小学基础教育论文
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小学基础教育论文范文第1篇
1.教师教学自主性不强在高职院校美术教育基础教学中，部分美术教师在授课中缺乏完善的教学体制，生搬硬套教学大纲，加上教师教学压力大，同时兼任多个专业的课程，容易产生厌烦情绪，也难以形成精品课程。这样的教学压力大大降低了教师教学的自主性，对激发学生学习的主动性和创造性不利，最终难以提高美术专业学生的技能水平。
2.美术高考内容单一专业美术基础教育主要包括中学专业美术考试教育阶段和高职院校美术教育一年级阶段，其中中学美术考试教育是基础教学的重点和难点。写实性绘画与中学美术考试基础教学内容有一定的联系，不应将整个教学内容局限于此而排斥其他内容。随着社会的进步，人们的文化观念不断转变，美术开始与其他学科融合，美术作品呈现出多媒材、多学科、多维度发展。但是目前美术高考内容仍然以写实性绘画为主。
二、解决高职院校美术教育基础教学问题的对策
1.调整高校美术专业入学考试方式固有的考试方式只重视学生的手绘能力，不利于培养学生美术的创造力和想象力，考试方式也仅限于默写和写生。因此针对参考的美术专业学生，国家推行了“大综合”模式，增加了对其他美术造型能力的考察，如三维空间塑造能力、美术鉴赏能力等。当然，考试形式上应更加多样化，如在传统的考试方式上增加电脑图形图像制作等。考试内容应实行模块化，将所有的内容划分为若干个模块，考生可以抽签选择其中几个进行考试，从而确保考试的公平性。
2.调整大一阶段基础教育的内容与形式在接受高职院校美术教育前，学生所受的是泛美术基础教育，而大学的基础教育更具有针对性。由于各个专业学科存在一定的差异，对学生的基础知识结构和表现力要求也不同。如大一阶段美术专业的学生以写生为主，这实质是对中学美术基础教育的一种巩固与增强。因此，美术教师应根据大一学生的实际能力，结合专业教学任务、内容，对该阶段美术基础教学的内容和形式进行调整，增加有本专业特色的基础内容，采取有专业特色的训练方法，培养学生正确的学习方法和获取知识的能力，促进学生美术专业技能的提高。
3.增强教师教学的自主性由于美术院系教师往往兼任多门课程，教学压力大，容易产生厌烦情绪，降低教学的自主性，对高职院校美术基础教学质量的提高十分不利。因此，学校应根据美术院系的发展规模，公开招聘专业技能高、教学经验丰富的美术教师，尽可能地减轻美术专业教师的工作压力，同时还应给予美术教师更多的关注，不定期地组织他们外出学习，积极进行教研活动，将教师评优评干、教研成果与年度绩效考核挂钩，充分调动教师工作的积极性和自主性，使其更好地为学生服务，为国家和社会培养更多的优质人才。
三、结语
小学基础教育论文范文第2篇
关键词：迁移理论；小学语文；应用策略
教师要合理利用迁移理论来指导语文课程的教学，这不仅能够全面提升知识教学的成效，还可以使学生各方面的能力得到培养与锻炼。在我国古代就有在学习中用到迁移理论的例子，孔子在教育学生时曾经提出“由此以知彼”“举一反三”等蕴含迁移理论的论述。由以前学过的知识来学习新的知识，这说明以前学过的知R是现在学习新知识的基础，或者通过已经学习的知识来推理出新的知识，通过已有的知识推断、判断事物的发展规律。虽然古人发现了学习中迁移的现象，但并没有系统地提出迁移理论，也没有做过多的解释。那么，在小学语文的基础教学中，应该从哪些方面运用迁移理论呢？
