幼儿教师职业幸福感

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇幼儿教师职业幸福感范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

幼儿教师职业幸福感范文第1篇

【关键词】职业幸福专业发展

教师是人类灵魂的工程师，从事着太阳底下最光辉的事业。近几年幼教领域掀起改制热潮，对幼儿教师冲击颇大。在这一转轨时期，社会的发展及对幼儿教师要求的提高，幼儿教师压力越来越大。因此，我们幼儿教师要注意加强自身的心理保健，努力避免走进职业的倦怠状态，做一个幸福、健康的幼儿教师。我感觉 “幸福”二字似乎闪着无比耀眼的光芒，召唤着我。下面我就结合我的从教经历，谈谈我对教师职业幸福与专业成长的一点认识：

一、职业幸福――生命意义的体验和阐释

幸福是什么？千百年来，人们一直在追寻。其实，幸福是一种美好感受，是一种积极心态，是一种快乐习惯，是一种价值追求。

特级教师王崧舟老师说：“职业幸福感不能外求，越外求离真实的幸福反而会越远。职业幸福感只能往自己的内心深处寻求，它不能告诉、不能复制、不能灌输，它只能从自己的内心深处滋生起来、膨胀起来、氤氲起来。”

诚如斯言，体察周围，不少人只从“生存”的外求中体认教师这份职业，于是，教书仅仅成了一种谋生手段。拿多少钱，干多少活，仅此而已。也有人超越生存，从“生活”的角度体认教师这份职业，于是，教书就不仅是一种谋生手段，更是一种生活方式、生活态度。教书就成了他们立业的根基，成了他们精神的寄托。这样，教书就有了献身的冲动、创业的幸福。还有一部分教师超越生存和生活，从“生命”的境界体认教师这份职业。于是，教书在他们的眼中就成了一种独特的生命现象，教书过程就是一种独特的生命过程。这样，他们就很自然地站在敬畏生命、珍爱生命、完善生命的高度去敬畏、去珍爱、去完善教师这份职业。

1、在幼儿的成功中体验幸福。我们全体教育工作者通常都会有一个这样的认识：教师们的职业幸福源于教育对象――幼儿的成功和幼儿对教师付出的真情回报。教师固然需要社会地位，需要较多的劳动报酬以及人性化的工作环境，但许多不利因素都可以从幼儿对教师的尊重、理解中得到弥补，唯有从幼儿的幸福和爱中才能感受到教师的职业幸福。

我想，每一个教育工作者，都会和我一样，在平凡而平淡的工作中体会着不平淡的幸福。作为一个普通教师，面对的是天真无邪的幼儿，只要你拿出真心对待他们，他们就会认为你是一个好老师。在师生交往的过程中，教师面对的是一群有丰富情感的生命个体。在年复一年的教育工作中，教师把满腔的热情和真挚的爱无私地奉献给了幼儿，将他们送到了理想的彼岸，使他们在浩瀚的大洋中驰骋。幼儿们是一直不会忘记这份情感的，无论在学校里，还是今后走上社会，都会一直表达着这份敬意。公式定理可能已经淡忘，但师生之间培养起来的那份情谊却永远难以忘记。教师节之际，收到幼儿们的一份份贺卡，虽然礼薄，但教师感到的是一种欣慰，更是一种幸福。幼儿的爱是满足教师幸福需要的重要途径，与成人的爱相比，它更加真挚和纯洁，更接近爱的本质。每当上学和放学的路途中，幼儿和家长热情的问候声不绝于耳……这时，你就会感觉到做一辈子教师，是多么幸福啊！

2、在课堂上获得幸福感。同样是上课，部分教师仅仅是为上课而上课，教师的心只是在等待，等待幼儿的回答，等待结果的到来，等待结果与“标准答案”的契合。教师是活在下一刻的，是活在等待之中的，而过程本身所具有的种种意义和价值全部让位给了结果，教师在苦苦等待中，变得紧张、烦恼、焦躁、甚至痛苦，幸福被等待无情地遮蔽了。而有“生命”境界的教师，课堂教学是有生命力的。他在上课，但同时又是在享受上课。他在课堂上彻底放松，全然进入课堂中的每一个环节和幼儿情情相融、心心相印，他会彻底打开自己的生命，让生命中的每一个细胞去感受、去触摸、去体会课堂中的每一个环节，他会时时产生生命的高峰体验，他会在课堂上率性而为，和幼儿一起欢笑、一起歌唱、一起玩耍。于是，他就是课、课就是他，他和幼儿一起全然进入一种人课合一的境界。这种境界是什么？这种境界就是深深的职业幸福感。

3、幸福，因为爱和被爱。我是幸福的，因为我现在从事的是我喜欢的职业，我在这里收获快乐，付出也就成了享受。所以我觉得，一个老师要想获得幸福的体验，就要从爱孩子开始。学会了爱孩子，我们自然会追求教学水平的进步，因为我们想把孩子教得更好；学会了爱孩子，我们自然会主动参加本来有点枯燥的培训学习，因为我们想使自己变得更有学问；学会了爱孩子，我们自然会努力提高自己的专业素养，因为我们渴望成为一个更好的老师。在这个职业，爱才是幸福的基础。

因此，在职业生活中我们更应用自己的才情和智慧去观照自己的精神、自己的心灵乃至自己的整个生命，做一个有“生命”境界的教师。罗丹说：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”换而言之：“教师的职业从不缺少幸福，而是缺少发现幸福、体验幸福的那刻清净、灵动的心。”有了“生命”的境界，教师就能够诗意的栖居在教育大地上，就能享受真正的“职业幸福”。

