职业技能实训

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职业技能实训范文第1篇

公共实训中心的定位将直接影响其发挥作用的水平，同时对培养人才的方向、质量、数量将有着决定性的作用。所以在公共实训中心建设时必须优先考虑其定位，其对实训中心建设具有全局性、整体性的导向作用。公共实训中心是培养高技能人才的重要平台，实训中心建设要紧紧与区域经济发展的高技能人才需求相适应。实训中心建设必须立足于本地的经济条件、产业结构与人才需求，如果不能与当地产业对接，将会成为无源之水，培训出来的所谓高技能人才也成为无用之才。当然公共实训中心也不能仅仅去适应当地产业，那将失去公共实训中心建设的引领作用。实训中心应当对技能工人职业技能水平的提高有突出的推动带动作用，对地区职业教育起到整体提升功能，全面促进职业教育的大发展，推动技术创新，为创业就业提供技术储备，带动当地的就业与经济的发展。河北唐山职业技能公共实训中心根据京津冀一体化各城市功能定位，立足唐山市产业现状与产业规划，同时充分发挥建设依托单位——唐山劳动技师学院优势。建设现代机床加工技术、现代电气控制技术、现代机械设备维修技术、现代汽车维修技术、现代化工工程技术、现代焊接技术、现代物流技术、现代服务技术、现代信息技术9个实训分中心，年培训能力7.2万人次（每年200天用于培训，周期10天）。中心定位为“高端引领，中高端为主。面向全市，服务京津冀。创新模式，突出公共，突显公益”。

二、高端引领，中高端为主

高端引领不仅仅指设备高端先进，从培训理念、培训技术、培训手段、人才培养等各方面要全方位进行创新改革，公共实训中心的建设是一个系统工程，绝非将高端设备采购回来而已。要统筹规划、高屋建瓴、顶层设计，以硬件设备为基础，打造高端职业技能培训环境、培训体系，全面提升职业技能培训水平。在京津冀乃至全国高技能公共实训基地建设中起到引领示范作用。比如现代焊接实训分中心设备以高铁铝合金焊接为重点，引进了国际一流的焊接机器人，打造高度自动化的洁净焊接实训室，充分适应高铁大发展的趋势，瞄准唐山北车的高铁车辆制造产业，促进焊接技术与焊接技能培训的快速发展。同时中心建设必须考虑实际，考虑本地技术装备水平。从全国各实训基地的经验来看，任何脱离实际的高端先进终究是浪费资源，许多高端设备成为了摆设。如果做不好衔接，公共实训中心就会完全失去应有的作用。所以笔者认真考虑唐山本地的企业装备水平，考虑建设依托单位——唐山劳动技师学院的实际情况，确定不可全部走高端路线，严重脱离企业的装备水平。既要引领，但又不过分超前。为确保公共实训中心的设备利用率，唐山公共实训中心兼顾了企业比较普及推广适用的设备，但坚决杜绝低端落后技术设备及落后的职业技能。在设备性能、培训的技能和培训鉴定上，兼顾中端、以中高端为主。做好衔接，形成技术梯次，逐步推进技术的更新换代。

三、面向全市，服务京津冀

面向全市，服务京津冀是指培养的高技能人才必须要找准人才的着眼点、落脚点与出口方向。从现在建设的情况来看，实训中心立足本地实际，明确公共实训中心现阶段的任务就是向全市各类企业培养高技能人才，要为唐山市的经济转型提供高级能人才支撑与助力。所以设置了9个实训分中心，紧紧抓住了唐山市的产业规划及转型升级方向。唐山市作为钢铁重镇和资源型城市，装备制造业是转型的重点发展的产业，对“吃钢”、延长产品链、增加附加值有着举足轻重的意义。中心建设了现代机床加工实训分中心与现代机械设备维修实训分中心，引进国内领先且成熟的五轴联动加工中心，这是与唐山实际相符合的。唐山曹妃甸的发展已经上升为国家战略，正在积极发展成为新型工业化基地，商业性能源储备基地，国家级循环经济示范区。石油化工将是唐山产业发展的又一个重点方向，而盐化工产业一直以来也是唐山的支柱产业，那么建设现代化工工程实训分中心就是十分必要的，故规划建设了石油化工、盐化工和煤化工相结合的化工教学工厂，教学工厂为国内首创，对唐山乃至京津冀化工高技能人才培养具有重要的作用，且对全国化工行业技能型人才培养和职业教育模式的创新发展具有重要的示范意义。培训中心的建设与发展要符合历史潮流，才能充分发挥作用，为国家和社会做出更大的贡献。中心培养的高技能人才要服务于京津冀一体化协调发展，着眼于增强新型企业产品科技含量，加快企业转型；服务于秦皇岛、廊坊、承德等周边地区，解决专业性高技能人才供需矛盾。中心建设决不能局限于唐山本市，眼睛要放长远，现在京津冀一体化已经成为国家战略，是时展趋势。要真正发挥辐射作用，与京津及河北省其他地市加紧对接联系，争取建立“1+1+1”的结对协同体系，在高技能人才培养、职业教育等更广范围内，更全面加强区域协同发展。

