计算机技能竞赛
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计算机技能竞赛范文第1篇
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1672-3198（2012）06-0135-02
1 引言
全国性计算机职业技能竞赛，目前有两种，一种是教育主管部门举办的计算机职业技能竞赛，如教育部教育管理信息中心举办的全国信息技术应用水平大赛，至今已举办了6届；另外一种是行业部门举办的计算机职业技能竞赛，如思递波公司和微软公司共同举办的全国信息化核心技能大赛暨微软Office世界大赛中国区选拔赛，至今已举办了10届。作为全国性的计算机职业技能竞赛，笔者将以上两种全国计算机职业技能竞赛为例进行比较和分析。
2 全国计算机职业技能竞赛的相似点
（1）两类竞赛的目的相似。按照全国信息技术应用水平大赛官方文件，该比赛的目的是：为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的有关精神，推动各有关院校信息技术相关课程内容体系的改革，引导学校积极开展应用型技能人才的培养，培养学生创新意识和自主学习能力，提高学生综合应用能力。按照思递波公司和微软公司举办的全国信息化核心技能大赛暨微软Office世界大赛中国区选拔赛文件，全国信息化核心技能大赛暨微软Office世界大赛中国区选拔赛比赛的目的是：为了全面配合全国各院校开展计算机基础核心能力教育改革，推动及普及广大学生教师提高信息化核心能力，与国际接轨，促进教学改革，打造信息化教育的坚实基础。丰富学生文化生活，寓教于乐，培养学生的职场竞争意识，提高就业竞争力。由以上两类全国计算机职业技能竞赛的目的可以看出，两类全国计算机职业技能竞赛的目的基本是相同的，主要是突出竞赛的职业性，考核学生的职业能力和职业素质。
（2）两类竞赛都各自有自己本身的考试系统。无论是教育主管部门组织的全国计算机职业技能竞赛，还是行业举办的全国计算机职业技能竞赛，都有自己的考试系统和题库系统。全国信息技术应用水平大赛使用全国信息技术应用培训教育工程（简称ITAT教育工程）作为考试平台进行考试。全国信息化核心技能大赛暨微软Office世界大赛中国区选拔赛使用第三方国际认证机构Certiport（思递波）公司的微软办公软件国际认证作为平台进行考试。
（3）两类竞赛都可以办理证书。任何竞赛，都可以办理相关的竞赛证书，教育主管部门举办的计算机职业技能竞赛可以办理教育部门的证书，行业组织举办的计算机职业技能竞赛可以办理企业证书。而对于前面讲述的两类全国计算机职业技能竞赛，全国信息技术应用水平大赛依据考试成绩办理教育部教育管理信息中心职业技能证书，全国信息化核心技能大赛暨微软Office世界大赛中国区选拔赛办理微软办公软件国际认证。
（4）两类竞赛都有相关的计算机教师培训。为了保证计算机职业技能竞赛的推广，促进更多的学校和学生来参加各类计算机职业技能竞赛，一般各类计算机职业技能竞赛都会举办相关的教师师资培训。全国信息技术应用水平大赛有全国信息技术应用水平大赛指导教师培训班，其目的是为进一步提高大赛的质量和水平，加强对各学校赛前培训工作的指导，提高赛前培训的质量，提升大赛指导教师的专业水平和授课能力。全国信息化核心技能大赛暨微软Office世界大赛中国区选拔赛有核心技能大赛教师培训，每年都举办全国信息化核心技能大赛暨微软Office世界大赛中国区选拔赛微软授权讲师培训班，从而推广全国信息化核心技能大赛暨微软Office世界大赛中国区选拔赛。
3 全国计算机职业技能竞赛的不同点
