小学数学评课
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小学数学评课范文第1篇
在小学数学教学中，一些教师在教学过程中只注重知识的传授和对学生运用知识的检测，而忽视了检测后的讲评，使讲评课简化成了一般的校对答案，失去了其应有的作用。其实，讲评课是一种十分重要的课堂教学形式。教师通过讲评，不仅可以进一步改进教学方法，优化学法指导，及时就所传授的知识进行查漏补缺；还可以提高学生对所学知识的纠错率、掌握率、巩固率和运用率。因而上好讲评课在小学数学教学中显得尤为重要。那么，怎样才能上好小学数学讲评课、增强数学讲评课的教学效果呢？笔者认为，应在如下三个方面做好工作。
一、认真做好两个分析工作
讲评课的作用在于师生双方通过讲评发现各自的不足之处，重点解决一些比较突出的问题，以此进一步深化教学内容，改进教学手段，并运用于今后的教学。为此，教师在上讲评课之前要认真做好两个分析工作，以便加强讲评的针对性和指导性。
1.试卷分析工作
试卷分析首先是以所考查知识点在试卷中的分布情况进行统计和分析，判断其难易度；其次是对试卷中各题的命题思路进行分析，看命题者是从哪一个角度考查知识点的，是通过什么手段设置干扰项的，对这个知识点还可以从哪些角度进行考查。通过分析试卷进一步理解、领会阶段性内容的知识重点和知识盲点，便于在下一阶段加以重视和完善。
2.答题分析工作
学生答题情况的分析可以分为三步：首先对学生总的答题情况进行分析，了解学生的整体水平；其次逐项分析答题的情况（得分率和失分率），了解学生掌握知识的程度；最后分析学生解题的思路，不仅正确的解题思路要分析，错误的答题思路更要分析，以便了解学生在平时学习中的弱点所在。只有注重每一个细节，才能了解学生答题中出错的真正原因；只有找准原因，才能把握症结，予以解决。
二、优化讲评中的讲评方法
讲评中，首先要让学生明白各题所考查的知识点是什么，然后由教师分析该题的干扰源是什么？在学生弄明白了正确答案后，教师可以启迪学生的思维，联想与所考查知识点相类似的其他知识点；或者由教师改变题干或问题，引导学生分析，解答。通过紧扣命题思路和解答思路，不断优化讲评方案，增强讲评课的教学效果。教学过程中，可采用如下讲评方法。
1.表层讲评法
表层讲评就是就题论题进行讲评。诸如考查的知识点是什么，命题的思路是什么，答题的思路是什么，干扰因素是什么，就针对性地讲评什么。这种讲评方法运用得比较普遍，学生也乐于接受。
2.深层讲评法
深层讲评法就是就某个问题深入地讨论下去。讲评时，教师可改变原题目，引导学生进一步思维其正确的解题思路和答案，使学生加深对所考查知识点的印象。教学中，教师常模仿原题设计一些变式题目，让学生加深理解，加强记忆知识点，熟练同类题目题型。如：试卷中出现了这样一个题目：一个粮店三月份出售面粉674袋，每袋25千克，共出售面粉多少千克？这是一道乘法应用题。对此题做错的同学在试卷讲评后可以自行纠正。为了加深对此类题目的理解，熟练掌握做法，教师可模仿此题目编一个变式题目让学生练习。教师不妨这样编：一个班级每次去学校图书馆借书都是借36本，一学期去学校图书馆借了16次，问这个班级一学期共从学校图书馆借了多少本书？诸如此类的练习做多了，就会达到“熟能生巧”的效果。
3.拓宽讲评法
拓宽讲评即就某个考查的知识点引申出其他类似的知识点，达到拓宽学生知识面和加强学生对知识纵横的联系与贯通的目的。譬如讲评运用数学公式s=yt求解行程问题时，就可以根据公式中s=yt的关系拓展到求价格、数量、周长、面积等问题，使学生能把所学到的知识融会贯通。例如在讲评求价格题目后，教师可设计求数量、求面积的题目进行知识拓展。比如可设计这样的题目：题目（1）学校在一块长方形的荒地上植树，横行栽树84棵，纵行栽树125棵，这块荒地上共载了多少棵树？题目（2）一块小黑板的长是300厘米，宽是98厘米，这块黑板的面积是多少平方厘米？在具体讲评中，除注意讲评方法外，还应注意指导学生解题技法，促使学生从正确的解题思路入手，掌握正确的解题方法和技巧。