四、创新模式，突出公共，突显公益

创新模式是指创新培训与管理模式、运营模式，实现实训中心的良性发展，实现中心职业培训科学化、模块化、体系化，推动职业教育培训方式的改革。管理科学化、制度化、程序化、规范化和安全化，达到职责与效益相统一。即能实现自身的发展，也能为社会企业培养更多更优秀的高技能人才，实现经济效益和社会效益的双丰收。公共实训中心是由政府投资建设的公共事业单位，向全社会提供服务。向所有企业、培训机构、职业院校等单位开放，对所有工人、教师、学生各类人员开放。凡是愿意学习或提升职业技能的人员，无论是企业技术工人、中高职院校学生和专业骨干教师，还是社会培训机构及个人等都可以到中心进行技能培训。中心按照一定的方式和程序，引入并充分发挥社会力量，通过整合政府、市场、社会三方面的资源，互为支撑、共同进退，形成服务社会、多元共治的新格局。实现企业产品、设备和技术，高技能人才培养，职业教育协调发展，同步提高，实现社会效益与经济效益最大化的创新模式。在社会服务和创新管理中加强建设，改革创新公共服务提供机制和方式，推动高技能人才培养公共服务体系建设和发展，努力为广大企业提供优质高效的公共服务，这必将成为推动社会发展的重要引擎。按照市政府对公共实训中心运行要求，坚持以公益为主，引入市场机制为辅的原则，实行技能培训按政策补贴、成本分担、有偿服务相结合的方式运行管理。还可以充分利用各类先进设备，向大家展示现代职业培训技术和现代制造技术，开展科普教育活动。根据多方面的调查和研究，确定了河北唐山职业技能公共实训中心的定位。河北唐山职业技能公共实训中心遵循“全新理念、瞄准前沿、科学布局、引领示范”的原则，把公共实训中心建成技术先进、设备高端、领先国内、接轨国际的高技能人才培养基地。在满足唐山发展需要的基础上，支撑和带动周边各市乃至全省技能型人才的培养，力争对唐山市加快转型升级、培育新的产业体系，打造京津冀、环渤海地区新型工业化基地。既可为各类企业、科研院校提供技术支持，也可为高技能人才提供科研技术攻关平台，还可承接全国、全省不同层次的职业技能大赛，并能够训练参加世界技能大赛的选手，具备成为世界技能大赛基地的条件。

参考文献：

[1]王继平.建设公共实训基地促进职业教育发展[J].中国成人教育,2008(19).

[2]张海兰.打造可持续发展的公共实训基地——对国内五种典型实训基地建设模式的比较研究[J].职教论坛,2009(24).

职业技能实训范文第2篇

关键词：远程教育 交互式 职业技能实训 教学模型

中图分类号：G43 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.008

职业技能实训是远程开放教育中的重要课程，在部分开放教育专科专业中引入国家职业资格标准及相应证书资源，设置5门统设必修课程和职业技能实训课程，以推进学历教育与非学历教育的沟通，实现学生双证或多证毕业。

1 远程教育中交互的概念

交互（Interactive）是远程教学的重要环节。美国学者梅瑞尔（Merrill）认为“学习中的交互是教学系统与学习者之间，包括相关信息交换在内的、实时的、动态的、相互的给予――提取过程”。 网络远程教学中的交互是远程学习者与所有远程教育资源之间的相互交流与相互作用，其中包括远程学习者与学习材料、学习支持组织（包括辅导教师、专家、行政管理人员、机构设施等）之间的相互交流与相互作用。实现有效交互才能使远程学习者获得良好的学习结果，提升远程教学的质量，彰显远程教育的效率和生命力。