（1）两类计算机职业技能竞赛的侧重点不同。官方举办的计算机职业技能竞赛全国信息技术应用水平大赛，分为预赛、复赛和决赛三个阶段，时间跨度较大，预赛考察计算机基础知识，考试采用选择题，复赛和决赛是操作题考试。行业举办的全国信息化核心技能大赛暨微软Office世界大赛中国区选拔赛，预赛是操作题考试，决赛是操作题和笔试试题进行加权，操作题成绩占总成绩的80％，笔试试题成绩占总成绩的20％。两类计算机职业技能竞赛在考试理念、考试过程等方面差别较大。
（2）两类计算机职业技能竞赛的性质不同。按照计算机职业技能竞赛举办方的分别，计算机职业技能竞赛性质也分为两类。全国信息技术应用水平大赛是官方举办，从2005年第一届ITAT教育工程就业技能大赛（注：全国信息技术应用水平大赛前5届比赛的名称）开始，到2010年第六届全国信息技术应用水平大赛为止，该项比赛都是由教育部教育管理信息中心举办，具有官方性质。全国信息化核心技能大赛暨微软Office世界大赛中国区选拔赛属于企业举办，一直都由思递波（Certiport）公司和微软公司（Microsoft）共同举办，具有行业性质。
（3）两类计算机职业技能竞赛经费申请区别。对于参加教育主管部门组织的计算机职业技能竞赛，由于有行政批文，所以申请参加教育主管部门组织的计算机职业技能竞赛更加容易，审批也特别快速。例如全国信息技术应用水平大赛，举办单位是教育部教育管理信息中心，学校参加计算机职业技能竞赛有教育部教育管理信息中心的文件；而全国信息化核心技能大赛暨微软Office世界大赛中国区选拔赛主办单位是思递波（Certiport）公司和微软公司（Microsoft），没有行政批文，只有微软办公软件全球认证管理中心文件。所以，作为学校来说，由于有行政批文，更愿意和喜欢参加由教育主管部门组织的计算机职业技能竞赛。因此，相比较而言，全国信息技术应用水平大赛由于是主管部门举办，学校申请参赛经费较容易，而全国信息化核心技能大赛暨微软Office世界大赛中国区选拔赛由于是行业组织举办，在申请参赛经费的时候会比全国信息技术应用水平大赛申请困难些，批准也相对困难些。
（4）计算机职业技能竞赛与计算机行业联系紧密的区别。作为教育主管部门举办的计算机职业技能竞赛，对于计算机行业来说，接触的紧密程度还存在很大问题，具体体现为试题还比较低端，与行业的潮流还有巨大距离；而由行业举办的计算机职业技能竞赛，由于是行业组织，所以行业组织的比赛与行业本身联系得更加紧密。比如行业组织举办的计算机职业技能竞赛――全国信息化核心技能大赛暨微软Office世界大赛中国区选拔赛，目前在比赛的时候，既有项目组别为Office 2003部分：Word组、Excel组、PowerPoint组，也有项目组别为Office 2007部分：Word组、Excel组、PowerPoint组，还有项目组别为Office最新版本Office 2010部分：Word组、Excel组、PowerPoint组，考试紧跟行业潮流，所以对于这一点来说，教育主管部门举办的计算机职业技能竞赛还是比行业举办的计算机职业技能竞赛的差距大些。
计算机技能竞赛范文第2篇
关键字：竞赛；职业院校；计算机专业教学
计算机教学在高职院校的开展，不应仅仅局限于理论教授，应该将侧重点转向结合实际，突出计算机课程实践性和操作性强的特点，培养出在未来工作中具有极强操作性和实用性的人才。因此，我院信息工程系对本校的计算机专业教学现状及存在的问题，开展了相关的计算机技能竞赛活动，作为计算机课程教学的有益补充，收到了良好的教学效果。笔者结合具体的教学实践，阐述竞赛活动的组织、实施及其对教学质量的影响。
1 现状
1．1学院情况
呼伦贝尔职业技术学院一所新组建的高职院校，教学组织正处在一个初步形成，稳步发展时期。学院为了提高教育教学质量，提出了“求真，求实，求新，求勤”的办学宗旨，一方面保持守正，一方面鼓励创新，积极为呼伦贝尔当地培养用得上，留得住的实用性人才。学院积极鼓励学生参加国内外各项相关的竞赛活动，依托这些比赛，可以有效地提高计算机专业学生的培养质量。也可以拓宽教师的视野，提高教育教学质量。
