英语教学思考
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英语教学思考范文第1篇
关键词:中职英语教学;问题及对策
一、当前中职校英语教学中存在的问题分析
1.中职生英语基础普遍薄弱
根据有关教育方面的资料显示，在中职生中70%的学生英语基础差，单词读、写困难；20%的学生基础可以，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础较好，受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高缓慢。实际上中职生的英语基础，比统计的情况更加严峻。
2.中职生对英语学习心理惧怕
由于英语基础薄弱，造成中职生对英语学习产生惧怕的心理，逃课，抄袭作业，害怕课堂提问，害怕听写单词，害怕读单词、课文是他们共同的表现。上英语课如同听天书腾云驾雾一般，不知所云。面对单词不知如何读，老师领读时，只是和尚念经一样鹦鹉学舌，自己什么都不知道，最怕听写单词。不敢问老师任何问题，怕老师问及其它的问题，不懂装懂。
3.心理压力造成中职生对英语学习失去信心
由于对英语学习的惧怕，造成学生对英语学习背负了沉重的心理压力，使一部分学生对英语学习失去信心；枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度，使得学生对学习英语产生厌倦情绪，失去了对学习英语的信心，继而，放弃了对英语的学习。
4.口语差造成中职生对自己学好英语失去信心
英语教学中，口语是学习英语的关键。可实际中口语是学生学习英语最为薄弱的环节，音标基础差，不敢读单词，怕出错。不会读单词，造成记忆单词困难，听写困难，背、读课文困难，理解课文困难，跟讲课进度一点都合不上拍，找不到学习英语的感觉，对自己学习英语的能力产生了怀疑，失去对英语学习的信心。
5.传统被动式的灌输英语教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣
受传统英语教学的影响，老师一味的赶教学进度，不考虑学生的接受能力，只是满堂灌，老师累的气喘嘘嘘，学生听的迷迷糊糊。再接下来就是听写单词、背诵课文、做练习题、测验考试，周而复始，形成了机械的程序化，教学课堂没有了生机和活力。
6.枯燥的英语教学环境抹杀了学生学习英语的兴趣
呆板的课堂，严肃的老师，老师讲，学生听，枯燥的英语教学环境，使得学生对英语这门主要靠对话交流的课程失去了交流的环境，变成了一滩死水，听、说、读、写不能有效的结合，使学生对英语学习失去了兴趣。
二、防治对策
1.调查摸底，从基本开始，夯实英语音标、语法基础知识
调查摸底，了解学生对英语基础知识的掌握程度。作为进入职业中学英语的第一堂课，起着关键的作用，这是改变学生对英语学习态度的重要一步。根据学生对英语基本知识点的掌握程度，有计划的进行音标、基本语法知识的补课，在补课的讲解过程中一定要注意，尽可能的让学生夯实音标、语法基础，使学生敢读、敢说，并给予表扬、鼓励和肯定，形成有效的鼓励机制，树立学生对学习英语的信心，使学生在对英语学习上产生积极的心理响应，积极引导和培养学生的学习兴趣。
2.实行趣味英语教学法，培养学生学习英语的兴趣
实行趣味教学法是培养学生学习英语兴趣的有效途径。趣味教学就是以引导学生学习兴趣为主导，在教学中穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等的内容，使枯燥的英语学习变得生动有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围，培养学生学习英语的兴趣。
3.实行理想、信念教育，树立学生学习英语的信心
理想、信念对于学生的成长起着举足轻重的作用，尤其是在学习英语这门课程中。中职生对于理想、信念的认识程度具有一定的局限性，他们错误的认为，对英语知识的掌握程度和干好工作没有直接的联系。他们这样的错误观点导致了他们对英语学习的放松，甚至于放弃。
4.积极开展英语口语交流活动，树立学生敢说、能说的信心
积极开展英语口语交流活动，充分调动学生学习英语的积极性。
5.运用现代化的多媒体教学手段，积极培养学生学习英语的兴趣