三、有效消化讲评课中的讲评内容
为了真正增强讲评课的效果，教师可采取必要的教学手段，促使学生消化讲评内容。消化讲评内容的方法一般有如下三种。
1.个别消化
讲评后，留出一定时间，让学生重新认真阅读试卷，并结合讲评内容，清理记载自己的失分点，真正弄懂弄通自己没有掌握的知识点。教师在针对个别学生进行讲评时，学生可进一步提出新的疑问，由老师个别辅导并解决这些问题。
2.及时消化
及时消化是教师事先根据讲评重点、难点，以及学生答题的易错点，拟出一定量的有关练习题，在讲评课上留一定量的时间让学生练习，以达到随讲随练随时消化的目的。
3.滞后消化
讲评时教师将学生失分率较高的知识点重新变换角度设计题目，有计划、有步骤地安排在今后的教学中；或下一次测试中提高这些知识的复现率，达到反复强化、巩固的目的。
当然，一堂好的数学讲评课远不止笔者列举的这三点，还可以在讲评课中总结、归纳解题方法教给学生等。比如在讲评判断分数能否化成小数时，可以将此类题目的解法归纳为看、分、判“三字经”，即看（分数是不是高简分数），分（把分母分解质因数），判（分母中只含有质因数2、5的能化解成有限小数，反之为无限小数）。在教学数学四则混合运算式题时，可总结出：一看，二想，三动笔。即先看（看清题目中的数字和运算符号）；再想（先算哪一步，后算哪一步，什么地方口算，什么地方笔算，什么地方简算）；最后动笔计算。这些方法都是对小学生学习数学有益的做法。
参考文献：
小学数学评课范文第2篇
合作学习是教学中学生学习的一种组织形式，本文从合学模式的概念和意义，合学模式在评价课中如何应用――以“位置与方向”讲评课为例进行阐述，以实践证明了这一模式的实用性和有效性。
一、合学模式的概念的理解
合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的课堂学习任务，按照明确的责任分工而进行的互学习。此模式下学生是学习的主体，学生通过合作学习去发现问题，探究问题，而教师主要是引导和启发学生去获得知识。
二、合学模式的重要意义
1.体现学生的主体地位，有助于培养学生的求知欲
在小组合作中，学生是学习的主体，在小组合作中学生在与组员的交流过程中，可以发现自己在某些知识点上的空缺，课后能及时去补救与探究，激发了学生的求知欲。
2.小组合作扩大了学生学习的空间
小组合作模式改变了以往教师为主的传统教学，使得学生的学习空间进一步扩大，在小组合作中学生有更多的机会发表自己的想法，不仅提高了学生的思维创造能力，而且还将学生课内的学习延伸到课外，使他们在参与中获得更多的情感体验。
3.培养了学生的团队与合作精神
增加学生相互认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员相互一起学习，一起活动，使之感到自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合群性。
三、合作模式在评价课中的应用实践
1.挖掘教材内容，设计学生感兴趣的课堂环节，调动课堂气氛
设计符合学生身心发展的知识点，其目的就是为了激发学生学习的兴趣。将数学知识融入富有童趣的场景中，学生乐于接受，也易于理解，使知识的习得成为一种快乐的、难忘的体验。
如：“位置与方向”讲评课环节一：
师：同学们，我们第一单元学的内容是什么？
生：位置与方向。（师把题目用黄色粉笔圈起来，成一个花心）
师：是的，那么看到这个题目，你想到了哪些和它有关的知识点？
生：我知道八个方向（师板书“八个方向”并用红色粉笔圈好成花瓣形）。他们是按顺时针方向排列的。（师板书“顺时针”并用绿色粉笔圈好成花瓣形）
师：哦，哪八个方向呢？
生：北、南、东、西、东北、东南、西南、西北。
