青少年教育

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青少年教育范文第1篇

一个人的心理特征和行为品质的形成受两方面因素的影响,一个是遗传,一个是环境。对一个小孩子来说,父母集中了这两种因素的影响。从遗传方面来说,父母知道夫妻双方个性上的不足,在培养孩子时应努力加以矫正;从环境的角度讲,父母应该创造良好的家庭气氛,在家庭里给孩子的积极行为以奖赏,让孩子知道怎样做是对的。只有这样,我们的孩子才能朝着家长和社会希望的方向健康成长。孩子上中学以后逐渐进入青春期,他们面临着许多新的问题,内心经历着深刻的变化。家长必须了解孩子的心理特征,因势利导地教育孩子。

一、初中学生的心理特点

青春期前后,孩子在形体上更接近于成人,在内心里也向成人靠拢,类似成人的愿望在他们心里大量涌现。同时,他们正在从幼稚走向成熟,各方面的经验都缺乏,内心经常处于矛盾冲突之中。因此,我们要了解存在于他们自我意识中的几组明显矛盾。

1.独立和依赖的矛盾

上中学以后,孩子们不再象小学时那样遵从老师和父母的指示,天真地接受别人的评价。他们开始意识到,以往自己的许多观念并不是自己的,而是从师长那里得来的。于是,他们开始探索真正的自我,用自己的眼睛去看世界。我的女儿就经常批驳我的一些言论,纠正我对一些事物的解释。孩子很想独立,自己决定自己的事情;孩子觉得自己已经长大了,不愿再和家长一起活动。但是他们很清楚,自己还不能完全独立,还离不开父母的帮助,还缺乏独立于社会的资本和经验。所以,在他们自我意识中存在着矛盾。

2.理想和现实的矛盾

所有的孩子都有着对于自己未来和关于人生的美好理想,随着他们认识能力的提高他们也看到了许多不尽如人意的现实。理想和现实之间的较大差异,在他们的自我意识中产生了矛盾。有时候,孩子过于理想化的倾向往往是父母教育方式的结果。父母极力让孩子看到生活的积极面,把消极面掩盖起来,一旦孩子自己发现,便处于困惑之中。有些父母本身存在着追求完美的倾向,凡事有绝对化的要求,这也导致孩子理想和现实的矛盾加剧。

3.自负和自卑的矛盾

进入青春期后,青少年开始象旁观者一样进行自我观察和评价。这种自我评价可能是依据别人对自己的态度,也可能与自己相似的人做比较,或者完全是内心的自我分析和评价。这些评价具有相当强的主观性和片面性,常常容易发生极端变化。例如,有的学生只因受到老师的几句批评就萎靡不振,而有的人为了别人不经意的夸奖而得意洋洋。从妄自菲薄到自高自大似乎只有一墙之隔,而较多的时间里处于自负与自卑的内心冲突之中。

4.沟通和封闭的矛盾

青春少年渴望与同龄人交流思想、沟通内心体验,排遣日益增长的孤独感。从青春期开始,孩子体会到了孤独的滋味。他们既充满了各种幻想和憧憬,又会萌发许多孤独和感伤,并且有自我封闭的倾向。在实际生活中他们渴望有自己的房间,自己的桌柜,可以存放自己的日记本、信件像册等“私人物品”,不喜欢别人特别是父母向自己问这问那,不愿表露自己的内心感受。父母为了了解孩子的内心活动,有时对孩子的私人物品发生兴趣,往往引起孩子的反感。此时,父母与孩子的“代沟”表现比较明显,这种现象其实是孩子青春期自我意识的矛盾之一。家长应该平等地与孩子讨论问题,以教训的口吻和孩子说话最容易引起他们的反感。家长不应把自己的观点强加给孩子。