2 远程教育中职业技能实训教学实施过程

由于远程教学的特点和教学资源不均衡等原因，职业技能实训实施还存在一些问题。

2.1 教与学的交互缺失

师生之间、教师与实训平台之间交互较少。教与学缺乏沟通路径，教师获得学习信息滞后，没有针对性的指导。

2.2 课程资源建设不足

职业技能实训涉及专业和课程较多，目前并没有针对实训课程进行资源建设。

2.3 学习与考核脱节

考试采取形成性考核方式，没有固定时间和地点，组织方式较为散乱，教师无法控制考核的纪律问题，无法及时掌握学生的完成情况。

2.4 理论课程与实训课程的学习方法差异

远程教学中，学生普遍适应了以在线实时或异时交互为主的方式进行自主性理论学习。但部分学生单一地使用学习理论的方法来进行实训操作，导致实训效果并不理想。实训课程的开展不仅是教学目标和教学方式上的创新，更需要培养学生的实训学习方法，实现学习模式的创新。

2.5 理论师资与实训师资的培养与交互不足

教师之间的交互是交互式理论应用在教学当中的重要补充，包括教学理论学习、教学研究探讨、课程资源的建设和教学活动的开展等。理论教师目前并不担任对应科目实训课程的教学辅导任务。同时很多学校还没有专业的实训教师队伍和针对实训的教师培训。

2.6 职业道德教育与职业技能教育的分离

成人远程教育中，很多学生都有职业规划，学习目的性强。但是，一方面，学生无法将职业技能的学习与今后的职业方向相结合；另一方面，部分学生片面认为只要考个职业资格证书今后就有好的发展，对职业道德、职业规划、职业心理等学习内容不重视。

3 基于交互式的职业技能实训教学模型的构建

教学交互是实现教与学高度整合的关键。解决教学交互问题可以有主动交互策略、有效课程资源设计策略、对学习者的关心及鼓励策略、有效的教学反馈和指导策略等等。教与学的交互更重要的是建立系统的交互思想，把交互的模式运用到实际教学实施过程当中。既要利用解决教学交互问题的一些策略，又要通过构建单中心网状交互模型实现对实训教学实施创新，达到教与学的良好交互与相互推进。具体教学模型见图1：

图1：基于交互式的职业技能实训教学模型

我们可以在现有职业技能实训教学实施过程中加入交互式教学因素，建立一个以实训平台为中心，课程资源平台为辅助，教师和学生平等交互的单中心网状交互模型。分为三大模块：实训教学交互模块、实训平台资源建设模块和教师交互模块。

3.1 实训教学交互模块

该模块包括三个实体：实训教师、实训平台和学生。其中包括实训教师Agent、学生Agent、人机交互界面Agent以及实训平台的数据库和技术支撑。具体可设计实训教师注册，根据教学目标和课程设置随时登陆平台进行在线学生实训指导。学生参加实训考核后，上传成绩。实训教师可实时了解学生实训动态，对课程难易度、考核通过率等的掌握，有助于在教学当中与学生更好地交互。这种以实训平台为中心的交互，可以是一对一、一对多或是多对多的。一位实训教师可以针对多数量学生，一位学生也可以根据自己专业所设置的五门双证课程与多位实训教师进行沟通。另外，可以通过使用网络媒介如：Blog、Email、BBS、聊天室、视频会议等等，实现学生与教师的异步或同步交互。

3.2 实训平台资源建设模块

该模块包括实训平台Agent和课程资源平台Agent以及课程资源数据库和平台技术支撑。主要是实现实训平台与现有网络课程资源平台的交互，完善现有网络课程资源，利用网络媒介进行双向交互。因为职业技能实训涉及专业和课程数量较多，可针对各专业由实训教师牵头建设实训资源，实训课程资源内容由理论课程教师结合实训要求进行补充。具体内容可参考实训平台上专业课程的练习，按照职业资格考试难度进行设计。通过使用文本格式、超文本技术、流媒体技术等实现异步交互。

