纸中班教案
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇纸中班教案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
纸中班教案范文第1篇
活动由来：
三月份，我班结合三八妇女节，开展了“妈妈，我爱你”主题活动。已经开展了：美术活动：“画自己的妈妈”，“我为妈妈做围巾”；社会活动：“采访妈妈”；谈话活动“妈妈为我做的事”这几个板块。通过一系列的活动，孩子们充分了解了妈妈的辛苦，感受到了妈妈对我们深深地爱。今天，孩子们就要用剪纸的方式表达对妈妈的爱。
活动目标：
1．在熟练开合使用简单的基础上，巩固转纸不转剪的技能。
2.能用剪纸的方式表现出自己想为妈妈做的事，表达对妈妈的爱。
3.能根据需要选择合适的纸，充分利用不浪费。
活动准备：
1.经验准备：幼儿能熟练使用剪刀，了解了妈妈对我们的爱。
2.物质准备：两人一套剪纸工具（剪刀、胶棒、彩笔、回收盒）、大小不同、颜色丰富的彩纸若干
幼儿情况分析：今天参加活动的幼儿共有12名。其中，潘彬彬和许宏菲能熟练使用转纸不转剪的技巧，大胆表现自己的想法。李梦捷、蔡佳硕对转纸不转剪的技能还不太熟练。一小部分幼儿都还停留在没有目标，边剪边想的状态。
活动过程：
一、谈话导入：
师：昨天，小朋友都说了妈妈是怎么爱我们，照顾我们的，那你们想为妈妈做什么事，表达我们对她的爱呢？
请3-5名幼儿说一说，自己想为妈妈做什么事？
师：今天，我们就用手里的小剪刀，把你想为妈妈做的事剪出来，还不好？看看谁表达爱的方式和别人不一样。
二、幼儿表现创作（放优美的音乐），教师观察。
1.常规引导：我们在剪纸的时候，都应该注意什么？（选择大小合适的纸张、及时收拾不用的材料、保持安静）
2.幼儿动手创作，教师观察。
（1）重点观察回答问题的那几个小朋友，是不是表现了最初的想法。
（2）观察蔡佳硕在转纸过程中的表现。
（3）观察幼儿在剪纸过程中是否遇到了困难？是怎样解决的？
关于常规：提示幼儿将剪下来暂时不用的纸张分类放好。
三、分享作品，教师评价
1.幼儿将剪好的作品一一呈现在主题墙上。
2.分享评价：
①评价活动前回答问题的小朋友的作品，是不是表现出了自己的想法？
②评价美术元素：如构图、用色等，鼓励幼儿的创作。
纸中班教案范文第2篇
一、“在直角三角板中按比例求边”的教学流程
（一）建立小组
师：同学们，我家邻居有个小孩，特别喜欢学习，小伙伴们给他起了个名字，叫作“七天大剩”.意思是他一个星期七天都在看书、天天都在看书、大部分时间都在看书、剩余的时间也在看书.教师希望大家能像他学习，所以把你们分成四个小组，“七组”“天组”“大组”“剩组”.请各小组完成学案的1、2题，完成的小组将得到基础分80分.
（二）解题竞赛引入课题
（1）在RtABC中，∠C=90°，∠A=30°，AC=6，则AB= ，BC= .
（2）在RtABC中，∠C=90°，∠A=45°，AB=6，则AC= ，BC= .
师：同学们完成得很好，每一组都得80分，但是用的方法都是勾股定理，计算比较麻烦，今天学习另外一种方法.请同学们回忆，勾股定理的复习课上有一个题目：已知一个三角形三边比为1 ∶ 3 ∶ 2，问是什么三角形？后来发现它其实是有一个角30°的直角三角形.那么，有一个角是45°的三角板各边之比为多少？
生：1 ∶ 1 ∶ 2 .
师：请同学们将比值与边对应起来.
生：沉默.
师：提示，大角对大边，小角对小边；角相等，所对边相等.
我们一般用圈表示他的份数，区别于它的长度.
请学生们验证：三边长之比为2 3 ∶ 6 ∶ 4 3 和3 2 ∶ 3 2 ∶ 6的三角形是否为直角三角形？
生：是.
例1 如图5，在RtABC中，∠C=90°，∠A=30°，AC=6，则AB= ，BC= .
师：有一个角为30°，先标出每边所占的分数，AC=6，6为长度， 3 为所占的份数，则可以得到什么结果呢？
生：算出每一份所占的长度.
师：那么AB和BC的长度如何求？
生：AB= 6 3 ×2=4 3 ，BC= 6 3 ×1=2 3 .
师：相信大家已经理解该种求法，关键是书写，两种三角板，都是直角，一种是含30°，一种是含45°.所以，该题先拿90°，再拿30°，则就可以写出三边的比.注意“大角对大边，小角对小边；角相等，对边相等”，则可以得出书写过程：
解 在RtABC中，∠C=90°，∠A=30°知BC ∶ AC ∶ AB=1 ∶ 3 ∶ 2. （1）
当AC=6时，AB= 6 3 ×2=4 3 ，BC= 6 3 ×1=2 3 . （2）
师：过程总的写几部分？
生：3部分.
