个人学习计划与总结
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇个人学习计划与总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
个人学习计划与总结范文第1篇
目前，作为唯一一门在各高职院校均有开设的大学语文类课程，《应用文写作》义不容辞地担负着提升高职大学生人文素质和职业素质修养的重任。在应用文写作课的教学过程中应始终贯穿素质教育思想，采取灵活适当的素质教育策略，从培养严谨求实的工作作风，树立明确的自我规划意识，加强团队合作的精神，锻炼观察判断的能力，提高逻辑思维的水平等多方面提升学生的综合素质，为高职大学生的终身可持续发展打下良好的基础。
一、培养严谨求实的工作作风
应用文的写作讲究求实性，尤其是公文的写作，要求材料真实，数据准确，来不得半点虚假或浮夸。除了严肃权威的行文内容，在公文写作的学习过程中，严格规范的发文格式，严明的收发文程序，严谨庄重的行文用语，以及各文种对应的写作注意事项等等，均来不得丝毫地粗心大意，否则极易使文书写作归于败笔。在公文学习中，针对部分高职大学生粗疏马虎不求精准的写作现状，任课教师可结合具体文种的学习训练不断予以引导与纠正。以事故情况的通报为例，教师可结合例文示范强调说明，事故发生的时间、地点、原因、以及人员伤亡和经济损失等情况，必须是经过一线的调查核实之后在文中交待得清清楚楚，并联系学生写作练习中频频出现的“前些天”、“死伤无数”、“损失惨重”之类的语句作重点的纠错与修正，这样才能使学生深刻体会到公文准确严谨的用语特点以及必须秉持的严肃认真的写作态度。这一阶段在任课教师有意识的引导下，经过以学生为主体的记忆—训练—修改—反思—再训练—再修改—再反思的系统训练，能够初步培养学生认真细致、科学严谨的工作作风。同时这一学习过程于“润物细无声”中还有助于培养学生实事求是、深入调查研究等良好的职业品性。
二、树立明确的自我规划意识
没有奋斗的目标、努力的方向，就会失去前进的动力。在应用文写作教学过程中，结合不同文种的学习，运用灵活多样的方法策略，在任课教师有意识的引导下，可以促成广大学生及早树立自我规划的意识，明确奋斗的目标。如讲到常用事务文书“计划”时，可以先向学生介绍出自《礼记•中庸》的一句古语：“凡事预则立，不预则废；言前定则不乱，事前定则不困”，让他们充分认识到计划的重要性，以及自觉养成制订计划这一习惯的必要性。在学习计划的写作时，教师不妨针对当前很多高职大学生不善于制订科学合理的学习目标的实际情况，在课后布置相应的书面作业，要求根据个人的实际情况，以一个月或一学期为时限制订个人学习计划，并告诉学生该作业将会在期末返还给本人，以便自我对照计划的完成情况。布置这一作业除了是对计划写法的复习巩固外，还意在引导广大学生及早养成自我规划的习惯，并在此基础上初步形成确保计划完成实施的自我监督机制。又如在讲“求职信”一节时，可以给学生布置这样的课后作业：合理虚构自己毕业时的个人学业、持证数量及能力素质情况，向某企业写一求职函。布置这一作业的旨归不仅仅是让学生完成一份格式规范文笔流畅的求职信，更为重要的是基于这一写作要求，学生必须对自己今后各方面的大学生活蓝图作出实事求是的系统规划，从而树立明确的学习目标和努力方向。
三、加强团队合作的精神
