基础较好、学习能力较强的学生应该将重点放在拓展这些学生的知识面上。对于英语学习基础较薄弱的学生，则应该重点让学生做好课堂学习内容的巩固，在不断提升英语基础水平的基础上，实现英语水平的不断提升。

结语

在高中英语学习阶段，由于学习内容不断深化、学习难度以及语言运用能力要求不断提高，因此对于教师英语教学也提出了更高的要求。这就要求高中英语教师，必须结合新课改要求，以学生作为英语学习主题，循序善诱的开展英语教学，促使学生扎实打好英语学习基础，全面提高听说读写运用能力，进而实现高中学生语言掌握能力的提升，为下一步的英语继续学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]黄健如.关于初高中英语学习区别的对话[J].中小学外语教学，2009（1）.

高中英语学习计划范文第3篇

关键词：高中英语；厌学症；原因

一、高中生英语“厌学症”产生的原因

1.客观原因

部分农村小学和初中英语教学师资力量不足，缺乏必要的英语教学资源，学生英语基础比较薄弱。因为中小学英语教学质量的不同，造成了高中学生英语水平普遍低下和参差不齐。

高中英语课堂教学中存在着教学内容枯燥、教学方法满堂灌、没有营造良好的学习氛围、评价缺乏科学性等问题，使高中生产生英语“厌学症”。

2.主观原因

受到课堂教学方法和家庭压力的影响，学生被迫学习英语，且学习得不是很系统，在逐渐增加难度的高中英语学习中感觉到十分困难，渐渐对学习失去信心，因此，产生了厌学情绪。

二、如何诊治高中生的“厌学症”

1.明确教学目标，提高课堂艺术

在高中英语教学中，教师要引导学生明确学习目标，提高学习动力，并在课堂中提高课堂艺术，激发学生的学习兴趣。首先，在高中学生入学时应该加强引导，让学生认识到学习英语的重要性，进而实现主动学习。其次，要改进课堂教学的艺术性，在课堂中创设生动的情境教学，开展师生互动教学，营造开放和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

2.实施分层教学，科学评价学生

针对参差不齐学生的学习现状，教师要尊重学生的知识水平和个性特征，对学生提出不同的要求，关注学优生的学习能力的再提高，更加关注对学困生的学法指导，及时发现学困生的闪光点并给予表扬，提高他们的学习信心，促进全体学生共同进步。此外，教师要运用科学的评价手段，多用激励性评价，少用批评式评价，对学生的情感、态度、价值观也进行评价，促进学生爱上英语学习。

3.营造良好氛围，培养学生学习习惯

学习英语是一个长期的过程，教师要积极运用新形势背景下的有效资源，拓展学习渠道，在课堂中多用英语说话，多组织英语课外活动，为学生营造良好的英语学习氛围。此外，为了促进学生形成良好的学习习惯，教师应该在课堂教学中帮助学生制订学习计划，培养学生良好的意志品质，定期交流学习心得，促进学生逐渐消除“厌学”心理。

高中英语学习计划范文第4篇

关键词：高中英语;学困生;成因;对策

进入高中学习以后，学习内容和学习形式与原先的初中学习有着很大的不同。这就使得很多同学产生了情绪的巨大波动，产生了消极的不良情绪。这些不良情绪严重影响了我们的学习，尤其是英语课程的学习受到情绪的影响更大。我们当中很多同学不能及时完成老师交给我们的教学任务，不能达到考试大纲的要求。本文针对我对英语学习的成功经验和班级上一些学困生的产生原因，对于摆脱学困生的方法和策略进行了叙述。

一、增强自信心，激发对英语的学习兴趣

英语学习成绩的高低，跟我们自身的智力有一定的关系，但是更多的是跟我们的学习态度和学习情绪、学习动机有关。班级上的很多英语学困生大多数是因为对英语有着一定程度的畏惧心理，从而不敢学、不愿意学习英语。高中英语的学习与初中英语学习有着较大的差别，首先比较明显的一点就是词汇量加大，新课标对我们英语听力水平提出了更高的要求。很多同学跟不上教师讲课的节奏，对于英语词汇表现出了听不懂、记不住，逐渐失去了英语学习的兴趣。所以，要想提高英语成绩，首先要树立起对英语学习的信心，努力培养英语的学习兴趣。我们要跟上老师的步伐，积极参与到知识的学习当中，积极参与各种学习活动，激发出我们对英语学习的欲望，强化动机。在日常的英语学习当中形成良好的学习习惯，培养出健康的情感态度。