师：其实是2部分，第一部分就是根据图形得出三边比值.比值可以“生出”一条边的长，也可生出两条边的长.我们可以把他叫作“妈妈生娃娃”，生出的“娃娃”会看一行即第（2）行，我们要记住妈妈的“生日”，即三边的比值.
例2 在RtABC中，∠C=90°，∠A=45°，AB=6，则AC= ，BC= .
师：妈妈的生日是？
生：1 ∶ 1 ∶ 2 .
师：生几个娃娃？怎么算？
生：两个，AC=6× 1 2 =3 2 ，BC=6× 1 2 ×1=3 2 .
师：写出全过程就是……
二、例题演练（限于篇幅，不摘引相关练习题）
三、课例评析
（一）创造性地使用教材
该节课的内容在教科书中并没有，李老师根据多年的教学积累和教材习题，利用小学的比例及除法的意义，O计了该内容，解决了初三学生记忆特殊锐角三角函数值上出错或计算速度慢等问题.源于教材又创造性地使用了教材.
（二）合作与竞赛相结合的学习方式
李老师一开场就通过形象的例子“七天大剩”将学生分组，并且一开始慷慨地给予了每组80分的基础分，我感觉有两点好处，第一，较高的基础分会给学生一种积极的暗示，树立自信，充分调动积极性.第二，一节课结束，排名靠后的小组也不至于太失望，因为他们的分数并不低.所以一节课下来，学生主动性较好，课堂气氛很活跃，最高的小组得到了200多分.
纸中班教案范文第3篇
关键词 辊式矫直机；残余应力；中厚板；故障分析
中图分类号：TG333 文献标识码：A 文章编号：1671-7597（2014）05-0134-01
轧件在生产和运输过程中，由于各种各样因素的影响，往往会产生形状的缺陷。如钢轨、型钢和钢管等经常出现弯曲弧度；某些钢（如工字钢等）会产生一个横截面外扩和扭转，板材和带材会产生纵向弯曲（波浪），横向弯曲，边缘波浪形，中间鼓鼓的和镰刀弯等。轧件要获得直板材及正确的几何形状，就需要在矫直矫上进行矫直。
为了确保产品的安全性和可靠性，国家已经开发出多种产品的某些质量标准。工件变形，必须在一定的公差范围内来限定。简单地从生产过程中消除轧件的挠曲和瓢曲既不现实，也很困难，需要一个专门的矫直设备，将变形的轧件修正达到标准要求的公差范围内，以获得良好的产品，这使得冶金行业，矫直机是一个必不可少的设备。
河北钢铁集团舞钢公司的热矫直机是采用辊式矫直机。在辊式矫直机上，钢板通过交错排列转动的辊子，利用多次反复弯曲从而消除残余曲率得到矫直。舞钢公司矫直机采用上排工作辊成排平行调整的工作方式，出入口有两个下工作辊可以单独调整，以便于钢板的导入和提高矫直质量。该矫直机广泛适用于矫直中厚板。辊式矫直机很容易实现高生产率和机械化，所以广泛用于型钢车间和板带材车间。
热矫直机设置在快速冷却装置之后，主要用于轧后及快速冷却后钢板的矫直，主要作用：1）用来消除钢板的钢板所有的形状缺陷，形状缺陷如瓢曲或波浪缺陷；2）在钢板内部得到低水平的残余应力，以保持进一步加工后的平直度。残余应力由前面轧制和冷却以及钢板第一步的弯辊工艺产生；预先设定好机器的参数可以使塑性率在机器第三根辊子最大并随后不断减小，以在机器的出口获得较低的残余应力。
热矫直机为四重式对称结构，以便钢板从任何一方都能通过。矫直机传动系统是非对称设计（第一组4辊、第二组5辊），当按正常方向（轧机机架到冷床）矫直时可使矫直机能力最大化。矫直钢板的厚度6 mm～100 mm，不矫直时通过钢板的最大厚度150 mm，开口度300 mm。
我们的热矫直机很好的发挥了矫直钢板的作用，但是在应用的过程中也出现了一些问题，现将问题分析如下。
1 矫直机传动轴断裂分析
热矫直机传动轴在我们的使用过程中，出现了这样的一个问题，就是下辊系入口第三根传动轴经常断裂。经过本人对现场的细致观察和查阅相关的资料，发现第一至第三辊的矫直力是递增的，第三辊矫直力为最大值，然后矫直力开始减小，轧件的残余曲率也逐渐减小，轧件趋向平直。第三辊既下辊系入口第一根工作辊处压力最大，其传递给支撑辊的压力和摩擦力最大，其产生辊印的可能性就大。另外可能主电机不同步，也加剧了第三辊的不良状况，另外，套装质量，油气是否通畅也是很主要的原因。下辊系入口工作辊压力最大，传动万向接轴的扭矩就大，原装进口的接轴被换下后，换上的国产接轴插头处断的太频繁，轴叉体由于受到弯曲和剪切，通常是薄弱环节，一般在与十字轴孔中心线成450的截面上产生的应力最大。我厂买进的国产万向接轴备件材质是普通钢铸件，我们按Q235钢质看，它的许用应力δs=215 N/m㎡与我们所需的值非常的接近，如果被矫直的钢板的厚度、长度和屈服强度都非常接近的话，这样的万向接轴就很容易断裂。出于安全的考虑，也是借鉴经验，建议万向接轴用进口件或者用40Cr或42CrMo的锻造件，应该可以大大减小接轴事故，减少热停时，节约备件费用。
2 换辊系时，抽辊系困难，用时长分析
原设计思想同时更换上下辊系不太成熟的情况下4～6小时，熟练的情况下2～3小时，现经过多次辊系更换，在辊系更换时抽装困难，有抽不出来的现象，有抽出来后回装困难的情况，经过分析，有很多的地方值得注意，在以后的工作中要改进：
