肺结核班会总结

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肺结核班会总结范文第1篇

通讯作者：孙刚

【摘要】 目的 了解幼儿园、中小学儿童常见传染病及其流行特点，为采取防治措施提供理论依据。方法 随机抽取68所中小学、幼儿园作为监测点，检测常见传染病。下载《中国疾病预防控制信息系统》中的相关信息，与笔者调查的监测数据进行比较。结果 学校和幼儿园传染病以手足口病、水痘、流行性腮腺炎等呼吸道传染病为主。结论 不同季节传染病的流行特点不同，而春、秋冬季为传染病的高发季节。实施传染病监测能够较真实反应学校传染病的流行情况，弥补疫情报告系统的不足。加强儿童呼吸道传染病疫苗的接种，提高免疫覆盖率，可很大程度上减少儿童传染病的发病率。

【关键词】 传染病； 流行病学研究； 幼儿园； 中小学生

学校是学生集居学习的场所，尤其是中小学校，人口密度较大，极易发生传染病爆发，中小学学习阶段是学生生长发育的关键时期，患传染病会很大程度的影响学生身体健康，也会带来不同程度的心理负担，因此学校的传染病防治应受到高度重视。为了解中小学生传染病的发病规律，探讨管理经验，保证学生健康成长，现将2009～2010年度中小学生传染病发病情况报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 68所幼儿园、中小学学校中随机选取学生20692例，其中男10201例，女10491例。见表1。

1.2 方法 依据《全国传染病统一诊断标准》，对2009年10月～2010年10月被诊断为传染病的学生进行逐一登记。

2 结果

2.1 发病情况 2009年10月～2010年10月发病例数为198例，发病率为0.68%。见表1。发病率最高的是手足口病，高达51.01%。其次是水痘和腮腺炎。见表2。

表1 2009年10月到2010年10月中小学生

传染病发病情况

表2 2009年10月～2010年10月中小学生

各种传染病发病情况

2.2 学校常见传染病时间分布 2009～2010年学生发病最多的季节是春季（113例），其次是冬季（51例），秋季列第3位（40例），夏季发病例数最少（11例）。冬季发病最多的是腮腺炎19例，占冬季发病总数的37.25%；其次是肺结核10例，占19.61%；春季手足口病（51例）和水痘（16例）发病例数均较高；夏季肺结核发病例数较高（7例）；秋季水痘发病例数最高，共28例。提示应在发病高峰季节来临前做好预防工作。从学校监测情况来看，报告的病例主要分布在春、秋、冬季节，趋势与疫情报告的趋势基本一致。

2.3 学校传染病疫情爆况 总结呼吸道传染病爆发疫情：从首例病例到末次病例发病时间最长79 d，最短4 d，平均25 d。在学校传染病爆发疫情的处置过程中，通过流行病学调查发现：发病学生几乎没有接种过相应的疫苗，而接种过疫苗的学生则极少发病。

3 讨论

监测结果显示，学校传染病发病以手足口病、水痘、流行性腮腺炎等呼吸道传染病为主，主要发生在春秋冬季节，传染病爆发疫情以小学为主，与疫情报告趋势基本一致，可以反应学校常见传染病的流行概况。因而，学校常见传染病监测可以弥补疫情报告系统之不足。由于疫情报告系统局限在医疗机构，对不到医院就诊或到个体诊所就医的病例覆盖不到；而且学校常见传染病往往是一些丙类或其他传染病，漏报的情况和填写不规范的情况确实存在，造成了疫情报告系统在监测学校传染病爆发疫情时有不完善之处。建立学校常见传染病监测网络有助于对爆发疫情的早期发现，以便及时预警、调查、核实。

调查结果显示，学校传染病防控工作重点应放在呼吸道传染病上，对手足口病、水痘、流行性腮腺炎等常见呼吸道传染病最好的预防措施是接种疫苗，而目前仍存在较高的流行水平甚至爆发，表明免疫空白较大。学生人群传染病流行有很多客观因素，但爆发疫情主要取决于制度落实情况。因此从幼儿园开始必须严格执行接种疫苗制度。可以调查和掌握学生接种覆盖率，鼓动家长为孩子接种疫苗，从而评价人群的免疫屏障，提出预警建议。在无法根本消除免疫空白的前提下，建立学生晨检和师生因病缺勤病因追查登记制度，及时发现和隔离首发病例，也是防止疫情蔓延的有效环节。

