集体活动游戏
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集体活动游戏范文第1篇
中图分类号：G613.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）02-0067-01
游戏是对幼儿进行全面发展教育的最有效的形式。有学者认为游戏从本质上来说是由幼儿自主控制，能给幼儿带来愉悦体验的一种操作性活动。集体活动间游戏是在特定的时间、空间范围内进行的一种游戏形式，如何利用集体活动间引导中班幼儿开展游戏，是值得幼儿教育工作者研究的一项重要课题。
一、游戏的内涵界定
《幼儿园教育指导纲要》倡导幼儿园教育要以游戏为基本活动。游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿喜欢将自己的学习、生活、劳动过程变成游戏，游戏是与幼儿身心发展水平相适应的活动。因幼儿年龄小，实际能力有待进一步加强，其运动的需要、交往的需要、操作的需要等很难在现实生活中得到充分满足，为了处理好中班幼儿身心发展及其需要在现实与实际能力之间的矛盾，教师应鼓励幼儿自主参与到游戏中。从本质上来说，游戏是一种自发性学习活动。这种自发性学习的目标是隐含的，只有幼儿积极主动地投入到游戏中，才能自然地实现某些方面的发展目标，这种自发性学习的动力来自幼儿内部，是由幼儿自身的兴趣、爱好、探索等内在动机发动的。
二、集体活动间游戏的作用
集体活动间游戏有利于促进幼儿认知的发展、社会性的发展及情感的发展。
（1）对幼儿认知的发展。集体活动间游戏有利于丰富幼儿的知识结构，幼儿在集体活动间游戏中对游戏材料的操作、摆弄，有利于幼儿对物体属性的认识。比如让幼儿在集体活动间玩旋转铁环的游戏，有利于让幼儿对铁的属性有初步认识，同时对“圆”产生基本认识，为后继学习奠定良好的认识基础。集体活动间游戏有利于促进幼儿智力的发展，幼儿是集体活动间游戏的“主角”，幼儿在游戏过程中必然处于积极的参与状态，他们积极感知，认真观察。游戏是幼儿的假想性活动，比如在套圈游戏中有幼儿将铁环假想成汽车轮子、飞机轮子等，从而激发幼儿的想象力、创造力。集体活动间游戏还有利于发展幼儿的语言能力，幼儿在游戏时会彼此交流，表达自己的想法，商讨方法，碰撞智慧，分享与同伴合作、交往的乐趣，使幼儿在游戏过程中发展语言能力。
（2）对幼儿社会性的发展。幼儿在集体活动间游戏中既有现实伙伴间的交往互动，又有角色间的交往，他们一方面是现实中的同伴，一方面又是游戏中的玩伴，幼儿在这样的交往互动中使其社会性得到了有效发展。集体活动间游戏需要幼儿初步学会分工与合作，初步学会与他人相处的一些技能技巧，比如如何尊重他人，如何倾听别人的建议，从而有利于幼儿人际交往能力的培养。有些集体活动间游戏还有利于幼儿掌握社会行为准则。比如在“红绿灯”游戏中，幼儿可以自主探究到“红灯停，绿灯行”的社会行为准则，从而让幼儿养成自觉遵守交通规则的良好品质，从而有利于幼儿适应各种社会生活。在集体活动间游戏中，幼儿能学会从多种角度思考问题，理解、尊重、宽容他人，有利于消除幼儿“以自我为中心”的行为倾向，有利于幼儿正确地认识他人，增强战胜困难的勇气，培养团结协作的精神。
（3）对幼儿情感的发展。幼儿在集体活动间游戏中总是伴随着愉悦的情感体验，开展游戏时幼儿无任何压力，轻松安全，在这样的游戏活动中容易获得成功，有利于发展幼儿的成就感，增强幼儿的自信心。同时，在集体活动间游戏中离不开幼儿同伴间的互助、合作。比如“红绿灯”活动，需要多个幼儿间的相互合作，幼儿在互助合作中学会了关心，有效地发展了同情他人的情感，会让幼儿体验需要得到满足后的愉悦。