1）出、入口惰胸辊调节移动部位的氧化铁皮事前未事前清理。
2）辊系辊子外径修磨后，入口、出口惰胸辊的零位及卡紧的万向接轴的位置没有及时校验和修正。
3）辊系轴承座处放置的间隔梁变形，保证不了上下辊系的间距425 mm。
4）辊系的规范套装还有一定的不足。
分析和采取的措施如下：
1）出、入口惰胸辊出加高压风管，在换辊前吹扫或定期（2-3周）清扫一次。
2）辊子外径修磨后变小，下辊系的标高会降低，上下辊系中心线与接轴花齿套中心线的对应关系，抽装辊被卡阻；在套装中要及时校验辊系的外径。
3）间隔横梁要校核尺寸及时更换。
4）辊系套装后必须保证单根辊子转动灵活，因为换辊时必须检查标高并使矫直机中心和齿轮轮毂之间找齐，若未找齐则转动单根矫直机辊子。
3 上辊系吊挂螺栓断裂分析
在热矫直机投入使用的一段时间后，经常发生上辊系吊挂螺栓断裂的情况，影响生产的正常运行。经过观察和分析，本人认为是M24 mm吊挂螺栓不能长期承受矫直时的扭矩，导致吊挂螺栓的断裂。后来本人建议把M24 mm的吊挂螺栓改为M30 mm的高强度12.9级吊挂螺栓，事实证明，这一建议取得了很好的效果。
4 结论
通过对公司热矫机常见故障的分析，提出了较好的解决方案，使本人受益非浅，各方面的能力都得到了提高。因为涉及面比较广，运用的知识也比较多，不仅锻炼了本人综合运用所学专业知识的能力和解决实际工程问题的能力，也提高了查阅文献资料的能力，通过对整体的掌控，对局部的取舍，以及对细节的斟酌处理，都使本人得到了很好的锻炼。
参考文献
[1]邹家祥.轧钢机械第三版[M].冶金工业出版社，1999.
[2]崔甫著.矫直原理与矫直机械第二版[M].冶金工业出版社，2005.
[3]武汉院.板带车间机械设备设计（下）[M].冶金工业出版社，2002.
[4]邹家祥，施东城.轧钢机械理论与结构设计（下）[M].冶金工业出版社，1993.
作者简介
赵洪阳（1987-），男，助理工程师，从事机械设备维检工作。
纸中班教案范文第4篇
[关键词]开放教育资源；版权；知识共享协议
[中图分类号]G40―057 [文献标识码]A [论文编号]1009―8097(2011)09―0011―06
在教育领域，一项席卷全球的运动正日益蓬勃展开并表现出强大的生命力，潜移默化地影响着未来教育模式的图景，这就是开放教育资源运动。开放教育资源(OER)的提出颠覆了传统教育的资源获取模式，它主张“人人可以免费开放获取教育资源”，倡导教育公平，资源开放、知识共享。但是资源开放的同时，也面临着技术、资金、推广、效益、版权等方面的诸多问题。就版权问题而言，国内外已有相关的版权法，但是数字技术的出现，为知识的创造和传播带来了新的方式，版权法保护期过长、保留所有权利的限制难以满足数字环境下知识的开放与共享的需要，在这种背景下以公共授权模式为特点的知识共享许可协议应运而生。知识共享许可协议(Creative Commons Licenses，简称CC协议)倡导灵活的“部分权利保留”的著作权利用模式，在保护资源版权的同时。让开放的教育资源得到更多更好的利用，这对于开放教育资源的传播与应用具有极为重要的意义。
一 CC许可协议的起源与发展
1 CC许可协议的缘起
目前与数字化资源版权有关的法律，在国际上主要有《伯尔尼公约》、世界贸易组织的《与贸易有关的知识产权协议》(TRIPs)、《美国数字千年版权法》等。我国有关的版权法规主要有《中华人民共和国著作权法》、《信息网络传播权保护条例》等。随着网络技术的发展，版权法虽然保护资源版权，同时也限制了资源的开放使用。主要是以下原因：
(1)对作品的保护期过长
《中华人民共和国著作权法》第二章第三节第二十条规定，作者的署名权、修改权、保护作品完整权的保护期不受限制。第二十一条规定除作者的署名权、修改权、保护作品完整权，其他著作权的保护期为作者终生及其死亡后五十年。国外的版权保护期也不例外，《尼伯尔尼公约》对作品保护期的规定也是50年；美国版权保护期更长，美国1998年签署的《版权保护期延长法》将个人作品版权保护期延续到作者逝世后70年，而法人作品的版权保护期延续到作品发表后95年。版权的保护期太长，限制了资源价值的发挥，有些资源的价值可能在保护期结束之前就消失了。
(2)对版权的绝对保护
版权法规定的复制权、发行权、展览权、表演权、广播权、信息网络传播权等限制了用户对于开放资源的获取、使用和传播；保护作品完整权、改编权、翻译权和汇编权限制了用户对于资源的重用和修改；作品的自动保护原则将使得作品一旦完成就自动受到版权法保护，因此要将资源提供开放访问，有些著作人开放自己的作品，除了主动提供资源之外，还必须主动说明用户对资源的访问权限。这样对于开放资源的传播来说就会很被动。