二、积极互动的亲子关系

1.身教重于言教

所谓教育孩子,实际上是教孩子怎样生活、怎样做人。每个作家长的人都应该明白,当我们教育孩子应该如何时,应该注意到我们自己是否正在身体力行地实践着这些道理。孩子也在察言观色,他们会从我们身上学习生活。有的时候,孩子做作业累了,抬起头来看到我们在玩牌、在喝酒、在闲聊,他的学习意志也会减弱;如果他看到的是父母仍在忙于工作上的事情、忙于学习提高、忙于劳作,孩子也会珍惜自己的学习时间。有的家长辞去了工作,想更好地督促孩子的学习。结果,孩子反而更加消极、懒惰,抛开其它因素不谈,家长丢掉了自己的工作,就是给孩子树立了一个不积极地生活的榜样。如果家长让孩子看到,爸爸妈妈尽管年纪大了,生活和工作的负担很重,仍然保持进取精神。孩子会得到某种启示。不要让孩子帮助我们实现自己的理想。

父母要给孩子创造良好的家庭气氛。所谓家庭气氛是指家人相处时的关系、家庭与人交往的方式、家庭对孩子的影响。有研究报告指出,家庭气氛与子女的适应状况有很大关系。在一个温暖、和睦的家庭中成长的子女,比较开朗乐观、积极自信,人际关系比较好,适应能力比较强;相反,在一个冷漠敌视和压抑的家庭环境中长大的子女,往往在性格上容易退缩,缺乏安全感;有的则容易出现攻击行为,搞不好人际关系,不易产生积极进取的愿望。从另一方面来看,子女也不是完全被动地接受家庭的影响。有些孩子家庭环境不太理想,要比其他孩子付出更大的个人努力以应对环境的挑战。因而他们的注意力、忍耐力、坚韧性和灵感、奋斗精神等自我拯救能力都胜过同龄的孩子。由此可见,家庭环境不够理想的孩子,应该发挥自我能动性,增强自我拯救能力,也是可以起到补偿作用的。

2.尊重孩子的人格

父母如何对待孩子是子女的心理能否健康发展的重要因素。有的父母对子女过于严格,处处训斥子女,支配子女的活动,使孩子言听计从。这样教育的孩子表面上看是有修养的,但因他们的独立人格没有受到尊重,往往表现出自我抑制,没有信心的个性特点;相反,有的父母对子女的任何要求都尽力给以满足,结果使孩子形成以自我为中心、自私、蛮横的品质,甚至出现攻击行为。家长应该平等对待青春期的孩子,既尊重他们的独立性,又要让他们逐步学习成年人的行为,按照一般人际关系准则行事。父母的错误态度是造成孩子不健全人格的重要因素之一。

3.正确地给以强化

在父母与子女的关系中,对孩子的行为给以正确的强化是教育孩子的关键。许多家长承认自己教育失败,主要原因是强化不当。在孩子的成长过程中,他们会自然而然地产生许多愿望,随后就会向家长提出。这些愿望或要求有些合理,有些不合理。孩子毕竟是孩子,他不懂得是否有合理性。家长是否应该满足,应该如何满足,是需要思考的问题。一般来讲,不合理的要求应不予理睬或加以拒绝。有些家长不恰当地满足了孩子的无理要求,无意识中强化了孩子的非理性。对孩子的合理要求,除了必须迅速给以满足的要求之外,尽可能地延缓满足,使孩子为实现他们的愿望而付出努力。让他们明白,任何愿望的实现必须以付出为代价,借以塑造他们的积极行为。一定要让他们的积极行为得到奖赏,这种奖赏可能是物质的,也可能是精神的。在孩子的学习和生活的许多环节中,都应该利用强化的原理。对孩子的教育应该以积极的鼓励为主,批评过多往往使孩子无所适从,甚至“破罐破摔”出现对抗行为。孩子报告成绩后家长的反应。考试前后家长的表现。