3.3 教师交互模块

该模块主要是培养实训师资队伍，实现理论教师与实训教师的交互。包括实训教师Agent、理论教师Agent和交互内容（课程资源等）。培养实训师资队伍是提高职业技能实训课程实施效果的重要举措。具体可以有两方面途径：一方面，培养“双师型”教师，聘请企业人员组成实训师资队伍，实现实训教学的整体水平的提升。另一方面，可基于新兴平台如：moodle等，利用WIKI（维基）等应用实现教师的远程交互，广泛开展实训课程资源的共建。

为了更好地实现以上三大模块的功能，还需要在系统构建中补充完善一些辅助交互的功能，以期构建一个完整的交互式实训教学模型：

第一，学习与考核相结合，改进现有学生考核组织方式。

由实训教师灵活要求学生完成实训平台上的课程练习。形成性考核要求统一时间，统一地点进行，保证考试纪律。现场掌握学生完成情况，统一评估。

第二，创新学习模式，实现学生主动交互。

主动交互涉及学生的兴趣、情感、态度、动机、意志等因素。远程教学过程中，只有主动交互才能获得较好的学习效果，并对学习内容产生正确的意义建构。将理论学习与实训操作相结合的交叉学习方法，来实现远程学习模式的创新，维持和推进自觉学习。具体实施： 统一使用专业课程实训教学资源，培养学生理论与实践相结合的能力，逐渐让学生适应学习理论与实际操作交叉进行的学习方式。学生也要转变观念，积极接受教师的指导，将理论融入实践，增强动手能力。

第三，建立学习者虚拟社区，实现学生与学生的交互。

学生之间的有效交互有利于增加学生学习的团体归属感，降低远程教育中学生的高流失率。可在实训平台或moodle平台上创建学习者虚拟社区，让学生以个体或小组形式对同一学习问题进行交互，实现协作学习。帮助学生交叉学习模式的构建，减少学生孤独感，实现学生的相互鼓励和促进。这种交互可以使用教学交互的类似媒介进行。

第四，职业道德教育与职业技能教育的结合。

帮助学生树立正确职业观、培养良好的职业道德、做好职业规划，调适职业心理等等。教师通过实训平台的交互了解学生专业技能的掌握情况，通过在远程和面授交互中加入职业道德教育来使学生真正成为一个合格的职业人。

4 结论

职业技能实训课程是实施培养职业导向式技能人才目标的一项重要教学改革。交互式的课程教学模型在实施过程中可能还存在未考虑到的影响因素或设计问题，我们将继续对实训实施中的交互活动进行探索，形成系统性的研究评价机制，提高该模型在远程教育实训课程教学中的普遍适用性。

参考文献：

[1]孙贵贤，陆剑峰.远程实训平台下实训互动功能的实现[J].计算机应用，2009，（12）：368-369.

[2]贺福利.交互理论在远教中有着特殊作用[J].中国远程教育，2009，（5）：74-75.

职业技能实训范文第3篇

关键词 职业技能鉴定 高职教育 融合

中图分类号： G712 文献标识码：A

Exploration on the Integration of Vocational

Skills and Vocational Training Teaching

ZOU Huabin

(Hu'nan Industry Polytechnic, Changsha, Hu'nan 410208)

AbstractThis paper combined with the current shortcomings in professional qualification certification of vocational schools, superficial analyzed how to better integrate vocational education training teaching and vocational skills.

Key wordsvocational skills; vocational education; integration

职业教育的培养目标是培养面向基层、面向生产和服务第一线的中、高级实用型人才，所以职业教育最显著的特点是培养学生的动手技能, 以“能力”为核心培养中、高级技术应用型人才，强化技术应用能力，而职业资格认证的考核重点也正是技能操作。近年来，很多职业院校已经开始重视职业资格的认定与考核，并申请成立专门的职业资格鉴定机构，但在实际运作当中仍然还存在一些不足之处,把认证工作游离于教育教学工作之外，导致此项工作与教学脱节，不利于职业资格证书制度的推进，不利于职业教育自身发展。笔者所在的国家级示范性高职院校湖南工业职业技术学院，在进行实训教学时，紧紧抓住职业资格认证制度的契机并把它作为高职教育改革、发展的切入点，从思想上正确认识，从教学上加以改革，从硬件和软件建设上加以完善，使职业资格认证制度真正起到促进职业教育发展的作用。