团队合作是一种为达到既定目标所显现出来的自愿合作和协同努力的精神。在应用文写作学习过程中，一些较为综合性的文体写作需要依靠团队合作才能高效完成。如调查报告的写作，可以由教师指定或学生自愿组成各个小组，每个小组以四至五人为宜，然后以小组为单位，集思广益，互相协作，完成调查问卷的设计、发放、回收与统计，并根据统计分析结果最终形成调查报告的一系列工作任务。又如在合班上课学生人数较多的情况下，为了活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，可以让学生自由结合或以宿舍为单位分成小组，完成这样的课后任务：从近期（一个月内）的报纸或网络上找出一则你感兴趣的新闻，试作详细分析，写出500字左右的评论稿，并向全班同学作口头评述。之后每次上课前抽出几分钟时间安排一个小组的代表进行新闻评述，上交的评论稿作为集体智慧的结晶计入小组成员的平时成绩。一荣俱荣，一损俱损，这样的考查机制，使每个小组成员都会产生相应的压力及其催生的动力。要想高质量地完成这一项目任务，从选择话题、确立论点、搜集资料、拟订提纲、写出评论稿，到制作多媒体课件、上台演说，都需要全体组员的群策群力。其间在小组长的统筹下，在既有民主又有必要集中的协作基础上，小组成员为了共同的目标，彼此信任，沟通协作，扬长避短，各有分工，任务明确。无疑，完成整个项目任务的过程，是一次非常有益的团队合作实践，能够使各小组成员充分感受到团队合作的氛围，感悟团结就是力量的道理，从而达到初步培养他们的团队合作精神，并在一定程度树立起他们今后的团队合作意识的教学目的。
四、锻炼观察判断的能力
对周围客观事物做出快速准确的观察判断是一个人具有较高综合素质的重要体现。在应用文写作的学习过程中，有些文种是容易混淆的，如：公告与通告，通知与通报，报告和请示，会议纪录与会议纪要，市场调查报告和市场预测报告等，教师要把这些相近文种的比较学习当作锻炼学生观察判断能力的契机。如比较印发性通知与转发性通知在写法上的异同，教师先分别给出直观的例文，让学生认真观察独立思考，然后给出自己的判断意见。接下来，有的同学看出二者标题的共同点是都要标注“印发”或“转发”字样，都要写明印发或转发文件的名称；还有的同学说出二者正文篇幅都比较短小，都要把印发或转发的文件作为通知的附件，也有同学指出来文渠道为本机关的，要用“印发”，来文渠道不属本机关的，则要用“转发”等等。其间教师不急于给出答案，而是在学生看了又看，想了又想，用足大脑和眼睛之后，再让其发表自己的见解，而教师只是作最后的补充、修正与总结。另外，在教学过程中多展示一些有瑕疵的病文，多让学生进行一些改错练习，一方面可以更好地调动学生的学习积极性和注意力，另一方面也是对他们查缺补漏、辩证纠错的能力进行训练的良机。日积月累，长此以往，可以使学生掌握正确的观察分析方法，养成他们擅于观察鉴别，长于分析判断的良好习惯，逐渐朝着成为一个思想犀利、眼光敏锐的现代职业人的方向前进。
个人学习计划与总结范文第2篇
［关键词］远程开放教育；学习策略；测量分析
一、前言
远程开放教育经历了十余年的改革与发展，形成了自身独具特色的教育教学模式，它强调的是学生学习的自主性，因此，广大学员自身学习策略是否适应远程开放教育的学习特点，直接影响远程开放教育的效果与质量。作为具体实施教学的开放大学基层分校，如何在切实了解和掌握学习者学习策略特征的基础上,引导其掌握新趋势下的新型学习模式,提高其基于网络的自主学习能力,从而实现多个网络教学平台与学生学习的深度融合,是当前面临的一个重要的课题。为了解远程开放教育学习者整体学习策略现状及其与各项个人信息之间的关联影响，为远程开放教育工作者服务水平的提高以及远程开放教育教学管理模式的改革与转型探索提供切实的科学依据，笔者以北京开放大学朝阳分校为调查样本，采用国家开放大学（原中央广播电视大学）远程教育研究所王迎老师等诸位研究者2007年修订的《远程学习者学习策略问卷》作为测量工具，结合笔者自编的《远程开放教育学员一般情况信息表》，对2011秋—2014秋年级多个专业的300余名专、本科学员进行问卷调查，并将调查数据从学习者性别、年龄、工作年数、就读层次、所学专业、入学时间、学习目的、学习方法以及是否使用智能手机等多个方面进行数据测算，分析了远程开放教育学员学习策略总体情况以及远程开放教育学员个人信息各项因素对学习策略的影响。
