英语语感

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英语语感范文第1篇

高中生英语语感文化差异在高考成绩中，英语占了很大的比重，这就表明了英语学科的重要性。想要在高考中考出理想的成绩，英语的成绩好坏也是很重要的，所以师生一定要重视英语的得分。在平时的英语练习题中，有很大一部分同学仅凭自己的语感就可以选出正确的答案，这就证明培养语感也是在英语考试中得分的好方法。现在的教学中一再强调要淡化语法，在这种情况下，笔者认为培养学生语感就显得更加有效。这是学好英语的一条简洁途径，也是必须要经过的。没有一个好的正确的语感，英语的学习就变的没有趣味，所以教师必然要担起语感的培养这一重任。下面我们就先探讨具体何为语感。

人对某种语言的感知能力称之为语感，其中包括对语言的听力、反应力、理解力。英语语感则是指人对英语的感知能力，其中包括对英语中的语言、语言以及语言情感的感受能力等。英语语感是对于英语语言的感知能力、生成能力和对课文理解的能力。我国著名教育家叶圣陶先生认为：“语言文字的训练最要紧的是语感。”若要学习和运用文字语感是基础。若要准确把握语言文字的意思也要具备一定语感。语感不是生来具有的。先该拥有一定的语感需要勤加练习，需要长时间的积累和大量的知识储备。同时，在教学中老师应多培养学生的语感，通过多种教学方式加强训练和培养，使学生形成正确的语感和敏锐的语言直觉，在遇到新的语言文字时能凭直觉判断对错，进而得到文感、意感和情感，实现对文字准确理解的目的。那么，在教学中如何培养学生良好的英语语感呢?

一、培养学生运用英语思维的习惯

在教学中，教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即便使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英语词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应，完全准确。教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。

二、帮助学生了解中西方文化差异

语言是交际的工具，不了解交际地域的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的中国式英语，是指依照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异，我们就不能确切理解和正确表达思想。

三、培养学生善于积累的习惯

大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们，大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这些都是告诉我们积累在语言学习中的重要性。教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。

四、创造有利于学生学习英语的环境和氛围

学习英语，除了学生自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围，多给学生创造一些无意识记和学习的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，学校可办英语墙报、英语广播、英语角等。还可采取学科之间互相渗透的办法，如联系许多理科中公式的字母代号是相关英语单词的首位字母教单词。这样，学生学习其他课程的过程有时就成了学生进一步理解和深化英语知识的过程，其他学科的某些知识点就成了诱发学生复习英语的因素。

朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”总之，语感是一种难以明状，但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉，教师不能忽视学生语感的培养。搞好英语课本的教学是培养学生良好英语语感的必要前提，除此之外，教师还应在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感。要想真正掌握英语这门语言，并能灵活运用，就要通过各种途径培养提高学生对语言的感悟能力。要把握语感，只有听说读写融会贯通，抓住英语学习的关键，那么英语教学的最终任务才能完成。

参考文献：

\[1\]李海林.语言的隐含意义，语感与语感教学\[J\].语文学习，1992，(10).

\[2\]胡春洞.英语教学法\[M\].北京：高等教育出版社，1990.

\[3\]王尚文.语感论\[M\].上海：上海教育出版社，2000.

英语语感范文第2篇

关键词：语感 朗读 背诵 听说

语感是在吸引外部语言过程中自然形成的一种逐渐完善的心理机制。语感是人对语言的领悟感应能力，是语言训练到熟能生巧的表现。它是在长期的语言实践中自然而然形成的。英语教学有它自身固有的特点，是经过感官化了的。而真实思想的注入，又扬弃了浅薄的感官追求，感官又反过来提升思想，最终在感官上留下最真实的思想情感内涵。

在语感的深层结构中，这种关系性强化到离开整个语言系统根本无法看懂某个句子、领略某个词组、品味某种转折的地步，有时，且不说某个句子，即便是整个段落，一旦离开特定的语言系统就会顿时失去意义，成为一堆要素性的语符材料。语感具有一听就清，一说就顺，一写就通，一读就懂的功能。因此有些人能从别人的语音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。当然，具体到每一个人，语感的素质就有高下之分，即其深度、广度、美度、敏度因人而异。那么在英语口语教学中如何有效地培养学生良好的英语语感呢？

