网页设计学习计划
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网页设计学习计划范文第1篇
【摘要】 目的 探讨大鼠实验性脑出血后早期不同时间注射红花注射液后，对血肿周围细胞凋亡及细胞凋亡相关蛋白等指标的影响。方法 将96只SD大鼠随机分成红花治疗组、出血对照组、正常对照组，各组又再分成出血前24h、出血后0、6、12、24h治疗组。各组均于脑出血后第72h处死，取脑，连续切片做TUNEL染色和免疫组化染色。观察不同时间用药对大鼠神经功能评分、血肿周围细胞凋亡数目及凋亡相关蛋白Caspase-3和Bcl-2/Bax等指标的影响。结果 与出血对照组相比较，各药物治疗组的神经功能评分降低、Bcl-2/Bax蛋白比值增高、Caspase-3蛋白阳性细胞数减少、TUNEL阳性细胞数减少；红花注射液组在脑出血前24h和脑出血后0h给药治疗的Bcl-2/Bax蛋白比值低于脑出血后6、12、24h治疗组、Caspase-3蛋白阳性细胞数高于脑出血后6、12、24h治疗组；在大鼠脑出血后6h、12h、24h注射红花注射液，出血灶周围Caspase-3阳性细胞逐渐增多、Bcl-2/ Bax比值逐渐降低，出血后6h给药治疗组的TUNEL阳性细胞数低于出血后24h治疗组。结论 在不同时间给予红花注射液治疗脑出血大鼠，均能不同程度地促进脑出血大鼠神经功能的恢复，其中术后6h给药组治疗效果最好，其可能通过促进Bcl-2蛋白的表达，抑制Bax和Caspase-3蛋白的表达，从而抑制血肿周围的细胞凋亡。
【关键词】 脑出血；细胞凋亡；红花注射液；大鼠
The effect of Safflor injection on cell apoptosis around the hematoma in the early time after experimental intracerebral hemorrhage in rats
【Abstract】 Objective To study the effect of Safflor injection on apoptotic cell and protein about apoptotic cell in the early time after experimental intracerebral hemorrhage （ICH）in rats.Methods 96 rats were randomly pided into the remedial group with ICH and the contrast group including ICH contrast group with ICH and normal contrast group without ICH. Then each group of rats were pided into five groups which were 24 hours remedial group before ICH of rats，0，6，12 and 24 hours remedial group after ICH of rats. All rats involved in the experiment were killed on the 72nd hour following ICH. The immunohistochemical method was performed in rat brain by using antibody caspase-3 or antibody bcl-2，bax. TUNEL method was used to detect apoptosis around the hematoma.Results Compared with ICH model group，Safflor injection could significantly alleviate neurological system damage symptoms，heighten the ratio of bcl-2/bax，and reduce the number of caspase-3 positive cell and the number of TUNEL positive cell around hematoma in ICH rats. The number of caspase-3 positive cell of Safflor group treated before ICH 24 hours ahead，after ICH 0 hour were more than that of Safflor group treated after ICH 6，12，24 hours. The bcl-2/bax of Safflor group treated before ICH 24 hours ahead，after ICH 0 hour were lower than that of Safflor group treated after ICH 6，12 or 24 hours. When the treated group were injected Safflor after ICH 6，12，24 hours，The number of caspase-3 positive cell around hematoma was gradually increased and the number of bcl-2/bax positive cell was gradually degraded and the number of TUNEL positive cell of Safflor group treated after ICH 6 hours were less than that of Safflor group treated after ICH 24 hours. Conclusions When Safflor injection is used earlier to cure ICH，it can decrease the rate of cell apoptosis and capase-3 protein expression，heighten the ratio of bcl-2/bax around the hematoma，especially in the Safflor group treated after ICH 6 hours.