综上所述，从版权法对作品保护的时间和一些权利来看，如果作者不许可作品使用，那么资源的开放目标就无法实现。但是版权法赋予作者许可和转让作品使用的权利。根据这一规定，为了促进资源的开放共享便出现了多种开放共享许可协议。像自由软件基金会的GNU自由文件许可协议(FreeDocumentation License，FDL)；知识共享组织(CreativeCommons，简称CC)提出的知识共享许可协议等。这些许可协议的目的都是希望能给创作者更多机会，将一些权利授予他人，允许别人对其作品进行某种程度的使用。目前在开放教育资源领域广泛使用的是知识共享许可协议。
知识共享许可协议是由知识共享组织的一种许可授权机制，实质上也是一类合同，是权利人在版权法的体系下，由权利人先保留对于该作品的版权，然后再运用版权法赋予作者的权利，对其所有权做出取舍后，将其中一部分权力给其他自然人或实体(在我国体现为法人或其他组织)的法律行为。该合同对缔约双方都有约束力，同时要求在作品的传播过程中，使用者遵循权利人所选定的授权模式，不越界侵占权利人的利益。CC许可协议帮助权利人标识自己作品的权利状态以及其所赋予使用者使用的条件，倡导灵活的“部分权利保留”的著作权利用模式、对受著作权保护的内容进行合法的分享与使用，以帮助作品实现广泛传播以及公众对知识与信息的开放获取。
2 CC许可协议的发展
CC许可协议的发展是非常迅速的，在2002年，CC组织了知识共享许可协议，为了适应日新月异的数字时代的用户需求，更好地实现其“合法地分享、再次使用与演绎”，CC组织根据实践中积累的经验，不断更新CC协议的版本，已经从1.0、2.0版本更新到现今的3.0版本。据华盛顿邮报的报道，从电影到流行音乐，从电子书籍到英国广播公司BBC新闻资料库(British Broadcasting Corp.News)，从论文、教材到麻省理工学院MIT的开放课程计划(MIT open CourseWare)，超过1000万件的各类数字网络作品均广泛采用知识共享授权许可方式进行传播和使用。同时，CC协议还得到了美国唱片工业协会(Recording Industry Association ofAmerica，RIAA)与美国电影协会(Morion Picture AssociationofAmerica，MPAA)等版权管理机构的支持。
中国大陆引入CC许可协议(未本地化版本)的活动始于2003年。当时的项目团队进行了1.0版CC协议的翻译工作。2005年，CC中国大陆项目负责人主持了2.0版CC许可协议的翻译与本地化工作。2006年，经CC批准的中国大陆版2.5版CC系列许可协议在北京正式。截至目前，CC许可协议经过八年时间的运作，已经具有了一定的影响力，在国内CC许可协议已经应用在许多被著作权法所保护的作品上，包括书籍、站点、网络日志(博客)、照片、影片、录像片、歌曲以及其他音频的或视频的制品等。
迄今为止，世界各地已有100多个隶属机构在70多个司法管辖区来支持和促进CC的活动，包括中国、美国、德国、英国、澳大利亚、日本等国家。根据各地区的不同情况和法律环境，在不同辖区的CC组织，会产生相应的本地化版本。
3 CC许可协议的内涵
CC许可协议包括4个基本选项，它们分别是：
1.署名(BY)：您允许他人对自己享有著作权的作品及演绎作品进行复制、发行、展览、表演、放映、广播或通过信息网络向公众传播，但在这些过程中对方必须保留您对原作品的署名。
2.非商业性使用(NC)：您允许他人对您享有著作权的
作品及演绎作品进行复制、发行、展览、表演、放映、广播或通过信息网络向公众传播，但仅限于非商业性目的。
3.禁止演绎(ND)：您允许他人对自己的作品原封不动地进行复制、发行、展览、表演、放映、广播或通过信息网络向公众传播，但不得进行演绎创作。
4.相同方式共享(sA)：只有在他人对演绎作品使用与您的原作品相同的许可协议的情况下，您才允许他人发行其演绎作品。
可以将以上的选项进行组合、搭配，由此构成六套核心的知识共享许可协议。表1将这些许可协议从限制最严格的许可协议开始，以限制最宽松的许可协议结束的顺序列出。
(1)署名一非商业使用一禁止演绎(BY-NC-ND)：该项许可协议允许重新传播，是六种主要许可协议中限制最为严格的。这类许可协议通常被称为“免费广告”许可，因为他人只要注明您的姓名并与您的作品建立链接，就下载并与他人共享您的作品，但是他们不能对作品做出任何形式的修改或者进行商业性使用。
(2)署名一非商业性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)：该项许可协议规定，只要他人注明您的姓名并在以您的作品为基础创作的新作品上适用同一类型的许可协议，该他人就可基于非商业目的对您的作品重新编排、节选或者以您的作品为基础进行创作。基于您的作品创作的所有新作品都要适用同一类型的许可协议，因此适用该项协议，则对任何以您的原作为基础创作的演绎作品自然同样都不得进行商业性使用。
(3)署名一非商业性使用(BY-NC)：该项许可协议允许他人基于非商业目的对您的作品重新编排、节选或者以您的作品为基础进行创作。尽管他们的新作品必须注明您的姓名并不得进行商业性使用，但是他们无需在以您的原作为基础创作的演绎作品上使用相同类型的许可条款。