一、培养学生的自信心，注重朗读背诵，培养语感

注重教学方法，因材施教，进行形式多样的口语训练，不断培养学生养成说英语的良好习惯尤为重要。语感强的人理解力解，听别人说话能抓住要领，语言表达流畅得体，反应迅速，表现出来就是外语学习的高效率，它有助于提高英语的能力。在教学中，我首先要做到了解学生，熟悉教材，从培养学生用英语会话能力出发，我每节课都会从学生们最感兴趣的一个话题英语开始，从提问到对话到复述再到独自表达，努力培养学生养成良好的英语语感。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”对于学好外语，道理是一样的。朗读背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。只有多读，多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。因此，在平时的教学中，我比较重视朗诵这一环节。让学生多读多背，让学生注意语音、语调、意群、停顿，读出英语的意味和美感来。一种语言有一种语言的精神，而传达这种精神的是音调，语感只能从音调中体会出来。同时我们还会选一些英语故事、新闻报道、诗歌、谚语等让学生朗读，以提高朗诵兴致，提高语感。

如此反复，让学生们感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获，大大地提高了学生学习英语的兴趣，调动了全体学生积极参加课堂活动的积极性，学生们自暴自弃、羞于开口说英语的现象改变了，课堂活动有了很大的特色。

二、教学方法多样化，创设听说环境，领悟语感

外语教学最忌讳的是讲得太多，练得太少。根据学生的好胜心、兴趣、爱好和求知欲，把所学的内容用多种练习方式，启发学生思维，积极主动地进行创造性学习，引导学生在大量口语练习中形成能力，培养良好的语感，是每个教师所追求的目标。

合适的多练是培养良好语感的有效方法。语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。要增强语感，就必须多创设英语环境。所以，我在上课时全部用英语授课，用手势、眼神、音调、动作等作为辅助手段，引导学生专心听，然后学着说。这种方法对于创设英语氛围，培养学生语感大有益处。其次我们还在课堂上开展各种听说活动，充分借助现代化教学手段，应用录音机、投影机、语音室、多媒体教室创设英语听说情景。通过分组对话、看图说话、复述课文、讨论问题、演讲辩论等多种形式，培养学生大胆开口的习惯，提高口语能力。再次，我们还积极开展课外活动。在学生中创设了英语爱好者协会，开办了英语电台，每周观看英语经典电影等。在轻松愉快的听说氛围中，极大地调动了学生的积极性。外语学习达到事半功倍的效果。学生不再是学习的奴隶而是主人。

三、了解中西方文化差异，加强阅读训练，深化语感

语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，就无法传递真实情感，拥有共同体验。同时阅读是学生增加接触外语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，也是培养学生思维能力、提高理解力、增强语感的好方法。朗读的一个重要益处就是它能够培养学生对声音―符号之间关系的意识，丰富口语词汇，培养语音语调，掌握句法结构知识，帮助划分意群，加强对材料的整体理解能力。朗读使学生既能掌握有关知识，又能增加对英语的听觉体验。我们应在平时的教学中不断督促学生养成良好的阅读习惯。立足课本，通过对课本知识的归纳整理，分类比较、深化与巩固以前所学的知识，为实现知识向能力的迁移和转化奠定基础。在此基础上扩大阅读面，培养学生的创新思维和领悟能力。

四、延伸课堂教学空间，发展语感

英语语感范文第3篇

[关键词] 英语教学 语感 英语能力

在英语教学中,应注重培养学生实际运用英语的能力。在实际教学过程中,我们发现,良好的英语语感对学生英语成绩的提高以及英语能力的培养起着至关重要的作用。

那么,到底什么是语感呢?所谓“语感”(language sense)指的是言语(parole)到意念(meaning)的逻辑转换(logic transfer)的能力,换句话说是一种语言能力的综合素质的反映。它含有很强的文化因素和对语言惯例(convention)的认知。当学习者对目标语的语言接触(language exposure)达到某一设定的变量时(因个人而异),量变便引起质变,即获得这种能力――语感。而英语语感就是人们对英语语言的感觉,它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。语感一旦培养起来之后,所学的单词、短语、句型和语法等都会在大脑中处于一种潜意识的状态,当要说的时候,就能不加思索的说出来,这就是语感。

在英语课堂上,当就某一个问题提问学生:“你为什么要选这个答案呢?说说你的理由。”学生有时候会回答说:“我也说不清楚,就是感觉是这个。”其实,这就是语感在起作用。人们在运用语言时,有时感到看起来顺眼,听起来顺耳,说起来顺口,而又说不清楚其原因,这其中的奥妙所在就是语感。不同的人由于语言感知能力的不同而存在着差异,作为老师,我们应该采取有效的措施,积极培养学生的语感。

