汉语拼音教学反思
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇汉语拼音教学反思范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
汉语拼音教学反思范文第1篇
低年级的语文教学，是要力求做到有情有趣的。尤其是拼音的教学，因为拼音教学从来都是重点，也是难点。作为一名经验尚浅的新教师来讲，我的教学手段是比较单一。综观本堂课，感悟有三：
1. 教师在课堂上教授知识的过程即是以自身整体素质和能力和学生进行双向互动交流的过程。这个过程是完全真实的，教学的进程必须以此为基准进行适时适当的调整，而不是单凭自己主观想象或猜测，脱离学生实际的学习、接受能力将教学过程过度理想化，而影响教学效果。所以备课不仅要备教学内容，还要备学生：包括学生的心理特点、学习动机等等。
2. 对于低年级的教学，内容虽然简单，但是得特别注重教学内容的呈现形式。只有生动活泼有趣的形式才能吸引住低年段学生，使他们对教学内容产生学习的兴趣。其中教学语言也是知识呈现形式的重要组成部分。一年生的学习、接受能力还有限，抽象深奥的概念还不会，对形象化的语言反应就比较积极灵敏。课堂上应多运用他们能听懂、感兴趣的语言授课。将学习目标拟人化，个性化就是一个行之有效的办法。这一点从“拼音宝宝”、“双胞胎”对我班学生学习相似拼音字母的积极作用可以看出。
3. “授人以鱼不如授人以渔”。教是为了不教，引导学生独立思考，培养他们自行发现知识点、解决问题比单纯的口耳相传更重要，也更有趣，更有挑战性。好奇心是最好的老师，为了找出问题的答案，学生会最大限度地调动起自身的积极性，以最大的热情投入到学习中去。这样，学生就不是单纯的知识被动接受者，而是主动学习者。我们也将得到最好的教学效果。因此，我们在展示知识点之前不妨先提个问题，打个问号，让学生带着疑问和好奇开动脑筋，自己观察、想点子、总结归纳，钻研学习内容，这样他们学习的积极性会更高，学习效果会更好，从而有利于形成良性的学习循环，促进学生自我学习能力的发展。
拼音教学的有效方法需要我们来创造，只要我们善于把字符变活，把学习的主动权交还给学生，相信我们的学生定能在拼音王国里尽情驰骋并乐此不疲!
汉语拼音复教学反思二
在上拼音总复习这节课时，依据新课程改革的新思想、新理念，我从激发学生读拼音的兴趣出发，突破了以往成人化的教学思路，注重了对学生能力的培养。
众所周知，过去的汉语拼音教学的设计，虽然也从图文设计方面照顾学生的认知特点，用插图显示字母的形状，表示声母韵母的读音，增强直观教学的效果。但更多的是从成人的理性化学习这个角度去考虑学生学习拼音的过程。因此，尽管我们花费了一个学期的三分之一甚至一半的时间来抓拼音教学，但还是有相当一部分学生拼音不过关。究其原因，不能说与学生对拼音学习的情感兴趣不无关系。所以，这节课一开始，我就设计了“给字母找家”的活动，学生的学习兴趣一下子就被调动起来，大家都积极投入地参与到帮字母找家的活动中来，一起动手找声母、韵母、整体认读音节，在这个过程中不但复习了旧知识，而且培养了学生自主合作探究的学习能力。
有趣的游戏——读拼音把它贴到相应的位置，一下子吸引了学生的注意力，激发了浓厚的学习兴趣。在玩的过程中，拼音已不再是枯燥无味的、没有具体意义的只能靠死记硬背才能记住的东西，而是与语言表达、与现实生活有着密切联系的知识了。同时，通过小组合作学习及其他同学的帮助，一些拼读较困难的同学，拼读水平也得到了提高，缩短了学生之间的差距，增强了部分同学学习的自信心。
汉语拼音教学反思范文第2篇
授课时间
教材内容
执教老师
一（4）班