1．2学生情况
我院生源层次相对复杂，学生的原有计算机水平参差不齐，大致可分为三个层次：第一层次，中专计算机专业对口升学，在中专阶段就学过计算机相关专业课，具备一定的专业素养；第二层次，来自普通高中的文科或理科学生，会使用计算机，能上网查资料收发邮件等；第三层次，初中起点，入校为中专生，能使用计算机上网聊天玩游戏，缺乏学习主动性的意识。
3教师情况
大部分计算机教师除了承担一定数量的教学任务外，还参与学院校园网络建设、使用、管理以及维护等相关工作，这就导致每个学生得到的教师指导时间比较有限，直接影响教学质量；由于青年教师所占教师的比重较大，青年教师的教学经验少、教法单一、对课堂教学的掌控能力较差，因此，其教学效果也不太理想；计算机技术的更新日新月异，与此相反的是部分教师掌握的知识相对陈旧，跟不上知识的更新速度，从而，限制了学生吸收最新、前沿的知识和技能。
4教学内容和教学方式
随着计算机理论和技术的发展，其应用范围也不断扩大，这使计算机专业教学内容不断更新和扩展，主要有：计算机系统硬件知识、软件知识、编程、数据库、平面设计以及Windows操作、Office使用、网站建设、网络应用管理维护服务、新兴的工具软件等操作技能。需要讲授的内容越来越多。另一方面，整体的教学方式仍然比较单一。虽然现在计算机授课大多采用多媒体教学形式，与早期纯“黑板"教学方式相比，其教学效果有了很大的提高，主要体现在：课堂上的信息量大，内容更加形象直观；但是，它仍然是以教师为中心，学生更多地是被动学习，况且长时间注视幻灯片很容易产生视觉疲劳，导致发困等不良因素。近年来，随着计算机教学改革的不断深入，出现了将课堂放在机房，实行讲练结合。这在一定程度上改善了教学质量，但仍未脱离以教师讲解课件为中心的教学方式，师生间的互动不足，学生学习的主动性难以发挥。
2 计算机技能竞赛的积极作用
学院鼓励学生参加各类竞赛，营造了校园学习氛围，开展这类活动，可以锻炼学生，激励学习热情，提高教师自身的专业水平，同时也提升了学院的知名度。
3 竞赛的组织和实施
通过技能竞赛，可以为学生提供一个检验自身知识水平的平台，也为授课教师提供一个验证自己教学效果的平台，增进师生的沟通和交流，有利于实现教学相长，进一步提高计算机相关课程的教学效果。下面对竞赛的组织与实施进行简单的总结和评述。
3．1 竞赛动员
1）对全体计算机教师动员。成立竞赛工作小组，定期组织研讨，针对比赛形式和内容进行调研，确定比赛的形式、任务的分工。
2）对学生的动员。除了一定的物质奖励外，制定优先推荐就业等相关政策，保证大量学生参与比赛，为达到预期的教学目标奠定基础。
3．2 竞赛内容建设
依据计算机相关课程大纲内容，结合教学进度，组织部分教师出题，使得不同水平、不同学习兴趣的学生都能在竞赛活动中获得不同程度的提升。
3．3 竞赛的形式、对象、内容和奖励办法，
1）形式。计算机上机操作，根据随机抽取内容进行设计，时间三小时。
2）参赛对象。计算机专业各班级，自愿报名参加。
3）比赛内容。各年级开设的相关专业课，实际操作类。
4）学生奖励办法。对获奖同学，给予一定物质奖励及获奖证书，优先推荐就业。
4 教学效果
通过竞赛活动，在学生中营造了良好的学习氛围，一定程度上调动了学生对学习计算机专业积极性和主动性。加深了教师（特别是青年教师）对教材、培养目标的理解，增进教师之间的教学研讨，取长补短，从而提高了教学质量。实
践证明举办计算机技能竞赛，对学生学习计算机专业知识技能有较大的促进作用，为此，计算机技能竞赛作为一个教学辅助活动应该长期举办下去。
5 不足之处
由于受到条件、技术制约，需要搭建网络教学平台、报名系统、考试系统以及题库，满足技能竞赛的要求。
参考文献：
[1] 袁国武，赵扬，赵征鹏，等．依托程序设计竞赛，提高计算机专业学生培养质量[J]，计算机教育，2009(15)