生：我会画方向坐标。
生：我知道北对南，东对西，东北对西南，西北对东南。
学生在对知识点的梳理过程中，教师发挥自己的智慧，把板书进行精心设计，一朵以题目“位置与方向”的七彩向日葵呈现在孩子们的眼前：色彩的冲击，视觉的效果的体验，让孩子们兴趣满怀进入课程学习，让枯燥乏味的评价课更加生动有趣，富有童趣。
2.明确合学目的，提高学习效率
很多老师都会在课堂上穿插一些小组讨论式的合作学习，但是仔细观察，我们可能会发现：多数小组合作学习往往存在“注重形式，缺乏实效”的现象。因此学生在“合学”前明确任务显得尤为重要。
如：“位置与方向”讲评课环节二：
师：小朋友，我们已经回顾了这一单元的知识点，接着我们以四人小组为单位，一起来分析这张试卷。在小组合作前，请明确如下要求：
（1）把自己纠正过来的错题的错因讲给同伴听。
（2）把自己不能纠正的错题，如果同伴能帮助解决的就组内帮助解决。
（3）把组内讨论不能解决的问题做上标记。
自查自纠前老师不仅回顾了本单元的相关知识点，最重要的是在小组合作前明确了三点合学要求，给学生的合学指明了方向。
3.尊重和关注每个学生，鼓励生―生质疑的课堂生成
如：“位置与方向”讲评课预设之一：
小明做起了游戏，他先东走5步，再向西走4步，再向东走3步，再向西走2步，再向东走1步，这时他在起点什么方向几步的地方？
生：老师这题我们有困难。
师：好，那请问哪个小朋友能帮他们来解决呢？（设计意图：通过小老师的方式，让学生自己能解决的问题自行解决，发挥生生互助的作用）
生1：我是用画线点子图来分析的：（如图所示）
所以小明最后的终点是在向东三步的地方。
师：嗯，点子图画得很清楚，大家看明白了吗？
生2：老师我还有其他的方法，我是列算式的：往东：5+3+1=9（步）；
往西：4+2=6（步）；最后：9-6=3（步）。我把往东走的步数算出来，再把往西走的步数算出来，减一减就是最终小明所在的位置。
生1（质疑）：三步我懂啦，但为什么一定是在往东三步的地方呢？而不是往西三步的地方呢？
师：你能帮她解决吗？
生2：能，因为往东走的步数多。
师（追问）：如果这题是往西走的步数多呢，而且多三步？
小学数学评课范文第3篇
关键词： 农村小学数学 课堂教学 教学评价
根据新课程的诠释：“评价的主要目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……”对数学学习的评价要关注学生学习结果，更要关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。在当今农村教学中，评价内容片面、形式单调，使数学课堂评价失去实效性。那么，到底什么样的评价才是数学课堂上最有效的评价呢？新课程理念下有效的课堂教学评价，能促进学生对知识的理解，对问题的思考及对数学的认识等，帮助学生纠正错误、指导学生思考、激发学生兴趣。评价语言就是有效的课堂评价语言，让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞、情感上的沟通和学识上的提升，从而让课堂教学因评价而美丽。因此，在教育教学中，教师应根据学生的年龄特点和心理特点采取多种有效评价方式，适时抓住时机对学生进行评价，使学生体验成功的喜悦，激发学习兴趣，真正爱上数学。
那么，如何提高农村小学数学课堂教学评价的有效性呢？下面谈谈我的几点看法：
一、缺乏统一的适合农村小学数学课堂教学的评价体系
《数学课程标准》指出：“数学评价的目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”，“对数学学习的评价要关注学生学习结果，更要关注学习过程；关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。