三、集体活动间游戏的指导
（1）教师应尊重幼儿的自主性。教师对集体活动间游戏必须作适当的指导，教师只能是游戏的组织者、指导者、点拨者，幼儿才是游戏的“主人”，教师应尊重幼儿集体活动间游戏的意愿与兴趣，教师应营造幼儿集体活动间游戏的氛围，鼓励幼儿在游戏中大胆想象、大胆探索、大胆发现及大胆创造。
（2）以间接指导为主。教师应认真观察并合理参与到幼儿的集体活动间游戏中。观察时，应对幼儿集体活动间游戏的行为进行思考，思考幼儿的某一特定行为意味着什么，幼儿为什么会做出这样的反应等。同时，教师应观察幼儿在集体活动间游戏中的自主性和创造性，观察幼儿体现出来的社会性发展水平、交往水平等。教师应合理地参与到幼儿的集体活动间游戏中来，并注意参与游戏的策略。教师有时是游戏的观察者，有时是游戏材料的提供者，有时又是游戏的合作伙伴，教师对集体活动间游戏的指导语言应带有启发性，能激发幼儿积极思维，有利于引导幼儿去探索、去发现、去解决新问题。
四、结束语
总之，集体活动间游戏对幼儿的健康成长发挥着不可低估的作用，教师应积极探索幼儿身心发展特点，在幼儿的“最近发展区”内引导合理开展集体活动间游戏，以适应幼儿的生长，促进幼儿的和谐发展。
参考文献：
[1]祁岩.在游戏中培养幼儿的规则意识[J].学前教育研究，2013（11）.
集体活动游戏范文第2篇
一、幼儿户外体育活动
幼儿户外体育活动是以加强幼儿体育锻炼为目的，以促进幼儿体育活动为目标，进而达到提高幼儿体育活动的积极性和对户外多变的环境的应变能力。形式多样、内容丰富的户外体育活动是幼儿全面发展的必然要求，同时也符合国家提出的对幼儿户外活动新的教育方法和教育目标。
二、发展幼儿园户外体育活动的制约因素
( 一) 教师方面
教师在组织幼儿户外体育活动时忽略幼儿户外体育活动的目标，教师组织活动过程中自身素质能力不足。使其在组织过程中出现没有明确的形式和目标的活动，在户外活动中扮演旁观者的角色，没有融入到活动中去，导致幼儿们对规则不了解甚至忽视，严重影响幼儿规则意识的形成，进一步影响户外体育活动的目标的实现。
( 二) 户外活动方面
幼儿户外锻炼的主要形式是户外体育活动。现今，幼儿的户外体育活动在形式、内容、材料上存在诸多问题。户外体育活动多以简单的集体合作或完全分散的个人活动为主，出现严重的两极分化。使幼儿体能增长不平均，出现差异性。在内容方面，创新性不足、多以传统的跳皮筋、拔河、扔沙包为主。内容单一，缺少户外体育活动应有的趣味性。在材料方面，体育活动的减少导致活动材料的缺失，进而使其活动质量降低，幼儿们失去对户外体育活动的好奇心。
( 三) 指导策略方面
户外体育活动需要高效，安全的指导策略。而在指导策略方面，教师自身经验的不足，指导能力的低下造成在户外体育活动中肆意干扰幼儿的户外活动，阻止幼儿间正常的交际活动。进一步导致幼儿对户外体育活动的抵触情绪，不利于幼儿体能的发展。三、激活幼儿园户外体育活动的策略
( 一) 确立正确的活动目标和科学的指导策略
户外体育活动目标的制定，应该是一个持续性的、长期的活动。要求教师具体到每课、每日、每周、每年且每一天都要总结目标的完成程度和经验教训。同时将提高幼儿体能为目标的具体做法进行分解、拆分、将其充分融入到户外活动中。长此以往，系统、科学的户外体育活动目标便得以实现。对教师进行定期的培训，增强其策划活动的能力，也会使指导策划日趋科学，从而增加教师对户外活动目标的实现，只有提高教师自身素质，才能使户外活动目标更好地完成和指导策略更加完善。