计算机技能竞赛范文第3篇
[关键词]职业技能竞赛 计算机网络技术 教学改革
[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）07-0138-02
举办高职院校职业技能大赛是我国高等职业教育的一大创新，是为了大力发展职业教育，深化职业教育教学改革，积极推行工学结合、顶岗实习、校企合作的职业教育人才培养模式，充分展现学生的职业素养和技术动手能力。“依托技能大赛平台，以赛促教、以赛促学”是高等职业学校重要的办学理念。[1]
笔者，既担任过广西职业技能大赛——计算机网络应用项目的评委，也作为指导老师带领学生参加过该项目的比赛并取得优异成绩，发现通过参加职业技能大赛不但可以展示师生良好的职业技能，而且对学科专业目标的确定、课程内容的选择、教学改革与评价起到了促进作用。
一、职业技能竞赛对计算机应用技术专业教学改革的促进作用
（一）开拓师生视野，加强兄弟院校之间的交流
职业技能大赛为兄弟院校间的老师提供了互动的平台。竞赛期间，选手、老师、厂商之间构成多层次、多角度的交流，增进了兄弟院校间的了解，彼此之间吸取经验，相互借鉴，取长补短，让原有的经验和新的交流、收获碰撞出新的火花，不断提高自身素质，更新教育理念，从而更好地促进计算机应用技术专业的教学改革。
（二）提高教师专业素质，推进师资队伍的建设
高职院校职业技能大赛的有效开展，不仅仅是学生的参与，教师更要在竞赛中成为参赛的主体。随着企业产品的不断升级，行业标准的不断更新，引领竞赛项目的发展，教师也必须用竞赛引领自己前进，通过竞赛促进自身专业技能和教学水平的提高，激发进行教学研究的热情，优化教学改革模式，形成相互“学技能、比技能”的师资队伍建设良好氛围。
（三）强化职业技能教学，以竞赛促进教学改革
职业技能大赛有显著的两个特点，一是竞赛采用行业发展的前沿技术和标准，反映了该行业对人才的需求标准。通过比赛，我们要认清当前的教学内容与职业能力需求间存在的差距，制订行之有效的教学目标，从而为计算机专业的教学改革指明方向；二是大赛主要考察选手在项目中解决实际问题的能力，这使得我们要开始反思自己的教学方式。传统课堂教学以教师为中心，教师“满堂灌”的教学形式使学生永远处于被动接受知识的状态，解决实际问题能力弱，改变传统的教学方式刻不容缓。
二、职业技能大赛反映出计算机应用技术专业教学中存在的问题
（一）课程目标定位过高
由于计算机网络技术课程涉及的学习领域非常广，网络相关技术更新的速度又非常快，在教学的过程中，教师容易忽略高职学生对计算机应用技术这门熟悉又陌生学科的接受能力和消化能力，总是想在有限的教学时间内让学生掌握更多的专业知识，从而降低了学生的学习兴趣，打击了学生学习的自信心，这些都对计算机应用技术课程教学的有序开展产生了消极的影响。
（二）课程体系中的知识点关联性不强
教材都是一个知识点配一个实际案例，彼此之间关联性不强，学生很难将所有知识点有机地结合起来。
（三）课堂教学基本以教师为中心，教材为蓝本，教师采用“填鸭式”的讲授方法
教学模式单一，无法调动学生学习的兴趣和积极性，无法有效培养学生分析问题、解决问题的能力。学生学习的主体地位得不到充分发挥，就不能完全掌握该专业所必需的职业技能。
（四）考试内容和形式单一，试题主要采用笔试，侧重于记忆，只重视对学习结果的评价，而忽略了对学习过程的评价
上述问题的存在，不但影响学生学习专业课程的积极性，而且影响全国职业技能大赛的参与质量，不利于应用型人才的培养。因此，对现有的计算机网络技术专业教学模式进行改革迫在眉睫。
三、对计算机应用技术专业教学改革的思考
（一）围绕典型案例，重新编排教学内容
在整个授课过程中， 要以解决实际工程问题为目标，围绕一个完整的应用实例，安排理论课和实践课的内容。此外，还要设计一些实际中经常遇到的，与新旧知识有纵横联系的问题作为思考题，使学生运用学过的知识综合解决问题的能力得到培养。