二、远程开放教育学员学习策略的总体情况
对调查问卷反向问题进行转化之后，统计学习策略各题目的选项人数比例，分值为5分“完全符合”和4分“基本符合”的比例分别达到了22.46%和39.92%，两者相加达到62.38%，高分值选项人数超过了总调查人数的一半。就当前问卷结果而言，显现出远程开放教育学员学习策略整体水平相对较高（见表1-1）。
1.考试策略与辅助工具策略
平均值相差无几，处于学习策略七个维度最高值，分别为4.03和4.04，说明远程教育学员在现阶段以学历补偿为主要目的的学习过程中，关注重心更倾向于备考策略以及应试技巧方面。
2.情绪缓解和意志管理策略
平均值最低，为3.02，反映了在远程开放教育模式之下，学员情绪调节以及个人意志方面的不适应。首先就生源而言,基于就业压力选择成人教育进行学历补偿的需求占大多数,大部分学员在曾经的基础教育过程中成功的经验不多,知识储备不够扎实,没有形成较好的学习方法。同时，远程开放教育以学员自主学习为主、集中面授为辅为特色，使得学生和学校处于疏离状态，师生之间的交流和沟通相对较少，同学之间的凝聚力也相对薄弱。另外，远程开放教育主要采用现代化信息技术对教育活动进行支持服务，因此学员能否熟练使用各种网络平台与信息化学习工具也是其适应学习过程的关键。以上诸多因素造成的综合压力容易引发学员的孤独感和焦虑感，尤其是入学初期的不适应尤为强烈，从而进一步造成学员的畏难心理和挫败感，使得很多学员没有意志坚持学习，产生弃学现象。
3.时间和任务管理策略
处于倒数第二位置,这两者平均分值仅仅高于情绪缓解和意志管理策略，为3.13。远程开放教育教学模式虽然要求学员以自主性学习为主，但多数学员此前并不具备良好学习方法的成功经验，在学习安排上欠缺科学性与合理性。另外成人学员普遍存在较大的“工学矛盾”和“家学矛盾”，缺乏合理科学安排学习时间和学习计划以及处理工作、家庭和学习三者之间冲突的能力，使得学员整体时间和任务管理策略水平较低。4.七个维度策略分值的标准差介于0.38和0.72之间，其中时间和任务管理策略与情绪缓解和意志管理策略分值的标准差最大，分别是0.71和0.72，表明各个学员间在这两个策略方面的水平差别波动较大。
三、远程开放教育学员个人信息各项因素对学习策略的影响
为了了解各因素对学员学习策略的影响程度，利用基于影响因素区别的整体学习策略平均值和七个维度学习策略平均值的测算，来对比不同组别学习策略水平的差异（见表2-1—2-7）。
1.性别
在有效接受调查的300名学员中，男学员125人，女学员175人，这也基本符合远程开放教育生源性别比例以及面授课出勤的性别特点。从表2-1可以看出，性别因素对学习策略整体水平基本影响不明显，其中考试策略方面差别甚微，对合作交流策略影响也不大，对其他策略的较大影响具体表现为男学员的辅助工具策略、信息素养策略、反思总结策略分值明显高于女学员，而女学员在时间和任务管理策略、情绪环境和意志管理策略方面要优于男学员。男学员在工具与信息的利用以及整体思维能力方面略有优势，女学员则体现出自律的学习规划能力以及更稳定的情绪，反映出性别特点造成的细微差异。
2．年龄
在这300名学员中，年龄介于18岁至52岁之间，其中只有1人为52岁，1人为48岁，3人47岁,其他291名学员在18岁到45岁之间，全部学员的平均年龄为29.5岁。以平均年龄为分界点分为两组，29岁以下为157人，29岁及以上为143人。从表2-2可知，年龄因素对学习策略的整体水平有一定影响，除了合作交流策略方面基本没有影响，在其他策略方面都是28岁及以上学员表现较好，这些学习者相对来说心智较为成熟稳定，更能适应远程开放教育学习过程。
3．工作年数