学生是学习和发展的主体，因此，数学课程必须根据学生身心和数学学习特点，关注学生个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。教学中，如果适时、正确地运用评价手段，更新理念，立足过程，发掘潜能，对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生数学素养，促进学生主体全面发展，起到积极促进的作用。在教学实践中，我从以下几方面对如何正确运用评价手段，提高学生数学素养进行探索。
二、老师缺乏农村小学数学课堂教学的评价技能
1.评课关系孩子的发展。真正的卓越人才需具备素质：创新能力、学习能力、自信自立、自律、积极乐观、执著追求、责任感、合作开放，这是我们的人才观。一名小学生90%左右的在校时间是在课堂上度过的，课堂教学是学生生活的主要内容，课堂教学是人才培养的主阵地，数学课堂不仅是掌握概念、法则、公式的场所，而且是运用法则、公式熟练计算的场所，更是引发学习兴趣、不断在锻炼中成长的场所。知识的掌握、思维的训练、能力的提高、智力的发展和人格的培养无一不与课堂有关，课堂应该是什么样的，课堂向什么方向发展，评课导向作用不可忽视。
2.评课对抓好常规教学、深化课改至关重要。校长评课对教师教学工作有检查、指导、督促和评估的作用，评课是学校领导的基本功，搞好了评课就会加强学校教学管理。经常听课评课才能了解课堂教学现状，才有教学常规指挥权、教学改革主动权和教学研究的发言权。
3.评课是提高小学教师业务素质的重要方法和途径。教师教学能力发展有两条路可走：一是磨道式循环，一是螺旋式上升。评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。如同一种产品的质量验收，验收前应有质量标准。怎样制定标准？应该从哪些方面评价一堂课？评价项目多一些好还是线条粗一些好？其实，因为年级不同、内容不同、地域不同和评课目不同，很难有一个通用标准。
三、学校缺乏农村小学数学课堂教学评价激励机制
近年来，各地区、各部门、各学校因地制宜制定了许多课堂教学评价标准，或课堂评价量表（展示几份评课标准评价表），看完了标准，你的感觉是什么……我们反思两个问题：课堂应该是什么样的？即课堂追求的目标；为了实现这一目标，可以采取哪些科学的方法、做哪些有益的事情？即实现目标的路径。
四、学生的个性思维被严重埋没，造就一个个“听话的机器”
所谓“素质教育”，把一个个人塑造成“说拉弹唱”的全面“素质手”，却唯独没有精神内涵，没有思想深度；我痛苦于中高考的升学教育，使孩子们从小到大在分数的机器里打磨，个个成了考试能手，却丧失天赋，甚至基本自理能力都没有。现实却是这般残酷：我看到的是越来越迷茫的眼神，越来越僵固的思维，越来越被动的求知欲望，越来越从俗的个性。我看到为了不辜负父母的期望，为了将来找份好工作而刻苦学习、认真上进的好学生；我看到了有钱有势家庭背景下的纨绔子弟。我深知天才是可遇不可求的，但痛苦的是教育常常不需要天才，总将他们扼杀于摇篮。当爱迪生，当爱因斯坦，当贝多芬，当比尔盖茨，当诺贝尔……当所有这些伟大人物生长在中国，结局会怎样呢？不是在幼年被扼杀，就是在青年被埋没，或者在中年被捧杀，倒在前进路途中。
总之，思想造就人的伟大，钱财造就人的平庸。我们的教育是听话教育，扼杀了人的思想，从而难以造就伟大的天才；我们的社会不仅崇尚金钱，而且敬畏权势，控制人的智慧和自由，从而促使人的平庸。一个民族没有天才是痛苦的，一个民族有了天才却不懂得爱护尊敬，甚至将他扼杀埋没，那更是莫大的悲哀。我当然不会愚蠢地说教育就是要培养天才，恰恰相反，事实告诉我们，大多数时候，天才不是完全依靠现行教育培养出来的。但我们的教育不能扼杀天才，着重培养一般人才的同时，要为天才的诞生储备肥沃土壤。
参考文献：
小学数学评课范文第4篇
一、加强领导，落实管理，健全教研网络