（二）教学模式的改革
建立以学生为中心，以项目为主线，以培养能力为目标的教学模式。计算机课程以学生为主，教师利用一些课前准备好的案例和习题启发、引导学生主动查阅文献资料，鼓励学生以固定团队的形式开展讨论，并形成团队之间的交流，培养学生主动探索的学风以及团队协作的科研精神，从而形成生动的课堂氛围。教学的重点是要创造一个能激发学生学习欲望的环境，在该环境下培养学生解决问题的过程，而不是被动接受知识与结果。
（三）重视激发学生的兴趣
只有在兴趣的驱动下，学生才愿意学并学得轻松、主动。计算机网络很多原理性的知识点，比如《计算机网络技术》课程中“OSI参考模型下的数据流向模型”、“VLAN工作原理”等，我们都可以借助生动的图像、动画等多媒体效果，让学生有更加直观地感受，激发他们的兴趣，提高教学效率。
（四）建立相应课程的网络课程
以课程知识、操作技能及学习策略为主要内容，创造个性化的自主学习、课后学习的教学环境。笔者开发了一个《计算机网络技术》网络课程，网站内容包括教师教案、课件、教学录像，课程中重点、难点以专题的形式呈现，课程难理解的知识点通过动画展示，该网络课程一个最大的特色就是开发了一个虚拟平台，课程中的所有实验操作都可以在虚拟平台中实现，学生课后不用到实验室，也能在网络上自主动手完成网络的配置。另外，网络课程也可以实时上传课程相关技术的最新动态，介绍最新的案例等，为学生课后的自主学习创造了一个便利的环境。实践证明，有了这样一个网络平台后，学生的课堂效率有了很大的提高。
（五）加强实训基地的建设
计算机应用技术专业实践性非常强，该专业重点在于培养学生的综合技能。在实践教学和职业技能大赛的训练中，实训基地是技能训练的唯一场所，是学生把理论知识转化为技能的平台，是提高学生实践和创新能力的重要保障。因此，实训基地的建设至关重要。笔者所在的学院根据教学、大赛需要，创建了锐捷、思科网络实验室，并与这两家公司实现资源共享，这也是我们在职业技能大赛中取得优异成绩的重要保障。
四、结语
举办职业技能大赛是我国高职教育在改革发展道路上的一项重大举措。参加职业技能大赛作为载体，不仅使参赛师生终身受用，而且对计算机类课程的教学改革起到了积极的促进作用，同时也让我们发现计算机应用技术专业在教学上存在的问题并总结经验，最终解决这些问题。因此，竞赛的价值已经远远超出了竞赛的本身。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 方向阳.开展职业技能大赛促进职业教育改革[J].当代教育论坛，2009（5）.
计算机技能竞赛范文第4篇
关键词：学科竞赛；课程设计；计算机学科；创新实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）12-0043-03
大学生创新实践能力培养是高校人才培养中的重要工作之一[1]，各高校师资和学生水平不同，培养目标也不完全相同，所采取的方法也各有千秋。西南交通大学曾采取制订创新人才培养计划、建设创新人才培养基地、培养造就教学创新团队等措施[2]；武汉大学提出计算机学科拔尖创新人才小班制培养方法[3]。课程设计能够培养训练学生综合运用知识解决复杂问题的能力，学科竞赛可为优秀人才脱颖而出创造条件，沈阳工业大学计算机科学与技术专业采取了二者相结合的方法提高学生创新实践能力，取得了一定的效果。
一、计算机学科竞赛简介