300名学员中只有5名没有参加工作，其他295名学员都有1年—30年的工作经验，工作年数为30年的是年龄分别为47、48、52岁的学员。292名学员参加工作年数为1年—28年，以平均工作年数8年为界分为两组进行研究，一组是8年以下工作年数的，共有151人；另一组是8年及以上工作年数的，共有149人。从表2-3可以看出，工作年数对整体水平有较大影响，达到0.1的差值。除了辅助工具策略无差异，其他策略项都是工作年数多的学员高于工作年数少的学员，时间和任务管理策略与情绪缓解和意志管理策略尤为突出，接近0.2的差值。由此可以看出，工作经验的积累对于学员自身远程开放学习过程有积极正面的推进作用。
4．学历层次
在300名学员中，学历层次为专科的169人，学历层次为本科的131人。从表2-4可以看出，就读专科的学员7个策略项分值均高于本科学员，特别是专科层次学员的时间和任务管理策略明显优于本科学员。具体原因需要进一步深入探讨,笔者分析可能是专科层次的学员受传统全日制教育模式影响时间短，能更好地适应远程开放教育教学模式，而大多数本科层次学员的专科学习经历源自于在传统全日制高等教育专科受到的2—3年的培养，适应远程开放教育教学模式相对困难。
5.就读时间
300名学员都是教学计划2.5年执行期内的学员，把1年作为分界线，把就读1年以上的学员分为一组，共186人；就读不满1年的列为另一组，共计114人。表2-5显示出来的就读时间对学习策略整体水平影响较小，在辅助工具策略、时间和任务管理策略、考试策略、情绪缓解和意志管理策略方面，就读时间1年以下的新生的分值高于就读时间1年以上的老生。这样的结果跟我们的预期相悖。分析原因可能是就读时间长的学员在长期的学习过程中，对远程教育的体会更为深刻,随着学习科目的增多,各种学习难关的涌现,以及补考课程的出现,容易导致他们学习的积极性有所下降。不过在信息素养策略、反思总结策略方面，老生相对好于新生。
6.学习目的
把学习目的仅有取得文凭的学员分为一组，共112人，占37.33%，这部分学员能够相对直接地表达出自我较为功利化的学习目的；把学习目的不包含取得文凭的学员列为另一组，共计130人，占43.33%，这一部分学员对远程开放教育的学习意义尚有多层次的追求与期待。表2-6显示出来的学习目的对学习策略整体水平有较大影响，差值达到0.09。除了合作交流策略差别不大之外，在辅助工具策略、信息素养策略、时间和任务管理策略以及情绪缓解和意志管理策略方面，不以取得文凭为目的的学员均要高于仅以取得文凭为目的的学员。由此可知，学习目的过于功利性并不利于远程开放教育学习进程，以文凭为唯一目的的学员，较难体会到学习过程的乐趣，因此降低了学习质量与学习效率；而以知识扩充或者专业需要为目的的学员，对自身的职业规划和个人发展具备更全局的观念，因此能体会汲取知识的乐趣，以形成一个良好的学习状态。
7.智能手机
把不习惯使用智能手机的学员分为一组，共54人；把习惯使用智能手机的学员列为另一组，共计246人，占总数的82%，可见智能手机的使用已经十分普及。表2-7显示出来的是否习惯使用智能手机对学习策略整体水平有较大影响，差值达到0.19。除了考试策略差别不大之外，在辅助工具策略、信息素养策略、时间和任务管理策略、合作交流策略以及情绪缓解和意志管理策略方面，习惯使用智能手机的学员高于不习惯使用智能手机的学员，其中情绪缓解和意志管理策略方面差距极大，前者比后者数值高出1.23。然而在反思与总结策略方面，不习惯使用智能手机的学员比习惯使用智能手机的学员高出0.6的分值。由此可知，一方面，智能手机所带来的掌上学习平台，使得师生之间沟通更为便捷，学习效率得以提高；然而另一方面，惯用智能手机之后带来的知识点碎片化、手机依赖等负面效应也从另一方面制约了学员自我思考的能力。
参考文献：
[1]王迎等.远程学习者学习策略的问卷修订与测量[J]，中国电化教育，2007（10）：48-52.