【Key words】 intracerebral hemorrhage; apoptosis; Safflor injection;rat
脑出血是一种发病率、病死率和致残率均较高的临床常见病和多发病，迄今为止对脑出血的治疗虽较以往有很大进步，但脑出血仍具有相当高的死亡率。近年来，部分作者应用活血化瘀法治疗急性期脑出血取得了一定的疗效，但在治疗的时机上，特别在早期使用活血化瘀药治疗脑出血患者尚存在较大的争议。
1 材料与方法
1.1 材料
1.1.1 动物 SD大鼠雌雄不限（126只），体重230～280g，由宁夏医学院实验动物中心提供，动物合格证号（SCXK〈宁〉20050001）。
1.1.2 主要试剂 红花注射液（雅安三九药业有限公司，批号 070304），Ⅶ型胶原酶（sigma公司），TUNEL 检测试剂盒（Roche公司），Caspase-3多克隆抗体（武汉博士德公司），Bcl-2、Bax单克隆抗体（Sata Cruz公司），DAB染色试剂盒（北京中衫生物公司）。
1.2 方法
1.2.1 动物分组 将大鼠（雌雄对半）随机分成红花治疗组、出血对照组、正常对照组，各组又再分成出血前24h、出血后0、6、12、24h治疗组，各红花治疗组每日腹腔注射红花注射液1次，剂量为1.5ml/（kg·d），正常对照组和出血对照组组每日腹腔注射等量生理盐水1次。每日进行神经功能评分1次，各组大鼠均于脑出血后第72h处死。
1.2.2 脑出血大鼠模型制作 根据脑立体定位图谱于大鼠前囟后0.2mm，中线右侧旁开3.0mm钻孔，暴露硬脑膜。微量进样器吸取0.5u/μlⅦ型胶原酶和6.25u/μl肝素的混合液0.26μl，以硬脑膜平面为零点，缓慢进针，深度为5.0mm，缓慢注入药物，注射完毕后留针10 min，缓慢退出微量进样器，清洁伤口，缝合头皮，术后保温。
1.2.3 免疫组织化学染色 石蜡切片，采用SP法，DAB显色，光学显微镜下观察。于 200 倍光镜下在血肿周围按顺时针方向在2、4、6、8、10、12六个时钟点中选择5个不重复视野区，计数阳性细胞数，计算平均值。
1.2.4 细胞凋亡的检测 取与免疫组化染色相邻切片，用末端脱氧核糖核苷转移酶介导的DUTP缺口末端标记法（TUNEL），DAB显色。于 200 倍光镜下在血肿周围按顺时针方向在2、4、6、8、10、12六个时钟点中选择5个不重复视野区，计数TUNEL反应阳性细胞数，计算平均值。
1.2.5 统计学处理 结果用x±s表示。统计学处理采用SPSS11.5软件包进行t检验、方差分析，显著性水准均为α=0.05。
2 结果
2.1 大鼠神经功能缺损评分 麻醉苏醒后，模型组动物均出现不同程度神经功能缺损表现，根据Berderson评分标准对术后各组大鼠进行神经功能评分，各组评分情况见表1。表1 脑出血后各时相点神经功能评分注：notes:P
2.2 免疫组化 Caspase-3蛋白表达以细胞浆或细胞核中呈棕黄色着色的颗粒为阳性细胞，Bcl-2和Bax 蛋白表达均以细胞浆呈棕黄色着色为阳性细胞，以神经元细胞表达为主，并且主要集中在血肿周围脑组织。正常对照组也可见到较少的Caspase-3蛋白、Bcl-2 蛋白和Bax 蛋白阳性细胞表达，但Bcl-2/Bax的比值始终接近1。
2.3 TUNEL染色 根据免疫组化的结果，选取差异显著的两个时间点进一步做TUNEL染色，TUNEL 阳性细胞以细胞膜周边染色质堆积染色呈棕黄色或细胞核着色呈棕黄色评判为TUNEL 阳性细胞。在血肿周边的外围，以神经元为主，少部分是神经胶质细胞和血管内皮细胞。ICH各组、各时间点凋亡细胞表达情况见表2、表3。表2 各药物在不同时间点给药时血肿周围Caspase-3、Bcl-2、Bax阳性细胞记数注:VS ICH group，P
3 讨论
脑出血是一种严重危害人类生命健康的临床常见病和多发病。据统计，在我国脑出血占急性脑血管病（脑卒中）的40%～50%，是脑卒中死亡率最高的临床类型，脑出血后30天内病死率接近50%，许多存活者遗留明显的神经功能缺失。在治疗上目前临床上除运用传统脱水药、手术清除血肿外，治疗手段较少，无其他特效的方法［1］，且相当部分脑出血患者虽早期行血肿清除，但预后仍然不佳。千百年来中医中药在脑卒中的治疗得以广泛的应用，部分作者应用活血化瘀法治疗急性期脑出血取得了一定的疗效，但在治疗的时机上特别在早期使用活血化瘀药治疗脑出血患者尚存在较大的争议。