为了更好的预防传染病的发生，学校和社会还必须做好健康教育与宣传，培养学生良好的卫生习惯。个人生活方式和卫生习惯影响机体抗病能力，学校开展健康教育和宣传的最终目的是培养学生的良好卫生习惯，提高他们的防病意识。对于呼吸道传染病，特别是重点时期针对不同年龄学生采取多种形式（如板报、广播、游戏、小品、班会、校园网等）进行宣传，可以有效提高学生抗病能力和自我保护意识。比如为了预防消化道传染病，强调饭前便后洗手是最简单有效的方法。

肺结核班会总结范文第2篇

我是北师大数学系97届的毕业生，大学毕业前是个好胡思乱想、多愁善感的人，性格内向孤僻，跟同学关系也处不好，而且有时抑郁忧愁有时又骄狂自大，情绪经常处在焦灼烦恼忧虑的不安定的状态。最糟糕的是大学毕业后在北京一所中学满怀信心的刚工作两周却得肺结核住院了，还真可能是像书中说的忧伤肺吧。这犹如当头一棒打得我更加抑郁忧愁，可等数月后出院，学校又冷酷的撤了我的宿舍，还要赶我走，想把我退回北师大返回原籍。这给我本已伤感的心又打了一闷棍，我在北京举目无亲，根本没有什麽后门可找，像我这种内心世界的人，肯定是很顾及别人对我的看法的，抑郁忧愁的心态，肯定会很在乎别人对我的态度，肯定会对自己有过高的不切合世界的自大妄想，同时，由于抑郁封闭，也肯定会经常无缘无故的胆小自卑。所以，当我遇到这些问题时，首先没有考虑到也不可能考虑到问题本身，而首先想的是自己的虚荣，即不实际的想象感受。诸如老家的亲人好友们还看着我呢，如果就这样给退回去了，怎有脸见家乡父老，想想刚考上名牌大学时的荣耀，我痛苦万分，又想到学校待我这么不讲人情，不禁对校领导生气万分，真想在路上截校长耍横，可觉得这又孤注一掷、九死一生，怎么办呢？我抑郁、生气、彷徨，万般无奈之下找到鲍老师，鲍老师这时教了我四个字：平等、宽容--人是平等的，说其平等，是指人们都是按着自己的认知水平来认识世界的，我们每个人的认知就像一个园中的一个扇面，都有其局限性，都是不圆满的。所以，在实际生活的体现中，都是有所谓的优点、缺点的，不过是经历不一样，想的不一样，造成爱好，处世原则不一样而已，没有谁对谁错之分，所以人与人需要互相宽容，你宽容了别人、环境，别人、环境才会宽容你，更准确地说，是你的宽容把环境容到了你的胸怀中，你才能和环境和谐一体，你才能变得"大"起来。刚开始时，不能完全领悟，总觉得这是不实例"现实"太远了，有没有更实际的方法啊？我现在的方寸都乱了，告诉我最直接的方法岂不更好？老师看出了我的心思，便直接指出，这就是给你的的最直接和最根本的方法，有了这个作为基础，但你面对你的环境时，你自然就会生出符合实际的想法，没有这个作为基础，就是给你支上几招，就凭你现在的心境也的办砸了。鲍老师又把"宽容、平等"运用比喻、夸张、对比和换位等手法为我细细拆解了几遍，让我听了豁然开朗，因为这正解答了藏在我心中的一个问题：大四时我特积极地看书学习，可同宿舍的同学一个个懒洋洋不思进取，我有点看不惯他们，可又想跟他们保持热乎的同学关系，结果尽管我为他们作了一些努力，可就觉得跟他们热乎不到一块，有隔阂，我一直不理解为什麽会这样，听了鲍老师这番话，我才发现到原来是我的心从根本上就没有容纳他们，这个隔膜就是不平等，我内心都是这些隔膜，结果凭什麽要求他们容纳我呢？我又想到我也看不惯这帮学校的领导们，正校长跟我谈话我心里不屑一顾，校长们给我们新老师开会我闭着眼睛躺沙发上还差点睡着了，原来我的心也没容下这个学校和学校的领导们。我想到这，尽管对前途尚未可卜，担忧的心尚未消除，但我较确信对目前的处境已发现了问题根源和解决问题的原则和思想。明白了这么一个基础道理，我的心一下子就平和下来，心也不乱了。这使我有可能重新审视一下我面临的问题和环境。（点评：把所有的想象都抛掉了，即远离颠倒梦想，开始用一个对事物不增不减的心眼来审视原本的真实情况。而原来由想象习气所引导的各种不良心境渐渐淡化消失。）首先我也看到了学校的难处，招了我这么一个大学生，在舆论上惹了不少麻烦，添了一定的压力，还负担了一大笔医疗费，直接影响了大家的利益。