( 二) 丰富户外体育活动的内容
户外体育活动能够长久发展，离不开丰富的内容作支撑。创新是丰富户外体育活动内容必要条件。创新内容要统筹环境与活动的关系，利用环境优势和幼儿的喜爱方向制定相应的户外体育活动。在活动中融入传统游戏如跳房子、捉迷藏，提高幼儿对活动的兴趣。将音乐、绘画、竞猜等形式加以融入可以增强幼儿文化素养。另外，还可与区域活动结合。设立多种区域、多种游戏增加幼儿的选择性，同时在设立区域对区域进行划分时要考虑体能与娱乐性的关系，尽量使体能与娱乐性相平衡。
( 三) 更新户外体育互动材料
更新户外体育互动材料，既要物尽其用又要实事求是。组织户外体育活动，活动材料是必不可少的。虽然材料的更新有其必要性，但高额的材料制作成本成为多数幼儿园的难题。因此，材料的有效利用和回收便成了重中之重。在面对相似类型的户外体育活动时，注重活动本身的差异性，利用现有的材料尽量满足活动的差异性。还有注重材料本身的差异性如轻重、大小、高低的差异。另外，完善对材料的高效管理体系，使每堂课、每天对材料的使用都有据可循，使有限的材料进行重复的利用，发挥其应有的价值。
集体活动游戏范文第3篇
一、主要存在的问题
（1）对区域游戏活动的概念模糊不清，想做，却无从下手。
（2）对区域游戏活动的重要性认识不够，热衷于集体教学活动。
（3）开展区域游戏活动的能力差异太大，水平较弱的现象很普遍，有些幼儿园（特别是乡镇园及一般性民办园）甚至不知道如何开展。
（4）对区域的设置与规划不合理、不科学。一是内容单一、枯燥，幼儿不感兴趣；二是内容与领域教学及领域目标相分离，或是拼盘现象；三是区域内容设置的过于随意，没有计划性，甚至是一个或几个内容整个学期都一成不变；四是许多幼儿园建园早，活动室场地小，教师不会规划或者规划不合理，常常只是为了园里的任务必须做区域而做，并未认真用心去思考，去设置。
（5）对区域的材料投放问题。教师或是倦怠，疲于更新材料，或是专业上存在问题，投放材料单一、枯燥，不能满足幼儿发展需要。
（6）对区域的介入与指导能力或弱，或缺乏目标意识。
二、实践策略
（一）全面系统的学习培训
一是幼儿园行政的区域意识性要加强，指挥棒应有明确的方向，改变教师陈旧的观念，提高对区域游戏的认识。二是加强对区域活动的概念、目标、重要性及开展区域游戏活动必须掌握的基本方法等方面进行系统的学习与培训。
（二）科学合理的区域设置
1.空间及场地规划
现有幼儿园中，早期建设的幼儿园占大部分，它们的活动室场地普遍都较小，功能室少，可用的空间也较为有限。于是，就出现了一个普遍存在、也很现实的问题：教师一再强调，没有空间，根本无法开展区域活动。这就需要一个科学合理的场地规划和空间设置。
（1）对幼儿园现有的功能室、休息室、活动室进行合理的设置，尽可能腾出可利用的空间。如，笔者任教的福建省三明市三元区东霞幼儿园也是20世纪80年代的园所，空间小，可在我们进行合理地规划后，还作为区域活动示范点对全区姐妹园进行开放。我们将离教室较近的仓储室调整到别处，将此空间腾出来作为专门的区域室；对休息室的床铺进行重新规划，单层床与双层床合理搭配，又为区域活动腾出空间；利用活动室的每一样物体，如用桌椅、玩具柜进行区角隔区等。