现代化的多媒体教学设施为教师授课提供了先进的技术支持，更为改变传统的教学方式提供了必要的物质基础。合理的运用多媒体教学设施，做到直观、趣味，使学生易于接受，不仅做到有直观的感性认识，更有趣味的理性讲解，从而改变一程不变的课堂、严肃认真的老师、枯燥无味的环境，使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。
三、结束语
中等职业英语教学有其独特的特点，就是要在英语教学中注重基础知识讲解，使学生打好基础，在打好基础的前提下，继而全面提高学生的英语实际运用水平。只要我们在教学中能抓住学生的心理特点，培养学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的主动性和积极性，培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力硬的中职生将不再是困扰职业教育发展的难题。
参考文献：
英语教学思考范文第2篇
（一）实践性教学与理论性教学紧密结合，加强听说、读写的结合与训练
现有的大学英语教学中，理论性教学所占比例较重，实践性教学所占比例较少，并且容易流于形式。说与写是输出教学的两种方式，前者是口头用语的表达，后者是书面用语的表达，二者共同结合起来，构成英语表达能力的综合。现有的教学体系中，听与说，读与写往往结合不甚紧密，导致输入与输出脱节，重前者而轻后者，许多学生在学习前者时，通过课堂测验等方式，能获得较好的分数，但是却不能将前者很好地转化为后者输出，因此，教师要在教学中，将听说，读写紧密结合，即时性的纠正学生在语音、语法和用词上的错误，从而为学生提供更多的应用体验。
（二）构建情境性的教学主题，激发以解决生活问题为导向的学习兴趣
学以致用，在英语学习中，调动学生的积极性在于让学生感受到实际运用中解决生活问题的需求。英语教学中的情景式教学模式，并非教师准备好友结论的文本教给学生，而是在课堂中展示或随机编一个情境，让学生去设计问题和解决问题，或者准备一个有挑战性的任务，让学生去探索，将自己代入情境角色中，这能够激发学生在课堂上的自觉性和创造性，也能更好地帮助学生转化其在输入教学中的学习内容。
（三）在对学生学习效果的考核上，推动对实践性方面的考核
构建实践性的教学模式，还要注意建立实践性的教学评估体系。教学评估方面往往和教学环节之间有直接关联，教学模式的建构，不仅仅是教学内容和形式本身，也包括考核方面。可以说，教学评估是教学模式建立、改革是否能顺利进行并保持的有力保障。因此，在大学英语教学中，应形成多方面综合考察的实践性考察模式。学生的英语学习过程、课堂活动过程、自主学习过程和课外活动过程等，中间都可以设置一定考核权重，当然，该考核权重不能压过终结性的考核权重，并且需要注意各个环节在总体分数权重中的所占比例，也不应过于细致，方面过多，导致考核结果不够稳定，不够客观。
（四）结语
英语教学思考范文第3篇
“以学生为中心”的外语教学是近年来为广大英语教师广泛关注的一种教学模式，它强调任何语言教学都应把学习者个人看作是学习的主体，一切教学活动都要以分析和满足学生的需求为出发点。这种教学模式下的英语课堂是教师与学生共同协作的课堂。学生作为学习的主体，直接参与到教学内容及教学实施手段的决策过程中去。教学的目的旨在使学生的语言技能和学习技能得到发展，使学生作为学习者主体的意识得以增强，使学生的学习目的与学习需求得以明确。在该教学模式下，学习者个体的需求及学习者个体能力的培养和提高是教学中要特别重视的问题，同时也是外语教学的核心问题。
在英语语言教学中，“角色”这一概念指的是在教学过程中教师和学生所起的作用。语言学家们一致认为，在不同的教学活动中，教师应扮演不同的角色，而且随着教学活动及教学目的的变化，教师的角色也要起着相应的变化。
在传统的以教师为中心的英语教学中，教师主要是语言知识的讲授者，其主要任务是对学生进行全方位的语言输入，课堂教学主要是以教师精讲的形式而展开，一切课堂活动，一切教学目标，一切为实现教学目标所采用的手段，以及教学效果的评估标准等都完全由教师掌握。在这种教学模式中，教师是教学的主体，教师的角色可以概括为知识的传授者和课堂教学的主宰者。