1 思想上正确认识

中国特色高等职业教育要更多地融入实践要素，这是高等职业教育的目标定位所规定的一个重要方面。高等职业教育培养生产、服务与管理第一线的高素质技能型专门人才，就是在基层岗位和工作现场做实事、干实务、实践性很强的实用性人才，也就是专门面向“一线”的高等技术应用性专门人才。而这种“一线人才”，不是单单依靠学历教育在学校里就能培养出来的，他们必须也只有在生产和工作的实践中获得能力、提高能力。高等职业教育要有效培养学生的职业能力，就必须强化实训、实习、实验等实践环节，加强高等职业教育与工作体系、工作过程的关联度。因此，高职院校的教学过程必然要强调实践性，以提高学生适应职业岗位能力的要求，缩短从学校教育到实际工作岗位的距离。

高职教育要突出应用性、实践性的原则，高度重视学生实践能力的培养，在具有必备的理论知识和专业知识的基础上，重点掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能。职业技能的训练是实现高职人才实践能力培养的关键环节，而职业资格认证制度是检验学生实践能力和促进教学质量提高的重要手段，我们把职业资格认证和高职教育实践环节联系起来，将职业技能等级鉴定的标准纳入实践教学内容之中，并贯穿于实践教学始终，形成我院职业教育实践教学环节的特色。

2 加大教学改革力度

从近年职业资格认证制度在职业技术院校中的实施情况可以看到，职业资格认证与学校教学存在着脱节，且各成体系，造成了教育资源浪费，这主要表现在几个方面。首先目前高职教学计划、教学大纲、教材多数是普通高校的“修订本”，其“修订”依据不是现代生产、管理、服务第一线的实际需要，也没有参照职业技能鉴定的标准与考试大纲的要求，而是课程取舍、简单删减；其次，近年来，虽然高职院校对此也进行了一些改革，加大了技能训练的力度，提倡培养应用型人才，但这些改革基本是在原有基础上进行的，并没有结合和渗透职业技能鉴定的标准与规范；三是实施教学时，所传授教学内容不能涵盖职业技能鉴定内容，所以，在对学生进行技能鉴定时，不得不对有关知识再进行系统培训，这样对学生造成了经济负担，对鉴定工作增大了工作量和工作协调难度，造成了教育资源的重复和浪费。

3 实训教学与职业技能鉴定的融合

我们在实训教学过程中始终贯穿职业技能等级标准的思路，以学生为主体，尊重个性，因材施教；强调“先仿后练”，强化技能训练；注重素质与能力培养，提高实操能力。强化学生加工工艺、突出操作，为学生打下良好的工艺基础。遵从由抽象到形象，由浅入深，由易到难的学习曲线；科学的安排教、学、做；紧密结合企业产品，开展实训教学。

3.1 教学模式的改革

我们以职业技能等级标准规范了实训教学过程、完善了教学形式和教学内容：采取项目式教学模式，根据自编教材和规划教材辅以视频教学，要求老师对每个项目使用教案、PPT电子课件、教学挂图、教学模型等，以职业技能标准组织编写自编技能题库、自测习题，在教学过程中引入学生自主管理，组织实施实训教学。

3.2 教学内容的充实

我们根据职业技能等级标准，组织编写自编教材，紧密结合职业技能标准，把技能标准分解贯彻到各工种的教学项目中，分成基础篇、提高篇和高级篇，形成工艺学和技能训练两本教材，分别涵盖工种等级的初级、中级、高级和技师的要求，对不同层次和要求的学生因材施教。学生实训成绩与职业技能鉴定联动，通过职业鉴定获取实践成绩。

3.3 培养模式，以就业为导向

在培养模式上，以就业为导向，积极推行订单培养，探索工学结合、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式，把校企合作产品与实训成绩考核结合起来，把实习同就业结合起来，促进学生的就业能力。按照教育规律和市场规则，充分发挥行业优势，建立一大批校外实习基地，作为学生接触实际、实验技能、提高能力的校外课堂，保证实训结束到用人单位能顶岗。通过现场教学等方式加深学生对专业知识、专业技能的理解和把握，通过学院和用人单位的合作，整合教学资源，共同培养扎根基层、艰苦创业、乐于奉献、能吃苦、能动手、能力强、用得上、受社会欢迎的实用型人才，实现与企业岗位技能对接。使职业技能鉴定和高职实训教学完美融合。