文献表明，细胞凋亡是脑出血后细胞死亡主要途径之一 ［2］。各种动物实验表明， 脑出血后4～6h细胞凋亡即开始出现，凋亡高峰在脑出血后48～72h［3］。另外，有研究表明：脑细胞缺血后先出现促凋亡基因表达，后出现神经元群体的凋亡，这就为治疗提供了时间窗，从理论上推测如果能在发病早期抑制促凋亡基因的表达或促进抑制凋亡基因的表达，就能有效地保护神经元细胞的损伤。
目前认为，哺乳动物的细胞凋亡至少由两条通路构成，即死亡受体通路和线粒体通路，这两条凋亡途径不是孤立的，后期的共同途径是Caspases的激活，其中caspase-3是哺乳动物细胞凋亡中的关键酶，在细胞凋亡分子机制网络中居核心地位［4］。线粒体在多种凋亡途径中起到了核心作用［5］，在线粒体通路调节细胞凋亡中，Bcl-2基因家族是目前较为公认与之密切相关的基因。Bcl-2和Bax是Bcl-2基因家族中已被发现的与细胞凋亡关系密切的两种基因，是一对在功能上相互对立的细胞凋亡调控基因，在中枢神经系统中均有表达。Bcl-2和Bax是两类典型的抑凋亡和促凋亡蛋白， Bcl-2与bax结合成异二聚体是Bcl-2发挥抗凋亡活性所必需的［6］， Bcl-2/Bax异二聚体，可通过阻断细胞色素C的释放，抑制下游Caspase-3的激活，从而抑制凋亡的发生，即细胞内Bcl-2与Bax比例决定受凋亡信号刺激细胞的最终命运，Bcl-2/Bax值增加，细胞凋亡减少；反之，则诱发细胞凋亡机制的启动［7］。
脑出血后脑内血肿，中医认为离经之血即为淤血，治法也应活血化瘀。祖国医学认为血瘀是中风的本质，活血化瘀是治疗中风的根本大法，但在治疗时机上存在较大争议。有作者认为活血化瘀不论在早期先驱症状、发作期，还是恢复期均可应用。特别提出，在急性脑血管疾病中，控制出血不是采取止血方法，而是应用活血止血、化瘀止血、理气止血等法。
红花作为一种应用普遍的强活血药，临床广泛应用于脑中风的治疗。现代药理研究显示红花具有:扩张血管、降低血压［8］；抑制血小板活化因子诱发血小板聚集、释放及血小板内游离钙浓度升高；抑制诱发的人中性粒细胞聚集、粘附［9，10］，提高大鼠的纤溶性［11］；抑制缺血脑线粒体膜流动性的降低、线粒体肿胀、脱氢酶、琥珀酸脱氢酶和降低细胞色素氧化酶活性；抑制Ca2+过多摄入，改善线粒体呼吸功能，拮抗氧自由基［12］。
众多的医家使用活血化瘀药多在脑出血的亚急性期（3天或3天以后）。况时祥［13］认为活血化瘀药在脑出血急性期的主要作用还在于改善由出血而引发的血液循环障碍，减轻脑组织的缺血缺氧损伤，而并非消除血肿或减轻脑水肿，反对一味寻求促进血肿清除的峻猛之药，并指出脑出血在使用活血化瘀保持谨慎态度，防止再出血，认为发病后6～24h内应为应用活血化瘀类药的最佳时机。
本实验的研究结果显示：（1）实验性ICH后不同时间点使用红花注射液治疗均有效果。（2）6h治疗组和12h治疗组治疗效果优于其他组。从行为学表现来看，从术后6h开始对大鼠进行神经功能评分，各治疗组神经功能缺失症状明显轻于出血对照组，但各治疗组组间比较无差异。从凋亡相关蛋白表达情况来看，各治疗组均能减少脑出血后的出血灶周围凋亡蛋白Caspase-3的表达，升高Bcl-2/Bax的比值，与出血对照组相比较差异有显著性（P0.05）。在大鼠脑出血后6、12、24h注射红花注射液，出血灶周围Caspase-3阳性细胞逐渐增多、Bcl-2/ Bax比值逐渐降低，与TUNEL染色结果相一致，提示红花注射液在大鼠脑出血6h以后尽早用药效果比较理想，与文献［14］报道一致。推测其可能与通过促进Bcl-2蛋白的表达，抑制Bax和Caspase-3蛋白的表达，从而降低血肿周围凋亡细胞的表达有关。另外在本实验中，在大鼠脑出血后0h给予红花注射液治疗，有1例血肿周边见可到新鲜出血灶，说明出血6h以内应慎用活血化瘀药物来治疗脑出血。但在脑出血后康复治疗阶段应用红花注射液治疗脑出血的效果如何有待进一步的研究。
综上所述，红花注射液早期治疗实验性大鼠脑出血可明显减少血肿周围的细胞凋亡率，脑出血6h以内应慎用活血化瘀药物来治疗脑出血，脑出血6h以后尽早用药效果较理想。
【参考文献】
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13 况时祥. 活血化瘀药治疗脑出血急性期探要. 中医药学刊，2004，22（8）：1513-1514.