学校以教学为主，教学工作管理是学校的中心工作。小学数学是一门基础学科。因此，要全面提高教学质量，提高教学效率，关键是制定最佳的管理方案，进行科学的管理。我校数学教学，教研的管理层次是：主管教学领导计划实施，教导处分管布置，教研大组研究安排，各备课组讨论落实的教学管理机制。建立健全数学科各项教学教研制度，是切实提高数学教研、教改质量的重要保证。
（一）建立健全教学研究活动制度
每学期根据校务工作计划提出的落实教学常规管理，提高教研、教改质量的要求及措施。切实安排教师业务学习；集体备课，"三级练兵"和"三个一"教学活动等教学研究活动。有计划、有步骤地开展。
1.坚持教师业务学习制度
根据教育的发展需要，教师业务学习要有计划、有目的、有准备地进行，靠紧教改专题、联系教改实际，针对性强地组织教师学习现代教育技术理论；学习有关数学教研的先进经验和方法，提高教师的理论水平和教学业务能力。形式以集中和分组进行。
2.坚持集体备课教研制度
每周一次集体备课，按学校编定时间进行，坚持做到定时、定地、定内容、定中心发言人。集体备课的要求是：
（1）深入钻研数学教学大纲和教材，力求掌握各年级要完成的教学任务。掌握各单元的教学目标，每课时教学的重点和难点。
（2）全面了解、分析学生状况，了解学生的学习动机、学习基础、智力水平、学习能力和学习方法。
（3）在集体备课的基础上，科任教师要精心设计教学程序和方法，做到教学程序层次分明，教法选择要符合教学目的和任务，符合学生年龄特征，真正发挥以教师为主导、学生为主体的作用。
（4）在集体备课的基础上，写好教案，精心设计板书和练习作业。
（5）数学大组长负责大组教研活动，副大组长负责部级教研活动，备课组负责级组教研活动。
3.坚持"三级练兵"和"三个一"教学活动制度
每学期根据教学工作意见提出的教学要求，围绕教改的专题，按计划、有目的、有准备地开展"三级练兵"和"三个一"教学研究活动。数学教研大组长负责校性研究课，副大组长负责部级研究课，备课组长负责级组研究课，及时组织好开课、听课、评课活动。要努力改进教法，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，精讲精练，培养创新精神。
（二）建立健全作业布置和批改制度
布置和批改作业是巩固学生所学数学知识、检查师生教学效果的必要手段，具体要求是：1.布置作业要有明确的目的性和计划性。要围绕教学目的利于加强数学双基、发展学生智力、培养能力。2.作业分量适中和难度适当，严格执行国家教育部有关规定，严格控制作业量，面向大多数学生，减轻负担，促进学生身心健康发展。3.教师应与教学同步，力求作业及时布置，及时收缴，及时批改，及时评讲反馈。4.作业的题型要多样，训练要严格，书写要规范。
（三）加强领导，落实管理，提高教研、教改质量
学校校长，主管数学教学的行政，经常深入教研组参加教学教研活动，指导教研组开展工作，提出改进意见和建议。深入课堂听课，评课，了解教学情况，定期开展教学常规检查。检查备课，批改作业，及时做好质量分析及教学总结，做好情况反馈，使教和学协同同步发展，提高了教学效率。
二、根据实际，讲求实效，开展专题实验
xxx小学办学历史悠久，是xx一所名牌学校，现有师生x千x百多人。早在九十年代初，学校曾在省特级教师xxx老师带领下，进行小学数学整体化教学改革，取得一定的实验效果。但随着教育观念的更新、学校教育设备更新，尤其是同志在第三次全教会上讲话的发表，更是坚定我校进行小学数学专题实验的决心，这也是学校初步完?quot;硬件"建设，面临提高教育教学质量的实际需要，把注意力转向"软件"方面的必然。就是要使数学教学改革在"减负"号角吹响下，实现最终的"提质"。因此，学校根据实际，选准实验方向，切实有效地开展专题实验。
（一）选准数学专题实验方向，确定实验内容