二、专业成长――实现教师专业成长的源泉和动力

幼儿教师专业成长的核心是提升自身的实践智慧，使自己成为研究型的教师。如果一个教师专业素养比较高，就能在工作中举重若轻、游刃有余、愉快胜任，就更能感受到工作的乐趣，就有着更高的自我效能感，就更能赢得别人的认可、接纳与欣赏，变得越来越自信。

记得初入行时，我的心中很是忐忑。因为我知道，教师，这个职业，它关乎心灵，关乎生命，关乎成长。因此，教师的职业幸福深深地关联着幼儿的快乐成长。唯有老师拥有持久的职业幸福感，才能在教育岗位上迸发出无限的教育热情和教育的智慧。而对于大多数教师来说，通往教师职业幸福的最“宽阔”的路途，便是“教师专业的成长”。

1、专业发展，是教师生命成长的重要内容。教师的专业发展必须在教学实践中才能实现，教师不能日复一日，年复一年去重复昨天的故事。他必须自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，并能自主自为地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，并付诸实施，成为自身专业发展的主人。什么样的课堂教学是幼儿最喜欢的？什么样的教学设计体现了人本精神？什么样的语言能触动幼儿心底最柔软的地方？方式肯定有很多，需要我做的就是寻找几种最适合我的风格的，让幼儿在我的课堂上都能齐刷刷微笑着注视我。

哲学家休谟说过“美不是事物本身的性质，它只存在于观照它们的心灵之中。”我希望自己的专业课能给他们的心灵留下点什么，这一点是我最想追求的，可也是目前为止感觉最棘手的。为了对得起孩子，享受他们给于我的快乐。我也要寻求自己的专业成长。我想幸福的更深一层含义在于苦尽甘来的充实，在于在成就幼儿的梦想中实现自己的梦想。

2、读书学习是教师专业成长的力量源泉。我们不难发现，几乎所有成功的人都有一个共同的爱好――读书。很多优秀的教师也是如此，他们酷爱读书，手不释卷。是书本赋予了他们充满智慧和灵气的课堂，因为书本赋予了他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。有些教师写论文时总感到无话可说，其实关键就是腹中空空，教师的一桶水从那里来？很重要的一个途径就是学习。教师作为世人眼中的“文化人”，理应养成不断学习的良好习惯。作为教师，要想实现专业成长，没有理论支撑做什么都是盲目的。因此，教师可以根据自身的需要，选学一些教育理论经典书籍，通过读书加深自身底蕴，提高自身学养，让自己浸润在文化的滋养里。一本好书就是一个好的世界，好的社会，它能陶冶人感情和气质，使人高尚。教师只有在不断的学习，不断地探索中，陶冶自己的情操，扩大自己的视野，才能在不断的社会进步中跟上时代的步伐，才能有更多更新的知识来面对幼儿提出的各种问题。同时，教师还可以通过远程培训来促使自己的专业快速成长。读书，培训学习都是教师专业成长的“加油站”，广大教师只有不断的学习，充分为自己“充电”，才能源源不断的接受源头活水的补给。

3、专业课是教师专业成长的助推动力。这一点我深有体会，记得第一次上专业公开课的时候，我很是懵懂，恨不得有位专家来帮我把教案写好，把课件做好，把每一句课堂用语都设计好。因为经验的缺失，导致整节课死气沉沉，没有达到预定的目标。也被评委们评的是一无是处。从那以后，我一方面积极向有经验的老教师请教，拜师学艺；另一方面，抱着“屡战屡败，屡败屡战”的态度积极参加专业公开课的评选，慢慢地教学技艺有了提高，课堂教学也得到了同仁们的一致认可，同时也取得了一定的成绩。所以，这样的一个教学的过程，也是我们成长的过程。而认真倾听每一节公开课，领略授课教师的“万千风情”，取长补短，这也是专业知识成长中“取经”的最好方式。从实际来看，专业公开课确实锻炼和打造了不少教学名师，上过公开课的教师一般都有这样的体会：辛苦，但收获多多。可以说，在公开课的磨砺中渐渐成长，大大缩短教师的成长周期，是教师专业成长的催化剂，一名合格而优秀的教师就是这样磨炼出来的。

4、不断发展，是教师专业成长的源头活水。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，只有不局限于经验积累，终身学习永不倦怠，知识版本不断升级，自觉警醒，才能使自己的“一桶水”永不干涸。

陶行知先生认为，只有学而不厌的先生才能教出学而不厌的幼儿。教师要及时吸收新知识，提高认识，加强心理素质。所以我不放过任何一个给自己充电的机会，积极参加教师培训，每一次的学习都会让我觉得自己充满了力量，经过新鲜出炉的知识的洗礼，我的头脑又一次充满了信心。其实在我们的身边，随时都有提升自己的机会，比如订阅教育教学方面的杂志，经常上教研网站了解教育指导方向的最新动向，学习最新的教学方法。只要做一个有心人，就一定能将教师这份平凡的职业做到细致，做到极致。

专业成长之路，可谓“路漫漫其修远兮”，我将在体会专业幸福的路上不断探索。记得有一位前辈这样说到：“我们不需要太多的荣誉和赞美，因为我们已经习惯了默默无闻的奉献；不要给我们太多的物质和金钱，因为我们怕世俗的物欲污染了我们纯洁的心灵；不要给我们太多的称号，因为我们只喜欢两个字“老师”。