近年来各个学科都陆续出现了不同类型的学科竞赛，和计算机学科相关的竞赛分为3类，分别是算法类、软件应用开发类和硬件开发类。其中算法类竞赛的典型代表是ACM国际大学生程序设计竞赛，可以提高学生的计算思维能力[4，5]；软件应用开发类包括中国大学生计算机设计大赛、普通高等学校本科大学生移动应用开发大赛、全国大学生信息安全竞赛[6，7]、中国软件杯大学生软件设计大赛等；硬件开发类代表是全国大学生电子设计竞赛[8，9]。上述竞赛由国家教育部门、地方政府和相关公司多方主办，竞赛项目涉及本学科的研究热点和前沿技术，对提高学生实践能力并激发创新精神有很大的帮助。但由于多数学生缺少参赛经验，缺乏自信，导致学生积极性不高，参赛学生人数并不多，失去了提高自身能力的非常好的机会。如何将学科竞赛引入到日常教学中，让更多的学生受益，而不是仅局限于极少一部分学生，培养学生创新实践能力是值得探索的课题。
二、计算机专业的课程设计现状
课程设计是实践教学中的重要组成部分，是对理论教学的一个有益补充，是对学生进行的比较全面、系统的综合性工程设计训练，是培养学生实践动手能力、创新能力和综合素质的一个主要环节，不同的课程设计有不同的方法，例如中山大学提出计算机信息类综合实验课程设计方法[10]，湖南大学提出基于ISP技术的嵌入式系统课程设计实施方法[11]。教育部高等学校计算机科学与技术专业教学指导分委员将计算机科学与技术一级学科本科专业分成四个方向，分别是计算机科学、计算机工程、软件工程和信息技术，对各个方向分别给出了6个课程设计范例[12]，见表1。
不同学校计算机科学与技术专业特点不一样，开设的课程设计也不完全相同，我校根据教学目标和学生特点从第2学期至第7学期各有一门作为单独课程开设的综合性课程设计，分别是计算机程序设计实践、计算机组成原理课程设计、操作系统课程设计、数据库与软件工程课程设计、算法课程设计及专业课程设计。传统的课程设计存在题目比较陈旧、学生合作意识差、成绩评定主要由教师决定等问题。
三、学科竞赛和课程设计融合方法
课程设计是学科竞赛的基础，学生只有掌握了相应课程知识，才能有机会参加学科竞赛，竞赛能够使学生进一步巩固所学知识，具有更多的创新思想。例如数据结构和算法课程设计与ACM国际大学生程序设计竞赛相互促进。
下面以我校《数据库与软件工程课程设计》为例，说明学科竞赛与课程设计相融合提高学生实践创新能力的实施过程。该课程设计是学习完《数据库原理》和《软件工程》课程后实践性和综合性比较强的实践教学环节，要求学生能在3周时间内将理论知识加以综合运用，开发一个小型信息系统。
1.团队成员取长补短的优化组队原则。计算机学科的竞赛通常以团队的方式组织，如果团队成员能充分发挥各自的优势，整体的力量将会更加强大。组长要负责总体协调，需要有良好的组织协调能力；技术人员要负责解决关键技术问题；文档编写人员要具有较好的文字表达能力；答辩人员要具有较好的语言表达能力。这样的组合方式可以使学生互相学习别人的长处，弥补自己的不足。所以在课程设计中我们也采取这种优化组队方式，学生根据自身情况自愿组合，教师考查各组学生情况后，再进行适当调整。
2.精选历届竞赛题目或自选创新题目。题目确定有两种方式：一是从以往的计算机学科竞赛中挑选出符合课程培养目标和学生水平的竞赛题目；二是鼓励学生根据兴趣爱好自己确定题目，教师把关确认题目的合理性、实现的可行性和工作量等问题。要求每队一题，题目不能相同。
3.项目组给出切实可行的设计方案。学生根据所选题目通过网络和书籍查找相关资料，结合所学理论知识对课题进行仔细分析，同时需要了解软件用户实际需求，可以把同学或教师当作用户，进行需求调研，在此基础上提出切实可行的实施方案，并进行方案论证，包括需求分析、总体设计、详细设计、测试方案等几个方面。
4.组间互评，论证设计方案的合理性与可行性。每个小组以答辩的方式进行方案汇报，教师和其他小组成员一起对方案进行分析、评价和指导。组间的互评目的是调动学生的积极性，让其有主人的感觉，他们既是参赛者又是评委，这样大家可以取长补短，意见也更加全面。