随着经济的发展及全球化时代的的到来，传统的大学英语教学已无法满足时代的需要，取而代之的是强调学生作为学习主体的“以学生为中心”的教学。随着大学英语教学模式的改变，教师与学生在教学与学习过程中的角色也必然要发生根本性的变化。在新的教学模式下，教师不再仅仅是知识的传授者，而是在不同的教学过程中扮演着不同的角色。
首先，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和参与者。教师要根据教学目标的要求，根据学生的实际水平及需求，设计、组织、安排丰富多彩、合理有效的教学内容和教学活动，培养学生的英语综合应用能力。在组织课堂教学活动时，教师不是作为旁观者，而是作为参与者直接参与到活动中去，在学生需要时给予启发、帮助和指点。
其次，教师还是学习的促进者和帮助者。在新的教学模式下，教师的职责不再仅仅是向学生进行语言输入，更要注重学生创造性语言技能的输出。教师要鼓励学生运用所学的语言知识，与同学及老师之间在特定的情景下进行有效地交流。另外，当学生在学习过程中以及在课堂活动中，如双人活动、小组讨论等遇到各种问题和困难时，教师要能作为学生所需信息来源为学生提供及时的帮助。
第三，教师是语言环境的营造者和学生潜能的挖掘者。教师要能为学生创造机会，营造最佳的语言环境，使学生在这种环境中能最大限度地发挥自己的潜能，通过语言的学习与应用，逐步提高自己的语言水平和语言技能。
总之，教师在整个教学过程中起着多重作用，扮演着多重角色。任何一种教学方法和教学模式都不可能完美无缺，它在具体实施过程中必然会受到一些具体条件的影响和制约，会遇到具体操作上的问题和困难，会产生一些认识上的不足甚至误区。为使“以学生为中心”的教学模式达到最有效的教学效果，大学英语教师应对其有一个充分的、全面的、正确的认识。
“以学生为中心”的教学并不是忽视教师作用、而由学生完全自主的极端教学。即“以学生为主”并不意味着可以抹杀教师的作用。相反，我们仍须强调教师在整个教学环节中的重要作用。他既是语言知识的传授者，又是课堂活动的设计者、组织者和管理者；既是整个教学活动的参与者，又是课堂气氛和语言环境的营造者；既是学生学习积极性的调动者，又是其潜能的挖掘者。因此，“以学生为中心”的教学模式实际上对教师提出了更高的要求。
虽然我们反对传统的以教师精讲为主的教学，但“以学生为中心”并不意味着教师在课堂上讲的越少就越好。尽管英国著名的英语教学专家杰里米·哈默主张外语课堂上应尽量减少教师讲课的时间，但由于作为学习者个体的学生自身存在着很大的差异，而且这种差异将直接影响学习的效果，决定着教学的成败，故不能一概而论。只要教师的讲课是根据学生的实际情况，以满足学生的需求为基本出发点，能提高学生的学习动机，改变其学习策略，调动其积极性，那么这种教学就是成功的以学生为中心的教学。
“以学生为中心”不能只是简单地强调学生学习的自主性，而要加强对学生学习方法和学习策略的调查和研究。教师不仅要在课堂上对学生的学习给予正确的指导，更要帮助学生在课堂以外掌握正确有效的学习方法，提高学习效果，通过各种方法和途径，通过各种语言实践活动，培养和提高其实际语言技能。
英语教学思考范文第4篇
1.全英文教学的优点
1.1 能够创造全英文环境，培养学生的听力和语感
英语在我国作为第二语言来学习，第二语言的学习所面临的一个重要问题就是缺乏真实的语言环境。对于中国学生来说，他们能够接触到的语言环境除了课堂上老师所创设的环境外少得可怜。全英文的教学可以给学生营造一个全英文环境，学生在听和说的过程中听力和语感都得到潜移默化的提高。所谓语感，就是对语言的感知和敏感度。
1.2 能增加英文的输入量，为学生的输出打下基础
任何一门语言的学习，都必须强调输入和输出。英语学习的输入形式有读书、背诵以及听和说。听是语言输入最直接的一种形式，全英文的教学通过听的形式增加了学生英文的输入量，为学生的英文输出打下基础。
1.3 培养学生英语思考和表达的习惯
全英文的教学过程中，教师上课用英语进行教学，学生也被迫用英语进行回答以及讨论。这个过程中，没有经过中文的翻译，而实现了英文到英文的一种转化。这样的教学流程有助于培养学生英语思考和英语表达的习惯。
2.全英文教学面临的难题
全英文教学虽然具有很多的优点，但是在实际教学中我们还有很多没有解决的难题。在进行全英文教学的过程中，我们不能忘记香港全英文教学所带来的惨痛教训。
2.1 教师全英文教学水平