(4)署名一禁止演绎(BY-ND)：该项许可协议规定，只要他人完整使用您的作品，不改变您的作品并保留您的署名，该他人就可基于商业或者非商业目的，对您的作品进行再传播。
(5)署名一相同方式共享(BY-SA)：该项许可协议规定，只要他人在其基于您的作品创作的新作品上注明您的姓名并在新作品上使用相同类型的许可协议，他人就可基于商业或非商业目的对您的作品重新编排、节选或者以您的作品为基础进行创作。该项许可协议与开放源代码软件许可协议相类似。以您的作品为基础创作的所有新作品都要使用相同类型的许可协议，因此对所有以您的原作为基础创作的演绎作品都可以进行商业性使用。
(6)署名(BY)：该项许可协议规定，只要他人在您的原著上标明您的姓名，他人就可以基于商业目的或者非商业目的发行、重新编排、节选您的作品。就他人对您的作品利用程度而言，该项许可协议是最为宽松的许可协议。
除了上述六种主要CC许可协议，2007年，CC组织了CC0和CC+，作为CC许可协议的补充。CCO将克服一些在尝试将一些作品提交到公共领域时遇到的困难，使得作者可以放弃对其作品的权利，一旦作品采用CCO，该作品在法律意义上不再属于他自己，任何人可以按照任何方式使用该作品，包括用于商业用途。因此可将CCO视为No rightsreserved。严格来说CCO并不是一种许可协议，而是一种法律手段。CC+使得在某些情况下，不需要为作品添加两种不同的许可，就可以授予用户一些额外的权利，也就是可以授予CC许可之外的其他权利。
4 CC许可协议的使用
CC许可协议是建立在著作权之上的，所以每一个协议都有署名这一项。我们的作品使用CC许可协议进行授权时，可以使用CC官方网站的许可协议生成工具，通过选择符合自己的要求的知识共享许可协议，将其应用到所的作品上。一旦选择了某项许可协议，并且应用到一部网络作品上，按照有关说明将Html代码包含在您的作品中。这些代码将自动生成“保部分权利”的按钮，以及我们的作品适用知识共享许可协议的声明，或者当选择将我们的作品捐献到公共领域的时候，将自动生成“无权利保留”的按钮。这种按钮起了告知的作用，它告诉那些接触到您的作品的人：您的该作品适用知识共享许可协议。而Html代码则包含有元数据，使得您的作品可以通过知识共享搜索引擎被找到。
三 cc协议在开放教育资源中保护版权应用的案例
由于CC许可协议的灵活性与实用性，从CC许可协议以来，世界各地已经有越来越多的个人和组织开始在文化领域(如摄影、音乐、网站、丛书)、科学领域(如科研成果，插件)、教育领域(如教材，课件)以及政府部门使用。对于教育领域中的开放资源来说，开放教育资源与知识共享拥有相同的理念：倡导合法共享文化、推动社会文化繁荣。知识共享许可协议是开放教育资源运动的领导力量。下面介绍几个开放教育资源模式下著作权方面使用CC许可协议的案例。
1 CC许可协议在开放课件中的应用
CC在开放课件中的应用，使得我们的教育资源最大程度的开放，使得知识不再私有化，人们可以更好地利用优质的教育资源。
麻省理工学院(MIT)开放课件(OCW)运动堪称全球开放教育资源运动的典范。MIT开放课件项目在保守和创新之间开拓了诸多可供探讨和尝试的新领域，最有代表意义的就是其所涉及的众多教育资源的著作权管理问题。MIT开放课件项目的所有教育资源在著作权问题上可分为两大类，一类为完全进入公有领域的资源，这部分资源已脱离知识产权保护的范畴，可以为公众免费自由获取，是绝对意义上的开放；另一类是仍受到著作权保护的作品。对于这类资源，通常是经过麻省理工学院教学人员的授权，由教学人员对这些资源的知识产权和著作权负责。
迄今为止MIT的OCW已经有2000多门课程使用CC许可协议授权，允许他人使用作品或演绎作品，演绎的方式没有严格限制，可以编辑、翻译或混合创作。但明确提出了使用或演绎过程中应满足CC的署名一非商业使用一以相同方式分享(BY-NC-SA)许可协议。同时特别针对“非商业使用”做出了详细阐述。
除了MIT的开放课件项目使用CC许可协议之外还有提供教学视频资源的可汗学院(Khan Academy)，网站上所有的视频资源都是通过CC的署名一非商业性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)的许可协议进行授权使用，很多视频被翻译成西班牙语、阿拉伯语、普通话、印度语等；犹他州开放高中(OHSU)公开十个学期的持牌课程教材，这些开放教育资源采用CC的署名(BY)许可协议。
2 CC许可协议在开放图书中的应用
CC协议在开放教材中的使用，使得大学教材与中小学教材在短时间内的编写与修订成为现实，从而也大大降低了教材费用，使得优质廉价的教育资源的进入课堂，为师生所用。
(1)平世界知识库
平世界知识库(Flat World Knowledge)是目前最大的一家面向全球学生提供免费开放大学课本的出版公司。它的市
场定位很独特，把全部开放课本放在互联网的上运作，允许教师与学生在线使用、修订、改编，这样就使教材的成本大大降低，学生不再为高价的教材而发愁，使教授们对内容有了更好的掌控力。