4.给他们交往的空间

青春期的少年需要认识自我,肯定自我,希望有更多的机会表达自己的意见和想法,也希望能有人倾听自己的话。这种需求较少能从父母那里得到满足,而同龄人的思想水平接近,对事物的看法有有更多的共同点,容易沟通、更可信赖。同龄朋友可以帮助青少年增进对自我的了解,可以帮助青少年肯定自我的价值,和朋友交往可以缓解不良情绪。另外,青少年正在学习适应社会,与朋友交往是他们学习人际关系能力的开始,进一步发展独立的人格。做家长的还应该告诉他们朋友交往要注意的问题。首先要明辨是非,选择好朋友交往。要让孩子懂得,不是每个人都是可以做朋友的。常言道,“近朱者赤,近墨者黑”。如果发现自己交了坏朋友,就要拿出决心和勇气,坚决离开他们。其次,和朋友相处要做到严以律己,宽以待人。每个人都有他的优点和长处,也有这样那样的缺点和短处,朋友之间要取长补短。要学习人家的长处,帮助别人改进不足。嘲笑朋友的缺点是最伤感情的。另外,朋友之间要保持独立性,才能建立对等的朋友关系。有的孩子形影不离、不分彼此,久而久之,只能给双方带来心理负担。

我们都喜欢自己的孩子,爱自己的孩子。我们希望孩子快快长大,快快成材,这只是我们的美好愿望。美好愿望的实现需要用心去思考,需要作出努力。

青少年教育范文第2篇

关键词：青少年 文化教育 家庭 学校 辅导机构

一、学校教育与辅导机构教育概述

学校教育作为系统的正规教育，在青少年文化教育中发挥着不可替代的作用。学校教育具有系统性，除了系统性的教授知识内容，还进行德育等符合社会规范的价值观教育，为青少年提供了与同龄群体进行接触、交流、培养友谊的场域，对青少年树立正确的人生观、世界观和价值观有较大的影响。因此，学校这样的特殊环境对青少年的成长有较大的影响。此外，学校教育的师资力量较强，而且担任讲课任务的教师均为具备教师资格证书的人员。国家对教育的支持及教育政策的实施也均通过正规的学校教育体系来实现。

社会辅导机构为私企式的教育单位，以教育知识为主要经营形式，以营利为主要目的，一般以“一对一”或是小班形式开展教学活动，应试性目的更为明显。辅导机构招生，主要由教育推销专员，以电话销售或发放传单等形式进行，由聘任的教师担任授课任务。

二、学校教育与辅导机构教育差异分析

在学校教育中，教育教学的内容是针对全体学生安排的集团授课方式，学生的选择性、自主性较弱，而在辅导机构中“一对一”或“小班授课”方式能够针对学生的情况安排课程内容和讲解方式，也正是因为能够起到“对症下药”的效果，经济条件允许的家庭，家长更倾向于选择在学校教育之外为子女增加辅导机构教育。但辅导机构小范围的教学形式，与学校教育的氛围不同，一方面打破了青少年学习的群体环境，班级教学虽然存在忽略学生个体的不足，但却使学生在学习中实现间接的沟通，普遍存在部分学生意识到了其他学生尚未意识到的问题，能够实现相互促进的效果。

同时，辅导机构教育盈利性的运营形式对学生的影响不容忽视。学生及其家长对辅导机构的责任期待及辅导机构销售的承诺，使得学生及其家长对辅导机构产生依赖，在辅导机构中也存在全托生，学生直接放弃了学校教育机会，只在辅导机构接受专项辅导。辅导机构为了留住和发展生源，增加收益，多采用“哄、捧”的形式教育，这与学校严格的教学形式形成鲜明对比，学生更倾向于选择辅导机构。在辅导机构学生甚至可以提出根据自己喜好调换教师的要求，也有部分学生侮辱教师、闹情绪。教师为了自身利益，一般选择容忍，纵容部分学生的不良言行。

三、各教育主体在青少年文化教育中的角色

青少年文化教育，绝非是由教育部门单方因素决定的，在特定的社会环境中，青少年文化教育是家庭教育、学生自身和教育机构（包括正规的学校教育和辅导机构教育）三方共同承担的。家庭教育对青少年的影响至关重要，良好的学习环境、习惯是青少年接受知识顺利完成社会化的关键因素，而习惯和心智是在家庭环境中形成的，所以家庭教育在青少年教育中的作用非常重要。中国有句侮辱人的俗话：“没家教”，其中家教指的就是传统的家庭教育。如果没有良好的家庭教育基础，一味的期待社会教育、辅导机构承担起青少年文化教育的重任，很难达到预期的效果。