全英文教学中，教师的语言是学生英文输入的主要形式，教师语言的正确与否、教师发音的标准与否，在很大程度上决定了全英文教学质量。对于我们老师来说，要提高全英文教学的质量，我们得从自己的基本功抓起，通过大量的模仿或训练来提高自己的发音以及英文的涵养。
另外一个方面，就算教师的发音标准、口语地道、用词准确，如果教师没有掌握全英文教学技巧，也很难提高全英文教学质量。我们教学的对象是学生，所以我们的教学要从学生的实际人手，不能高估学生，也不能低估学生，而应该根据最近发展区的相关理论，找到学生新知识的增长点，从而进行教学。美国著名的应用语言学家Krashen提出的Comprehengible input理论告诉我们，在学习当中，可以理解的输入才是有效的输入。用偏难的全英文教学，而学生并不理解，会被认为是无效的输入。
2.2 学生英语成绩参差不齐
全英文教学面临的又一大难题是学生成绩的不均匀，对于程度好的学生来说，全英文教学对他们非常有利，他们可以在原来的基础上获得更大的进步。但是对于程度差的学生来说，全英文的课堂对他们来说就好似听天书，如果这些学生连教师简单的课堂指示语都听不懂的话，他们学习英语的积极性就会受挫。听不懂接着就是不愿意听，不愿意听就更听不懂，这么一个恶性循环最终导致学生的英语学习成绩很差。
3.如何提高全英文教学的质量
综合分析了全英文教学的利弊，如何提高全英文教学的质量就成为我们一线教师需要思考的问题。我觉得在实行全英文教学过程中我们需要注意以下几点：
3.1 加强自身学习，提高自身英文素养
全英文教学质量好坏的关键因素在于教师本身的英语素养，包括口语是否流利，发音是否标准，用语是否地道。另外，作为一名英语教师，我们也需要不断地提高自己全英文教学的技巧，不断提高全英文教学的质量。
3.2 关注学生层次
全英文教学中我们更需要关注程度不太好的学生。怎么样才能缩小学生与学生之间的差距？怎么样才能激发学生学习英语的热情？这些都是我们英语教师需要考虑的问题。这些学生英语没有学好的原因是多方面的，但是我相信兴趣和环境是两大影响因素。要提高全英文教学的质量，我们需要从这两方面入手。学生学习的兴趣很多时候是和教师有很大关系的。争取做一个受学生欢迎的老师。如果一个学生喜欢这个老师，那么这个学生在这一个科目上应该会学得好一些。教师平时也要关注细节，要用爱心对待每一个学生。我理想的课堂应该是教师充满激情地上课，学生充满热情地在学习，教师和学生是和谐的。环境对一个人成长的作用也是巨大的。教师要在班上创造你追我赶的英语学习氛围，让学生在课下主动地学习。这种氛围的形成，我觉得学习小组是很好的一个模式。每天的任务布置下去，教师检查小组长，小组长再去检查组内各个成员。而且教师设立一定的评价机制，综合小组每个成员的表现来对每个小组进行评分。这样，小组内部自然会形成互相帮助、共同进步的良好学习氛围。如此一来，班级学风自然就会慢慢好起来。
3.3 全英文教学不排除适当的汉语的应用
考虑到现在学生英语水平不是太好，我们进行全英文教学的过程中，可以适当用一些汉语来帮助学生理解。使用汉语可以有以下情形：有时英语解释太繁琐而汉语解释简单明了时、在介绍中西文化对比时、在丰富教师的评价性语言时，我们可以采用合适的汉语。
课堂中使用最多的词就是“good”依次还有“well”、“won-derful”、“excellent”、“terrific”等。那么时间久了学生对教师的评价就会缺乏兴趣。因此教师要运用多样灵活、幽默、丰富的评价语使学生如沐春风，使课堂内总是生机勃勃。就拿读完课文后来讲，有一位教师就是用汉语来作的评价，评价语言就非常富有变化，充满表现力和感召力：“读得真不错！你的英语发音非常地道！，，“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍大家仔细听听。”“老师都被你读得感动了”。如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的正是如此形成的。
4.结语
全英文教学有着其他教学方法无法比拟的优势，但是，我们也需要看到全英文教学方法的弊端。在教学实践中，我们需要根据自己的班级的实际情况，合理地把全英文教学应用到提高我们的教学质量上去。我们应该满怀信心地在全英文教学这条路上不断探索，期待它会开辟我们中国英语教学的新天地。
参考文献：
[1]崔雷.才智2008.58.
[2]邓丽娜.科技信息，332.