[2]李斌.远程教育学习者有效学习策略研究[J]，成人教育，2012（01）：28-29.
[3]梁九义.远程教育学习者学习策略的反思与重构[J]，江苏广播电视大学学报，2011（02）：13-16.
[4]胡志金.远程学习策略的建构研究[J]，中国远程教育，2010（03）：32-37.
[5]李晓蕴.远程开放教育学员学习策略的测量与构建[J]，北京教育学院学报，2014（04）：43-48.
个人学习计划与总结范文第3篇
关键词：高职；语言专业；学习能力；教学建议
学习能力一直是教育心理学研究的主要内容。对学生学习能力进行系统评价，针对学生学习能力特点进行教学内容、教学方法设计对教学效果的提高将起到事半功倍的作用，对促进学生的可持续性发展有着深远的意义。
高职语言专业学生在专业认同、学习目标、学习方法、个人定位方面与高职其他专业学生存在差异，所以将他们作为特定群体进行研究。了解高职语言专业学生学习能力现状，可以有针对性地完善现有的课程教学设计。
一、调查对象及研究方法
本次调查选取了天津职业大学旅游管理学院2013、2014级商务英语、商务日语、应用韩语共219名学生。
对学生的学习能力进行较为系统的评价，评价方式包括课堂观察、项目完成情况评价、量表打分、开放式问卷调查、深度访谈等。
根据对师生的访谈，了解学生学习能力的具体表现，参考本领域一些相关的学习能力测评工具，选取并设计了66项比较具有代表性的内容，编制了《高职语言专业学生学习能力预测量表》。量表的设计采用了简洁易懂的语言，采取Likert 5点计分法，从“完全不符”至“完全相符”设计为1-5分计分，反向叙述题则反向进行计分。
该量表结构设计共采用三个维度，即知识获取与应用能力、学习资源管理与应用能力、学习过程自我监控能力。量表中涉及记忆策略、思维策略、探究性学习策略、知识应用策略、学习时间管理能力、学习环境管理能力、学习精力管理能力、学习动力管理能力、学习行为习惯、信息资源应用能力、自我设置目标能力、学习方法选择能力、学习计划执行控制能力、自我认识与评价能力、自我调节能力、自我反思与总结能力。
66项题目中，14个题目设计为反向题，为了给问卷答题的评估提供一个指标，这些反向题都有一个与之内容相似的正向题。统计时通过反向计分后，将反向题的得分与对应正向题相减，求差的绝对值，如果不超过1，说明被试者理解正确，否则该问卷视为无效卷。
二、调查结果及分析
1.学生对个人学习能力比较满意
219名学生使用学习能力量表进行自测，其中197人对自己的学习能力进行评价。自评为优的学生18人，占总人数的9.1%；自评为良的学生104人，占总人数的52.8%；自评为中的学生63人，占总人数的32%；自评为差的学生12人，全部为女生，占总人数的6.1%。
天津职业大学为全国首批建设的示范性高职院校，面向全国招生，生源质量较高，许多来自河北、山东等省市的学生高考分数接近二本线。学生有一定的自学能力和学习方法，进入大学后能够较好地适应语言专业学习的节奏，成绩良好。语言专业学习重在积累，60%左右的学生能够认识到语言专业学习特点，在语言学习方面有长足的进步。
2.学生自我调节能力较强
通过对量表每项问题得分的统计，发现学生有较好的自我调节能力。如：36题“紧张的学习之后，我会用一些方法放松自己”，平均得分达到4.13；39题“一般都能保持良好的、快乐的心态”，平均得分达到4.05。