社会节奏的加快，家庭结构的简单化，导致家庭原有的功能逐步被社会公共领域中的机构分化、替代，部分家长将子女教育也通过购买教育产品的形式推责于学校及辅导机构，但教育机构的教育如果没有良好的家庭教育配合很难达到预期目的。家庭是培育青少年情感和爱心的地方，有爱和情感的青少年才会体谅和宽容，才会客观评价和理性选择，才会更好的接受知识文化教育。

在《大学》中有如此论述：正心、修身、齐家、治国、平天下。最基础的是正心、修身、齐家，均需要家庭教育的配合才能完成。一个人的心性决定一个人看待世界的角度，也决定一个人的价值取向，影响他对文化教育内容的选择，此等发展环节间的关系，如同“路径依赖”和“蝴蝶效应”，家庭作为青少年教育的第一场所，对后续教育起着极大的作用。

四、总结

青少年教育范文第3篇

心理学研究证明,一个人耐挫折能力的高低主要取决于他的生活经历。那些从小娇生惯养,什么事情都由父母包办,各种欲望也总是轻易地得到满足,没有体验过困难与失败的人,就很难适应环境,稍遇挫折就可能感到茫然无措,难以承受。相反,如果一个人在成长过程中能得到各种锻炼和逆境的磨砺,有着丰富的阅历,受到过挫折的考验,他就能在社会的熔炉中从容应对,走好自己人生的每一步。

青少年正处于由不成熟向成熟的心理发展过程中,由于成长的环境不同,生活和学习的经历不同。在受到挫折的打击后,有的能理智应对,有的则通过强烈的情绪和行为反应出来,主要表现有:①攻击行为。受挫后引起愤怒的情绪,对造成挫折的人或物进行直接攻击。如考试失败撕毁试卷,体育比赛失利破坏体育设施或攻击对手(裁判)等。②逃避行为。受挫后采取简单、幼稚的方式规避,不敢面对困难与挫折,放弃原来追求的目标;封闭自己,有的破罐子破摔,一副无所谓的态度。③焦虑行为。受挫后,由于暂时不能找到解决办法而产生了不安的情绪,如由于目标没有达到,就对老师或亲人产生了负疚感。④自戕行为。遭受较大(重大)挫折后倍感痛苦,看不到自己的优点和长处,又得不到及时的疏导与帮助,从而自暴自弃,甚至采取自残或轻生行为。

青少年遇到挫折后,会产生强烈的受挫反应,如得不到及时的化解,就容易出现心理问题或导致危险行为。轻者对个人健康成长造成影响,重者危害社会和他人。对青少年进行挫折教育就是要通过有意识地设置困难和障碍,进行多渠道的心理健康教育和意志品质教育,提高青少年的心理承受能力,培养他们良好的心理素质。

1.加强思想教育,增强挫折耐受力。进行挫折教育,就是要教育孩子正确地认识和应对挫折,使其懂得:在人生长河中,任何人都会经历挫折和失败,这是人之常情,应做好心理准备。同时,还要学会“吃一堑,长一智”,把失败当成成功的基石。在进行心理健康教育时,要正确认识和把握青少年身心发展的规律和特点,有的放失地进行心理健康教育,增强他们的心理承受力;在进行人生观教育时,则要帮助孩子树立远大而崇高的理想,培养正确的人生价值取向,从而养成勇敢坚毅的性格和开拓进取的品质。

2.创设挫折情境,培养坚强的意志品质。一个人对挫折的承受力和适应能力可以通过学习或锻炼而获得,因此,有意识地创设挫折情境,在实践活动中磨练意志,能增强青少年克服困难、适应环境和战胜挫折的能力。教师要多组织学生开展有针对性地磨练意志的活动,如登山、远足、野炊、拉练、学习竞赛、体育竞赛等;开展社会实践活动,如利用假期到灾区慰问,到工厂、到农村去参观并参加适当的生产劳动;创设情境,开展主题教育活动,如组织“假如我是四川灾区的孩子”、“假如我是残疾人”、“假如我是孤儿”、“当灾难降临到我的身上”演讲会,组织观看残疾人运动会等。同时,家长也要让孩子参加家务劳动和社会实践活动,多给他们一些锻炼的机会和“受挫折”的机会,提高孩子的生存能力,使之做好迎接逆境、挑战困难的各种准备。