一、培养学生运用英语进行思维的习惯

在英语教学中,我们要坚持“尽量使用英语,适当利用母语”的教学原则,以减少学生对母语的依赖性。老师的教和学生的学都应当尽量不用母语为中介来翻译,因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应,完全准确。作为老师,我们都曾经遇到这样的情况,有些英语词句用汉语很难解释,甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下,我的做法是给出一些包含该词、句所处的语境,而且是学生熟悉或容易接受的场景,这样既可以给学生的理解以铺垫,达到帮助学生理解掌握词、句的目的,又能增强语言实践的量,也能有效提高学生的英语理解能力,有助于培养学生运用英语进行思维的习惯。

二、有效利用英语教材中的对话部分来进行语感教学

英语教材中的对话部分主要涉及的是日常交际用语,利用英语对话来进行语感教学是一种行之有效的方法。首先,我们可以让学生先听相关的录音材料,使他们有一种身临其境的感觉。其次,让学生在听录音的同时学习并模仿正确的语音、语调,更重要的是让学生体会出在某种特定的语境中所具有的语感。然后,我们由老师进行大声的朗读,或要求学生进行朗读,读的时候一定要声情并茂,读出对话中所体现的感彩,并且语音语调要读准确,从而使学生在朗读的过程中深深体会出语感的妙处,达到语感教学的潜移默化的功效。

比如,中职英语教材(第一册)Unit 4中的对话(dilogue)内容是这样的:

A: I think Chinese food is wonderful! It’s the most wonderful food in the world.

B: Yes, but I’m not used to eating with chopsticks.

A: It’s the custom. You’ll get used to it. You just have to practice.

B: What’s that on the plate?

A: That’s jiaozi. There’s meat and vegetables in it.

B: Mmm. It’s delicious and not greasy. I like it very much.

A: So do I.

该组对话所涉及的主题是A于B讨论中国的传统饮食。在进行朗读的时候,我们可借助语音语调的升降,使学生在练习时体会出该对话所特有的情景。俗话说得好,“书读百遍,其意自见。”指的就是通过对语言材料的反复诵读,是可以逐渐形成语感的。对话的主要功能是要求学生在读准语音语调的基础上,从英语基本材料的感性认识逐步上升到英语语言材料的理性认识,渐渐形成因英语学习而产生的固有语感,就像电影画面一样锁定在学生的头脑中,使之在以后学英语的过程中如遇到类似的对话、句型或者相同的内容时可以立即将那种已有的语感展现在自己的思维中。因此,在英语课堂教学中,应让学生多背诵一些教材中的经典对话、课文或诗歌等。学生积累的材料越多,就越能增强自己的英语语感。因此,有效利用英语教材中的对话内容来进行语感教学是一种行之有效的途径。

三、通过多媒体等教学手段让学生看经典电影来进行语感教学

日常生活中,人们曾看过许多英语电影或者录像资料,那些影片中的经典对白往往给人印象很深,就是因为这些经典对白在人们欣赏时自然地定格在记忆里,这种记忆一旦与人们现实生活中的某一生活情景相吻合,就往往不由自主地说出来了,这就是语言深化后所形成的语感。在英语课堂教学中,我们利用多媒体进行教学,是培养学生语感的另一个重要途径,通过看那些经典原声影片可以促使学生因为片中的人物命运或情节去倾心地投入进去。

学生们在观看那些经典影片的同时,既获得了英语语言知识,又培养了在英语交际方面所必需的语感。通过看英语电影或录像片,使学生准确完整地理解了具体情景该如何表述自己,如何尽力发挥自己的英语交际能力,这对学生在今后的英语学习中培养自己的语感是十分必要的。

四、充分利用音标教学来培养学生的语感

在实际教学过程中,我经常发现,有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象,这往往导致学生说出来的英语,汉语味很浓,听起来别扭而且生硬,严重影响学生学好英语的信心和积极性,而且不利于学生准确地听说英语,不利于学生掌握单词的音与形的联系。

因此,在学生学单词的时候,我非常注意充分利用音标来教授每一个新单词。我经常使用彩色粉笔,将单词中的某一字母或字母组合与其所相对应的音标一一对应起来。这样,可以帮助学生把字母与读音联系起来,以加强音形联系。我还要求学生在给单词注音时必须使用音标,而不能用汉语。这样坚持下去,学生不仅能顺利准确地给单词标音标或根据音标读准单词,而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下,准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式,并能够准确读出单词,这对培养学生的语感是很有好处的。

另外,语言是交际的工具,不了解交际对象的文化背景,势必会产生歧义,也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的中国式的英语,是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法,其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确,实则错误的表达。因此,我们还必须了解中西方文化差异,这样才能正确理解语境,正确表达思想。

冰冻三尺非一日之寒,良好的英语语感必须经过各个方面反复的训练才能逐步形成,英语语感的培养与形成,是现行英语教学的一个必要的教学手段和学习手段。我们相信,通过英语语感教学,我们能够行之有效地完成不同阶段的英语教学目标,并逐步培养出学生良好的语感,使他们在听说读写各个方面都能表达出地道的英语。这就是我们进行语感教学的目的所在。

参考文献:

[1]唐铃.浅议英语教学中培养学生语感的重要性.