于是，我接受了学校对我的态度，从而想跟校长友好的商议应该如何解决而两全其美。开始是想借这机会转到"人才"而皆大欢喜，这学校乐意可因为我没转正而"人才"不收；然后我又想考研究生走人，这学校也乐意，可一读书发现我不是那块料。那怎么办呢？最后考虑到我刚大学毕业急需工作来锻炼自己，而且又没那么大的闯劲去跳槽，所以还是呆在学校教书为好，如果这学校呆不了找别的学校试试。（点评：以上是放正平等的位置，对学校方面进行完全客观地观察，对自己也做了平等客观地观察。所以，分析得很清楚）于是我又找到校长商议，并同时找了教育局以寻求支持（这一个环节是很重要的，运用五行规律来看就显得简单了，根据以上情节的描述，可以断定，这种情况是属水性的，即险、寒冷、陷的特征，有一溃不可收拾的特点，水最怕泛滥，必须以土及金石特性的事物屯之，另外，土水相济，便可生木，木是蓄养旺盛的征兆，而在任务中，领导具有土的运化和金性肃杀的能力，所以这是去找领导是非常适宜的），最后终于得到一线转机：学校让我先在档案室打杂，做文书工作，并且校长对我处理这事的态度作出了赞赏。（点评：态度是心愿的最直接体现！所以这又一次提醒我们要想实现有可能的心愿，从心态做起，用态度来表达。）我欣喜若狂：有机会进入这个学校了，只要让我进去，我就有办法再发展。同时我感受到我的宽容的心态和相应的方法而没有用过激的言语和行为初步化解了我与学校僵化对立的局面，而且我的为人初步得到认可，为问题的进一步解决留下了空间。在工作中，鲍老师经常提醒我运用佛学中所讲的"四摄法门"，即"布施、爱语、利行、同事"去实践，并告诫我，信心、信念只有老老实实地去验证才能真正拥有它，光说不行必胜偏见，处处留心，处处有机会，处处有学问。我在档案室的工作是抄抄文件、送份材料，代表学校参加一些小会等等，这些看上去不重要的事情，我都认认真真老老实实地去做，对工作周围的人也都客客气气，处处留心，经常主动帮助他们所需要的，实际上都是些微不足道的小事。（点评：可是他并没有因为都是些小事而忽视它们，并默默地做着。这种不图回报的心态在人际交往中是很容易得到大家的认可的。）那时周围人的态度不大好：有一次，校长助理在很多同事的面前对我说：你得了肺结核病，以后不能当老师，得赶紧离开这；一位老师找校长告状，说夏其刚病好了吗，就在宿舍吃饭睡觉；数学组的老师们议论纷纷，并找校长要求别让我回数学组教课；等等等等--这我以前从未受过这罪，非气炸了不可，可当时想到我若没鲍老师给我的熏陶，达到了相对稳定的正确认知和思维，我换成他们，也会那么想，而且他们的言行也有根据，可以理解，毕竟自己给他们添了不少麻烦和不痛快，不管怎样，学校还为我这个刚来的还没作出任何贡献的人付了一大笔医药费，我从心里感激，总想以后要报答学校，这一点也是鲍老师经常教育我的，即人要有感恩心，不要总想着自己的那点感受，狭隘的感受最能毁一个人毁一件事了。我相信我会好起来给他们看的，所以对此一笑置之，内心比较平静。照样认真工作，微笑面对他们，尊重他们，热心帮助他们，帮助别的老师上课，在我以沉静的心态和默默地努力工作下，他们的态度很快有了转变。一个明显的现象是那个校长助理不再说我不好了，还时常关心我几句，甚至我上班迟到了，她也不管了（笑着说一句：但管别人一直管得严。这里并不是要炫耀什么，而是为自己的努力能为别人所看到和接受而欣喜）。而随着对立的消失、外部态度的转变，出现了一次展现我工作能力的机会：一个班的数学老师是外请的，家有事不教了，急需数学老师教课，班主任和年级组长请我给这个班教数学。我觉得这机会来得真是如有神助，（点评：如果这时有神的话，这个神就是平等观、就是宽容、就是尊重、就是塌实。）我抓住机会，认真上课，班主任和年级组长直接把对我的好评报到校长那去了。学年快结束了，学校需对我作最后的决定：去还是留？校长作了调查发现：满职员办公室的人都说小夏人好，特别是我在的办公室的主管说：小夏做事认真，人单纯，又是北师大毕业，放着这样的老师不用，再招一个不知根底的老师万一不好岂不是自找麻烦吗？