3.利用榜样的力量,进行挫折教育。青少年喜欢把某些具体的人物形象作为自己模仿的对象,因此,在“挫折榜样”的感染下,能加深对挫折的认识,激起战胜自我的激情。可供学生学习的榜样包括:一是中外名人战胜挫折的典范。如贝多分,一生坎坷,没有建立家庭。二十六岁听力开始下降,晚年全聋。但他克服了常人难以想象的困难,创作了大量的优秀作品,并成为世界上最伟大的作曲家,被誉为“乐圣”;爱迪生,试用了6000多种材料,做了无数次失败的试验,最终发明了耐用的电灯泡,成为拥有2000多项发明的大发明家;张海迪,五岁时患脊髓血管瘤,高位截瘫。但她身残志坚,自强不息,以顽强的毅力,自学了小学到大学的全部课程,并获得了硕士学位,创作和翻译了大量文学作品。此外,她还积极参与社会活动,为残疾人事业的发展做出了突出贡献。二是同龄人的典范。这方面更多,如每年评选的全国和地方“十佳少年”以及自己身边同学战胜困难取得成功的事迹,都可以作为自己行动的榜样。当孩子能自觉用榜样的事迹激励自己,挫折就会成为其努力的起点和成功的基石。

4.帮助青少年建立积极的心理防卫机制,发挥心理补偿功能。挫折对人的心理影响具有两重性,因此,老师和家长应想办法努力提高学生对挫折的忍受力,强化内驱力,消除负效应,建立积极的心理防卫机制。一是要学会正确评价自己。决不能不自量力,目标过高,好高骛远。要适当调整目标,实事求是地评价自己,以增强自信心,获得良好的情绪体验。二是要学会大度、豁达,保持心理平衡。要努力提高接受精神刺激的能力,同学之间不能为了点滴小事而计较,要多为他人着想。遇到事情后,能够拿得起放得下,养成正确的得失观。三是要挖掘内在潜力,学会心理代偿。如视觉失明,听觉代偿;听觉失聪,感觉代偿;生活艰辛,事业代偿……要百折不挠,愈挫愈奋。四是要创设情境转化挫折。对形成特异心理的孩子应给予心理援助,进行疏导,为其创设一种宣泄场所或情境,分散挫折所带来的压力,使之安全度过焦虑期,并得到新的心理平衡。

青少年教育范文第4篇

在来基地之前我就打好了主意，一定要充分利用这次机会，把这群小鸟好好放飞，使他们的翅膀更结实，羽毛更丰满。既要放，又要安全，这就给工作增加了难度。所以，我从早到晚紧紧跟上、全力靠上，密切观察，不留空隙，把各项工作做在前面，密切配合基地老师做好学生思想和安全工作。

这么多学生出来总会有这样那样的问题出现。第一天晚上，我看了一遍又一遍，半夜，悄悄走进宿舍一看，我们班最娇气的雅慧正蒙着被子在哭，为了不影响其他学生，我让她穿好衣服跟我来到我的宿舍，一问原来是肚子痛，本来就是第一次在外面住宿而且又娇气出现情况也属正常，我赶紧给她敷上电暖宝暖肚子，又冲了红糖水给她喝，这些东西在来之前我就给小女生们准备好了。在我的安慰和鼓励下，她安稳地睡着了。在回来的日记中她写到：那一夜我睡在宋老师的身边，就像睡在妈妈的怀里……