我校在1994年就率先开展心理健康教育，并在1997年5月确定申报了教育部"九五"重点课题《义务教育阶段学生"学会学习"研究》子课题《小学学习指导理论与实践研究》，xxx校长任子课题组组长，并获批准立项，同年九月就开展实验。其中，实验组成员中就有3名是高、中、低部的数学教师，分别针对《高年级数学教学如何培养学生的思维能力》、《培养学生学习数学良好习惯》和《低年级学生数学学习兴趣的培养》等三个专题进行实验。
（二）在教学中实验，以实验促教改
在知识经济及创新教育的呼唤下，全面实施素质教育成为教育发展的必然趋势。开展小学数学专题实验，就是要把就范式的教育改变为创新式的教育，克服因循守旧的思想，要有独到的见解，要有创新意识。学校以课题组三位数学骨干为点，以点带面，在全校数学教师中掀起搞数学专题实验的热潮。
"学会学习"专题实验是在正常教学秩序下实施研究，在教学中实验，以实验促教改。我们在三年多的实验中，通过设计《昌黎路小学学情调查表》进行学情调查、举办家长、学生学习心理咨询活动、开展"教学探索交流活动日"活动等一系列的实验，达到优化课堂教学，让学生学会学习，全面提高教学质量的目的。做到
1.激发学生学习动机、兴趣，提高学习效果
在学情调查中，有85%学生认为读书是"为了探索知识，充实自己"，也有10%左右的学生是"为了升学或为了获得教师和家长的夸奖"。因此，学生学习数学的动机与兴趣都是在学习需要的基础上产生和形成的，而这种学习的需要又取决于数学自身的特点，这需要有激励、推动学生学习数学的内部动力，并借以达到学习的目的。李传茂主任在数学活动课设计中，运用学法指导，在《机智的葫芦兄弟》中，把教材要求的年、月、日教学，通过"生日礼物"、"智斗蛇精"、"快乐大本营"三个环节开展活动，注重知识性与趣味性相结合，借助动画片《葫芦兄弟》的生动形象，引导学生动口算、动口说、动脑想，在活动中获取知识，锻炼意志，体会学会学习的快乐，以趣导思，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
2.构建知识结构，培养学习能力
实验中，教师根据学生能力发展和知识结构的形成，构建合理的知识结构，培养学生的创造力、思维力。在小学数学教学中，指导学生如何变被动学为主动学，变单纯知识训练为突出思维训练，灵活多变，确定"自学基础为起点，培养能力为重点，指导方法为主线"的教学思路，构建知识结构的三个阶段：①以"培养自学能力"为突破口，围绕教材特点与学生实际，尝试指导学生看书学习的方法，引发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；②课堂引进"看、摆、讲、练、评"五种学习活动，提出"一法为主、多变交叉配合"的观点，促进课堂教师主导和学生主体作用的最佳配合。③课堂教学整体化，改变过去"题海训练"倾向，使学生明算理、懂方法、精训练、减轻过重负担，发展学生智力。xxx主任在《对培养小学生会学数学的探索》中总结出"三鼓励三培养"的教法探索，从而提高学生学会学习数学的能力。
3.有效运用现代教育技术辅助教学
我校根据学校发展需要，投入大量资金，建设有较大型的、现代化的多媒体软件制作、刻录装置、卫星地面接收站、语音室和多媒体电教平台，后来又启用了阶梯式多媒体综合电化教室。是省百所电教实验学校之一，这需要高效地将已有的现代教育技术服务于教学改革之中，运用学校的"语文电教模式"的实验成果，渗透到小学数学教学之中，适时、适量地运用电教手段与学生的知、椤⒁狻⑿型骋缓托常岣呓萄ЧH缥庋┙嗬鲜υ诮萄?quot;求比一个数多几的数"中，运用现代教育技术，化静为动，利用低年级学生的无意注意，调动学生学习积极性，突出"红珠子比绿珠子多4颗"的知识点，使学生理解"求较大数用加法计算"的方法，达到从具体形象思维到逻辑思维飞跃的目的，从而培养学生解决实际问题的能力。