（2）墙面、走廊、天花板、楼梯角等空间也是不容忽视的，充分利用可以达到最佳效果。如墙面可以布置编织、拓印、壁画、棋艺、科学等操作材料，既不占用空间，又可自然成区域；又如根据走廊宽窄设区，对走廊的栏杆设计可活动的布艺操作袋，既可以装放图书，又可以作为操作区，使幼儿在区域活动时，可从布艺袋中随时取放材料；再如被忽略的楼梯角，将四壁装饰，既可作为三大游戏角，也可作图书区或科学区，空间容纳人数正好适合幼儿进行个别操作及探索。
（3）隔区必须科学合理，动静分开。在进行区域设置时，依据各区域的特点进行隔区是最为重要的，如科学区、阅读区、棋艺区、益智区等要安静，必须与表演、角色、沙水、运动等较为热闹的区域分离，才能利于幼儿悉心探究、阅读；又如建构区的空间尽可能大些，使幼儿在进行建构活动时，有足够的空间进行主题设计及作品展示；再如固定区域的设置也是必不可少，这些区域可以设置较为频繁与幼儿周（月）发展目标紧密联系的活动。另外可在走廊、大厅等处设置公共区域，供多个班级轮流使用。
2.内容设置
学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习，区域活动蕴涵着幼儿学习的潜能，因此它的内容设置上，必须注意生活性、目标性以及与领域的相辅相成性，必须考虑幼儿近期发展与全面发展目标，必须制订出有目的、有秩序的呈阶梯式的区域内容计划，要与五大领域紧密结合，特别是社会领域等较为抽象枯燥的、设置难度较大的区域也不可忽略，可设置一些情境区，通过情境激发幼儿的兴趣，在情境中渗透社会领域目标的发展。切不可随意，想设置什么就设置什么，或是一劳永逸，一成不变，一个、几个内容用于一整个学期都不更换。一般来说，区域内容主要包含表现性活动区（装扮区、表演区、建构区、美工区）、探索性活动区（益智区、科学区、沙水区、种植饲养区）、运动性活动区（固定运动器械区、可移动运动器械区、自然游戏区）、欣赏性活动区（阅读区、展示区）。只有全面设置内容，才能使幼儿获得均衡与个性化的发展。
（三）丰富适宜的材料投放
材料与幼儿的发展之间存在一种双向关系，投放丰富而适宜的材料与区域活动的效果、幼儿的发展紧密相连。区域材料包括被幼儿游戏的一切物品，如专门为幼儿区域游戏而制作的玩具，以及任何日常物品和自然材料。
（1）材料的高结构与低结构性。高结构的材料为封闭式投放，教师的预期目标性较为凸显，幼儿的创造性较弱些，必须按教师规定的方法进行操作。可分为游戏式和作业式两种。例如大班《数的分解组成》，若是投放扑克游戏式的材料，可刺激幼儿为了赢而不断地重复游戏，在重复中越来越熟练；而若投放作业式的分解组成材料，幼儿只能枯燥操作，一旦完成任务，材料就没有了。这就是为什么教师花了很大精力去设计，却总让幼儿不喜欢的原因。低结构的材料为开放式投放，教师只是依据一定的教学目标，对投放材料进行简单设计，教师没有设定玩法，目标极为隐蔽，幼儿的自主探索空间仍然很大。例如，在建构区，除了投放现有的高结构建构材料，还可投放一些大小不同的盒子、罐子、积木等，又如在科学区探索沉浮，投放金属、海绵、木头等与沉浮有关的材料，幼儿在这些区域活动探索过程中，玩任何一种游戏地，都会有相关的经验收获。
（2）材料的层次性。幼儿的个体发展差异不同，投放的材料就不能一个模式，而是应当依幼儿年龄特点、能力水平、兴趣爱好投放。例如美工区，同一个《美丽的鱼》的主题，为幼儿提供的却是涂色、添画、主题画三个不同层次的材料，满足每一位不同能力目标的幼儿，促进幼儿在原有水平上的提高。