作为教师，只有超越了功利境界，把教育作为自己终身为之奋斗的事业的时候，才能真正做到：“宝剑锋从磨砺来，梅花香自苦寒来”，相信经过我们自己的耕耘，一定会收获汗水的结晶。这才是“职业幸福”与“专业成长”的真谛。

参考文献

幼儿教师职业幸福感范文第2篇

（一）关于幼儿教师职业幸福感的含义

幼儿教师的职业幸福感就是幼儿教师在幼教工作中自由实现自己职业理想的一种教育主体生存状态，享受着幼儿教育工作带来的愉快和幸福体验。具体分析如下：

1.与领导、同事、家长和谐相处。

这些都是幼儿园中重要的人际关系。幼儿教师要尊重并听从园领导的指示，遵守幼儿园的各项规章制度；和同事之间形成良好的团队合作精神，相互支持；要多与幼儿家长进行沟通，最大限度得到家长的理解和配合。只有在各种关系和谐融洽的氛围中，幼儿教师才会带着一种积极的情绪投入到工作之中。

2.随着工作的努力和时间的积累

自身的工作能力在不断提升，得到了领导、同事、家长的一致认可，逐步从新手教师转变为骨干教师，对于工作得心应手，幼儿教师才会投入更多的激情。

3.发自内心爱孩子，并赢得幼儿的信赖与喜爱。

最重要的是幼儿教师要发自内心尊重、爱每一个孩子。幼儿虽然是不成熟的个体，但自从其出生便拥有与成人一样的权利，同时师幼双方的地位是平等的，所以，教师应平等地给予每一个孩子一样的爱。以上这些都是做好幼教工作的前提。

（二）幼儿教师职业幸福感的意义

1.幼儿教师的职业幸福感可以造就与幼儿、家长、同事、领导的良好关系。

幼儿教师职业幸福感会转化为洋溢在脸上的笑容，会产生更多的亲和力，从而使幼儿愿意与你亲近、同事愿意与你交流、家长愿意与你沟通，于是，这三者之间的关系会更加融洽，教师也会得到更多的信任和配合。

2.幼儿教师职业幸福感可以给自己带来事业上的成就感。

在工作中职业幸福感能为个体创造更多的原动力，可以把职业的幸福感转化为工作的动力，实现理想，努力接近自己设定的目标。当荣誉的光环照耀在你身旁时，你会感受到职业带来的幸福。由此教师就可以创造更多的荣誉，幸福就这样获得了良性循环。

3.幼儿教师的职业幸福感可以造就生活幸福感。

幼儿教师如果在工作中很幸福，那么在生活中会扩散他的幸福，而且幸福不仅体现在脸上还有心情上，会把这份幸福感染给家人及周围的朋友。大家都分享到你工作带来的幸福，会更加支持你的工作，因为你的工作给大家带来了欢笑与健康。

二、影响幼儿教师职业幸福感的因素

（一）外在因素

1.幼儿教师的社会地位和家长的评价是影响其职业幸福感的外在因素之一。

我国学前教育的历史不过一百年，在1903年学前教育正式纳入学制系统。官方创办了第一个幼儿园（湖北武昌幼稚园），之后在北京、上海相继成立了蒙养院，中国第一代幼儿师资，是敬节堂的洁妇和育婴堂的乳媪，是没有接受过教育的女性，具有浓厚的封建色彩。在外界看来似乎还很可笑，妇女走出庭院引起了全国性的轰动。那时的幼儿教师社会地位很低。幼儿教师的社会地位影响幼儿教师职业幸福感的获得。虽然中国学前教育到现在有了翻天覆地的变化，但直到现在，在不少人的心中，幼儿园里带孩子只是母亲或保姆带孩子职能的一种代替和延伸，职业的神圣感和社会地位的反差，不可避免地使幼儿教师丧失了职业幸福感。学前教育在师范院校早已是热门专业，近几年在呼和浩特的教师招考，吸引了大批专业理论水平高、综合能力强的年轻教师进入幼儿园，这些教师中几乎全部是大专以上学历，本科学历的教师可占一半，幼儿园的师资水平明显提升。但相对义务教育、高等教育来说，幼儿教师的社会地位略低一些，家长乃至更多的人没有认识到学前教育的重要性，对幼儿教师也不够理解，没有认识到其工作的复杂性与艰巨性。有些家长认为把孩子送入幼儿园，全部的教育责任便给了老师，忽略了家庭教育的重要性，对幼儿教师要求苛刻，期望过高，幼儿教师会产生巨大的心理压力。长期这样下去，幼儿教师会对工作失去热情，哪还会有幸福感。家长对幼儿教师的态度、评价也会影响其职业幸福感。