英语语感范文第4篇

【关键词】困难 重要原因 语感 轻松

武绪颐认为，“语感是人们对语言的领悟能力，是语言熟练运用的标志，是人们对语言的直接感觉，是系统、综合的语言感知力，是直接、敏锐的语言领悟力。而英语语感是语言的开始发展走向成熟期的一种心理现象，是对语言的语音、语义、语法、语气等综合运用所自然产生的激活效应，是对语言的熟练掌握而自然形成的，不假思考的敏锐性。”语感较强的人在听别人说话或自己说话是，能够迅速抓住重点，在阅读文章时能迅速捕捉信息，领会要领。可见语感对一门语言的学习十分重要。但语感的获得并不是一朝一夕的事，下面将从四个方面浅析如何培养英语语感。

一、了解英语本地文化培养英语思维

我们知道，语言来自于生活，语言体现文化，语言的意思很大程度上依赖于文化传统和风俗习惯。例如，在英语国家中，耶稣为将他的子民从罪恶中拯救出来而牺牲了自己，是救世主的象征。如果有人说，“You cannot be Jesus”，意思是说你不可能是救世主，如果不知道这一象征意思，自然就不可能理解说话人的意思，也就不能跟上对方的思维节奏。所以了解英语本地文化，对培养英语思维是有很大作用的。

而英语思维是一个很复杂的语言学和心理学问题，难以用语言解释清楚，词条上的定义是：随时随地都能用最简洁的英语流利纯正地表达头脑中的所思所想。汉语才是我们的母语，当我们在表达心中所想时，从汉语到英语，这中间就有一个“思维差”。例如，汉语中的状语通常前置，而英语中的状语通常后置：

He bought some apples in market.

他在超市买了些苹果。

She was cheated by her friends.

她被她朋友们骗了。

再比如，在汉语中，“读书能获得知识”，也说得通，但在英语中若直接说“Reading books can acquire knowledge”是行不通的，因为读书的动作执行者只能是人，而读书只是一种手段，英语中的逻辑主谓关系是很严格的，所以应该说成“One can acquire knowledge by reading books.”

这些思维模式定式的问题都会影响到我们的英语表达，所以要注意两种语言的不同思维方式从而为培养英语语感奠定基础。

二、多背诵语言材料

1.也许有人认为，背诵对英语的学习并不能起到多大的作用，然而不可否认，学英语需要背诵，这是从事英语学习的人的普遍共识，也是不少人学号英语的心得体会。任何语言的学习，在初学阶段都要有一个模仿的过程，而模仿则必须以大量的语言材料积累作为基础，有语句知识的输入才能有能力的输出。背诵可以强化记忆，训练用英语思维，体会英语的语韵美，获得对语言的感悟即语感能力，是各层次师生常用的策略之一。但正确的背诵并不是指死记硬背，而是在记忆的基础上内化为自己的东西，以至于下次再遇到类似情况是能够脱口而出。

2.如何使背诵的效果最优化

（1）选择经典的有代表性的背诵材料。胡文仲教授曾经说过，“诵读的材料不要怕浅，只怕太深”。我们应当选择易于吸收的材料，材料涉及的内容应贴近生活，具有现实性和实用性，且语言要规范、自然、地道，便于模仿和活用。如《口语3000句》一类的书，都包含了原汁原味的地道英语，且常用的句型大多包含在内，当背得滚瓜烂熟时，文章中的短语，句子和表达方式就会被我们内化和吸收，从而激感和对语言文字的敏锐感受力。

（2）理解背诵的材料。背诵不是指死记硬背，而是建立在理解的基础上。我们要运用已有的知识经验，或查阅资料书，弄懂材料的意思，然后通过背诵内化为自己的知识。

（3）加强背诵的活用练习。在背诵了语料之后，更重要的是要懂得如何输出。语言是用来交流的工具，如果不用来沟通则失去了学习的意义。这种知识的运用能力也是在不断的 练习中得到提升的。如参加英语即兴类的比赛，平时生活中尝试着用英语表达自己的想法，这些都有利于提高英语的活用能力。