70%左右的学生能够根据个人的情况确立学习目标，通常是通过自己的努力能够实现的，不会太难或太易实现，能够灵活选择学习环境，学习环境嘈杂时，通常会选择换一个地方。
学生有较为合理的学习方法，学习时会有意识地去记住一些基本概念和重点内容。在进行记忆时，能尽量运用多种感官，能将学习与兴趣培养相结合，在安排学习活动或选择学习内容时，能考虑到这样做是否有利于培养自己的兴趣。有比较好的学习耐力，即使学习内容枯燥，也会努力完成学习任务。
3.兴趣是学习的最大动力
学生学习的动力与兴趣有较为紧密的联系，量表数据表明，62.8%的学生对自己不感兴趣的课程不会用心去学习。
兴趣，其实就是人的一种内驱力，是人的活动的内在动机。只有对学习充满兴趣，才能不断地激励自己向前进步。但现实中的问题是学生缺乏学习的兴趣，学习变成了完成老师的任务，处于一种被教育、被学习的状态。学生一旦对某门课程学习失去兴趣，成绩结果便可想而知。
4.学习主动性不容乐观
在24题“我大多数时间都能做到课前预习、课后复习”得分上，平均分未能达到3分，也就是说，学生基本不预习复习。58%以上的学生不会经常向老师、同学请教如何更好地适应大学学习。
这与我校每学期进行的期中教学检查中教师对学生的评价也较为吻合。教师普遍感觉，学生不能很好地进行课前预习及课后复习，只关注上交的书面作业。这是由于高职学生学习能力和习惯方面有一定欠缺。
三、针对学习能力现状的教学建议
本研究较为充分地了解到高职语言类学生的学习现状，在此基础上完善语言专业代表性课程（综合英语、商务英语、商务韩语、商务日语精读）教学方案。教学方案针对性强，且将创新能力、创新意识的培养纳入课程考核方案之中，着力在教学中培养学生学习能力及创新能力，促进学生的可持续发展。
1.明确并尊重学生的学习主体地位，将课堂交给学生
语言专业学生最重要的能力就是实际运用语言的能力，突出教学的实用性，提高学生能力最为关键。语言的学习重在充分利用所有的机会进行主动自主的学习。作为学习主体的学生，要在课堂上动起来，积极进行语言实践，成为课堂的主人。
2.进一步改变教学模式，发挥教师的主导作用
语言教学中传统的满堂灌模式应逐步转变，教师的作用是做好学生的学习顾问，帮助指导学生建立探索式的学习方式，使学生主动地寻求知识、探求解决问题的办法并体验成功的乐趣，实现由“学会”到“会学”的转变，成为学习的主人。
许多教师着重注意了学生的预习、复习环节，通过测验、课堂提问、期末考核等环节迫使学生进行课程的预习、复习。采用多种教学方法、多样的作业形式调动学生积极性，给学生带来新鲜感。作业要求明确，独立完成和分组完成相结合，综合英语、商务英语、商务韩语、商务日语实务等课程受到学生喜爱。
3.创设语言自主学习的有利环境，营造和谐的学习氛围
充分利用学校信息化的教学资源，利用多功能语言自主学习中心、语言文化体验教室，创建语言学习环境。以小组讨论、团队合作的形式展开教学探索，营造宽松、宽容、民主、和谐的学习氛围，鼓励学生善于发现、敢于质疑、大胆探索、勇于创新。
4.培养创新意识
创新意识和能力的培养需要渗透在每门课程的各个环节之中，鼓励学生自主思考，营造师生共同讨论问题、解决问题的学习氛围。在语言专业的核心课程中，教师按照学校的统一要求进行课程考核方案修订，将创新意识和能力纳入考核体系，在考核方案中加入对学生创新意识的考核要素，引导学生独立思考、积极创新，着力提高学生对创新的认识，培养学生在创新方面的能力，为学生的可持续发展打下基础。
参考文献：