（3）材料的趣味与多样性。围绕教育目标为幼儿提供多样、可变与趣味性强的材料，能满足幼儿的不同需要，激发幼儿的兴趣，吸引幼儿主动参与。如《美丽的鱼》主题活动，我们在美工区投放彩色笔、蜡笔、印模、剪刀、纸、胶水、颜料等，让幼儿画鱼、印鱼、剪鱼、折鱼、染鱼，还可以用面粉、盐、颜料混合在一起作为绘画和粘贴材料，增强了幼儿操作的兴趣。材料多样，并不是复杂，或是五花八门，让幼儿看不懂，所以，材料的投放既要保证幼儿有兴趣探究，又要保证幼儿取得与教育目标相一致的探究结果。
（4）材料的生活性。来源于生活的材料，为幼儿所熟悉，为幼儿所服务。如在操作区为幼儿投放各种绳子、盒子、瓶罐、废旧材料等，幼儿特别喜欢“摆弄”，可以把它们拿来作各种各样的游戏材料。这和真正意义上的低结构材料不同，因为教师在投放这些材料时，没有设定目标，也没有规定玩法。同时还必须注重数量的适宜性，材料少了，区域活动无法正常开展，提供多了，幼儿被材料弄得眼花缭乱，这也想尝试，那也想看看，最后倒成了“小猫钓鱼”，影响到区域游戏的效果。
（四）用心适时的介入指导
1.观察是先导
在区域活动中，教师到底应该做什么，什么时候“教”，即什么时候介入幼儿活动，进行适时的指导，这是教师开展区域活动必须明白的问题。观察在此时就体现了其重要性及先导性，区域活动以自然观察为主，而不是发现幼儿没有按教师的目标或操作要求进行活动时，就立刻进行指导干预。教师应尽量不打扰幼儿自然的行为，认真、详细观察幼儿学习探索的过程，捕捉幼儿行为表现中的有益信息和其发生的时间、背景等，充分了解每一个幼儿的发展水平。发现幼儿活动过程中的亮点、难点及需要，必要时还必须做记录，再用语言、动作、图示、材料、同伴等方法介入指导，这样才有利于正确指导和帮助不同层次的幼儿。
2.支持性指导
与集体教学有所不同的是，区域活动支持性更强，教师应尽量让幼儿自己去探索、发现、思考，在探索中体验成功和失败的不同感受，让他们有机会自己纠正错误，培养他们克服困难的能力，提高他们的探索能力。 只有在幼儿的探索活动难以继续时，教师再为幼儿提供物质、方法等指导。指导过程中，切莫只停留在诸如常规管理、进区人数、解决纠纷等表面层次上，那只是区域活动中最初期的指导。更不可为了指导不合时宜地介入，如：在幼儿正专注、顺利地进行探索时，教师常会走过去问：你在干什么呀？你拿的是什么呀？诸如此类的问题，不仅不能帮助幼儿的活动，反而会影响幼儿的探索。只有真正体现幼儿为主体、教师为主导的地位，而不是把自己的想法强加给幼儿，逼迫幼儿接受，才不会使幼儿很快出现厌倦情绪，减少幼儿的积极性，而违背了区域活动的目的。
3.隐性指导
区域的指导方法有很多，但真正有经验的教师，会恰到好处的运用隐性指导，它能使幼儿始终处于主动探索和游戏的地位。例如在磁性玩具的探索中，教师除了为幼儿提供各种各样与磁性目标有关的材料外，还可以利用视频播放等手段，多方面地帮助幼儿熟悉并关注这些科学的材料，让神秘变为常见，让奥妙变为浅显，这样幼儿就会被激发起探究欲望。隐性指导只要达到引发、深入活动的目的即可，不必长时间参与。
（五）交流研讨促成长，成果展示增信心
针对幼儿园实际情况制订出区域研讨计划，确定研讨重点，可以“一课三研”的课题模式展开，确定“课题―讨论―实验―研究―展示”。同时还可以通过姐妹园交流、区域游戏观摩、区域环创评价、疑难困惑问题研讨、区域案例交流评比等多种方式激发教师研究的热情，使得区域研讨的效率性、目的性更强。在区域活动研究一个阶段后，将成果进行展示，不仅使成果得以推广，也为教师提供了展示的平台，增强了教师的专业成就感及自信感。
集体活动游戏范文第4篇
一、“热身操”的音乐选择与动作编排要符合幼儿的年龄特点