2.幼儿教师区别于其他教师工作的特殊性。

首先，幼儿教师工作的独特性。（1）工作的艰巨性。由于幼儿教师的教育对象的独特性，其工作具有艰巨性。因为幼儿身心的幼稚性，幼儿教师不但要承担教育责任，还要承担保育责任，幼儿教师承担的保育职责是其他各级各类教师都无法比拟的。当前独生子女增多，幼儿家长对孩子的重视度提升，对幼儿园的保教工作提出了很高的要求，幼儿教师身上的责任加重，要求工作的全面细致性，幼儿教师几乎要对幼儿生活中、学习中每件事、每个环节都要给予关心和帮助。总之，幼儿教师所做的工作非常细致、具体和琐碎。（2）工作时间较长。幼儿教师的工作时间相对其他各类教师较长。还是因为教育对象的特殊性，幼儿教师从上班开始精力就要高度集中，甚至顾不上喝水上厕所，得时刻关注班里每一个孩子的活动及应对突发状况。下了班还要写教案、教育笔记、教学反思、多种计划、论文等。私立幼儿园的教师下班时间更是不固定，一天工作平均在12个小时。其次，工资待遇较低。呼和浩特市公立幼儿园工资基本上在两千元左右。但在我调查的这些幼儿园教师中，所有人都对目前的收入很不满意。私立幼儿园的工资基本上不到一千元，没有保险，基本生活保障都难，所以幼儿教师改行的很多。如此大量付出劳动，却与得到的不成比例，幼儿教师心里怎么能平衡，幸福从何谈起。

3.影响幼儿教师职业幸福感的环境因素。

幼儿园的环境因素分为物质环境和精神环境，环境对一个人的影响是潜移默化的，用一句诗词来形容是：随风潜入夜，润物细无声。而且学前教育学中有一个非常重要的教育原则叫做环境育人，幼儿园的环境创设是非常重要的，它不仅影响幼儿也影响着幼儿教师。幼儿园的物质环境是指幼儿园内的各种物质要素的总和，包括园舍建筑、室内装饰、场所布置、设备条件、物理空间的设计与利用。简单地说如果幼儿教师每天工作的幼儿园周围是个垃圾场，园内没有活动场地，教室内空间狭小孩子又多，嘈杂声一片，幼儿教师连休息、备课的地方都没有，资源缺乏，有好的创意得不到幼儿园的支持，长此下去，也就蒙混度日，或是另寻出路。宽敞明亮的室内环境，丰富的教学资源，为幼儿教师专门准备的备课室休息室，让幼儿教师感到自己在被关怀，一来到幼儿园就心情舒畅，自然会把这种积极的情感带到工作之中带到家庭之中。幼儿园环境中的精神环境，是指幼儿园内的一切精神因素的总和，主要包括教师的教育观念行为、幼儿园的人际关系、幼儿园的文化氛围等。这里我主要想谈一谈幼儿园的人际关系对幼儿教师职业幸福感的影响。首先，幼儿教师希望获得领导的支持、肯定，美国著名心理学家赫兹伯格提出，领导的赏识是一种重要的激励因素和手段。因为，对教师来说，它意味着自己在组织中的位置、自己获得发展机会的多寡、工作能否顺利进行和获得成功、工作业绩是否获得认可等。幼儿教师的发展与领导有很密切的关系。他们之间的关系也影响幼儿园的发展。幼儿教师获得园领导的认可，感到自身工作很有价值，增强职业幸福感。其次是幼儿教师与家长的关系，在工作中，家长的一言一行都牵着教师的心，在对幼儿教师工作的评价和认识上，家长一方面是社会的代言人，一方面是教师工作的直接评价者。绝大多数的家长尊重、信任和肯定他们的工作。这是对幼儿教师辛勤劳动的承认。这种被承认和认可的体验是一种幸福的体验。再次是幼儿教师与幼儿爱的互动，在教师与幼儿的交往中，教师给予幼儿爱时，幼儿也会以一份真诚的爱回报教师。对于教师的付出来说，幼儿的爱是最大的安慰、补偿和回报。这是幼儿教师职业幸福感的主要源泉。我在多个幼儿园实习过，在我的观察中发现很多40岁左右在幼儿园当教师超过15年的老师，看到幼儿因为想父母哭闹、尿裤子、办错事，都很默然，甚至生气地指责，比较烦躁，工作积极性明显低于年轻教师，得到幼儿爱的反馈较少，职业幸福感偏低。

（二）内在因素

1.幼儿教师的工作态度。

幼儿教师对幼儿教育事业采取什么样的态度，就会产生截然不同的体验。古今中外的优秀教师和教育家，把工作干得有滋有味，似乎不是在工作而是在享受工作，如裴斯泰洛齐、福录贝尔、陶行知等，他们就是以审美的态度对待工作。但实际中有不少幼儿教师工作是为了解决生存问题，把工作当成谋生的手段，感受不到教育工作的乐趣，真正意义上的教育生涯也就结束了。

2.幼儿教师工作中的成就感。

幼儿教师工作的成就感可从两个方面获得，一是自身的工作能力在不断提升，二是幼儿的成长进步。幼儿教师工作面对的是一群天真无邪、充满好奇心的幼儿，教会幼儿认识自己的水杯、毛巾，成功地组织一堂课，内心都会伴随着无比的喜悦，看到幼儿在自己的精心照料之下健康快乐地成长，认为自己能胜任这项工作并非常有价值，当然就会产生一种成就感。这种职业的成就感是影响职业幸福感的内在因素之一。

3.幼儿教师的期望与现实之间的差距影响其职业幸福感。

已有研究表明，那些富有理想、热情洋溢的教师，以及执著地为实现其理想而努力工作的教师，更容易产生职业倦怠。因为他们过分努力投入到工作当中，精力的消耗会非常大，他们希望通过努力可以获得成功，然而现实并不总是如愿的，久而久之，就会产生巨大的心理落差，会对自己的能力产生怀疑，从而影响职业幸福感。