在拓展课上逃生墙的时候，有几个胆小的男生不敢上，拓展课老师怕是学生身体原因没有再坚持。而通过我平时对他们的了解和观察，主要是思想上的原因。我便对他们说：“你们看我的。”我脱了鞋，灵巧地踩着学生的肩膀上了墙，平时学生也知道我很胆小，不敢上高处，现在，在我的鼓励下他们逐渐找到了自信，一个一个都过了逃生墙。学生董小玮在作文中写道：“我从小就有恐高症，当我看到宋老师那柔弱的身躯出现在高高的逃生墙上时，我信心倍增，在那期待的目光中我毅然爬了上去。过铁索桥时，宋老师尽管自己腿在打颤，但仍然一边牵着我的手，一边鼓励着我走了过去，是宋老师帮我克服了恐高症！”文静的女生在过逃生墙时也出现了问题，有很少几个女生翻过去了。下课时，班干部向我汇报了此事，我找到她们说，“这好比行军打仗，过不去只能当俘虏，你们将带着遗憾回去了”。于是班干部和拓展课老师商量，用一节重复的搭木板课补上。我听了很高兴，亲自来到女生组，第一个示范上了墙，又跑到旁边作辅助，最后女生全部翻了过去。我用这件事情鼓励学生，世上无难事，只要自己敢于去做。通过上逃生墙，学生们和我的心靠得更近了，形成了上下一心、抱成一团、敢于挑战自我的精神。我们师生就是用这股精神，在回来以后的学习和各项活动中屡屡夺得级部第一的优异成绩。

在上丝网花课之前，我就想，我班的男生可能不喜欢这些女孩子的玩意儿，想个什么办法来调动他们的积极性呢?恰好再过两天，就是“三八”妇女节了，我称机让他们用亲手做的花送给整日操劳的妈妈，表达自己的感恩之情。在我的参与带领下，全班男生投入其中，乐在其中。那节课

效果出奇的好，没想到这些男生的手是那样灵巧.下课时纷纷来到我面前，让我挑一朵最美的，羞涩的说：“老师您辛苦了，祝您节日快乐！”那一刻我感到自己的付出值了，心中无比的幸福，原来在孩子们心中把我放在和妈妈一样的位置。

精细的管理与要求，培养了学生良好的习惯，每逢下课的时候，学生们自觉把手工工具整理得整整齐齐，卫生打扫得干干净净，得到老师的大加赞赏，说我的学生真好！并送给我一朵他亲手做的洁白的马蹄莲，望着那朵洁白的马蹄莲在红色和粉色的康乃馨中显得尤其夺目、珍贵……

通过这节实践课，学生们不仅学会了技能，而且懂得了感恩和做人的道理。

在基地参训的时间里，不管是午晚睡、就餐纪律，还是打扫卫生、上课、上操以及各项活动，我所带的学生们的表现受到基地老师的高度赞扬，在各项评比中都名列第一，并被评为优秀班集体，也被评为即墨市青少年实践教育工作先进班集体。

其实在实践基地的五天里，并不只是我一个人这样尽职尽责，我们实验学校每一个带队领导和老师都是这样做的：

当学生上课时，课堂上有我们所有带队老师密切关注的眼神。

当学生打饭时，餐桌旁有我们所有带队老师的精心组织和指导。

当学生睡觉时，宿舍里有我们所有带队班主任最温暖的安慰。

当打扫卫生时，有我们所有带队老师不怕累不怕脏和学生一起劳动的身影。

学生吃了我们还没吃，学生睡了我们还没睡，学生还没起床我们就已经早早站在学生宿舍旁……用我们的行动演绎了作为一名教师的神圣职责，用爱、智慧、责任为学生撑起一片蔚蓝的天空,让学生自由的翱翔！学生们把课上得最精彩，把队形站得最整齐，把口号喊得最响亮，把卫生打扫得最干净，把被子叠得最标准，共同换来基地老师不绝口的称赞：实验学校老师最敬业，实验学校学生好样的。

二、准备工作：事无巨细，打算到位

今年初春，实验学校初一级部的全体师生到我市青少年实践教育基地来参训。我作为七年级三班班主任有幸参与了这次实践。

看着兴奋的学生我从内心感到压力，学生从来没出校门集体到这么远的地方去生活，基地生活条件不知怎样，宿舍是平房，夜晚上厕所会不会害怕或出问题……认真仔细地考虑每一项，生怕出一点差错，不懂的就向已参加实践的学校老师请教，并把我可能遇到的问题也都做了详细的询问和记录。为下一步工作的开展打下了基础。