开展小学数学专题实验，是提高教育教学水平，培养学生学会学习?quot;及时雨"，在实验中，不仅教师向"科研型"转变，学生也从中受益菲浅。学校在实验中尝到了开展专题实验的甜头，现在已经申报省级子课题《小学数学课堂学习方式研究》，已获沿海版教材编委会批准立项，现正展开实验。相信昌黎路小学科研兴教的路越走越宽敞。
三、更新观念，师生互动，提高素质水平
我校的教学、教研、科研一直走在全市的前列，从92年"改革课堂教学结构，优化课堂教学"的实验到"从应试教育转轨素质教育"再到"全面实施素质教育，培养学生’学会学习’、培养创新精神和实践能力"。一直充当着"排头兵"和"领头雁"，学校的数学教研组被湘桥区教育局评?quot;先进教研组"，李传茂、周坚两位老师还被评为湘桥区数学科带头人。
当今，知识经济已见端倪，新的教学理念应运而生，教学大纲、教学内容、教学方法正在发生着深刻的变化，小学课堂改革进入了重要时期。我们深刻地认识到教师不能把自己当做至高无上的权威，充当知识的"施舍者"，而应当以学生为主体，让学生在体验、领悟和创造中学习数学，因此变传统的"讲授式"为"启发、引导式"；课堂上，我们努力营造和谐、民主的教学氛围，变"以师为本"为"以生为本，以人的发展为本"，鼓励学生向教师质疑问难；课堂教学改变以往的传授知识为目标，在引导学生探索获得数学知识的同时，培养学生的创新精神和实唯一践能力；课?quot;学会学习"的研究，更使老师们告别了"只注重塞给学生现成的结论而不重视得出结论的方法及过程"这种旧的教学模式，教师们深深认识到教会学生学习方法比掌握知识更重要；由于老教材已经滞后于新大纲的要求，滞后于时代的发展，所以我们要求教师要充分发挥主观能动性，创造性地利用教材，尽可能使教学过程成为学生主动探索和解决问题的过程。
由于教师观念更新，能以学生发展为本，激发学生的学习兴趣，从而使学生乐学数学，并学会科学的思维方法和具有创新精神。因此取得了教学的大面积丰收，每学年参加区的统考，全校各级数学平均成绩都名列区的前茅，面对整体数学素质的提高，我们付出了努力做出了成绩，对于数学特长生的培养更具有经验，92年以来，我校参加数学奥林匹克赛获全国数学会一等奖3人，二等奖16人，三等奖11人。参加"育苗杯"数学通讯赛获省奖的共51人；参加"华庚杯"数学竞赛获二等奖8人，三等奖4人。教师中具有培养学生参加各级数学竞赛能力的有10人，其中获国家二级教练员称号的有2人，被省数学会评为优秀辅导员1人。
青年教师参加数学教学观摩赛获区一等奖2人，二等奖3人，市二、三等奖3人；参加沿海版数学教学设计赛获市二等奖1人，获省二、三等奖的4人。教师们在不断地实验、科研过程中，也总结了很多的经验，并积极撰写论文，其中获得xx区数学论文一、二、三等奖的有9篇，市级奖的2篇，省级奖的2篇，获全国"学会学习"研究课题成果奖的论文10篇，其中xxx老师的论文《善于运用比较》刊登在《小学数学教学》，xxx老师的论文《小学数学教学中创新学习的培养途径》被选入上海三联出版社出版的《中小学生"学会学习"研究》一书。
四、存在问题及建议
1、虽然老师们都认识到观念要更新，但在实际操作中还存在驾轻就熟，教学方法没有多大的创新；
2、在实际教学过程中，一些教师业务水平还有待提高，对学生还存在着不放心、不信任，存在着把知识嚼碎后塞给学生；
小学数学评课范文第5篇
1.进行适当的拔高评价
不恰当的评价导致学生不自信，课堂气氛沉闷，缺乏创新，影响了民主和谐课堂氛围的营造和“自主、合作、探究”学习方式的正常开展。那么，如何较好地改进新课程背景下的课堂评价，让课堂焕发出浓浓的人文气息呢？我认为在新课堂中，教学评价语言不仅应该充满激励和关怀，而且应该进行适当的拔高评价。
小学生一般不大关心以往自己是怎么做的，而对教师的形成性评价的关心却尤为强烈，他们喜欢把老师的赞誉、夸奖看做是自己积极行为的结果。