热身操是活动前身体练习的活动，目的是全面活动幼儿的肢体和关节，使他们身体的各器官系统功能迅速地由静止状态进入工作状态。首先，在音乐的选择上要通常选择节奏鲜明，活泼愉快的歌曲，让幼儿在音乐背景中达成愉快运动目的。其次，要根据幼儿的年龄特点进行动作的编排，在动作编排上结合幼儿身体基本活动能力，将基本动作编排在操节中，包含头颈运动、上臂运动、腰部运动、扩胸运动、下肢运动等等涉及全身肌肉运动的幼儿大动作，而且还可根据目标需要增加一些相关的精细动作。第三，要按照由易至难和游戏化的原则进行编排，以发展其基本动作。可根据不同年龄编排不同难度的《动物操》、《竹板操》、《板凳操》、《纸棒操》、《武术操》等。小班幼儿年龄均在三岁左右，这个年龄期的幼儿身体基本活动能力比较差，我们编排的《动物操》，让幼儿通过模仿各种动作配合儿歌、音乐，达到发展幼儿基本动作的目的。中班幼儿开始注意到游戏的结果，并逐步产生比赛的兴趣，能理解一定的规则，因此从中班开始选用少量的竞赛性游戏，到了大班逐渐增多。如大班上学期我们根据幼儿对孙悟空角色的兴趣，采用了《猴哥》的音乐编排了《武术操》，将武术中的平衡、跳跃、翻滚等动作加进热身操基本动作编排中，使幼儿既锻炼了身体又感受到中国武术的博大精深，深受孩子们喜爱。
二、活动器械的选用要小型化，鼓励幼儿一物多玩
活动材料是教育意图的载体，在体育游戏活动中，活动材料直接影响幼儿参与活动的兴趣和基本动作的练习。在选择小器械上，我们注重启发幼儿将小器械的多用和巧用，要求幼儿既能完成目标又能发挥其使用器材的自主及创新。因此我们选择一些现成的、常见的、色彩鲜艳的运动小器械，如呼啦圈、球、小凳――等。又可自行制作简单又实用的运动小器械，如竹板子（竹子破成两半后在每一半的两边戳个洞，套上皮筋并搭配细竹竿）、彩绳（粗的麻绳，每根麻绳染上各种颜色后在彩绳的两头分别绑上钥匙圈和钥匙扣）、木桩（高矮粗细不同的木桩四周旋上钉钩，搭配皮筋）等。活动中，我鼓励幼儿通过创新的器械创新的玩法“比比看，谁的玩法多”。如圈是生活中常见的小型轻器械，利用圈开展体育活动，教师引导幼儿思考并探索圈的不同玩法、尝试与同伴的玩法、利用辅助材料探索圈的不同玩法。在我的引导下有的幼儿将圈变成了轮子在地上滚，有的放在手腕上转着玩，有的放在地上做跳的动作，有的则是在地上转圈圈一个简单的圈使孩子们想出了多种玩法，展现了幼儿的创造力，同时动作也得到了锻炼与发展。我请幼儿结伴合作，鼓励幼儿想出不同的玩法，我还尊重幼儿的创意，成为幼儿独立思考的支持者，幼儿能大胆的学、大胆的想、大胆的做。于是，圈变成了投篮，一个孩子手举圈另一个孩子手拿球投篮；圈变成了一列火车，后面的孩子将一个圈套在前面孩子的腰上；圈变成了山洞，几个孩子配合，将圈立在地上，其中一个孩子做钻的动作……如此多样的玩法进一步激发了孩子们的活动兴趣，从而使活动既锻炼身体、发展动作，又促进幼儿创造性思维与合作能力的发展。长此以往，今后即使教师未教，孩子们也会自己玩、自己锻炼身体，真正培养起对体育游戏的兴趣。
三、体育游戏的选择与设计要考虑趣味性和规则性
《纲要》指出：培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育活动的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参加。那么如何设计一个生动有趣的游戏情境，激发幼儿活动的兴趣呢？首先教师要善于扑捉幼儿兴趣的点。如大班时期班上开展主题活动《西游记》，这个游戏深受孩子们喜欢，于是我就思考如何将幼儿喜欢的游戏运用到体育游戏中？