英语教学思考范文第5篇
一、营造良好的环境条件
（一）将文化氛围培养起来
1. 将反思的校园文化营造起来，对反思性教学的理念进行强化。行动的先导是有思想决定的，要想进行反思性教学，就要有一定的反思理念作为指导。所以，将英语反思的校园文化营造出来，将一定的基础为实践性英语教学提供出来是非常重要的。例如，在校园当中，可以利用广播传递一些关于这方面的内容，提升学生的认知度。
2. 将体系保证为反思性英语教学提供出来，对英语教育改革进行深化，就是要彻底的对教学手段、内容、考试、评价和方式进行变革，将适宜的环境为反思性英语教学提供出来，使这样的教学和环境的优化有效的结合起来，有机的对其进行整合，才能将反思性教学的最大功能发挥出来。
（二）将个体的空间为反思教学提供出来
1. 对英语教师的反思心理进行强化。教师的操作是完成反思性英语教学的基础，而思想对人的行为有着极大的影响。对此，要想有效的实施反思性英语的教学，反思的性的教学应要求教师全面的认同，对其心里的认同感进行强化。
2. 将英语老师的主体意识培养起来。主体道德意识、主体反思意识、思想开放性、情感都包括在主体意识当中。将主体的意识进行培养，将合作、开放、平等的反思意识提升上来，对英语教师的职业道德素养进行强化是重要的一个方面。
3. 将反思效能感进行提升。实际经验告诉我们：个体的自我效能感强，对某种活动的坚持力度就会越强，成功的把握性就会越大。将教师的反映效能感提升上来，可以利用培养教师对反思成败的正确归因、培养教师的反思成功体验来进行实现。
4. 对个体反思的能力进行锻造。将授人以鱼的活动在英语教学中进行应用，可以在知识、技能和方法上着手，基础是知识，突破口有方法来实现，就是利用老师的参加及反思能力，将反思的知识进行丰富。
二、实践举措
（一）对常规的反思进行立足，对多种方式进行使用
1. 微格教学方式。用微格的形式将英语课堂的教学活动摄录出来，将自己看做是一个旁观者角色，对活动过程的录音和录像进行收听和观看。对自己从未注意的和惯性的问题进行发现，认真的进行聆听，对处理的恰当的环节和不该出现的问题进行认真的观察，只有认真的分析和思考，对新的教学方法才能及时的进行总结和重构。
2. 应用质疑的方式。对教育活动中出现的问题，英语教师首先要善于发现，对出现问题的起因和对问题的解决方法和途径进行思考；其次，就英语教学活动的计划、经过和结果提出一些质疑，将问题的究竟弄清楚，越来越深刻的思考因此就会出现，清晰的思路因此就会出现在头脑之中，明显的教学效果在课堂上就会很好的展现出来。
3. 运用交流的方式。在教学的时候，英语教师要将一定的情境创设出来，对话题进行设计，与教师可以是个体，也可以是群体的进行交流，教师要积极的与同事进行沟通，将自身对某一知识点或是某一课堂的理解向教学伙伴进行展现，利用交流、对话等方式将深入的思考激励起来，获得一定的启迪，同时，将个人思考没办法获得效果运用这样的方式展现出来。
4. 运用回忆的方式。通过英语教师的实践经验，印象深刻的事件一定会留在头脑之中。回顾和反思一些关键性的事件，对触动的原因上进行分析，对自己的教育行动和教育观念有较大触动的事件要及时的进行记录，与同事一起交流那些关建性的事件，这样不但可以利用别人的智慧，将更透彻的反思构造出来，还能做到互相帮助，共同进步。
（二）为了增强反思的互动效应，可以扩宽渠道
1. 对考试的机制进行优化，增强动力。多年来晋升工资、职称评定等考核的方式已经失去了积极的激励作用和导向作用，造成很多的教师没有忧患感和紧迫感，遇到眼熟的教学内容，懒的想办法、免得动脑筋，只是依靠已有的经验和既定的程序进行重复简单的劳动，对反思性教学的长效机制进行反思，把促进教师专业能力提升的良好途径建立起来。
2. 对教师的反思意识进行强化。梳理是反思的一大特点，重新的审视自己的已有行为，思考的时候一定要理智、科学，将较强的判断性发挥出来，对习以为常和根深蒂固的做法进行改变是非常难的。作为教学的主要人员，要和教师经常的进行交流，对传统的心理定式进行打破，将开放的心态构造起来，对榜样示范的方式进行使用，引导、鼓励教师要勇敢的进行尝试。将信任、友好、宽松的教学管理氛围建立起来，对一些困难和疑惑及时的帮助他们进行解决，将反思的习惯在英语教师的身上培养起来，将教师反思的意识不断的提升上来。
3. 培养教师的反思性，定期进行教研活动。教研室要对教学和教研的活动要定期的进行开展，通过不断地研究和示范外语教学方式，对相关的反思技能进行学习，经常使用的方式是观察学生的眼睛、回顾自己的经历和学习文献的经验等。