三、提升幼儿教师职业幸福感的途径

（一）幼儿教师对本职工作应树立正确的认识

对工作的正确认识，包括对工作的性质和价值的认识。幼儿教师只有对工作的性质和价值有了正确的认识，才能从内心深处接受它，体验到幸福感。因为每一种工作都有它的价值，从不同的角度看它，便会产生不同的感受。有些人认为幼儿教师就是看孩子的保姆，什么人都可以干，其实不是这样的，幼儿教师必须具备一定的专业知识、专业技能和专业素养。首先我们自己应对自己的工作有一个正确的认识。幼儿在六七岁时脑重已达成人的90%，感知、注意、记忆、想象、思维、语言都是在此之前形成并逐步发展完善，说明幼儿期的教育非常重要。有一定专业知识的教师都知道0~6岁，存在着很多不同关键期，比如说4~5岁是幼儿坚持性发展的关键期，幼儿教师要在这段时间注意对幼儿坚持性的训练，并告知家长进行配合，可以帮助幼儿拥有良好的坚持性，对幼儿今后的学习或是工作都是非常有帮助的。如果错失了早期发展的关键期，今后将很难弥补，甚至影响幼儿今后一生的发展。所以说幼儿的早期教育非常重要，幼儿教师的责任重大工作拥有巨大的价值。其次，为什么同样在幼儿园工作的教师，面对同样的孩子，有的能从幼儿身上体会到幸福感，有的却不能，其原因是源于不正确的儿童观和教育观。如果想从幼儿身上体会到幸福，我们要改变对待幼儿的看法，试着用欣赏的眼光去看待幼儿，因为幼儿身心发展水平的局限，经常会犯一些让成人看了极其可笑的错误。我们作为幼儿教师，在幼儿园里充当“妈妈”的角色，应该理解包容孩子的缺点、错误，去帮助他，而不是指责、怒骂、嘲笑。孩子的天真无邪，爱得真挚、纯洁，让许多成人自愧不如。著名的教育家蒙台梭利曾说过“儿童是成人之父”。中国最早发现儿童的作家周树人也曾提出类似的观点。所以，幼儿教师要改变自己的儿童观，理解幼儿就会减少大发雷霆和误解幼儿，而且幼儿的好多优良品质都值得我们去学习。

（二）通过多种途径提升幼儿教师的教育教学能力

幼儿教师整体水平的提升，可以提高社会对幼儿教师的评价，也可提高学前教育的质量。所以，社会应重视对学前教育师资的培训，可以从以下三个方面做起：首先，对师范院校中学前教育专业的学生，要尽可能投入丰富的教学资源使学生掌握扎实的理论，并让学生有机会去幼儿园参观、见习，从而对幼儿园有一定的了解，在进入幼儿园时不会茫然失措，更容易适应幼儿园。其次，是幼儿园提供各种机会为在职教师充电，或鼓励他们外出学习。最后，幼儿教师在教育教学活动后，主动对自己的教育教学行为进行反思，总结经验得失，以提高自身教育教学能力。幼儿教师教育教学能力的提升，对于幼教工作的得心应手，便会得到领导的认可、同事的好评、幼儿家长的支持与配合，会使幼儿教师感到工作带来的成就感。

（三）建议教育部门针对幼儿教师生存现状给予制度保障

幼儿教师职业幸福感范文第3篇

九年前，带着理想我走上了梦寐以求的工作岗位，幼儿园虽小，但我却很努力地工作着，我深情地体味着一个幼儿教师的职业幸福。去年，因为体制改革使幼儿园失去了昔日的宁静，也阻挡了我梦想的征程。于是，我来到了一小实验幼儿园，一个全新的工作环境。在这里，我充分感受到了一种和谐的人际关系，一种我从前所体会不到的幸福感觉。大家在竞争中正确对待彼此的成功与不足，保持着一种谦虚但不乏热情的态度，同事之间互帮互助，充分体现了一种团队合作精神，工作节奏明快而温馨。

在我担任教研组长的三周时间里，我得到了领导的悉心指点，同事的鼓励支持。4月28日，当我得知轮岗的消息后，我便设想着我将如何开展接下来这段时间的工作。五一长假期间，我认真地拟订了一份“五月份教研活动计划书”，仔细地揣摩各平行班正在进行的主题活动和即将开展的主题活动，并形成文本在5月8日交给束园长修改指正。束园长给了我很大鼓励，并要求我继续保持这种工作作风。5月中旬，幼儿园组织开展了“优质课观摩评比活动”和“个性化环境创设评比活动”，活动前在束园长地指导下，我认真地拟订了评价表，教师在评价活动的过程中，逐步学会了从哪些方面和角度来评价活动，把握住了评价的尺度。在这三周的工作中，我积极完成领导交办的各项任务，得到了三位平行班组长的配合与支持，学到了很多知识，但也留下了深刻的教训。在“环境

创设评比活动”中，我以一种马虎了事的态度评分，抹杀了自己辛辛苦苦从拟表到反复修改的劳动成果，我要做深刻的检讨，并将永远铭记这个教训。

教研组长不仅应该具备良好的政治素养、过硬的专业技能，还应该有较强的组织沟通能力。“管理是一种细节文化，”在没有走上这个岗位之前，我不明白它的真正内涵，但通过这段时间的工作，我在尝试中摸索，在实践中反思，我已能亲身感受到，在与老师们的沟通交流中，作为一个中层管理者，应当如何体现这种细节。在这个工作岗位上，我全心投入，领悟着别样地快乐。尽管，忙碌的工作也曾使我彻夜未眠，但当我看到自己努力的结果得到别人的肯定时，所有的疲倦烟消云散，我相信那个瞬间我的面容并不憔悴，我的笑容依旧灿烂。