甚至一些教课老师也找校长说小夏对教学工作有兴趣，是个可造之才等等等等，（人心平等啊，平等时，就是一体了。这也体现出了因缘关系的运用，如果不是以这种态度的话，结果又会如何？那他所相对的缘肯定不是这样的。）我的这段"职员心态和职员工作"转变了周围的人对我的态度，我的为人使他们接受了我，这对学校的决定无疑产生了影响，最终校领导开会决定：留我参加教学工作，并解决住宿，退还我住院公疗的押金等等，我需要解决的事情都给解决了--而这正是我迫切需要解决的。如果不能留下，找别的学校，费一番周折不说，凭当时我的情况（不是应届大学毕业生，又没有工作经验），我也找不了比本校好多少的学校。从进档案室到校领导的正式决定，才两个月的时间，他们对我的态度、想法和做法发生了质的变化，这使我认识和确信人的环境是变化的，是随着人自身心境以及态度所导致的行为影响而变化的，这种因果效应实在太明显了。最后当这一系列使我烦恼的事情从负面转化成正面时，其速度就象倒下的多米诺骨牌一样快。这件事对我坚信正确的认知观和思维方式有了实实在在的基础，使我在以后的处世交往中有了明亮和明确感觉。我更加理解和确信"平等与宽容"，是因为这段亲身实证，慢慢理解到了尊重的内涵。平等不是一般意义上的位置的平等，而是心境的平等，心境平等了，行为也就平等了，平等体现出来的是亲、是近、是融合，自然也就容易成为一体。在此想做一点总结，即事物在猛烈下滑，自己处于无力的的时候（这一点与战场上遭受挫败后大都马上组织反攻不同。如果人际交往中总是以这种作为行为形态，那自己的周围还不处处是战场。），要做的只是放慢速度和阻止下滑的运动，要做的只是需要一个静止的心，你的心静止了，周围相关的人和事业会静止下来。在事物进行到第二阶段的时候，处于相对沉闷，或者偶有是非，这时候一定要用"平等心宽容心"去理解事物，否则，一味地，不发自内心的去忍，虽然会有些效果，但是，已经种下了日后争斗的"心因"。要运用"四摄法门"去与环境交往、融合，这时候也是最容易出现变数的时候，也就是机会或转机出现的时候。当第三阶段出现时，一定要稳定，并要充分体现出感恩的心境。有意思的是在我离开档案室之后，有一个四十岁左右的女职员调入档案室，做跟我一样的工作，可她不仅干活挑三拣四，还整天怨这怨那，结果她先被轰到了图书馆，又很快被排挤到值班室，每天上班就数小时看个电话。她的言行举止几乎与我成了对比，结果也成了对比。（点评：这也是因缘对应）这使我暗自庆幸有鲍老师的指导，能有一颗平等而宽容的心善待环境，从而能多看到自己的问题和现实的真实情况，为化解与他人的矛盾提供了可能；即使在别人的冷漠下，也不怨天尤人，不以眼还眼以牙还牙而导致与环境的敌对。（＃＃＃最后总结：这几个案例的共同点中含困境在"忍"过之后总能出现转机）在刚从事教学工作后，不可避免的又遇到一些与同事的矛盾，在处理的事例中，有这样两件事较为典型。有一位女的老教师，班主任，是全校有名的厉害老师，她同组的语文老师聊天时告诉我她说话损、嫉妒心强、心不善，甚至是受人帮助后还会反咬一口，同组的老师因此都不愿理她，而我教她的班数学，她平时总在我面前说好话，可背后常找校长告我的状，一次在年级老师会上她拿一个家长的话说：夏老师教学狠下功夫，可学生就是考不及格。言下之意是说我只会下工夫负责却没水平，结果尽管她在校口碑不大好，可同事们还都相信她这次的话，直至后来竟然传言小夏完了，（不要怨人心叵测，世态炎凉，即便是迫侧也一定是自己这颗心。这一定表明是自己的心境在相应的层面或领域还不够稳定，在荣辱心上经常动念。）在学校永无出头之日了。我这下真的生气了，心想这人一大把年纪，做人怎么这样呢？就算她说的属实，先应跟我单独说吧，我如果不能解决再开会说或是找校长我都能接受，怎么平时在我面前尽说我好，可一到会上这坏话就出来了呢！这简直就是对我的不尊重，对我的鄙视。我越想越生气，越发觉得她真是那些老师说的那样，而且这回欺负到我的头上了。又想到当时应该拿话还击，心想等下次一定针锋相对地拿话好好奚落，挽回我面

