古典诗词教学论文

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古典诗词教学论文范文第1篇

关键词：古典诗词 教学 想象

中国古典诗词语言的凝炼性往往给读者带来“言有尽而意无穷”的审美感受。这意味着读者要透过简短的文字寻象观意，并联系人生的体验展开想象，走近诗词的创作情境，感悟其中的情韵。诗人艾青说：“想象是诗歌的翅膀，没有想象，诗人就无法在理想的天空飞翔。”同样，没有想象，读者就无法翱翔于古典诗词的天空。因此，古诗词的教学，要鼓励学生插上想象的翅膀，冲出高考的牢笼，将诗词的意境转化成具体可感的直观画面，从而体会诗人的情感，获得审美享受。

一、以读启动想象的翅膀

古有许慎《说文解字》释“诗”：诗，志也。从言，寺声。今有朱自清先生言：“中国人学诗向来注重背诵。”诗如此，词亦然。鉴赏古诗词，教师要引导学生边读边想象，还原诗词的创作情境，让学生走近诗词。

比如，要体会苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的情感，要引导学生边读边想象当年赤壁鏖战的壮阔场面。学生可以边用激昂的音调读“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”边想象自己如临绝壁，如闻涛声，如见千堆雪似的浪花，再结合风流潇洒如周郎、心思缜密如曹操、足智多谋如诸葛亮等三国英雄人物进行想象，体会词人豁达豪放的情感。再如，柳永《雨霖铃》弥漫着离别的凄苦惆怅之情。朗读时保持稍舒缓的语速，低沉的音调，边读边想象依依飘扬的垂柳、清秋凄凉的晓风、清冷的残月、哀婉凄切的蝉鸣的长亭边，一对相爱的人“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”来感受情人伤离别的无限惆怅之情。

可见，缺少了读，就品味不到诗词的味道，缺乏了想象，就远离诗词的情境。因此，古典诗词的教学，要以读启动想象的翅膀，进入诗词的创作情境，领悟古诗词的文字美，意境美和情感美。

二、用想象填补诗境的空白

古诗词并非详尽地描绘事物的全貌，而是抓住事物最突出最本质的特征，在简短精悍的篇幅里蕴含丰富的思想情感，这就有意无意地形成某种情境的“空白”。因此，教师必须启发学生从有限的字、词、句入手，由具体可感的意象来展开想象的翅膀，填补写景、叙事、抒情等方面的空白，方能深切体会诗人情感的跌宕起伏，从而获得审美愉悦。

例如，马致远《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦。小桥流水人家。古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”这首小令用简短的二十八字勾画出一副羁旅荒郊图。全篇几乎全是名词叠加的意象，省却了断肠人路途艰辛的叙述。教师应引导学生抓住意象，填补空白。可鼓励学生想象：黄昏时分，枯黄的藤条缠绕的老树上，乌鸦已经归巢，不远处潺潺流水的小桥边，有几家炊烟在袅袅升腾着，一位风尘仆仆的游子牵着一匹瘦马走在幽静的古道上，夕照落在疲倦的脸上。通过这样想象，还原画面，从而体会断肠人的思家之情。再如，金昌绪《春怨》：“打起黄莺儿，莫教枝上啼。 啼时惊妾梦，不得过辽西。”这首口语化的小诗多处巧妙地留下了空白。怨的只是黄莺儿吗？只因黄莺儿啼扰晓梦而怨吗？要解答这些问题，就要引导学生抓住诗句有限的信息进行想象，就会发现，原来牵挂的人身在辽西，她担心黄莺儿惊扰了自己对远征辽西的亲人的思念。

可见，驰骋想象的翅膀，填补古典诗词留下的多维的空白，能让学生更好地体会到古诗词“言有尽而意无穷”的余韵。

三、用乐曲拓宽想象的源泉

中国古典诗词离不开音乐。远古时期的诗歌源于先民的劳动号子，后有汉乐府专门采集民歌进行配乐演唱，被称为“诗余”的词在古代就相当于现代流行音乐的歌词。因此，要感悟古典诗词的韵味，可以适当在教学中配以古诗词歌曲的演奏，借助音乐的强烈感染力，引导学生进行想象，释放喜怒哀乐的情感，进而领略诗歌的深远意境。

如，讲授李煜《虞美人》，可以播放邓丽君演唱的《虞美人》，让学生在低沉忧伤的乐曲中，想象南唐后主独自凭栏，遥望天边的明月，想念着故国的雕栏玉砌，回首着消散在东风中的不堪往事，哀愁如东去的春水奔腾汹涌，滔滔不绝。再如，王维的《山居秋暝》可以让学生在优美柔和的乐曲的辅助下，通过想象描绘“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。”的宁静恬淡的山村图景，感受诗人对悠闲惬意的山村生活的向往之情。

可见，古诗词的鉴赏，辅以音乐，可以开拓学生的想象空间，使得想象不再受直观形象的限制，可以更为深切地体悟诗词的情感。

总而言之，古典诗词的教学要鼓励学生插上想象的翅膀。正如金开诚所言“读诗需要想诗。”教师要巧妙地启发学生通过诵读、填补空白，并配以乐曲等途径去驰骋想象的双翅，翱翔于古典诗词的天空。