高等职业技术教育引入职业技能认证制度将对我国人才培养和经济建设起着积极推动作用。在高职教育改革不断深化的过程中，把职业资格认证制度纳入高等职业技术教育的培养体系之中，使之成为高等职业教育的重要组成部分，将对于促进我国高职教育的改革与发展，加速形成高职教育特色意义深远。作为职业院校的教学管理人员，我们将继续探索，为培养受社会和用人单位欢迎的合格的应用型人才而不懈努力。

职业技能实训范文第4篇

关键词：公共实训中心；技能人才培养；职业教育

河北唐山职业技能公共实训中心是经河北省政府批准，由唐山市政府规划建设的一个技术先进、设备高端，开展高技能人才培训和鉴定服务的职业技能公共实训中心。中心依托唐山劳动技师学院进行建设，规划建设现代机床加工、现代电气控制、现代机械设备维修、现代汽车维修、现代化工工程、现代焊接、现代物流、现代服务、现代信息9个实训分中心，年培训能力7.2万人次（每年200天用于培训，周期10天）。

在京津冀协同发展和经济转型升级的大背景下，唐山市地处环渤海经济隆起带和环首都经济圈的核心位置，为深入贯彻“唐山要努力建成东北亚地区经济合作的窗口城市、环渤海地区的新型工业化基地、首都经济圈的重要支点”的指示，唐山以加快转变经济发展方式为主线，以重大产业项目为抓手，以产业聚集区建设为载体，实现经济大市向经济强市的转变。

目前，唐山市已形成了精品钢材、基础能源、优质建材、装备制造和化工五大产业基地，积极推动产业转型，跳出资源型城市的窠臼，加大供给侧改革，建设持续发展、科技创新型城市，而产业的转型升级不是一蹴而就的，需要人才来支撑，尤其是高技能人才。对于一个重工业城市而言，其转型升级必须立足本地资源禀赋，充分借助先天优势，发挥特长；借鉴东南沿海的经验，建设一个示范引领的公共实训中心将对高技能人才培养，企业装备水平提升，职业培训体系建设，区域经济转型发展具有举足轻重的推动作用。

在京津冀协同发展历史机遇中，在全省以加快转变经济发展方式为主线，将建设重点产业项目作为调结构、转方式的重要载体，实现从经济大省向经济强省跨越的重要时期，唐山作为沿海经济隆起带的重要支点，具有接受辐射、借力发展的独特优势。产业项目建设快速发展，离不开技能人才支撑，高技能人才作为促进经济社会发展的主力军，将发挥其至关重要的作用。唐山市乃至全省在现代制造业，战略性新兴产业，新能源、新材料、生物医药、信息技术等领域，对高技能人才需求十分强劲。“十二五”期间，唐山市需新增技能人才19.5万人，其中高技能人才7.5万人。目前，唐山市高技能人才总量约8.4万人，占全市技能人才总数的18.8%，与国内经济发达地区20%的比例相比，属中等偏下水平，与发达国家40%的比例相比明显偏低，与唐山市经济转型发展需求相差甚远，尤其是在现代制造业、技术含量较高的机械电子类缺口最为明显，高技能人才总量不足在很大程度上制约了经济增长和可持续发展。因此，建设一个对产业发展具有引领作用的职业技能公共实训中心，加速培养一批社会急需，懂高端技能、善创新、操作能力强的高技能人才，可确保全市加快转型升级步伐，促进经济可持续增长。

公共实训中心规划建设9个实训分中心，涵盖专业门类完全切合唐山乃至京津冀发展要求，是唐山新兴产业和高端产业的引领旗舰。“十二五”期间，随着唐山市经济结构的调整，现代物流、信息科技、邮政快f等新兴行业应运而生，尤其是现代制造业的快速发展和新技术的广泛应用，使传统的技术结构发生变化，技术系统的尖端化、集成化和信息化，加上新技术更新速度的加快，产品周期的日益缩短，以及市场竞争的加剧，高技能人才成为最重要因素。