我设计了活动《巧用木桩》，小器械木桩（四周旋上钉钩）配合皮筋（两端系上小圆圈），活动中我利用木桩及辅助材料引导幼儿探索木桩多样性玩法，他们有的用皮筋连接两个木桩搭了“小河”可练习跳跃动作、有的将木桩左右一定距离摆放，依次叠高，在木桩最高处用皮筋连接，可练习钻的动作、有的将木桩间隔摆放后用皮筋交错连接，可练习走“木墩桥”学习平衡动作。有的将木桩错落摆放运用皮筋连接成网状，他们想象成为蜘蛛网等多种创新玩法。我穿梭在幼儿活动中善于观察与扑捉幼儿创新玩法，引导孩子们根据自己探索出的玩法设计取经线路。活动以“西天取经”为情节，以“猴哥”为角色，孩子们先跳过小河（木桩、皮筋连接）――走过弯弯小路（竹板拼摆）――跨过小桥（木桩叠成）――钻过山洞（木桩叠高最高处皮筋连接）――最后勇闯盘丝洞（木桩错落摆放，皮筋连接），将跳、平衡、跨、钻动作有机整合，让幼儿真正体验趣味游戏的快乐。
四、指导策略要具有针对性，关注个体差异
集体活动游戏范文第5篇
（1）要注意开阔幼儿的视野，丰富幼儿的生活经验。现实生活是幼儿游戏的源泉，幼儿游戏的主题、游戏的内容，都不是幼儿凭空想象出来的，也不是幼儿主观臆造出来的，更不是幼儿头脑固有的，而是幼儿对周围现实生活的反映。幼儿的游戏往往与幼儿已有的知识经验有着密切的关系，必要的生活经验是幼儿选择游戏、表现和创造的基础。而幼儿的生活经验主要来自于家庭环境和幼儿园的学习生活。因此，教师要注意在集体活动、日常生活等多种活动中增强幼儿对周围生活的认识，丰富幼儿的知识和生活经验。引导幼儿注意观察周围的生活和变化，组织开展有趣的活动，比如谈话、参观、野外实践活动，城乡幼儿园之间的交流等多种活动，都有利于幼儿知识经验的丰富和积累。例如，一次，我带幼儿到城里去交流，到十字路口时，我便停住脚步，让学生观察交警叔叔是怎样指挥车辆有序行进的，并介绍了红绿灯的作用和过马路的注意事项。回来后幼儿立即进行了交警叔叔指挥车辆有序行进的游戏，而且玩了很长的时间。
（2）要注意提供给幼儿充足的游戏活动时间。在幼儿园的一日生活中，教师应根据所设计的游戏内容，提供给幼儿充足的游戏时间。如果游戏时间太仓促，会使幼儿感到玩的不尽兴，将会影响幼儿在课堂上的注意力；相反，只有充足的时间，儿童才能真正投入、沉浸在丰富多彩的游戏氛围之中去享受游戏的快乐。由于乡村幼儿园的场地一般比较窄，游戏器材不多，因此，教师在安排游戏活动时要做到动静交替，根据本地的实际情况，交互安排一些室内或室外的游戏，让每个幼儿都有充足的游戏活动场地和时间来进行游戏活动。例如，当大班的学生在室外活动时，可以让小、中班的同学在室内活动。同时，教师必须尽可能地利用一日生活的各个环节，开展自选游戏，以保证充足的游戏时间。如幼儿来园、早餐后的时间，下午放学后准备离园的时间均可用于自由游戏。
（3）要注意因地制宜，开辟适合幼儿游戏的游戏场所。由于乡村幼儿园的场地都比较窄，为了让每个幼儿每天都有一小时以上的游戏时间，就要为幼儿提供更多的活动空间。农村教师可以根据当地实际情况，除了可以充分利用教室、走廊、阳台、楼梯拐角等场所外，还可以带领幼儿走出教室，让幼儿在小溪边、山脚下、树林中、田野边开展各种游戏。如组织幼儿玩“王二小”游戏时，可以到树林中，让部分幼儿带上树丫做的“手枪”，扮演八路军，带上青草野树枝编成的伪装帽藏起来，一个儿童扮演王二小，其他的扮演成敌人，使幼儿进入各种角色，进行“隐藏训练”、“葡萄前进”、“侦察地形”、“埋地雷”、“抓敌人”等活动；还可以组织幼儿到沙地上玩“办九九”、“种菜”、“修房子”、“绘画”等活动。只要教师充分利用当地环境，就能为农村幼儿开辟比较好的游戏天地。