5月中旬，我父亲生病，需要去上海立即住院手术。此时，恰逢俞丽老师将代表我园参加盐城市优质课观摩评比活动。这是我园首次参加市级公开教学活动，我知道这节课对于我们幼儿园有着非比寻常的意义，园领导和所有的老师都在关注着这节课。我不希望也决不能因为自己家庭中的事而影响到整个幼儿园的荣誉。为了上好这节课，我们俩做了大量的课前准备工作。我们共同商讨活动中的每一个细小环节，揣摩每一个问题的提问方式，甚至每一个词语的准确度。为了让她熟练掌握活动的流程，我常常扮演着孩子的角色，帮助她寻找活动中的灵感。看着她一遍又一遍地练习，我时常陷入沉思。因为，我也是多么渴望那个舞台，在我的工作生涯中，这是一个零的记录，我是多么羡慕她。尽管最终登上那个绚烂舞台的人，不是我，但是为了工作需要，为了幼儿园的集体荣誉，我把这些渴望深深地埋藏在心里，我告诉自己：你必须做的是，全心投入做好一切服务工作。

我们一次又一次地修改课件，常常忙到深夜才回家。女儿一觉醒来，哭着并安慰自己说：“妈妈上班了，马上就回来了。”回到家中，看着熟睡中的女儿，脸上依旧挂着泪水，我亲了亲她，我相信，她一定会理解并原谅我，我告诉她：“妈妈的工作很重要，宝宝也会支持妈妈的工作的，对吗？”

幼儿教师职业幸福感范文第4篇

幸福感 职业幸福感 幼师生

职业幸福感，是指个体在从事某一职业时由于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续而快乐体验。

幸福是一个古老永恒又与时俱进的话题，对幸福的追求是每个人生活的动力，也是每个人奋斗的目标。随着社会的不断发展，人们追求幸福的愿望愈来愈强烈。幼教职业是一种长期育人的工作，既是复杂的脑力劳动，也是繁重的体力劳动，在教师劳动的过程中是否拥有职业幸福感，既是对教师职业的满意程度、忠诚度的体现，又是教师本人生活质量的一个衡量，更是焕发职业激情，创造性的投入职业活动的需要。然而，由于近年教师待遇低，社会地位不高、压力大等原因，使幼儿教师职业幸福感现状不容乐观，许多幼儿教师感受不到工作的幸福，厌烦幼儿教师的工作，这种状况势必也会对在校的幼师生产生一定的影响。据一项对在校生的调查显示，67%的幼专生是出于好找工作或出于无奈而选择了幼儿教育工作，这种无奈的选择怎么会有工作的激情和幸福感呢？幸福是人生追求的目标，幼儿教师的幸福感是他们在教育儿童的工作中，对物质、文化和精神等方面需要获得满足的一种快乐的体验。幸福感是幼儿教师做好工作的重要前提，是幼儿教育事业取得成绩的坚实基础，是幼儿教师专业发展的内在动力，更是教育追求的最高境界。教育需要幸福，幸福需要教育。但是，在幼儿教育活动中真正体验到教师幸福的教师还为数不多，主动去追求教育幸福、创造教育幸福的教师则更少，因此，要提高幼儿教师对幸福的认识，提升幼儿教师追求幸福的能力和水平，努力培养教师的幸福感，就要从幼师生开始培养。

要培养幼专生良好的职业幸福感，首先就要提高他们对幼儿教师角色的认识，帮助他们树立良好的职业价值观和坚定的职业信念。我们在调查中发现，初专起点的学生对幼儿教育和幼儿的热爱要远远好于高专生，原因就是初专生在初中毕业时由于喜欢、自身特长不愿意接受高中教育、无法上大学等因素而选择了幼儿教师的职业，而高专生则是在高中毕业后，没能考上更理想的大学，出于无奈而选择了幼儿教师，很多高专生生在选择专业的时候，对幼儿教师的职业缺乏正确的理解，对于所学专业缺乏正确的认识。例如，有的高专生认为学前教育专业毕业后就是看孩子的，是家庭妇女干的事情，不学都会；还有的学生家长认为幼儿教师是女孩子的职业，是吃青春饭的，没有多大的出息等。这些错误的理解多是来源自于社会对于幼儿教师的偏见和歧视，但是却严重挫伤了幼专生学习的积极性。对于学前教育专业的发展也产生了消极的影响，因此要通过良好的专业教育，帮助高专幼师生提高对幼儿教育的认识，正确定位幼儿教师角色。

在高专幼师生入学教育阶段，就要开始对高专生进行专业教育和专业意识的培养，并且贯穿在校学习的始终，让他们明白自己即将要担负的责任，激发他们内在的学习动力。使幼专生认识到自己将要担任的角色，绝不是保姆和阿姨，也绝不是家庭妇女所能够承担的，而是一个“能使儿童感到温暖和有安全感，能够安排一个适合每日生活和学习的环境。得计划课程，教导儿童和他们建立关系并提供学习的来源，在一天之间，你既是个朋友，又是个母亲、同学、护士、管理人员和教师。”同时，幼儿教师还应该是家长的合作者，要能够积极引导并影响他们，与他们相互交流学习，使家庭教育能与幼教园配合一致，共同担负起促进幼儿发展的任务。此外，幼儿教师还要担负一定的社会责任，通过积极的社会宣传，创造有利于儿童发展和教育的大环境，为民族的进步，国家的富强做出自己的贡献。