子的损失。想到这，心中又生出一股"斗"气，十分不舒服，（点评：唉，当想象在是非中迅猛的发展时，人会疯的。）这使我转念一想，（关键时见功夫。）以后还得共事呢，他是班主任，又是老教师，今后的工作还少不了她的帮助呢--我今天都斗走一个，明天再斗走一个，我可就是孤家寡人了。我的心境渐渐平和下来，想起鲍老师平时说过的话：生气、斗还只是在同一层次上，没有对错之分，是非曲直需要用平等的心超越，用宽容的心和智慧的方法化解。我又想到我当"职员"的经历，不禁惭愧我的宽容心都哪去了，于是我开始认识到，在这较激烈的矛盾关头，我还是应该用平等而宽容来感化这位老教师。

嗔心很快淡化，（点评：惭心、愧心，十一善心所，能对之烦恼，此实证也）我开始较平静的观察这件事和这个人，想起平时注意发现到的这老师不少超过同事的优点，觉得这个老师有些缺点也不足为怪了，再者这次叫汁的是说我没教学水平，正好借这个机会好好琢磨和反省一些教学上的问题。只要学生考试考得好，就不用跟众人解释了，流言自灭，然后，我有了学生成绩，不就可以拿着当资本跟这老师单独谈谈吗，叫他下次有事先跟我说不行再跟别人说去，如果她还不改那我仁至义尽再想辙奚落她不迟。（点评：虽然有些小心眼，但是，可以谅解，但是应该注意到，这一点的心思，日后必然来烦扰自己。）所以，我发现到解这道题的第一步，也是关键，在于我的学生得有分。（点评：把注意力放在了事情本身，而不是在那里空论是非，所以，是非对不同的人也会有不同的用处。）正好一周后要期中考试，我狠狠抓了学生一周的复习，而学生本来就不是那老师说得那么差，又好好的复习了，结果期中考试考得非常出色，几项指标都是年级前列，甚至超过了我的辅导老师教的班级，第一步顺利实现，可第二步就不那么容易了，我需要跟这老教师--巧舌如簧、咄咄逼人的语文教师当面交涉。我一小年轻，人家一大把年纪，（点评：这个人真的很爱思考问题。）要劝她以后要注意说话，等于是在教她做人啊，谈何容易。我为此整整想了三天，（点评：从另一方面讲，这是所谓的挑战，不能一味地退缩，而是要接受所谓的挑战，是事情达到平衡，回到平等的关系。这是接受挑战的正向意义。这要比仅仅是胜负新效果好。）谋划谈话的步骤和技巧，在心里又多次打退堂鼓，一次次的战胜了胆怯。（点评：成长的过程。）数日后终于借着他想看学生分数的机会，（点评：遂愿了。）在办公室没别人的情况下，（点评：尊重心，就是挑战也要尊重对方。才能以理服人。否则，理未必能服人，这是因为人们都有"我执"的缘故。）我将全年级学生分数用计算机详细列出，给他分析出各班学生的成绩名次和变化体现了各班老师的不同努力，本班各学生的不同变化也体现了老师对各学生的不同关注，最后让她自己看到，他的学生比别的班数学考得好是我比别的老师教学功夫下得多，我老师的功夫没有白费。然后，我说我给您的班下再大的功夫我没怨言，您托我做任何力所能及的事我也不图回报，但现在求你一件事，他很奇怪什麽事，我说，以后工作上的事能否先找我谈，若不能解决再在开会说。说到这，他居然还反问我，他在会上说什麽了，我心有准备，不温不火地把她上次在年级会的话原本复述了一遍，待她承认后，我接着描述了这话在同事中产生的影响，又强调了舆论对我这年轻老师的重要性，这时，尽管她还辩解说这不是有意的，自己没想那么多，但在我摆出的事实影响面前、在我的平和的态度面前，她终于低头认错了，并向我道了歉，说明自己以后说话得注意了。我如释重负，谈话终于有了结果。