平世界知识库将CC许可协议融入其商业模式，使用CC的署名一非商业性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)许可协议，它允许教师与学生改编教科书，以适应他们个性化的课程，同时提供低价的补充材料，允许其他教师与学生用户进行复制、分配、展示和使用平世界知识库中的资源。除了开放教科书，平世界知识库网站含有各种各样的内容，包括数据、文本、图片、教师与学生制作的衍生作品，这些内容都要使用CC的署名一非商业性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)许可协议。平世界知识库为高等教育的未来发展提供了一个富创新又吸引人的模式，也为推动开源、免费数字教科书的改革做出了重大贡献。
(2)CK-12基金会
CK-12基金会是旨在降低CK-12领域教科书成本的非营利组织，它采用开放内容、网络导向的FloxBook合作模式开发相关教育资源。CK-12的Flexbook平台是一种自由而开放的教科书协作平台，使参与的教育者能够共同开发及编纂教学素材，FlcxBook平台可以快速地补充和丰富教材内容。它允许每个教师依自身实际授课需求，采用全部或部分内容，也可自由地增补、调整、分享修改教科书内容。
CK-12基金会内的教学资源均采用CC的署名一非商业性使用一相同方式分享(BY-NC-SA)许可协议授权，在符合CC许可协议授权范围内，教师可以在线浏览、下载PDF文档，也可以自行从事翻译、改编、剪辑或影印等。教师可以将在线教科书当成基础内容，依据实际的教学方式与计划，自行制作教材内容，因此无须依赖教科书商的流程，就可以自行更新教材内容，甚至可以作为未来改版教材的素材资料。
CK-12基金会利用的开放性授权机制，降低了素材内容分享与创作交流的成本，这些网络上提供的免费教科书内容，对于丰富学科领域的教学资源亦有莫大帮助。
3 CC许可协议在开放教育社区资源建设中的应用
开放教育社区越来越多被人们使用，这是因为在社区中的成员都有着共同的目标。CC协议的使用，为在资源共建共享过程中版权保护提供了保障。
Curriki是一个非营利性组织，为K-12以下的美国中小学教学提供开放式教育资源。与一般的学习类网站不同，Curriki提供整套的课程方案。所有资源均通过网络社区撰写、审核和。截止到2010年7月，该网站已有515个讨论组和36216个主题课。Curriki的资料库里有大量的教学资源可供选择，这些资源根据不同的主题范围、教育水平和语言进行分类。
Curdki中的大多数资源遵循CC的署名(BY)许可协议，为Currild贡献内容的用户有权选择通过各种CC许可协议资源，或者声明资源处于公共领域，别人可以无任何限制的使用。同时CC的署名(BY)协议使得所有教育工作者都有权根据需要对资源进行修改、混合、共享和传播，使这些资源能够及时地，最大限度地与其授课内容保持一致。CC的署名(BY)许可协议具有极大地灵活性，使授权的资源及时得到必要的调整。
Curriki这样的OER组织，在CC的署名(BY)许可协议允许下，教师们可以自由改动各种资源的内容，以符合教学需要和文化上的各种需求。通过在公共知识库上创作和教学资源，教师们不再是相互孤立的个体，从而避免重复性的工作。既然资源在教师社区里自由地分享，教学材料调整的工作负担就大大减轻了。从而可以让教师们把更多宝贵的时间投入到其他重要的教学工作中。通过分享资源，可以使更多的人从一个共享的资源库中受益。
除此之外，对等大学(Pecr2Peer University)社区，社区成员构建的各种教育资源，用户可以在CC的署名一相同方式共享(BY-SA)许可协议的授权范围内，进行分享、修改、增补，使用。CC协议在开放教育社区中的使用，使得社区中的资源得以更好的建设与共享。
四 CC许可协议在开放教育资源中应用的析与启示
基于以上CC协议在开放课件、开放图书、开放社区中的应用案例，我们总结一下CC协议在开放教育资源中使用的价值，从而更好地指导我们在开放资源中使用CC协议的实践。
1 CC协议在开放教育资源中使用的价值
(1)灵活的解决了开放教育资源的版权问题
人们在版权法的环境下，通常位于两个极端，一是保留所有权利，另一端是不保留任何权利。使得开放资源要么过度垄断，要么弃之不管。从文章的应用案例也可以体现出CC协议使用的灵活性，CC协议倡导“保留部分权利”这样一种平衡机制，保护版权的同时，又最大程度的促进资源的开放。
(2)促进了开放教育资源的共建共享
CC协议在保护资源版权方面做出了限制，但是它更主张人们在使用资源时对资源进行合法分享、使用与演绎。随着时间的变化，课件的内容会过时，图书的内容会陈旧，社区资源有待更新。这些资源只有被人们不停的使用，修改，演绎与创造，才能进行更新，人们才能更好的共享最新的资源。
(3)促进开放资源的创新
CC许可协议在开放，共享的理念的基础上，更加鼓励用户知识的创造，知识的传播的。