我的班分成两个组，男女生各一组，而我只能跟着一个组，女生文静听话，我让数学老师尹老师带，男生活泼调皮，在陌生而自由的环境相对来说比较难管理，我就自己带。为了确保学生的安全，我又认真了解了每个学生的健康情况，根据平时掌握的他们的性格，逐一作了分析，并交给女生组带队老师一份，安排宿舍、甚至谁睡觉不老实容易掉下来都考虑到了，有一小部分学生从来没住过宿，在来之前我就多次找他们谈话，让他们正确面对困难，珍惜这一周的住宿生活，并让他们在家长的指导监督下模拟训练住宿生活两周，把负责任的班干部安排在各个重要位置，关注他们。各项工作分工明确、责任到人。由班到组到人，层层责任，做到人人有事干，事事有人管，又制定班、小组、个人分工工作职责来激励和约束学生。

另外，携带着学生及家长的所有联系方式，并让班干部人手一份，以备急需。除逐一检查学生带好生活必需品、常备药品、防寒衣物外，我又带了不少常用药品，甚至还带了针线、男生用的袜子、女生用的卫生用品……

在训前动员班会上我激励学生，要把实验的精神、实验的管理带到基地去，让七年级三班成为一个榜样，一个品牌，一道亮丽的风景！

由于训前作了周密细致的安排，所以我班53名学生全部参加，没有一个学生掉队，一切工作都是有条不紊地进行。

三、实践结束：收获成功，满载而归

青少年教育范文第5篇

舞蹈艺术作为人类永恒追求的载体，沟通着身体与灵魂，感情与智慧之间的联系。它既体现着人性的本质，又连接着人类的世代传承。它不仅使人得以充实和完美，而且催人奋进和创新。它能够培养我们的青少年学生对舞蹈艺术的兴趣，并依次引发对其他艺术的广泛兴趣和爱好，从而促进他们形成健康的个性心理品质。与此同时，它还能够强化青少年的感知力、记忆力、观察力、想象力、创造力等，使他们在丰富自身文化知识结构的同时，初步形成创新意识和实际操作能力。正因为如此，在广大青少年中组织开展舞蹈艺术教育活动，一方面能够使他们理解人类历史经验，另一方面有助于他们运用非语言的方式交流思想感情，同时，学习借鉴以艺术的方式面对社会，面对人生。

对于青少年个体来说，无论是人体组织器官的协调发展，还是满足人对美的高层次感知和鉴赏追求，通过舞蹈艺术教育都能够得到有效解决。而对于青少年的群体来说，由于舞蹈艺术以其独特的表现传达着人类的共同追求和情感，因此，其教育活动能够以美的载体传播学生深层次的情感信息，表达学生对于真、善、美的共同的向往与追求，从而促进社会成员精神境界的不断升华和完善。

㈡舞蹈艺术教育在学生的全面发展中具有不可代替的重要作用

舞蹈艺术的美是由各种因素综合构建而成的。对于我们教师在组织教学的过程中，应当始终以审美为核心，启发青少年学生调动各自的审美经验，积极投身审美体验，深入进行审美感知，勇于进行审美创造、展现，在对美的体验、探求、创造、构建中，不断提高他们感知美、表现美和创造美的能力。正如西班牙绘画大师毕加索所说：“艺术洗尽世俗生活蒙在灵魂上的烟尘。”艺术作品的生命，往往取决于揭示了多少人间真情。舞蹈艺术教育通常大多以某一舞蹈艺术作品为媒介，通过激发受教者即青少年的审美情感而达到一定的教育目的。

从上面我们已经了解舞蹈艺术教育在对青少年教育中具有极其广泛的教育功能和十分明显的效应性。它是以舞蹈艺术审美为核心的综合的教育活动，对于学生的全面发展具有不可代替的重要作用。青少年学生通过接受舞蹈艺术教育，能够陶冶其性情，进化其心灵，提升其真、善、美的精神境界。从而进一步激发他们对于美的追求，从一个角度和一个方面实现美育的教育目的。通过舞蹈艺术教育可以使青少年学生在自由欣赏体验中自然而然地形成正确的人生观、价值观，形成奋发向上、积极进取的精神，坚定起为人民的幸福、祖国的繁荣昌盛而贡献毕生精力的决心。通过舞蹈艺术的体验，青少年能够了解到艺术创造及其发展规律，从而发展他们从艺术的角度进行思维的能力。