三、多听多说模仿语音语调

英语并不是我们的母语，所以在日常学习中我们要尽量克服母语所形成的障碍。多听英文歌，看英语电影，听英语广播，形成“灌耳音”。当听到经典台词和表达方式时也可以记下来，说不定以后可以用到。在一个能经常接触到英语的环境里，培养说英语的兴趣，从而自己能够大胆地说。值得注意的是，我们要对自己说的内容负责任。如果一句话错漏百出，则起不到学习的作用，反而加深了错误的印象。所以我们既要说得“准确”，又要说得“地道”，这地道不仅表现在内容上，更表现在形式上，如单词的发音是否正确，语音语调是否有感情。

英语语感范文第5篇

什么是语感？语感就是人对语言的领悟感应能力，是将语言训练到熟能生巧的表现。它是在长期的语言实践中自然而然形成的。英语教学有它自身固有的特点，语感便是英语教学的支点。语感强，理解力就强，听别人说话抓得住要领，语言表达流畅得体、反应迅速，表现出来就是外语学习的高效率。那么，英语教学中如何培养学生的英语语感呢？

一、注意朗读背诵，培养语感

古人云：“书读百遍，其义字见。”这是学习汉语的方法，对于学好外语，道理是一样的。朗读背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。只有多读、多背，才能更好地理解句子或文章的意思。因此，在平时的教学中，我比较重视朗读这一环节。上课时尽量让学生多读多背，特别要注意语音语调、意群停顿，读出英语的韵味和美感。一种语言有一种语言的精神，而传达这种精神的是音调，语感只能从音调中体会出来。平时要经常插一些英语小诗、谚语、绕口令句子让学生朗读。对于教材中的对话、段落基本上都要求学生背出，并做到词不离句、句不离文。我把朗读背诵英语20分钟作为每天的课后作业。为了提高学生朗读的兴趣，我们经常在班里举行朗读比赛，有时让学生上台朗读，有时要学生把朗读内容录在磁带上，然后在课堂上放录音进行比赛。通过这样的形式，学生朗读的兴致很高，他们的语感也得到了提高。

二、创设听说环境，增强语感

1.教师上课尽量用英语授课。极力主张培养英语语感的朱光潜先生从第一节课开始，走进教室就不说一句汉语。他用手势、眼神、音调、动作等作为辅助手段，让学生专心听，然后学着说。朱光潜先生的这种方法对创设英语氛围、培养学生用英语思维大有益处。当然作为英语教师，自己的英语口语必须尽量纯正地道、抑扬顿挫，使学生更好地领会感受。

2.课堂上开展各种听说活动。尽量创设条件让学生在英语的海洋里畅游，充分借助现代化教学手段开展师生双边活动，运用录音机、投影仪、多媒体教室创设英语听说情景。幽默地道的原声录音带、生动有趣的画面，特别是多媒体教室的动态画面，调动了学生的感官，激发了他们的听说欲望。上课时还通过英语值日生汇报（学生轮流）、看图说话、复述课文、讨论问题等多种形式，培养学生大胆开口的习惯，提高口语能力。

3.积极开展英语课外活动。要学好一门外语，光靠课堂45分钟是不够的，课堂时间毕竟太有限了。开展英语课外活动，创设更多的英语环境，可以极大地调动学生的积极性，提高他们的能力。平时鼓励学生课后多听英美人士朗读的磁带，多看英语电视节目。课间，同学之间、师生之间交谈尽量用英语进行。我们每星期有一次“校园之声”英语广播，每星期出版一期英语园地黑板报。星期六下午进行“英语角”活动，内容有自由会话、趣味游戏、英语讲座、英语聚会、观看《走遍美国》录像带等。每学期还组织英语演讲比赛、听力比赛或小品表演比赛等，使学生有更多的机会接触使用英语。

三、加强阅读训练，增强语感

1.坚持课文整体教学。课文整体教学是提高学生语篇理解能力的重要一环，它可以避免学生在理解文章时断章取义。通过整体教学，培养学生完整全面的理解思维能力，提高语言感悟能力。课文整体教学需要教师精心备课，全面把握。我在整体阅读教学中采用四步法：（1）引导学生速读全文，掌握文章大意，回答体现课文中心意思的一两个问题。（2）引导学生仔细阅读全文（时间允许的情况下）。（3）指导学生听读课文。（4）根据课文内容复述――采用这种方法的同时，给学生适当的阅读技巧的指导，包括怎样提高阅读速度等。运用这四个环节，使整篇课文不断在学生头脑中复现，从而使学生由理解课文、掌握课文到运用课文，不断提高阅读能力。