（点评：其实，这类事在工作中经常发生，看上去也没什么，但对于树立自己的信心和信念，面对问题，勇敢地表达，对很多人来讲是绝对有必要的，否则，一味地退缩，或体现出"无所谓"，都会对以后的个人的威信和人格有所影响。）此后，她尽管还有几次在背后找校长说我坏话，但在老师会上，他的确再也没有说我什么了，但最难得的是，在谈话后的两年共事中，没有再发生过类似上次的事，即便是遇到矛盾我们都互相谦让着解决，而且由于我较出色的工作成绩，他很快也不去找校长说我了，更难得的是在我后来当另一班的班主任时她给与了我工作中许多真诚而十分有用的帮助。这与他同组老师对他的看法大相径庭，可以肯定的是，这人因我而有所改变心态对事物结果的影响：虽然最后可能做的都是同一件事情，但是由于心态的不同，带出的思维不同，从而导致不同的行为。以前也经常看些人际关系的书，但是，当具体运用时，自己感到是另外一回事了。从这件事中，我感到用明亮的心去实践有多么好。以前也多次听说过，在单位里与领导的关系没处好，而常常受领导的压制，从而影响事业的发展。所以，我比较注意和领导的沟通。在与校长之间，有这么一件较典型的事情。我任初三一个班的班主任，班上的学生较为闹腾，只有我和其他两个主科老师能管得住他们，其他有三科主课老师管不住也不大用心管课堂纪律，其中一位就是年轻的女化学老师，刚工作一年。一次她在我班上课时一学生说了句"你就躺在讲台上给我们讲课吧"，她就受不了，认为这是耍流氓，哭着就找管教学的副校长去了，这校长作了简单的调查就认定是班主任（我）管理失职，并通报给其他校领导，显然他们把这当成"事"了。可在我看，至少这学生原话里没有明显的流氓的意思，所以校长处理起来完全可以不当成事，而且这个化学老师平时上课用了多少心还是个问题，怎么有的老师在这班上课就没纪律问题呢？何况就算是我班主任失职，管教学的校长应该为我指点指点吧，我只是缺少工作经验，又不是不负责任不下功夫的班主任，何必动辙大张旗鼓地跟其他领导宣传呢。（点评：这是很多人遇到问题的第一反应，摘自己的责任。注意力还是放在"我"上，而不是问题本身，尽管分析的都是问题。）我发现了很严峻的问题：这校长要借机生事，我教书以来，校领导赞誉有加，而且因为这事我受领导批评我觉得很冤，化学老师是直接当事人，不先看她的管理学生的能力和态度，一下子冲着班主任来了，可冤归冤，我该怎么办呢？找校长说理吧，老实说，我半道上当了这个班的班主任后学生接连出事，六个学生先后被学校处分，而且学生当我面挺好，在底下和在其他老师那到底有多少坏事，我还真没底，（点评：冷静！）我尽管用心了可的确没把这个班管好。而且要是这一个化学老师不认真管课堂纪律，就完全没有班主任的责任了，可我这班正好有一半主课教师不认真而产生纪律问题，这就不好说了，校长说是班主任的事，我也没法辩解，总不能把别的老师都给汇报了吧。可若不找校长吧，他天天在那造舆论，不知他要怎样的结果才肯收场。我一时措手无策，正好当时认识一位特级教师，就征求他的意见，他说班主任只有连带责任，任课教师不能光有教学能力而没有组织能力，像这样不重视和较缺乏组织教学能力的老师不是合格的老师，而且这化学老师遇事不先找班主任就直接告校长，人品挺差，建议我"教训"一下这位化学老师，并警告下次她上课学生有事一概不管，直接再去找校长就是了，然后找校长辩解这是任课教师没组织教学的能力，管不住学生，主要责任在她，我听后先是觉得痛快，本来就是那几个老师不负责嘛，有的老师上课怎么没事，当然应该这样以理"服"人，以理"斗"人，可转念一想，（点评：看来，平等观建立得还不错。