CC的创始人Lawrence Lessig用一个函数公式来描述创新与开放之间的关系：innovation=f(openness)。开放是创新的前提，但如果没有限制的，消极的复制，篡改，转发，创新同样是不能发生的。
CC协议的使用，使开放增进了信任，信任降低了风险，而风险的降低意味着收益的增加。相反，如果资源被所有权人控制、垄断，创新就会走入低迷。
(4)发扬了文明使用开放教育资源的精神
CC协议的使用，对版权做出了保护，使得人们在合理利用资源时，更加尊重别人的知识。而不是随意的“复制”、“粘贴”，滥用、剽窃别人的成果。很难想象在一个抄袭、剽窃、滥用资源成风的社会，怎么会有创新?怎么会有对知识的尊重?文明使用资源的行为才能促进知识的更新与创造，才能鼓励人们积极的共建共享资源。
2 对精品课程资源版权问题的思考
在国际开放教育资源运动的影响下，我国在2003年启动了国家精品课程建设项目。我国高校精品课程项目自启动已有8年时间，通过对全国高校优质教育资源的整合，共享的资源已达到一定规模，很好地促进了课程建设。精品课程建设的宗旨是共享优质的教学资源。然而，与国际上的优秀实践范例相比，我们的项目在教育资源的共享、应用、版权保护方面存在很大提升空间，进一步发展面临诸多问题。
精品课程在版权保护面临的困难主要有以下两点：
(1)共享精品课程资源中破坏版权的行为
在网络发展的今天，“复制”与“粘贴”成了我们利用各
种资源的快捷方式。精品课程资源利用也不乏如此。权利人的大量优质课程资源，被用户轻易的复制，不加任何标注的进行应用。甚至不经权利人的允许，转发给别人使用。使用的目的有多种多样，有的人甚至拿来获取私人的经济利益。这些行为对权利人的版权造成极大地伤害，使得权利人不愿积极的共享自己的资源。
(2)权利人过度保护精品课程资源的使用
教师是精品课程资源的建设者，也是精品课程资源的利用者。受版权保护和认识不足等因素的影响，部分教师意识不到开放教育资源所具有的重大意义。有些教师不愿意使用别人已经建设好的资源，自身也不希望把建设好的资源与别人共享。过度的保护精品课程资源，或者是开放质量不高的课程资源。开放的精品课程资源不能得到及时的更新，资源的利用率降低。
3 在精品课程资源中运用CC协议
在保护资源版权的同时，促进资源的更新与创造，使得开放教育资源实现最大的利用价值。我们在精品课程资源建设中也可以尝试运用CC协议。
采用CC的各种协议对精品课程资源进行授权，并对著作权权利的范畴进行明确界定，清晰地阐释允许他人共享的范围和使用方式，使得用户不会轻易的“拿来”。在CC协议所倡导的“保留部分权利”这种平衡的版权管理机制下，权利人的版权就能得到一定的保证，这样他们才会积极地参与共享资源，传播优质资源，促进精品课程资源的更新与创造。
CC协议主张的是进行合法分享、使用与演绎，我们要在尊重私人知识产权保护的世界中利用、传播和推广资源，这也需要每一个精品课程资源的已然或潜在提供者以及不计其数的使用者的实际行动，只有这样才能在精品课程资源建设中实现共赢的效果。
4 CC许可协议的局限性
开放教育资源需要CC许可协议促进资源更好的开放与使用，但CC协议并不就是完美的，在使用的过程中我们也要注意CC协议的局限性。
知识共享许可协议是不撤销的。这意味着，您不能够阻止已经依照知识共享许可协议获得了您的作品的人依照该许可使用您的作品。您可以根据自己的意愿在任何时候，停止使用知识共享许可协议对您的作品进行授权；但是您不能从流通中撤回已存在的使用知识共享许可协议授权的您的作品的复制品，无论他们是简单的复制品，还是汇编作品中收录的您作品的复制品，或者基于您的作品创作的演绎作品的复制品。知识共享协议法律文本一直是本着在法院具有强制效力的意图而设计的。但是CC协议的授权不会提供与著作权法提供相同或者替代的保护。此外，由于CC协议发展的局限性，有些协议有待完善，这也是CC组织不断更新CC协议版本的重要原因。在使用CC协议对自己的作品进行授权时，我们要全面了解CC协议的相关内容，只有这样，才能更好的利用CC协议为我们服务。
纸中班教案范文第5篇
[关键词] 氯沙坦；氨氯地平；高血压伴糖尿病
[中图分类号] R58 [文献标识码] A [文章编号] 1672-4062（2017）01（b）-0102-02
[Abstract] Objective To analyze the comparison of effect of losartan and amlodipine in treatment of hypertension and diabetes. Methods 206 cases of patients with hypertension and diabetes were selected and randomly divided into two groups with 103 cases in each， the routine group took losartan orally and the intervention group took