法国著名作家、教育家罗曼・罗兰曾说过：要撒播阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。教师如果能对幸福有一个正确的认识和理解，就算工作再辛苦，他们也一样会感到幸福。因此，在幼专生培养过程中，学校的各位教育者要通过言传身教，在日常与幼专生的接触中潜移默化地影响他们的专业思想观念，通过课内外的交流，关注学生的思想动态，及时给予指导；另一方面，还要利用社会资源，邀请优秀幼儿教师、校友通过讲座、座谈等方式跟学生交流，以榜样的作用促进这些未来的幼儿教师逐步树立自己的职业价值取向，从单纯的关注物质生活过渡到关注精神生活，逐渐实现职业上的自我成长、自我发展，激发幼专生对于幼儿教师职业的热爱，不把幼儿教师的职业当作一种谋生手段，而是当作一种事业来经营，树立起坚定的职业信念。其次，要理解和尊重每一位幼师生，赏识学生的点滴进步，教育他们学会享受学习的快乐。美国心理学家亚伯拉罕・马斯洛1943年在《人类激励理论》论文中提出了著名的需求层次理论，马斯洛认为，人是有需求的动物，人类的需求主要有五个方面，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求，这五种需求构成了一个体系，同时也是有层次的，任何一种需求的出现都是以上一层次需求的满足为前提的。不同的人有不同的需要，不同人对同一事物有不同的期望，当个体的期望与需要得到满足的时候，人就会产生幸福感。幼专生在高中学习的阶段，由于学习成绩的不理想导致他们受到了许多歧视和打击，进入幼专院校以后，这种影响往往使他们背上了心理包袱，再加上艺术类课程的开设，使他们在学习舞蹈、声乐、键盘等课程上有难度，因而他们常常很自卑，有许多学生还出现了自暴自弃的念头，反正也学不会，干脆就不学了，要改变幼专生的心理现状，剥去他们自卑的阴影，就要发扬以人为本的思想，教师及学校的管理者要协同一致，充分的尊重每一位幼专生，给予他们心灵的关怀，关心他们的成长，让学校成为他们积极学习、快乐成长的乐园。让每个学生都享受到心灵的温暖；要通过多种形式营造宽松、和谐、奋进的学习氛围，通过优美的环境、良好的人文关怀，实现环境育人；广泛开展各种活动，调动幼专生学习的积极性，通过舞蹈、钢琴、美术等单科比赛、摇篮杯综合比赛、学习标兵评比、运动会等活动为每位学生崭露头角提供平台，使每位学生的特长都能被发现，最大限度地发挥他们的聪明才智，对于他们在学习过程中的点滴进步给以充分的肯定，使每位学生的进步都能被置于阳光下，满足他们被尊重的需要，满怀幸福地投入到幼儿教育的事业中，为祖国的幼教发展做出自己的积极贡献。

参考文献：

[1]张燕.幼儿教师专业发展[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

幼儿教师职业幸福感范文第5篇

关键词：情趣教育 化解 教师 职业倦怠

职业倦怠是指个体在工作重压下产生的身心疲劳与耗竭的状态，又名工作倦怠，最早由美国学者费登伯格于1974 年提出，他认为职业倦怠是一种最容易在助人行业中出现的情绪性耗竭的症状。一般认为，职业倦怠是个体不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是个体伴随于长时期压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。目前，教育心理学研究者认为，教师职业倦怠指的是教师个体因不能及时有效地缓解教育教学工作中的压力，妥善处理工作中的各种挫折而体验的一种身心疲惫的情感状态。教师职业倦怠影响教师本人工作，影响认知，影响情绪，影响生活（1）。因此，作为园长化解教师职业倦怠刻不容缓。

一、幼儿教师职业倦怠的原因

1、工作任务繁琐，精神压力大

幼儿园教育工作是一个复杂而又艰巨的过程，幼儿教师肩负着保育和教育的双重任务，由于独特的工作内容和工作对象决定了幼儿教师不仅要付出大量的脑力劳动，还要付出大量的体力劳动。幼儿教师既要保证幼儿在园的身心健康，又要承担教学活动的设计和组织；既要布置环境，又要准备玩教具；既要搞好家园合作，又要参加科研工作，工作量已经远远超出了教师的精力和能力范围。

2、收入偏低，生活水平不高

近年来，国家一再提出“教师工资不低于当地公务员工资”，使得教师的地位有了显著的提高，但同其他行业相比教师的工资还是偏低的，尤其是幼儿园教师工资，不同的地区差别很大，不同的幼儿园不同的教师待遇也有很大差距。经济基础的不扎实让教师们难以“硬气”起来，往往捉襟见肘；同时，社会也并没有看到幼儿教师艰辛的付出，“幼儿园阿姨”的称呼就是社会对幼儿教师职业偏见的直接表现，“高投入、低回报”的现状使得幼儿教师缺乏社会认同感，也导致了幼儿教师对教师职业的认同度大大降低，部分教师对自己的社会地位产生焦虑，甚至是心绪不宁。

3、社会期望过高，教育难度加大

随着时代的发展，人们越来越认识到幼儿教育的重要性，社会更加关注幼儿园教育的质量和幼儿教师的素质，希望幼儿教师成为名师、专家，要求教师承担越来越多的作用和责任；而幼儿园的发展又需要制定各种各样的机制，如末位淘汰制、岗位竞聘制等都给幼儿教师们造成了巨大的心理压力；广大家长望子成龙、望子成才的急切心理也转化成对幼儿教师的一种非理性的希望；而对独生子女的教育、成长、成才更是一个崭新的课题，呈现出师生矛盾、家园矛盾突出化，所有这一切都使教育的难度加大。