二、培养自主学习的能力

自主学习能力是新时代赋予我们的要求，我们在学习当中应当充分发挥出自主学习的作用，寻找出一条适合自己的学习方法。但是在学习过程中，我发现学生对自主学习能力的认识不够准确，没有科学的理论支持，在方法和策略上还有所欠缺，导致他们自主学习能力得不到成分的培养。我认为培养自主学习的能力可以通过以下几种途径实现。

（一）明确学习目标，制定英语学习计划

学习目标是我们学习的最大动力，我们要在老师的指导下，制定出适合自己实际情况的短期和长期学习目标。在按照目标进行学习的过程中，按照自己执行情况进行检查，根据需要随时调整目标。如果在学习过程中，自己没能实现自己的目标，也不能气馁，因为学习就是一个反复的过程，我们在失败中找出自己的缺点然后改进。

（二）培养与同学合作学习的能力

合作学习是时下一种比较新颖且有效的学习模式。通着这种方式我们可以跟其它同学相互交流、互相促进，共同寻找出提高我们学习的有效方法。在小组组成以后，我们共同制定出学习计划和学习目标。与其他小组成员进行竞赛，这样就能够有效调动同学的学习积极性，在班级里形成一个浓厚的学习氛围。

（三）正确的自我评估学习效果

在教师的指导下形成一套正确的自我评估方法，从课堂回答问题到问题的解答和知识运用方面进行多方面的自我评估。自我评价有利于培养我们正确对待学习的态度，培养出对学习认真负责的态度，并且能够养成一个良好的自我反思的习惯，针对自己在学习中的不足能够积极主动地寻找解决办法，培养精益求精的学习精神。

三、根据自己的实际情况积极参与到学习活动当中

我们在学习过程当中不要过于追求成绩，要根据自己的实际情况制定合理的目标，争取做到每次考试都能够上一个新台阶。在班级里每个同学的能力不同，英语的基础也参差不齐。所以我们要根据自己的能力进行准确定位，不盲目制定过高的目标，也不盲目妄自菲薄。在课堂上，教师提出的问题是具有一定的层次，我们要努力思考，争取能够回答出一些问题，不能觉得我就是什么也不会，老师提问的问题我都不会，所以也不要去想了。对自己要能够充满信心，积极主动地参与到学习活动当中。

四、培养英语跨文化意识

我们学习英语的目的就是为了要使用英语进行交流，所以我们应当在教师的引导下完成目标语言的学习。我们在日常生活中运用英语，应当充分考虑它的文化背景，也要考虑中国文化和西方文化的差异，将这些文化背景充分融入到学习当中。我们班里的同学大多数来自农村，性格都比较内向，对于西方文化了解的很少，这就造成他们学习英语的困难。所以我们应当在老师的引导下积极展开西方文化知识的学习，如通过网络、报刊等媒介进行知识的扩充。

总之，在高中英语学习中，我们要紧跟老师的指挥，正确合理的制定自己的学习目标，为自己进行准确地定位，树立起对英语学习的自信心，努力消除心理障碍，争取早日摆脱学困生的名衔，做一个真正的优秀生。

参考文献：

[1] 徐磊.转化初中英语学困生的探索与实践[J].英语画刊（高级版）.2016（09）.

[2] 罗珊.初中英语学困生之我谈[J].雅安职业技术学院学报.2008（03）.

[3] 曹薇薇.浅谈高中英语学困生的帮扶策略[J].考试与评价.2016（08）.

高中英语学习计划范文第5篇

关键词：初高中英语；衔接；教师；学生

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0007

一些英语成绩优秀的初中生进入高中后，出现了跟不上、成绩下滑很快的情况。究其原因，应该是初高中英语教学衔接出现了问题。初高中英语教学衔接就像打排球一样，“一传不到位”就需要“二传调整”，如“二传调整”再不到位，那“扣球”也就极其勉强了。所以应该从实际出发采取有效的措施，进行“二传调整”，分析现状，发现问题，再调整策略，解决问题。