职业技能实训范文第5篇

就教师本身，从教师关注的变化，我们可以看到教师成长与发展的历程，专家学者所说的“非关注”阶段到“自我更新关注”阶段，我们可以理解为卓越美术教师的成长过程，也是师范生为之奋斗的目标。在“自我更新关注”阶段，教师直接以专业发展为指向，体现出自信与从容，教师的知识结构发展的重点转到了学科教学法的应用上来，教学不仅仅帮助学生学习知识，还鼓励学生自己去发现、建构“意义”，同时，这一阶段的教师个人实践知识得到进一步拓展。教师关于它集中反映在。而这一阶段的发展，是建立在熟练的职业技能基础上的[2]。由此可见，教师职业技能的掌握，没有职前的系统训练，就不可能有职后的快速发展，他是师范生成长的必要手段，只有熟练掌握灵活运用，才能造就未来的卓越美术教师。

二、美术教师职业技能训练的实践与探索

玉林师院美术与设计学院根据学校“师范性、地方性、应用性”的办学定位，不断深化教学改革，针对美术学（教师教育）专业中教师职业技能存在的问题，对人才培养方案进行修订，为技能训练的实践探索做了大量的工作，从培养方案、训练计划、师资配备、训练场地等方面做了很多有益的尝试。并制定了一系列培训措施，目的在于提高美术学专业学生的教师职业技能，更好地为地方教育服务。

（一）积极实施课程教学改革，探索美术教师职业技能训练新思路。（1）学院从各年级中遴选学生开设“卓越美术教师”实验班，制定与教师职业技能训练相配套的实训计划和相应的管理制度，探讨新型训练模式、训练内容和考评制度。（2）技能训练强调“学用合一”原则与教师教学课程相结合，系统建构课堂教学技能、班级管理技能、教学研究技能、现代教育技术应用技能、校内外课程资源开发与应用技能、教师自我能力提升技能六个方面内容的训练，贯穿本科4年全程。一、二年级以理论学习与见习为主，三、四年级以项目训练和实习为主。（2）除教育学、心理学等基础理论课程外，中小学美术教学论、教学设计与案例分析、中小学美术教材教法研究、班主任工作等课程注重实践教学，调整讲授时间为40%，实训时间为60%。（3）实训坚持双导师制，技能训练由校内和校外导师根据自己的教学时间、教学任务与所指导学生制定训练计划，以小组形式实岗见习、实习，依托国培、区陪、园丁工程等项目，多渠道、全方位地为学生提供与一线教师和专家交流实习机会，使学生能真实地感受中小学美术教学的现状，主动思考和修订自己的专业学习计划。（4）引入“MS-EEPO有效教育”等改革项目，以改促训。如改造实训场地，添置简装设备，学生配备小黑板等，通过项目研究平台，提升实训教学质量，达到研学相长。

（二）积极鼓励和组织参与各项专业竞赛。通过全区与学校的师范生教学技能大赛、师范生演讲比赛、粉笔字大赛等教师技能竞赛和学院组织的板报设计大赛、主题墙绘设计大赛、教具设计大赛等学科特色竞赛，以赛促训、赛训结合，树立榜样形象，营造师范技能训练氛围，为师范生搭建展示和交流的平台。在鼓励参赛的同时出台相应的配套措施，提高学生参赛积极性。如学生可以以参加相关专业竞赛作为完成技能训练项目中的实践成绩，院级以上等级奖获得者，可申请不参加内容相同训练项目的测试，成绩评定为优。

（三）探索实训考评，实现“学”与“用”的有机融合。考核评价是我院在教师职业技能训练改革中的一个关键环节，评什么、如何评直接影响到师范生技能训练的主动性与实效性。根据“项目式考核内容，应用型考核标准，双导师考核评价”这一原则，探索教师教学技能训练评价新机制。1.为实验班学生建立教师职业技能训练档案袋，全面、客观、科学地进行实训教学评价。2.完成相关实训项目训练后，学生还需参加“五个课（四个学习领域和校本课程各一节）”的试讲，“四个示范（国、油或彩、版、雕、陶、摄影摄像、设计或工艺任选4项）”的操作演示，“三笔字（毛笔、钢笔、粉笔）”的书写测试，“两个策划”的课外校外美术活动策划案和一个微课制作的考核，考核合格才能够获得师范生教学技能学分，参加教育实习。3.考核内容紧扣中小学教材，模拟中小学课堂，强调“做中学”，考核标准很大程度上改善了以前空想、空讲、能画不能讲、能讲不能做的情况。4.考评小组由校内与校外指导教师组成，避免考评教师不熟悉中小学教学规律，对中小学教学内容、重难点、标准把握不准确，评价带有盲目性。5.考核方法灵活多样，如课堂实训、教学模拟、课堂观察、小组讨论、报告撰写等。