我将迁移理论在小学语文的基础教学中的应用大致分为以下几个方面：第一方面，语文知识与语文知识之间的迁移。第一点是由字到字的迁移，小学语文教学的基础是对字、词的教学，在教生字的时候，有的老师常常会单个单个地教，这样的效率是非常低的，如果将迁移理论运用到教学中，常常能够大大提高学习效率。比如，教一个字的时候，我们将它的偏旁、笔画、顺序以及组词教会后，就可以把类似的字一并学习，比如说这些字的偏旁不一样，但是另一半都是一样的，如“清”这个词，我们可以联想到“请”“情”“晴”等，它们因偏旁不同而读音不同，但是它们却非常相似，这样不仅会让学生对比学习，让学生更加容易记忆，而且提高了学生字、词的认知程度。在教学中，教师也可以通过“举一”归纳识字方法，如示范教“偏”字，指出“偏”是形声字，左边的“人”表示“偏”与人的住处有关，从而归纳出识字方法：看偏旁，明字义。举一之后，再指导学生运用这一方法，自学其他类似的生字，如僻、础、勉、厕、资、膜等。运用这些方法极大地提高了学生学习的效率。第二点是词语到词语的迁移，词语有褒义、贬义还有中性词之分，我们要教会学生什么是褒义词、什么是贬义词、什么是中性词，然后运用迁移理论，对词语的词性进行分类，只有辨别词性之后才能更好地运用这些词语。第二方面，用语文学科和其他学科的横向联系促进知识的迁移，这个原则是语言学科必须要坚持
的。语文学科中几乎囊括了所有学科的知识，一堂语文课的顺利开展，不可避免地要涉及其他学科，因此要利用语文学科和其他学科的横向联系来促进语文学科能力的迁移，同时提高其他学科的知识水平，达到全面发展的目的。比如，在学习《乌鸦喝水》这篇文章时，站在语文的角度，我们通过这篇文章的学习，知道任何事情都是可以变通的，乌鸦并没有因为现实环境的限制而没有喝到水，而是通过变通来实现了自己喝水的愿望；从另一方面来考虑，为什么乌鸦把小石子扔到细颈的瓶中，水的位置就会上移，由此能顺利地喝到水呢？这就需要我们运用生活中的常识，或者说是进入中学后的物理知识来解答，这就达到了学科与学科或者学科与生活常识之间的联系。第三方面，通过创造轻松的课堂气氛来促进迁移。知识的迁移建立在学生知识的理解基础之上，学生只有在思考的基础上展开关于语文知识的讨论，才能够充分促进知识的迁移。也就是说语文学科中，迁移能力的培养首先需要增加学生的课堂参与度，培养学生敢说敢想的能力。我认为，小组合作学习模式就是增加学生课堂参与度的一种很好的教学模式。采取小组合作学习的模式的目的是突出学生的主体性，让学生通过小组内的分工合作、互相帮助，共同探索完成学习任务，小组合作学习是一种以学生为主体，促进师生教学相长、和谐持续发展、动态平衡的课堂教学形态。开展小组合作学习模式，不仅需要老师有良好的组织能力，还需要学生的积极配合。实施过程中，老师要充分利用好现有的资源和环境，促进课堂的高效率。
小学语文知识的迁移是由小学语文的学科性质和学科任务决定的，教师要有效促进知识的迁移需要创设形象化的教学情
境，增加学生的课堂参与度，促进语文学科和其他学科的横向联系，如此才能有效提升小学语文课堂教学的效率。
参考文献：
小学基础教育论文范文第3篇
【关键词】基础病理学；实验教学；问题；有效措施
对于实用型人才的培养来说，卫校的一个最为重要的培养环节就是基础病理学实验课。因为这个教学内容将直接的关系到供应给社会的学生的操作技能，所以在深化改革基础病理学实验教学的过程中，一个核心的和焦点的问题就是如何开展基础病理学实验课。
一、基础病理学传统实验教学中存在的诸多问题
(一)提高对实验教学的重视度
传统上的教学多侧重于理论的授课模式,不存在完成独立的教学体系，教学的内容也非常的陈旧，具体的实验教学模式被忽略，学生的综合素质没有得到很好的培养。再加上落后的实验设备,缺乏的实验用品，这些都使得学生进行独立实验作业的技能非常的缺乏，对学生的操作技巧来讲，是非常的不利的。另外，目前的卫校缺乏专职的基础病理学实验课教师。基础病理学实验课教师甚至还出现兼职的现象，这些对实验教学质量的提高都有着一定的影响。
(二)不合理的成绩考核制度