一、分析现状，发现问题

1. 学生的生理和心理变化

青春期的高中生第二性征更加明显，身体的生长、成熟引发了一系列变化。他们会感觉自己不再是懵懵懂懂的孩子了，他们渴望独立、民主和自由。这时他们面临着人格的“第二次诞生”，错综交织的矛盾和激烈动荡的内心世界造成了他们思想上的不成熟不稳定，这必然也会影响到高中英语学习。

进入高中，那些单凭兴趣学习的学生会难以应对高中英语高密度、高效率的课堂教学。除了保持兴趣，此时的他们还必须具备坚强的学习意志力和健康向上的心理素质。一些初中阶段优越感很强的学生到了高中，面对新一轮的竞争，面对一批更强的对手，就开始怀疑自己，优越感荡然无存，取而代之的是恐惧和自卑。当他们看到长长的课文、诸多的生词时，就想做逃兵；有的学生缺乏良好的学习习惯，思想懈怠、玩心很重，认为离高考还有三年时间，不用紧张，到高三的时候再努力也不晚；有的学生对初中教师十分留恋，面对陌生的高中教师不能立刻敞开心扉，课堂上自然很拘谨、放不开。

2. 教材的编排和要求不同

初中英语每一个单元分为4课，而高中是按板块划分，大体为“Warming up”（热身），针对本单元的话题提出的一些问题即“引子”，导出本单元的主题。下个板块就是“Reading”，高中的阅读分为阅读前和阅读后的讨论、思考问题并加入了有关的语言知识的学习及练习，可以说是主体。除此之外，还会有“listening”（听力）和“speaking”（说），写作即“Integrating skills”（综合训练）等方面的练习。

初中英语教学要求掌握约1500生词，200-300个短语以及基本的语法知识，其中常用词语200个左右。高中的词汇以高中《英语课程目标》语言知识目标（七级）中词汇为例：学会使用2400-2500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配；理解话语中词汇表达的不同功能、意图、和态度等；了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇。这需要学生下大功夫去探索，学会怎样去学习，而不是死记硬背。

3. 初高中学习方法不同

初中的教材内容较少，抓好课堂时间进行充分的练习即可，尤其是九年级的下半学期，因为中考的需要，完全进入复习阶段。教师通过整理知识点，学生通过背知识点，教师通过发试卷，讲评试卷，学生通过做试卷，听教师讲解，即能保证考试成绩。这一时期的学生变成了“作业型学生”，忽略了自主学习，特别依赖教师。

初中英语的这种学习方式对于容量小、节奏慢、重复性强的学习内容或许很有效，但对内容多、难度大、抽象概念多、形象思维少、语法现象复杂的高中英语来讲就不大合适。很多高一新生缺乏良好的学习方法，不知道预习――听课――巩固是一个整体的学习过程，每一个环节都是不可或缺的，不能被忽略。所以，高中生应具备自学能力，科学合理地安排学习时间，应充分发挥自己的积极性、主动性，与其他同学研究探讨，借助词典、参考书及网络等方式来解决大部分的问题。教师更多的是适时指导、点拨疑难，这要求对教师依赖性很强的学生要尽快改变学习方式，来适应高中的学习生活。

4. 初高中教学方式不同

语言的学习是听说领先，读写随后。初中教师用英语授课少，有些地区由于受学生所学知识和师资力量的限制，教师授课方式是英汉交杂甚至是全汉语教学。这样做的好处是有利于学生接受，也有利于教师组织课堂。但是这样做不利于建立英语思维模式，不利于培养听说能力，不利于提高学习效率。高中阶段，教师较多地使用英语教学，或者是采用全英语教学模式。这样做更好地体现了英语学习先听后说的规律，营造了良好的语言环境，有利于学生听说读写全方面发展。但是习惯了初中英汉混合授课方式的高一新生就出现了不适应的情况。

二、调整策略，解决问题

针对以上问题，教师应找准切入点，因材施教，因利施导，激活初高中英语教学衔接环节，使高一新生能及早平稳过渡，适应高中英语学习。为此，应该做好以下几个方面工作：

1. 激活学习兴趣，培育自信之根

首先，学生的学习动机、学习态度、学习兴趣以及对挫折的容忍力等情感因素是制约英语学习的决定性因素。进入高中，学生在英语学习上会遇到诸多困难，激发和保持他们的学习兴趣则是成功地进行初高中教学衔接的一个重要手段。教师要善于因势利导，授课时要讲究趣味性，充分利用实物展示、图片展示、多媒体等教学手段，力求课堂生动有趣。