案例：班里有个小男生是个老实听话的孩子，可是在学习上有些吃力，总没有自信。刚入学时，几乎上课从不举手回答问题。我决心要调动他的学习积极性。有一天上课时，我让学生根据情景编一道应用题，有几个孩子前面示范过了，他在下面手举起来又缩回去，于是我鼓励他站起来回答问题。当他清楚大声地说完之后，我便对他竖起大拇指：“你真棒！看，只要勇敢站起来回答问题，你也一样能行！”并带着全班同学鼓掌鼓励他。他笑了。其实这并不是一道很难的题，我在这里用“你真棒”“你能行”等拔高评价语，把兴奋点转移到了优点方面，使他很容易接受了我的行为指导。晚上他的家长打电话感谢我。从那以后，他在上课时总是争先恐后地举手回答问题，这一点让我很欣慰。
2.信任学生，拓展学生自评互评的空间
教师是否相信儿童，这是教师对儿童能否进行合理评价的前提，也是教师能否让学生进行自评、互评的基础。罗森塔尔应是一个很有说服力的例子。1968年，心理学伯特·罗森塔尔来到美国的一所小学，从一至六年级中各选出3个班，对这18个班的学生进行了“煞有介事”的发展预测。然后，他以赞赏的口吻通知有关教师有优异发展可能的学生名单。名单中的学生，有的在老师意料之中，有的却不然，当老师感到迷惑时，罗森塔尔解释说：“请注意，我讲的是他的发展，而不是现在的基础。”这样，教师们从内心里承认这份名单。8个月后，他又来到这所学校，对18个班进行复试。结果发现，他提供名单的学生，成绩增长比其他学生快，并且在感情上显得活泼，开朗、求知欲旺盛，与教师的情感也特别深厚。原来，他提供的名单是随机的，根本未作任何测试。他只不过想通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心，改变教师不相信后进儿童的观念。观念变了，顽皮儿童在教师心目中成了很有发展前途的儿童，于是教师对这些儿童的评价跟着发生了变化，从而促使儿童加快成长。可见，充分相信儿童是一个前提，这个问题解决了，就必然会对儿童充满信心，想方设法鼓励儿童获得成功。
3.巧妙设置认知障碍，促进学生学习评价
我们要针对学生认知上的难点、重点，故意设置一些障碍或者错误，让学生给予评判，以此促进学生对数学知识的掌握。学习、记忆是一种复杂的动态过程，由于数学学科的特点，使得学生在学习、记忆过程中产生一定的困难。如果教师能够在学生学习探究时巧妙地设置一些障碍或者错误，引发学生对这一知识点进行再思考，合理地对教师提供的材料提出质疑，那么必将会提高学生的学习效率、数学素质。下面我就结合教学实践从计算教学、几何教学和应用题教学谈谈自己是怎样具体操作的。
实例：认识《有余数除法的计算》后，设计判断练习。题如：因为有余数除法的验算方法是商×除数+余数=被除数，所以除法算式247÷4=60……7，验算的算式是60×4+7=240+7=247。
学生在判断这一题时，很容易被题目描述的因果关系的假象所迷惑而产生失误：因为题目中说到的除法的验算原理“商×除数+余数=被除数”他们心里十分清楚，验算也是手到擒来，而在判断时学生却恰恰忽略了余数本身的含义与特点。在这里设置一个障碍，主要是帮助学生进一步明确余数是表示分得剩余的部分，余数必须比除数小的这样一个知识点。
4.评价方法科学化
传统的课堂教学评价以教师为中心，以教论教，教师拥有评价的“专利”。我认为课堂教学评价应该是师生双向活动，应遵循实事求是、客观公正的原则。因此，教师对学生评价时应注意：（1）多把尺子评价学生。因学生的兴趣爱好、个性特征、先天素质等方面各不相同，如果我们离开学生个体的具体情况，用统一的标准评价不同的学生，则会事倍功半。（2）语言中肯，感情真挚。教师的评价一定要具有可信度。具体来说，教师对学生不能是一味地夸奖，要让学生既体验到成功的快乐，又看到自己的不足。最重要的是通过语言，引起学生情感的共鸣，进而激发学生的学习动力。（3）选择恰当时机，让学生参与评价的过程。从某种意义上讲，评价是一种反思的过程，同时也是一种自我完善的过程。学生通过参与评价，既能看到别人的优点，又能找到自己的不足，有利于同伴互助，进而达到自我完善的目的。
5.关注学生自我评价