观察目前学生的实验报告，可以总结出如下一些共性的问题，比如书写框架被束缚和固定化，较少、较浅的分析了实验的具体结果和过程，还存在普遍的广泛的抄袭现象。甚至还有部分学生并没有完成具体的实验报告，而只是按照教材进行了内容的填写。这些使得教学活动的开展流于形式，对于学生本身的作业技能来讲，没有任何的实效性。
(三)实训的缺乏，认识的不足
基础病理学传统的实验教学过程中，学生作为学习的主体学习的态度多为消极的、被动的，这样铸就的人才也就没有多少的责任感和使命感，不能够很好地将理论和实践结合起来，缺乏研究和学习的热情，学生也不可能对工作充满兴趣和乐趣。特别是在传统的基础病理学实验培训环节中,经常是局限于校内模拟环境中检测和验证理论知识为主的内容,导致学生未能尽可能多、尽可能早的接触社会、接触人群。从而让学生存在认识的不足的问题。
二、对基础病理学实验课进行深度的改革
(一)对实验课教学要从思想的角度予以高度的重视
实验课教学的产生源自理论和实验的结合，是将实验纳入教学内容的直观表现。在教学环节中，理论和实验同样重要，对于中职教育这个更加关注学生的操作技能和水平的教育阶段来讲，实验教学需要得到更高的重视。实验课教学的加强不但依赖于人们的重视，还需要加强硬件投入，不断的完善设备，使得学生们的动手作业能力得到很好的提升和改善。
学生作为学习的主体,需要将自己的态度端正化，需要对课程的重要性予以深刻地认识。对实验课进行观察总结，可以发现其具有较强的趣味性。相比于理论教学来说，更加能够提升学生的学习兴趣。
(二)师资队伍的不断加强
实验室，需要配备专门的技术人员，也就是说需要加强对实验室的技术管理，对现有的技术人员，可以借助于培训和进修的手段，帮助提升他们的作业技能和操作水平。为了更好的调动相关人员的工作积极性，可以从制度的层面入手，比如待遇、职称等等，深度调动实验人员的工作积极主动性。
(三)教学模式的不断改变和调整
传统实验教学中，教学模式多为“填鸭式”，老师在教学的过程中，不但详细地讲解了实验的具体原理，仪器的具体操作方法，药品的使用内容，而且还告诉了学生具体的实验结果，乃至误差分析，对于学生的全面发展来讲，这是非常不利的。对于本文的作者来讲，在基础病理实验教学的过程中，最好的教学方法和教学模式应该是启发诱导式的。在老师的启发下，学生进行实验操作，具体的实验操作中，老师要对学生的操作进行多观察、多辅导，总结有共性的问题，将问题消灭在萌芽状态，更好的提升学生的动手作业能力。
(四)多元化的考核体制
在中国的整个教育制度中，一个最为广泛的影响就是成绩考核制度。这一制度对于基础病理学实验课教学来讲,也产生着广泛而且深刻的影响，为了更好的提升教学目标，就需要从根本上改变这一制度。传统上，实验课并没有严格的考核项目，对应这种体制之下，学生的学习积极性和主动性就日渐的懈怠，课程本身也只挂了一个虚名。在多元化的考核体制之下，实验课的成绩需要具体化，组成不但含括了操作成绩，还有平时成绩，平时成绩的组成包括了10%的课前预习成绩，20%的课堂表现成绩，20%的实验报告。课前预习的要求为实验目的、方法和原理的明确掌握；课堂中间考核的重点为学生的动手和协作能力，在具体的实验报告中，需要对学生的实验收获进行重点考察。考试选取的主要为学生的操作和学习能力,这些不同考核层面的结合有助于提升学生的学习积极主动性，改善学生的实操性。
三、结论
基础病理实验课教学模式的改革，要更加的贴近和符合时代的要求，要为社会提供更多的具有综合素质的中等卫生技术人才，要更加有助于提升我们国家和民族的医疗卫生事业和水平，时刻的关注学生的操作能力和创新能力。
【参考文献】
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小学基础教育论文范文第4篇