5.以团队为单位的项目研发与测试。即设计方案的具体实施阶段，根据设计方案进行编程和系统测试。教师定期为学生提供技术支持，和组内学生一起讨论，对学生出现的普遍问题，进行讲解，为学生提供解决问题的新思路。
6.以团队为单位的项目展示与组间评价。学生完成整个项目后，各个小组将撰写项目报告，提交最终作品并进行答辩，接受包含指导教师在内的验收教师组和学生组间互评。这个环节主要考查学生对基础知识的掌握程度、项目研发水平、总结表达等能力，观察团对成员实践过程中在设计、编码、测试等方面的亮点。此过程主要强调以团队为单位的评价，按照科技竞赛比赛规则，通过比较各组作品以及答辩过程评出小组等级。
7.以个人为单位的组内成员互评、自评。每个学生在小组内发挥的作用和大小不同，贡献也不同，课程设计最后的成绩也不同。小组成员要根据每个人的实际情况公正地给出每个成员（包括自己）在小组中的位置，清晰地意识到自己及他人在组中发挥的作用，互相了解优势和劣势。
8.选拔优秀学生团队和作品。评选出优秀作品，在教师指导下进一步进行完善，准备参加计算机学科相关科技竞赛。
四、学科竞赛和课程设计融合成果
学科竞赛和课程设计的融合，可以使双方都受益，二者的关系如图1所示。
采取上述方法进行的学生培养，既可以使优秀团队脱颖而出，为参加上一级比赛做好准备，使其能在激烈的竞争中取得好成绩，提高学校参与竞赛的人数，提高获奖数量和等级，也可以使绝大多数普通学生在各个方面得以锻炼，提升专业能力，如方案设计能力、系统开发能力和集成调试能力等，提升非专业能力，如表达能力、文档撰写能力、PPT制作能力和组织能力等，并让其感觉到只要通过努力并做好充分的准备，竞赛的难度是没有那么大的，提高参赛的积极性和自信心。
中国大学生计算机设计大赛由教育部高等学校计算机类专业教学指导委员会、软件工程专业教学指导委员会等联合主办，包括软件应用与开发类、软件服务外包类等小类，我校在2012年只报名参加了一项省赛，2013―2014年，我们将课程设计和中国大学生计算机设计大赛相结合，取得了如下成绩，如表2所示。可见学科竞赛和课程设计的融合，促进了参赛数量和获奖等级的提高。
五、结语
计算机学科竞赛和课程设计相融合的方法不仅改变了传统课程设计模式，而且改变了传统科技竞赛校内推荐方法。传统的推荐模式是学生接到竞赛通知后，自行组队参加比赛，存在的问题是竞赛准备时间短、作品不完善，另外没有经过训练的学生直接参加竞赛，对比赛的规则和要求没有经验，获奖的概率小，获奖的等级低。通过课程设计系统地创新性培养，提前选拔优秀团队并进一步重点培养代表学校参加校外竞赛，可增强学生的核心竞争力，提高学校的竞争力。在课程设计成绩评定时综合了组间评价、组内成员互评和自评，改变了传统的以教师为主导的评价方式，提高了学生学习的积极性，同时促进了组内和组间学生的交流合作。
参考文献：
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[2]杨燕，张翠芳，曾华.国家创新体系下计算机学科创新人才的培养[J].计算机教育，2009，（19）：21-23.
[3]余P，王丽娜，代永平.计算机学科拔尖创新人才小班制培养[J].计算机教育，2014，（15）：31-33.
[4]杨松涛，李晶.ACM/ICPC程序设计竞赛中的计算思维培养[J].黑龙江高教研究，2014，（10）：174-176.
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[7]李雪梅，曹晟，周世杰，等.以信息安全竞赛为平台培养学生创新能力[J].实验科学与技术，2012，10（6）：320-322.
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[10]王变琴，刘树郁，许海州，等.计算机信息类综合实验课程设计与实践[J].实验技术与管理，2015，32（4）：213-215.