能自然地全方位地看待事物。不容易。）这样势必与同事与校长有一番唇枪舌战，就算我赢了，我必然会失去与同事的关系，给与校长的关系留下阴影，（点评：利益的概念很强。）而且我真的跟任课老师闹对立，学生就成了牺牲品（点评：职业道德。），一想得不偿失，再仔细一琢磨，我在学校刚起步不久，没什麽资本跟这校长斗（点评：此争斗心，绝非勇气，如果有合适的机会，便会出现逞强之举，日后会带来心理上的不适的。不过还是有头脑的。），而且又去问了问鲍老师，鲍老师的思路是"化"，于是我想出了办法，找管德育的校长，先承认自己工作做得不够，缺少经验，在说明自己也一直在努力，班里出现这样的事情，请校长帮我分析一下我哪没做好应该怎么做，结果不出我的意料，在我的认真与谦虚的态度下，这位管德育的校长用几句话就卸掉了我的责任，并给了我一些真诚的工作建议，这件事也就由此划上了句号，这件事及时的不留阴影的解决。（能用好"态度"，就等于有了一根点金棒。）最后在与学生之间，我在的学校是所普通校，学生生源很差，老师都烦学生，学生也整天给老师找茬，只有少数特厉害的老师才幸免于难。（哦！可怕！现在的孩子都了得。有时我想，现在的大人教育这么一个社会环境长大的小孩，有点本末倒置的感觉。现在孩子们所想的，大都超出了大人的想象。）我当然也烦过，但很快产生了找自己缺点的念头，发现自己讲课的问题，自然就不烦学生了，而且我认识到学生禀性不一样各有各的道，所以我对好中差的同学的态度基本一样，没有看不起任何一名学生，而我收到的回报是太多了，没有一个学生真正给我捣乱，常常是那些折腾的学生就听我的话，其他教师都不听（当然这也不是什麽好事），家长对我的赞誉也是不绝于耳，曾一度由学生和家长评选的"我心中的好老师"我的选票创了学校的历史记录，并专门为领导与老师们作了一场报告。我第一次当班主任时，当时班里的学生比较聪明，而且特别活跃，前任三位班主任都没能管住这个班，学生上课爱说话不提，还曾给老师在门上扣过脸盆，曾攒成两拨跟原班主任对着干，面对这样一个班怎么下手，我没有经验，我又找到鲍老师求教，并请鲍老师来教师听一节课，然后鲍老师帮我拟定了班训："诚实、宽容、帮助"，并指出教室太脏乱，满地都是纸团、纸屑，还有可乐瓶子。这表明学生的心神散乱，所以须从搞好环境卫生做起，环境能够影响和改变人的精神面貌。我当时听后觉得很有道理。于是马上开始行动。第一步开班会发动学生全体行动搞卫生，向学生说明其中道理，结果受到学生的热烈呼应，特别是那些以前能折腾的学生，干活特别出力，在擦墙的时候擦得满头白灰而毫无怨言，结果顺利地做好了卫生工作，以后学生终于有个窗明桌亮的教室上课了。（点评：孩子远比大人相的通情达理。而我们这些成熟的人都为孩子们做了些什么呢？逼孩子学这学那，让孩子过早体会到世态炎凉的亲情，是他们早早地成为像大人们一样俗不可耐的小大人。还为自己的杰作暗自高兴呢。在这个过于人为地雕琢过程中，孩子失去了快乐和可爱的天性。可怜到只是需要一点点被了解。我们做大人的，应该好好的想一想，我们都做了些什么啊？所以，我经常对"铺天盖地"的理解"嗤之以鼻"，了解都很难做到，还谈什么理解？）我又发现到班里学生间矛盾较多，甚至跟老师也容易抵触，因此我考虑到再开一次班会，给学生讲讲"宽容"，我给学生讲与其身边有一位敌人，整天看着难受，不如让他成为朋友，例如我，宁可多舍弃，也要跟身边的人处好关系，宁可得罪远处的人，也不得罪近处的人。学生听后颇受启发，有一些矛盾就在这班会后陆续消除了，甚至一些打过架的学生还成为了好朋友。