2009.10.12
11.ao ou iu
(第一课时)
许晓敏
教学情况
一、激趣导入
1、复习6个单韵母，先打乱顺序认读a o e i u ü，发音口型从大到小排列后认读。
2、复习复韵母ai ei ui，指名认读，再分别说说ai ei ui的发音方法。
二、学习情景图，初步感受ao ou iu的读音
1、出示情景图，提问：你看到了什么？
2、师相机指导，自然地引出ao ou iu。
（一）学习ao 的读音
（1）出示ao
它的读音和我们刚才说的“棉袄”的“袄”的读音很像，只要把“袄”的声调去掉就可以了。谁会读？
开火车读。
（2）ao是由哪两个单韵母组成的呢? 注意看老师口形。(示范)先摆好a的口型再向o滑动，嘴巴由大到小。
再请同学来读。
（二）学习ou的读音
（1）出示：ou
谁会读？你用什么好方法读准ou的音？（先摆好o的口型再向u滑动，嘴巴由大到小，慢慢变圆）
（2）ou的读音和“海鸥”的“鸥”的读音很象，还有谁也会读。选出小老师教大家认读。
（三）学习iu的读音
（1）老师现在不教大家，你们会读吗？指名读。相机指导（先摆好i的口型再向u滑动，嘴巴由扁到圆）
（2）学生自由练习。指名读。
三、学习ao ou iu的四声
1、ao ou iu有四个兄弟姐妹也想和大家交朋友，可是现在它们正为了带声调帽子而闹得不愉快呢。我们来帮帮忙好吗？
2、请学生给ao ou iu标调。你为什么这样标？（复习标调儿歌）
3、出示ao ou iu的四声。自由练习读准它们。齐读。
4、蓝蓝的天上，飘来了朵朵白云，白云中蕴含着带声调的复韵母，谁会读?
在日常生活中什么词里有这些音?
6、有几个复韵母很调皮，躲在美丽的花丛中，谁能把他们找出来读一读？
7、学习语境歌，复习巩固
师范读：身穿鸭绒袄，拍着小手笑。游泳健儿不怕冷，海鸥边飞边叫好。
生齐读。
（3）在这首儿歌中，和ao ou iu交朋友的汉字有哪些？带领大家读一读。
四、自主描仿,识写结合
1、时间不早了，也该送好朋友们回家了。青青草原上有三座漂亮的房子，你们看ao ou iu应该住在哪座房子里？（韵母房的一楼）
2、韵母房有两层，ao ou iu住在哪一层？
2、请大家打开语文书，把今天认识的复韵母送进各自的房间。写的时候，要注意什么？（注意两个单韵母要靠紧一些，不能分太开。）先描书上的两个，在旁边写一个，再描习字册上描一个，仿写一个，写完注意自我对照。再仿写一个。
教后小记
课程标准对于汉语拼音教学的要求是“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节”；课标还建议汉语拼音教学“要尽可能有趣味性，要有适宜的活动和游戏，与说普通换、识字教学相结合”。因此在这节课中，我通过情境图、蓝天白云、花丛等情境，让学生置身于具体、生动的语言环境中学习，激发了学生学习的兴趣。但是与学生的互动不够，没有适当的活动，没有创设条件让学生更主动地学习。
汉语拼音教学反思范文第3篇
（一）汉语拼音教学要求
《语文课程标准》没有把汉语拼音和识字与写字、阅读等并列，而是放在“识字与写字”部分，突出了帮助识字的作用，即“能借助汉语拼音认读汉字”。虽然在学段中没有提出利用汉语拼音学习普通话的要求，但是在“评价建议”中就强调要借助汉语拼音纠正方言。这个调整的原因我体会有两个方面，一方面把汉语拼音放在“识字与写字”部分，强调借助汉语拼音认读汉字和查字典，即汉语拼音与识字之间的关系仅仅如此，同时也避免产生与阅读写作进行联系的节外生枝的理解;另一方面随着推广普通话的发展，语言环境最重要，在语文教学中应该为学生创设学习普通话的环境和氛围，把学习普通话贯穿于语文学习中。在识字与写字中，主要发挥汉语拼音正音的作用，能够借助拼音纠正方言。对拼音教学的要求，1992年的大纲基本上是在1987年的大纲的基础上发展而来，不同之处是提出了直呼音节的要求，要求六年制二年级有条件的可以逐步做到直呼。1963年的教学大纲一年级的要求是：“学会汉语拼音字母，能用来帮助识字。”1978年的教学大纲也没有直呼的要求，可见1992年有教学大纲对拼音教学要求的定位是最高的。