[案例1] Book3 Unit3 The Millionaire 先通过多媒体欣赏影片，然后让学生分角色进行表演某一幕，表演时应尽力使不同层次的学生都参与。例如：让基础弱的同学演配角（复述单词、短词）承担较轻的任务；中等生扮演次主角，承担一定量戏份；优等生扮演主角协助完成戏剧的情节发展和结果，从而保证人人都有所获。

其次，充分利用第二课堂、开展丰富多彩的活动，也是保持学生学习兴趣的一种有效途径。每学期要定期举行英语演讲比赛、英文诗歌朗诵比赛和英文歌曲演唱比赛。也可以在适合的节日举行英语晚会，全英语表演各种节目，以此来丰富学生的课余生活，保持英语学习的兴趣。

[案例2]如趣味英语笑话：一个略懂英语的女孩去英国朋友家做客，女孩受到了热情的款待，使她有一种宾至如归的感觉。临别时对朋友说：Thank you. You made me in the family way. 听了此话，英国朋友十分惊讶。通过解释，学生们在笑声中领会并记住了in the family way （怀孕）与in a family way（宾至如归）之间的差异。

另外，除了激发学习兴趣，还要帮助学生树立学英语的信心和克服困难的意志。高中英语比初中英语复杂，生词多，课文长，语法复杂，听、说、读、写能力要求更高。但是“世上无难事，只要肯登攀”，只要学生有坚定的信心和克服困难的意志，师生共同努力，密切配合，就一定能登上新的高峰。

[案例3]给学生举一些英语分数“低进高出”的例子：如2005届毕业生江xx数理化很好英语不好，高一入学时英语只有54分，但是经过努力高二时考到93分，最后高考时英语121分，被天津大学录取，2009年又考取了北京研究院研究所的研究生，2011毕业后在杭州某知名企业工作。

又如本校教工子女于xx读小学4年级时因腿骨生了怪病不能行走，不得不辍学四处求医。6年后他可以站立了，但是错过了读初中的大好时机。他尴尬的年龄使他直接就读高中，他没有英语基础（除了认识26个字母）。第一次月考英语26分，第二次月考33分，期末考48分。就这样他还是咬紧牙关坚持着……高二期末考他及格了――67分，最终高考时英语101分，被杭州电子科技大学入取。

通过身边的实例，让学生知道很多学生在入高中时英语成绩并不理想，经过努力却能考出好成绩，所以要树立信心和克服困难的意志。经过引导，学生的畏惧情绪减少了，信心大增。

2. 激活教学方法，稳固本体之干

首先，了解学生，改变教育教学方法。各初中学校的教学方法不同，学生在课堂上的参与程度也就表现出不同。来自教育教学理念先进的初中学校的学生，在课堂上能够大胆发言，积极参与；另一些学生就显得较为害羞，不愿发言，学习很被动。所以，在日常的教学中，除了研究学生知识结构上的衔接外，还要关心和爱护学生，公平对待每一位学生，尊重个体差异，避免两极分化。在初高中衔接教学中，真正做到以人为本、重视学生的主体地位。

[案例4]Book7 Unit1 Living Well本单元的主题是“残疾和残疾人的生活”。笔者面临的主体――学生是一个健康的群体，笔者备课的材料――主题是在讲一个残疾群体。如何巧妙地把健康的学生引入到特定的语言环境之中？如何让他们愿意主动参与关于残疾的话题呢？联系生活实际，加强情景创设，活化教材和课堂。

请两位座在最后一排的学生到讲台上，戴上用餐巾纸包着镜片的眼镜，任务是“请他们以最快的速度回到座位上”。由于看不见，两位同学像盲人一样行走艰难，最后在同学们的帮助下，才安全地回到座位上。他们笨拙的走路姿态让课堂气氛瞬间变得轻松活跃，这时请他们谈谈“残疾人的困难和我们该如何对待残疾人”，学生开始了深度思考。不言而喻这堂课很成功，火候把握得刚好，即巧妙让学生主动地参与本单元的主题，又让学生知道该怎样对待和帮助残疾人。

其次，教师要形成开放的教学和研究的工作方式，经常开展本校教师间的合作与研究，共同反思，相互学习。要经常出去听课调研，汲取精华，了解兄弟学校的教学方式及初中的教学方式，实现初高中教学衔接的平稳过渡。