4、环境缺少温馨和谐，致使教师缺少舒适感

除了幼儿园受地理环境限制外，幼儿园缺乏文化建设、教师享受不到人文关怀、各种组织活动缺乏等等，使教师们感到工作单调、乏味、枯燥无趣，教师们缺少精神家园的温馨感。

二、幼儿教师职业倦怠的表现

教师在经历职业倦怠时有以下三种典型的心理或行为表现：（2）

第一、长期的情趣上的倦怠感：出现疲劳，性急易怒，缺乏热情与活力，有一种衰竭、无助感，对生活冷漠、悲观。

第二、人格的解体：减少接触或拒绝接纳学生，对同事也常常是持多疑妄想的态度。

第三、较低的成就感：较强的自卑感，工作的内驱力大大减少。

三、情趣教育：化解教师职业倦怠的有效途径

1、情趣教育的提出

在全市倡导打造学校文化品牌、建设文明和谐校园的大背景下，作为幼儿园园长如何通过对幼儿园教育理念及管理策略的重新审视和变革，让教师重新焕发出对幼儿教育工作以及对生活和生命的热爱，从而化解教师们的职业倦怠。幼儿园基于对未来的展望，经过多次研讨、论证，提出了“情趣教育” 的办学理念。

2、情趣教育的内容

我园从三个方面实施“情趣教育”即“环境情趣化、管理情趣化、课堂情趣化”，着力培养教师们富于情趣的精神状态，从而克服职业倦怠，让教师们享受幸福的职业历程。

3、情趣教育的实施

（1）让环境富于情趣，打造温馨和谐的幸福幼儿园。

幼儿园的校园环境，既是幼儿园教学教养活动的场所，又是幼儿园独有文化特征的体现。营造美好舒适的物质文化氛围，使教师们身在幼儿园有归属感和自豪感，针对工作环境缺少温馨和谐这个现实，一方面我们对幼儿园的环境进行了美化、绿化，设立教师情趣活动室，为每位教师配备笔记本电脑，园内实现无线上网，还建设了办公室文化、教室文化、餐厅文化、走廊文化、洗手间文化，另一方面还加强了心里环境、人际关系环境建设，通过心里专项课题研究，调控干预教师心里，使“工会之家”成为教师们的精神家园，促进教师心里健康。这些融入了教师灵魂的环境富于了情趣，在这样的环境里工作，再多的苦恼、失意和疲惫也会在优雅、舒适的环境中逐渐化解，趋于平和。幼儿园让教师们喜欢、留恋，教师们享受职业幸福，做到真的热爱孩子、热爱工作、热爱幼儿园。

（2）让管理富于情趣，提高教师归属感和安全感。

幼儿园是由多数女性组成的群体，有其感情细腻、争强好胜、又极自尊等共性特点，有时候园长领导方式不当也是导致教师职业倦怠的原因之一，所以，在我园建设“以教师为本”的制度文化，采取科学的、人性化的管理方式创造民主的、宽松的活跃氛围，赋予教师各种权利，如让教师们拥有参与权、知情权、选举权、被选择权和对幼儿园管理的发言权；在精神层面围绕“仁爱、乐学、健美、奉献”8字校训做文章，提升教师精神状态，打造良好精神风貌，引导教师们把主动性、创造性与自己的职业生涯规划和成就感的实现结合起来；改变以往陈旧的评价方式，采用“重态度、重过程、重变化、重个性”的“四重”教师发展评价模式，让每个教师体验到职业价值，职业尊严，提升自己的动力，抬头做人，光荣从教。雨果说过：“人类的心灵需要理想甚于需要物质”，为此，园长还必须清楚地了解每一位教师的心理需求，做到以情动人，以爱换心，情若春风爱无声，用情感手段激励教师热爱事业和幼儿，用诚挚的语言给予帮助指导，用商量的口吻安排工作，让培训成为“福利”等等……这些极大地消除了教师们在工作中产生的冷漠和消极态度，使她们从平淡中发现乐趣，从清贫中享受富足。

（3）让教学富于情趣，提升教师职业幸福感和成就感。

理想的课堂是教师和幼儿心灵相遇的场所，课堂里播撒幸福的阳光，释放生命的灿烂，洋溢着生命的温暖，老师幸福的教，幼儿幸福的学。我园探索出“童真、童趣、童韵”为主要特征的情趣课堂，取代了以往沉闷乏味和缺少情感的课堂。在情趣课堂建设中，我们营造轻松和谐的工作氛围，使教师在工作中释放自己的聪明才智，挖掘自己的潜力，使课堂充满情感、活力，教师和幼儿互相感染、互相影响，努力使课堂中充满教与学的成就感、满足感、欣赏并快乐着。教师们在幼教园地里充分体现自己的价值，感受职业的快乐，付出的爱心、细心、耐心、诚心换回幼儿的健康快乐、家长的认可和赞美。

幼儿园通过实施培养教师们富于情趣的精神状态的教育，化解了教师们的职业倦怠，确实提升了教师们的生活质量与水平，使教师们的教育状态由低级而高级，由贫乏而充实，由消极而积极……激发了教师们对幼儿教育事业的热爱，促成了教师们职业成就感的提升和幸福感的回归。

参考文献：