在新课标为了突出汉语拼音“工具”的使用价值，降低了拼音教学的难度，表现在如下几个方面：
1、降低记忆要求
多年来的教学大纲均要求学生背诵《汉语拼音字母表》，能够默写声母和韵母，一直到2000年修订大纲和2001年《语文课程标准》才发生变化。新课标要求熟记《汉语拼音字母表》，正确书写声母和韵母，变化体现在从要求“背诵”降到“熟记”，从“默写”降到“正确书写”。我想降低要求的原因有三：其一，从工具性角度看，学习汉语拼音仅仅是为了帮助认读汉字，如果没有帮助阅读和写作的任务，正确书写声母、韵母和音节，熟记字母表就足够了，没有必要达到背诵默写的程度;其二，拼音字母的音与形没有直接的联系，小学低年级学习汉语拼音只能机械记忆，尽管所有的教材都会在形象性和趣味上下功夫，但作用毕竟有限;其三，要求默写声母和韵母，对于刚刚入学的孩子来说，无疑增加了难度。
2、降低拼读的要求
1992年大纲对拼读的要求是：“学会拼音方法，能熟练地拼读音节，有条件的逐步做到直呼音节。”新课标要求：“能准确地拼读音节。”从“熟练拼读”直至“直呼音节”回到“能准确拼读音节”，拼读要求发生了重大的变化，降低了两个层次的要求。这次课程改革之所以有这样大的调整，主要原因还是对汉语拼音工具性认识的回归。如果说汉语拼音仅仅是辅助认读汉字和正音，就没有必要达到熟练的程度甚至做到直呼，遇到不会读的字，只要能够借助拼音准确拼读即可，因而没有必要让学生将很多时间和精力花在熟练拼读和直呼音节上，而应该让学生直接识字的阅读。
3、降低书写的要求
1992年大纲对汉语拼音书写的要求是“能默写声母、韵母并抄写音节，在四线三格中写得正确工整”，这样的要求很高，用的时间也很多;新课标对汉语拼音书写的要求降低到“正确书写声母、韵母和音节。”降低的主要原因一是书写要求过高必然延长学习汉语拼音的时间，因而占用其他内容的学习时间;二是要求超过了一般学生的接受能力，反复严格的训练可能会造成学生厌烦的情绪。
新课标拼音教学要求变化表
识记
拼读
书写
1992年教学大纲
默写声母和韵母；背诵《汉语拼音字母表》
熟练地拼读音节，有条件的逐步做到直呼音节
能默写声母、韵母并抄写音节，在四线三格中写得正确、工整
2001年课程标准
正确书写声母和韵母；熟记《汉语拼音字母表》
准确地拼读音节
正确书写声母、韵母和音节
（二）汉语拼音教学反思
汉语拼音是识字、写字的基础，是一年级教学的重点，更是一个难点，由于拼音很枯燥，所以学生的兴趣不是很浓厚，这就直接影响到了对汉语拼音的掌握程度。为了提高学生的学习兴趣，我在进行汉语拼音教学的时候，主要从以下几个方面做出了努力：
汉语拼音教学反思范文第4篇
陶行知先生说：“与其把学生当做天津鸭儿，填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地开发文化的金库和宇宙之间的宝藏。”这就阐明了“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。我认为小学英语音标教学最关键的问题是如何引导，如何教，下面谈谈自己对小学音标教学的几点看法。
一、整体把握教材，抓住语音教学的契机