参考文献

1.张志公著：语文教学论文集，福建教育出版社，1981 年版。

古典诗词教学论文范文第2篇

关键词：活动；境界；生动精彩；想象

“活”是作文教学素质化追求的理想境界。而“活动教学法”正是注重了活动在学生成长发展中作用的研究。

所谓“活动教学法”，就是在学科教学过程中以学生探究为主，通过教师完善的主导，把交互式、多样化、个性化的学习融合在一起，以活动为基础，激发起积极的思维活动，充分弘扬学生的主体性、能动性、创造性，以活动促发展，达到真正的“主动发展、全面提高”之目的的教学。把这种教学法寓于作文教学，正如时雨春风，使得令学生望而生畏的作文课变得其乐融融，生机盎然。那么，如何落实这一行动策略，把作文课上活呢？

一、让课堂充满活跃的气氛

1.活在于画

作文课上如果能结合写作内容让学生画上几笔，无疑给学生服了“兴奋剂”。融合了美术的作文课使他们觉得生动有趣，他们对写作内容的理解才会更主动、更认真、更深刻。在画图的过程中，他们的想象力、理解能力以及绘画能力会得到同步发展，对提高学生整体素质极为有利。在让学生抓住特点描绘人物外貌时，不妨让学生先配插图，使他们在画的过程中逐步发现人物特点之所在。只有画得入微，才能写得传神。

2.活在于赛

打擂台式活动是训练智力活动的有效途径。因此，在作文教学活动中，教师要充分重视活动形式，调动学生的积极性，迅速把学生的思维调动到最活跃状态。一位教师在指导《钉纽扣比赛》作文时，每人课前准备一块布、一根针、一段线、几个纽扣。课上按老师的要求比赛，看谁钉得好、钉得快，然后作文。可写钉扣的方法过程，也可写感受、体会。这个活动较新鲜，学生兴趣浓，观察体会就深刻，写作效果也好。

3.活在于辩

辩论能够增长人的才智，锻炼人的口才。在指导学生写课文读后感时，可以引导学生针对某一词语含义的不同理解，对某一故事情节的不同看法，对某一人物性格的不同分析加以辩论。各抒己见，畅所欲言。争辩的越激烈、越投入，对课文内容的理解就越深刻，写出来的读后感才越有品味。

如此根据学生对变化的事物或过程感兴趣的心理特点，在他们的写作过程中适当安排一些活动，便能触动他们思维的“兴奋点”，使他们真正成为课堂的主人，课堂教学也一定会生动精彩。

二、让准备拥有活动的色彩

1.活在于做

要写的东西，倘若让学生先亲自去做一做，那一定会加深他们的感受。写《放风筝》，让学生先做一做、放一放，那份喜悦，那种兴奋，那样心旷神怡，有谁能比他们体验更深，感情流露更自然？写《包饺子》，为什么不让他们先去品味一下包饺子的乐趣呢？融知识、趣味于一体，很受学生欢迎。

2.活在于养

小学生很喜欢小动物，对课本上描写动物的文章，他们表现出很深的兴趣。但如果让他们写小动物，那可真有些难为他们了。假使教师建议在教室里开辟一个“生物角”或者要求他们回家进行小饲养、小种植，他们一个个不喜出望外才怪呢。别以为这只是让他们“玩”，饲养、种植里面有知识、有学问，能培养他们的观察习惯和观察能力。这时再让他们写小动物，定是“下笔如有神”。

三、让教师形成活泼的风格

1.广闻博识是活的前提

在各门学科中，语文的综合性最强，内容蕴含面广，所以语文教师既要掌握语文学科所涉及的各种知识，又要具备与语文学科相邻的学科常识，同时还得对古典诗词、名人名句、伟人典故、轶闻趣事、文坛掌故、古今中外名著有所了解，并恰到好处地穿插于作文教学的不同环节中。如，一位教师曾组织学生浏览生态园，去时学生兴趣盎然，回来后听说要写游记顿时垂头丧气。这时，教师提出以下问题：“生态园，你看到了哪些美丽的花，能叫出哪些树名？听到哪些鸟叫？”“你听到水声想到哪些词？”“你知道雕刻上的传说吗？”这些问题涉及植物、动物、历史，学生很感兴趣。

2.能说会写是活的关键

（1）能说。语言贫乏、干瘪无味、缺乏新颖性，是教师语言的大忌。有位教师教《挑选文具盒》，先后设计了两个导语，先是：一位朋友托我代购一只文具盒，作为生日礼物送给她的女儿。可文具店里那么多文具盒，真不知挑哪只好。请你帮我推荐一种。在分组活动和各组代表推荐之后，又出现了一次导语：刚才同学们向我推荐了各种文具盒，谁能把自己推荐的文具盒从外观到实用性讲得更具体，我就买谁推荐的那种。这样，学生有新鲜感，热情高涨。（2）会写。语文教师不仅要写好教学论文，还要写一些随笔、杂感或者诗歌、小说等，尤其是要写“下水文”，才能对作文有真切感受，才能由此及彼，预料学生在拓宽内容上有什么障碍，在文学表达上有什么困难。这样，作文指导更能突出重点，作文讲评更有的放矢。

3.贴近童心是活的完善。（1）命题要揣一颗“儿童心”。要尽可能地贴近学生实际，宁可低一点、小一点，不搞一刀切。（2）指导要用一种“儿童调”。要把导师的架子放下来，要用商量口气，商量写什么，怎样写，怎么改，如何评等等。（3）评改要借一双“儿童手”。叶圣陶先生主张学生要“自能作文，不待老师改”。教师在作文批改中因势利导，利用小孩子喜欢“挑毛病”的心理特点，借一双“儿童手”，让他们通过作文的“互改”去发现问题，提高能力。