计算机技能竞赛范文第5篇
一、计算机以赛促学教学模式的积极意义
以赛促学，就是学校通过组织高度仿真性的技能竞赛，为学生营造一种竞赛氛围，提升学生的竞争意识，培养他们的赶超精神。比赛融入各项基本技能与专业技能，以此促进学生各项能力的提升，培养学生的团队协作精神。比赛中，学生能与企业接触并交流，真正了解工作情况，掌握行业特点，从而不断提高学生就业概率。高校计算机专业教学过程中，教师可以定期开展各种形式的科技竞赛，弥补课堂教学不足。在各种各样的赛事中，学生眼界得以开拓，思维越来越活跃，运用理论知识解决实际问题的能力会不断提升。所以，教学改革推动下，高校应组织各种校内选拔比赛，通过比赛，学生学习意识与良好学习习惯得以形成，培养学生“你谁我赶”的竞争意识，达到全年提升计算机教学水平的目的。通过比赛，学生可以发现自己的优势，相互切磋，相互写作，团队协作意识会不断增加。总而言之，以赛促学能促进计算机实践教学内容与形式的完善；培养学生的独立思维以及解决问题的能力；提升学生的团队合作精神以及个人职业素质；提高学生的自主学习意识以及适应外界环境的能力。
二、以赛促学教学模式的实施
1.合理制订计算机培养方案和竞赛计划
依据计算机专业的各项要求，教师必须不断重新设置计算机课程，定制专业的计算机培养方案，每年前半个学期举行计算机竞赛，制定计算机竞赛机制，根据学生的实际情况以及教学目标，制定符合学生整体发展的比赛制度，做到赛教统一，保障学生能够在比赛中玩，比赛中学。充分展现学生的综合能力与素养，提升学生的学习成就感，学生的学习热情会不断提高，对于知识的认识和掌握会更加深刻。制定竞赛时间时，注意校内外竞赛的衔接情况，竞赛结果必须具有社会影响力，得到公众认同，如动画制作、网页设计等，结合实践与理论知识，达到提升学生实践能力以及理论联系实践能力的目的。学校在竞赛之前要做好培训，在竞赛中要做到严格要求，竞赛之后做到客观分析和反馈信息，要保障比较结果的客观与真实，竞赛本身就是一种有计划，有目的的行为，竞赛就是为了提高学生的计算机综合技能和综合素养，这一点必须明确。
2.健全计算机竞赛实施机制
由计算机教研室选定实践经验丰富的教师成立竞赛命题小组，把握竞赛内容、主旨、难度，制定评分标准，根据教师的专业、特长及年龄，充分结合老教师的丰富经验和年轻教师的新方法，成立赛前指导小组，实现互补。成立竞赛考核小组，严格控制竞赛过程，杜绝作弊。成立竞赛评定小组，对竞赛结果进行最终评价。成立以教学副院长牵头的竞赛领导小组，统筹安排计算机技能竞赛。健全计算机竞赛保障机制：首先是健全学生奖励办法，实行“学分替换，以赛代考”，竞赛取得的成绩可折算成相应学分，当学分达到相应标准后，可免修计算机相关课程。鼓励学生形成“比学赶超帮”的优良学风。其次是健全教师奖励制度，将指导学生技能竞赛纳入教师的日常工作，与年终绩效考评和职称评聘工作相结合，最后是健全经费保障制度。根据计算机竞赛级别和规模，学校在每项竞赛给予1万元以上的经费支持，出台相关文件，保证竞赛的长效、有序、可持续发展。
三、以赛促学教学模式的意义
在计算机专业教学中引入以赛促学模式，全面挖掘计算机学科的特点，提升学生专业技能，真正实现从理论知识到实践技能的转变。传统教学中，教师都以灌输为主，而以赛促学，则是一启发诱导为主，通过动手训练取代技术讲解，学生更容易接受和理解知识。为了达到以赛促学教学模式的需求，这就需要计算机教师的知识结构和能力结构由实作型代替理论型，由深入型代替表象型。借助以赛促学的模式，学生的学习积极性更加高涨，比赛中，学生能获得学习自信，很多从前不爱学习的学生参与几次比赛之后，学习热情明显提高，这就是文化氛围熏陶的作用。竞赛还可以消除学校中的很多不良学风，为学生营造一个努力学习、勤学苦练的氛围，帮助学生养成严格要求自己，不断进取的思维，对学生未来的发展具有重要意义。
四、结束语
希望本文对以赛促学教学模式的分析可以为计算机专业的相关教育工作人员提供有力的参考和建议，从而推动我国计算机教育领域的发展。
作者:周俊平 单位:乌兰察布职业学院
参考文献：