小学生的接受能力不如中学生，集中学习音标会使学生感到厌烦。因此，在教学单词时，教师要采用“随风潜入夜，润物细无声”的教学方式，让学生通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则。在教学四年级词汇hen时，在教读单词之前，我灵机一动，立刻板书以前学过的单词pen和ten，让学生找出其共同点，体会并归纳发音后，再出示音标，得出en的发音后，学生就不难读出新词了。
二、巧用各种方法，进行音标教学
1.利用汉语拼音，正确迁移。
虽然利用汉语拼音、汉字注释读音副作用大，但辩证地看待这个现象，就会发现学生的这种做法是符合学生需要的，只是用法不当。在刚接触英语的初期，学生学习是需要一根拐杖来帮助他们的，汉字或汉语拼音注释就帮了他们的忙。基于这种想法，我在音标教学中大胆使用汉语拼音比较法进行记忆。比如在学习[t]、[d]两个辅音音素时，我告诉学生[t]、[d]与汉语拼音t、d相似，但是发音不相同，我将相似的音素和汉语拼音各读一遍，让学生细细分辨二者的不同。我对学生说，实际上，汉语拼音的t、d包含了英语音素[t]、[d]的发音，只要把汉语拼音后面的[ε]音去掉就可以了（即汉语拼音t=[tε]、d=[dε]），经过这样的比较，并把发音时的口型大致分析一下，学生就明白了，不再轻易错音。
2.游戏。
在实践中，我经常采用以下几种游戏活动，收到了较好效果。
（1）看口型猜音标，看老师的口型，快速找到相应的音标，并大声读出来。
（2）What’s missing？教师出示一组音标卡片让学生认读，然后快速抽掉其中一张，让学生猜少了哪一张。
（3）What can you see？教师快速闪现一组卡片，时间不超过五秒钟，让学生说出刚才看到的音标。
3.利用手势，掌握个别音素的发音。
在教学实践中，手势教学取得的语音效果很佳。如在教[θ]的发音时，学生咬舌尖总达不到理想的效果，于是我就用手势辅助教学，当我发[θ]的音时，就伸出左手和右手，左手作剪刀状（两手指代表上齿和下齿），然后伸出右手食指（表示舌头），用左手两手指咬住右手食指，学生一下就恍然大悟。再如在教[？藜u]时，我也用手势辅助教学，当我发[？藜u]时，同时在身体前方顺时针画一个大大的圆圈，引导学生也那样做，学生找到了感觉。因此，在平时的语音教学中，教师要做一个有心人，细心观察学生的发音，思考学生发不好的原因，找到巧妙的解决办法。
4.故事叙述，规律渗透。
听故事也是学生最喜爱的方式之一，它可以吸引学生的注意力，使语音教学变得生动有趣，对低年级学生尤为适合。例如教学ea的发音时，我给学生讲了这样一个故事：e、a是一对好兄妹，e是大哥，a是妹妹。大哥总喜欢带着妹妹一起玩，妹妹也总喜欢跟在哥哥后面。妹妹总是听大哥的，大哥叫[i：]，妹妹也叫[i：]，于是e、a在一起，人们就叫它们ea[i：]。这个故事听来十分有趣，听完后，学生便掌握了ea的常见发音[i：]，效果立竿见影。
三、音标字典，自主学习
汉语拼音教学反思范文第5篇
汉语拼音一直以来都是小学语文教学中的难点和重点，它是学生学习普通话、开展阅读、识字、写作时最为有效的工具。学生是否能够学习好汉语拼音，直接关系到他们日后的语文学习水平和学习兴趣。所以，小学语文教师务必在教学中利用多种方法和途径，深入钻研教材，尽自己的最大努力来提高学生学习拼音的兴趣。
二、讲故事教学
小学一、二年级的学生普通都喜欢听故事，语文教师则可以利用这一特点，用讲故事的方式将原本枯燥无味的拼音教学生动、活泼地向学生进行展现。例如，在教学ü与声母x、q、j相拼规则时，可以编成这样一个故事：ü与x、q、j是四个好朋友，但是他们居住的地方却不同，ü住在寒冷的北方，而x、q、j则居住在炎热的南方，ü有一天去南方探望x、q、j这三个朋友，因为南方的天气实在是太热，所以ü在见到了x、q、j之后，就将帽子摘掉之后，再和他们交流。而这个年龄段的孩子是知道“热要脱衣、冷要穿衣”的道理，他们自然也就能够很快掌握x、q、j与ü相拼时，ü必须去点。