3. 激活学习方法，拓展自主之枝

加强对学生学习方法的指导，帮助学生提高自主学习的能力并根据自己的学习需要不断地调整学习策略。

首先，引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式。引导和鼓励学生积极利用其他学习资源完成学习任务，解决学习困难。

[案例5]开学初，教学生如何使用工具书《牛津字典》《朗文字典》等。遇到词汇方面的疑问不被动等待教师解答，而是学会自己查词典求得答案。又如培养学生使用英语语法书和网络等资源的能力，养成经常阅读的习惯。

其次，帮助学生独立制定具有个性的学习计划。

（1）学习计划中的预习环节。高中教师对学生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，以达成预期目标。

[案例6]指导学生按拼写规则和音标预习并学习生词；指导学生根据warming-up和pre-reading预读新课内容，了解大意，然后回答有关问题；指导学生借助教辅书预习本单元重难点并作上标记。

（2）学习计划中的课外阅读环节。初中英语教学阅读量不足，到了高中，英语阅读能力是一个重要的培养目标，要求扩大课外阅读量。高中英语教师应指导学生选择适合于自己水平和兴趣的英语报刊、杂志，如《21st century》、《China Daily》、《英语周报》、《英语沙龙》、《中学英语》等。同时要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在扩大词汇量、提高阅读速度和提升阅读效率上。

（3）学习计划中的课堂笔记和错题集环节。英语学习记忆量大，词语的意义和搭配、句型的用法、词义的辨析等，都需要经常地复习。复习的依据就是英语笔记，因此，学生必须养成记笔记的习惯。同时要注意搜集练习、考试及课外资料中的易错题并进行归类整理。知识的薄弱环节就是平常学习中的错题，这些知识需要经常不断地进行巩固理解。因此，要指导学生建立错题库，发现隐含的问题，及时复习巩固，深化理解，真正掌握。日积月累，一本错题集就成了很好的学习资源。

另外，教师要指导学生与他人的合作精神，营造分享各种学习资源的氛围。

[案例7] 每天课上花五分钟时间让同学之间相互欣赏课堂笔记和错题集；每周上交一次课堂笔记和错题集，并评出优秀、良好、合格等不同等级；每月评出5-10个优秀课堂笔记和错题集并公开，让大家一起学习，争取都拿到优秀。经常采用以上方法督促学生，一定会取得良好的效果。

4. 激活教学内容，增茂英语之叶

高中生应该学习和掌握的英语语言基础知识，包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。进入高中时教师更要做好这部分内容的衔接工作，语法应加强概念教学。考虑到初中的语法学习重在操练与输出，可能没有注重对相关语法概念的拓展，所以在高中的语法教学中，应当再给学生更完整的概念使学生更好地理解和掌握相关语法。比如，初中学到的英语基础语法比较多，有词性，代词的分类，句子的成分，五大基本句型，句子的种类，动词的分类和动词的时态，直接引语和间接引语，被动语态，宾语从句等。这些语法都是学生必须具备的基础知识，而从学生的实际水平看出有些知识似乎被淡化的太多了。比如“词性，句子的份和句子的基本类型”，这就导致学生上了高中以后一接触到复杂的句子就晕头转向，所以一定要做好初中基础知识和高中教学内容的衔接，化陡为缓、平稳过渡。

[案例8]介绍基本句子类型：

主语+不及物动词（S V） Everybody laughed.

主语+及物动词+宾语（S V O） I want a ticket.

主语+动词+补（S V C）The book lies on the desk.

主语+双宾动词+间宾+直宾（S V o O） He sent me an e-mail.

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主语 + 宾补动词 +宾语 +宾补 （S V O C ） We made him angry.

总之，初高中英语教学衔接环节非常重要，它影响到学生能否顺利毕业并学有所成，只要我们遵循规律，积极探索，就可以让学生的英语学习之树根深叶茂，也必会赢了朵朵繁花、累累硕果。同时，笔者也相信教学有法，教无定法，每一位对学生拥有爱心，对教学抱有热情的教师，都会帮助学生完成初高中英语学习的完美衔接，从而在“二传调整”中摆脱被动局面，有力地“扣球”来赢取比赛的最终胜利。

参考文献：

[1] 陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].南京：江苏教育出版社，2003.