amlodipine orally， after different treatment methods， the clinical treatment effect and general conditions of patients before and after treatment were observed. Results The total effective rate in the intervention group was obviously better than that in the routine group， after treatment， the LVPWT， urinary microalbumin， blood urea nitrogen， serum creatinine， serum uric acid and fasting blood sugar of the two groups were obviously improved（P
[Key words] Losartan； Amlodipine； Hypertension and diabetes
糖尿病是R床上一种常见的内分泌疾病[1]，在超过一半的糖尿病患者中合并有高血压的存在[2]，两者在发展过程中互为因果、互相促进，相对于单发病例来说，糖尿病合并高血压的患者更容易发生心、脑血管疾病[3]，所以临床上治疗该种合并症时，不仅要控制好患者的血压，而且要对患者的肾脏功能进保护，如若不然会出现严重的后果。在该研究中分析探讨氯沙坦、氨氯地平在高血压伴糖尿病治疗中临床疗效的比较，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择2015年11月―2016年10月期间该院的206例高血压伴糖尿病患者，其中男性112例，女性94例，年龄在49～79岁，平均年龄（47.33±3.16）岁。根据治疗措施的不同随机分组：干预组103例，常规组103例。对两组患者的一般情况资料（年龄、性别、病程）进行统计学检验，结果均衡可比（P>0.05）。
1.2 方法
对两组患者均给予常规的糖尿病治疗方法进行治疗。常规组：使用氯沙坦进行治疗。1次/d，50 mg/次，疗程为2个月。干预组：使用氨氯地平进行治疗。1次/d，5 mg/次，疗程为2个月。在患者治疗期间，每周对血压监测2次。
1.3 观察指标
对两组患者实施不同的治疗方式后，观察两组患者的临床疗效以及患者治疗前后的一般情况[4]。
1.4 统计方法
所有数据均采用SPSS 17.0统计学软件进行分析，计量资料t检，计数资料χ2检验，P
2 结果
2.1 临床疗效比较
对两组患者实施不同的治疗后，干预组患者的治疗总有效率为98.06%，常规组患者的治疗总有效率为92.23%，干预组患者的治疗总有效率要显著优于常规组患者的治疗总有效率，差异有统计学意义（P
2.2 相关指标比较
对两组患者实施不同的治疗后，两组患者治疗后的LVPWT、尿微量白蛋白、血尿素氮、血肌酐、血尿酸、空腹血糖均较本组治疗前的显著改善，差异有统计学意义（P
3 讨论
随着人们生活水平的提高，高血压、糖尿病等的发病率在逐年升高[5]，不仅如此，糖尿病合并高血压的患者也逐年增加，所以降低血糖、控制血压、保护肾功能、减少尿蛋白是治疗疾病的关键所在[6]，在临床上使用单一的药物不能达到预期的效果。在该研究中分析探讨氯沙坦、氨氯地平在高血压伴糖尿病治疗中临床疗效的比较。结果显示对两组患者实施不同的治疗后，干预组患者的治疗总有效率为98.06%，常规组患者的治疗总有效率为92.23%，干预组患者的治疗总有效率要显著优于常规组患者的治疗总有效率，差异有统计学意义（P
氯沙坦是对糖尿病合并高血压患者进行治疗的一线用药，其均有保护心、肾、脑的效果；氨氯地平是一种有效的降压药物，其可以有效的清除自由基，终止肾小球基底膜发生脂质过氧化的连锁反应，对肾小球的滤过膜起到改善功能的作用，有效的减少尿蛋白的排放。
综上所述，使用氯沙坦与氨氯地平对高血压伴糖尿病患者进行治疗，临床上显示其都能使患者的血压得到显著的改善，但是两者对患者左心室的厚度与尿微量白蛋白的改善方面各有各的优势。
[参考文献]
[1] 祁佳，陈伦，张宇锋.前列地尔联合氯沙坦治疗糖尿病肾病的临床疗效系统评价[J].山东医药，2015，55（28）：12-14.
[2] 陈传靖.厄贝沙坦对高血压病并左室肥厚血清抵抗素水平的影响[J].中国热带医学，2012，12（12）：1537-1538.
[3] 朱艳，仇晓峰.老年高血压伴糖尿病患者合理用药的选择与警示[J].中国药业，2015，24（4）：51-54.
[4] 陆菊明.中国2 型糖尿病防治指南（ 2013 年版） 更新要点的解读[J].中国糖尿病杂志，2014，22（10）：865-869.
[5] 毛新梅.苯磺酸氨氯地平联合缬沙坦治疗老年高血压合并尿微量白蛋白的有效性评价[J].中国药物经济学，2014（2）：175-176.