三、创设情境，激发学习兴趣
语文教师可以通过借助多媒体课件、录像、投影、实物等多种手段来使孩子们乐起来，来让原本枯燥、单调的汉语拼音教学活起来，变无声为有声，变静为动，引导学生主动学习拼音，同时也让他们的学习兴趣得以激发。例如在学习声母“d”？时，可以先给学生播放一段马在原野上奔驰的录像，马儿在奔驰的过程中留下一个个脚印，发出一连串“得得得”清脆的声音，学生一下子就能够掌握声母“d”？的形和音；而学习在声母“q”时，教师可以借助几个五颜六色的气球，借助于“气”的发音和气球的形状，学生也能够在很短的时间内掌握 “q”？的形和音。
同时，在反复练习汉语拼音时，若一味地只是让学生去练、去记、去写、去读，那么时间一长，这些低年级的小学生不免就没有了学习的积极性和主动性，甚至还有可能会出现厌倦情绪。因此，在练习过程中要尽量避免出现这样的问题，语文教师应该要根据七八岁这个年龄段的孩子好奇、好动的特点，在游戏之中蕴藏大量的练习，使其巩固所学知识，强化学习兴趣。
例如笔者就设计了一款“找朋友”的游戏，首先请五个同学每人手里都拿着各自不同的一种水果图片，然后再将五张分别用汉语拼音写水果名的纸片分发给另外五个同学。在全班同学大声齐唱 “找朋友”？的歌声中，让拿相同的拼音卡片和水果图片的同学相互配对，手拉手地站在一起，最后再一起拼读卡片上的音节，这样的游戏式学习方式让同学们乐在其中，在
再如，在对汉语拼音进行复习时，我们还制作出了汉语拼音扑克牌。游戏规则是：每四人一组，依次拿牌拼读，如拼读正确就拿在手中，如拼读不正确就放在桌上，直至扑克牌全部拿完。手中扑克牌最多者为小组冠军。这个游戏学生百玩不厌。这样做不仅复习巩固了汉语拼音知识，且激发了学生求胜欲望。
四、开展汉语拼音书写比赛
通过开展汉语拼音书写比赛，能够营造学习拼音的浓厚兴趣，提高学生汉语拼音书写的能力，同时还可以全面了解学生对汉语拼音的掌握情况，夯实语文学习基础。例如某小学近日举行了一年级汉语拼音比赛活动，这次比赛的内容为：在20分钟内，要求学生看拼音写出80个字以及给一首古诗标上汉语拼音。同学们仔细阅读题目，认真答题，牢记书写要领，姿势正确，全神贯注地完成每一道题，写好每一个拼音字母。 比赛结果，全校一年级256名学生中评出一等奖5名，二等奖10名，三等奖20名。赛后任课教师对学生比赛情况写出书面分析材料，并对学生答卷典型错误进行原因分析，对自己的教学进行反思，提出改进措施。特别是对未过关的学生，任课教师要落实好措施，加强辅导，重新过关。？通过比赛，任课教师能对班级学生汉语拼音学习的整体情况有全面的了解，接下来更有针对性地开展教学，提高语文教学质量。同时通过比赛让孩子们明白：学好汉语拼音是传承民族文化的重要渠道，是培养良好习惯的重要途径，更是小学生应具备的一项重要的语文基本功。
五、学以致用
学习的最终目的就在于将其运用到生活中。为了提高学生学习拼音的兴趣，小学语文教师应该多引导和估计他们将所学习到的汉语拼音应用到实际生活中。例如可以让孩子们和家人比赛拼读，在电器、家具、生活用品、学习用品贴上写有物品名称拼音的标签，还可以让他们听广告，然后用拼音来写广告词等，总之，务必要在生活当中让他们多应用汉语拼音知识。同时，无论是教师，还是家长，都应该有一双善于发观的眼睛来对孩子的进步和成绩进行搜索，对他们学习的亮点进行及时捕捉并给予相应的鼓励和肯定。
六、结语