论文的参考文献是体现作者对前人劳动成果的尊重，和对学术科学的严谨态度和品德，所以论文参考文献的撰写是非常有必要的，关注学术参考网，随时查看更多优秀的论文参考文献，下面是小编整理的素质教育论文参考文献，欢迎大家阅读欣赏。
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小学基础教育论文范文第5篇
关键词：教育科研；根本任务；必要性
教育科研是教育科学研究的简称。关于教育科研的概念在相关的学术论著中有很多种表述，但无论哪一种概念表述，其核心内涵都是：“教育科研是一种揭示教育规律的创造性认识活动。”即教育科研的根本任务是揭示教育规律，中小学教育科研的根本任务则是揭示中小学教育教学的基本规律。
虽然近几年，科研兴校、科研先导的观念逐渐被许多中小学管理者和教师所认同，但总体上来说，与教研活动相比，教育科研在中小学还是一种高大上的活动，特别是在农村中小学，更显陌生和遥远。当前，很多中小学老师对教育科研的理解还停留在“教育科研就是写论文”“教育科研就是申报课题”等这些简单的认识上。有些中小学校为了促进教育科研的繁荣，要求老师人人做课题、年年写论文。这样的教育科研只是停留在无计划的盲目状态，是一种表面上的繁荣，对促进教师专业成长和学校教育教学质量的提升并无多大益处，反而会给老师徒增科研负担，让老师对教育科研表现出抵抗和厌恶的情绪，也不利于中小学开展真正的教育科研活动。
中小学的教育科研应该从学校教育教学改革实践出发，以教育教学改革中的问题为导向，特别是关系全局的重大问题。通过科学的论证，根据本校具体情况设计详细具体的有效教学实验方案，开展课堂教学领域的全面改革研究，从而揭示具有普遍适用性的有效教学规律，提炼出符合本校实际的有效教学模式，进而从整体上改进学校的课堂教学，提高学校课堂教学效率。而这些通常是学校日常教研所不能做到的，而必须开展教育科研。
对教师而言，教育科研不是脱离教师教学实践的额外负担，而是教师探索和把握教育教学规律，改进自身教育教学实践的必然需求。有相当一部分中小学教师撰写教育教学论文和申报教育科研课题都是为了论文评比活动及职称晋升的需要，并非是为了研究和解决自己在教育教学实践中遇到的困惑与问题。这种伪教育科研难免会成为教师无奈的选择和额外的负担，难免会出现论文抄袭和科研造假的现象。中小学教师要想在专业上寻求长足发展，改变被动教书匠的职业形象，开展基于内在需求的教育科研是一条必经之路，也是可行之道。2014年9月荣获“首届基础教育国家级教学成果奖”特等奖的江苏南通师范第二附属小学李吉林老师无疑是教育科研的成功典范。李吉林老师的“情境教育实践探索与理论研究”是一项持续36年的教育研究，研究目的不是为了获奖，不是为了写论文，也不是为了评职称，而是真正处于自身改进教育教学的需求。李吉林老师说：“教学是教师的头等大事。为了孩子的学习，几十年来我矢志不渝，在教学上持久地下功夫。”
综上所述，无论是学校的教育科研还是教师个人的教育科研，根本任务都是为了解释教育教学规律，并用来改进教育教学实践。根据教育科研的具体任务不同，德国教育学家布蕾津卡将教育科研分为三类：第一类是狭义的教育科学研究，其具体任务是描述和解释教育事实，揭示教育规律，回答“教育是什么”的问题；第二类是教育哲学研究，其具体任务是提供教育价值取向和规范取向，回答“教育应该是什么”的问题；第三类是实践教育学研究，其任务是在教育科学研究和教育哲学研究的基础上，为教育实践的具体实施提供理论指导，回答“教育应该怎么做和应当做什么”的问题。中小学教育科研更多偏重于第三类实践教育学研究，通过揭示教育规律，为教育实践提供理论指导。
参考文献：
[1]张 滢.奏响小学教改的中国旋律――记国家级教学成果特等奖、李吉林和她持续36年的“情境教育实践探索与理论研究”[N].中国教育报，2014-10-23.