（四）通过这些改革，我院的师范生职业技能训练取得了一定的效果，主要体现在以下几个方面：一是学生的职业意识产生根本转变。“临床教学”具有很强的实践性，从一年级开始就让学生以未来的美术教育工作者的角色观摩、感受基础教育，有助于学生的职业定位与坚定职业信念的培养，帮助学生快速从“虚拟关注”向更高的关注阶段发展，增加学生的职业认同感与自豪感。学生不再说自己是学画画的，不再跟绘画专业的学生抱怨什么都学却什么都没学到，不再问老师为什么不开设专业方向课程。正确的职业定位，使学生有了明确的学习目标，也有了学习的动力。二是学生的学习主动性明显提高。以往的课程安排是一种“学以待用”的设置，先专业理论专业技能学习，后教师教学技能学习、实践。将见习时间提前，实岗实训，这种“以用带学”的方式让师范生明确知道合格美术教师所必须具备的素养，学习主动性明显提高，迟到旷课等现象有效得到改善，这两年的各类师范生技能竞赛，学生的参与人数与比例也大幅上升。三是大大缩短了学生站稳讲台的时间。通过系统的训练，学生到参加教育实习的时候已经熟练地掌握了教师教学技能，在实习学校指导老师的帮助下，学生能很快熟悉新岗位，单独执教。以前很多学生从试讲到上讲台，平均都必须两到三周，现在不到一周时间，很多学生已经能上台讲课。缩短站稳讲台的时间，能够让学生腾出更多的时间和精力进行教育教学研究，大大提高了教育实习的质量与效率。从这两年的实习反馈中，实验班学生受到实习单位好评是对我们技能训练改革探索的肯定。

三、加强美术教师职业技能训练的几点思考

（一）创新、健全训练机制。教师职业技能培训是一个系统工程，教师职业技能的实践性与美术专业的技能性决定了美术学专业教学必须要实岗、实训，要走出大学课堂，训练才能够真正落到实处。但是不管是培养方案还是教务管理系统，很多课程的课程形态都是常规的课堂形态，教学监控比较到位，实训课程的管理由于涉及到校外课堂和多部门协同，如教务处、学工处、技术中心、校内实训基地、校外实训基地等，管理的难度很大。组织与管理是有效教学的前提，对实训教学的实施、评价、监控等都需要教学管理部门充分发挥管理职能，科学地进行指导，给予实训教学提供技术、场地与教学条件的便利，特别是建立校外实训基地，要给予政策、资金上的扶持，出台相关的管理政策，管理方式应更灵活与机动，时间和规划尽量做到各部门协同、校内校外的有机衔接，这种协同与衔接仅仅靠院系和个别部门是很难实现的，往往需要教学管理部门进行协调，创新和健全训练机制，才可以发挥训练的最大效率。

（二）加大、强化指导队伍。艺术类课程由于学科特点，各个实习学校开课数量不多，同样学生数量别的学科一两个学校就能安排完实习生，美术学专业就需要安排多所实习学校才能完成学生的学习任务，实习地点分散，见习、实习时间跨度大等客观原因加大了专业实践实训的难度，仅仅依靠学科教学论教师很难完成教学指导任务。因此从校内来说，需要科学配备学科教学论和见习、实习指导教师；从校外来说，应大力发挥校外资源的力量，聘请一线优秀教师，通过双导师制、名师工作坊、实训基地网络课堂等方式，强化与完善培训内容，从而真正实现大、中、小联动，才能为职前职后一体化创造更有利条件。

（三）完善、充实实训资源。完善的教育资源平台，有助于学生技能训练的开展，是操作技术训练的基本保障。教学是一个发展性、多样性、与不确定性的过程，新技术的应用，新方法、新案例的不断出现，资源的更新、配置、添加需要科学的管理，合理的配置，美术学科对场地、设备、材料的要求与别的学科有所不同，学校与学院应根据学科要求，改善硬件设备，加大软件投入，提高实训效率。