网页设计学习计划范文第2篇
分析了《网页设计与制作》课程教学中存在的问题，对《网页设计与制作》课程教学模式改革策略展开探讨，旨在为如何促进《网页设计与制作》课程教学模式改革与实践有序开展研究提供一些思路.
关键词：
网页；设计与制作；教学模式；改革；实践
《网页设计与制作》作为一门高校网络与新媒体相关专业强化学生学习兴趣点的专业基础课程，开展课程教学模式改革与实践研究有着十分重要的现实意义[1].
1《网页设计与制作》课程教学中存在的问题
结合学生就业实际情况、已从事与网站建设相关岗位的毕业生反馈信息，现阶段《网页设计与制作》课程教学中存在的问题，具体而言：
1.1不够积极主动，学生实践能力不足
长时间以来，《网页设计与制作》课程大多推行理论课与实践课交替开展的教学模式，起先由教师对相关专业知识、软件技术操作内容进行教授示范，之后由学生通过随堂笔记或者学习记忆对教师教授内容开展模仿操作.教师占据课程教学主体地位，教学内容缺乏生动形象性，学生学习过于被动，学习主观能动性难以得到有效调动.一些学生对教师教授的理论知识、布置的上机作业等不感兴趣，沉溺于网络游戏、手机游戏等，致使专业知识教学成效不尽如人意.学生受基础理论知识与专业理论知识不扎实影响，对于自身面临的疑难问题难以迅速反应并开展自主解决.再加上理论教学内容与实践教学内容未能实现有效衔接，使学生在对于“何为过程性知识、何为陈述性知识？”、“何为理论性知识、何为实践性知识？”等认识上模棱两可，即便学生能够对教师所教授知识展开有效模仿操作，也难以将它们运用至实际工作中去.
1.2不够实事求是，学生动手能力不足
教师在《网页设计与制作》课程教学中通过操作鼠标进行示范，学生片面的认识十分简单，学习过程中不实事求是，等到进入实践课要求他们独立开展操作时，面对提供完备操作流程的学习任务不屑一顾，认为太过简单；面对未提供相关操作流程的学习认识则无从着手，进而产生“高不成低不就”的局面.学生未能基于独立自主实践队专业知识进行掌握，致使难以建立隶属自身特有的知识、经验架构，一旦进入社会职业岗位中便不知所措，无法独立自主制定工作方案，更别谈是付诸实际行动，难以有效将所学知识与实际结合，不具备自主解决问题的能力.
1.3各方缺乏沟通，学生适应能力不足
结合毕业生反馈信息，普遍存在学生沟通意识欠缺，不具备客户至上理念等问题，致使难以对职业岗位进行有效适应.一些学生不明确客户要求，亦或对客户要求抛之脑后，而凭借自身主管意识开展设计；一些学生对客户要求形成错误认识，为客户带来不必要的麻烦.受各方缺乏沟通或沟通能力不足影响，致使返工情况屡见不鲜，不但降低了工作效率，还会对客户信任造成负面影响，不利于企业的有序发展.这些不良后果极易使学生产生负面情绪，进而对后续工作造成不良影响，由此进入恶性循环；进而这些学生对工作产生厌烦心理，没有成就感，不具备工作的动力.
2《网页设计与制作》课程教学模式改革策略
在时展新形势下全国高校网络与新媒体专业，必须与时俱进，大胆进行改革与创新，引入先进的科技和成功发展的经验，进一步强化《网页设计与制作》课程教学模式改革与实践，对促进《网页设计与制作》课程教学模式改革与实践逐步开展可以从以下几个方面着手：
2.1强化教学内容改革
高校《网页设计与制作》课程强调对设计人员实践操作能力和基本功训练，对于网页设计等一系列相关操作技术要求每个学生必须能够娴熟掌握，具有管理、开发和维护小型网站的能力.鉴于此，《网页设计与制作》课程开展教学内容改革的重要前提是用人企业的需求.结合企业用人需求从事不同高校网页设计与制作专业、网上招聘启示及人才市场相关信息等，对不同行业需求开展总结：（1）以企业局域网为重要前提的操作，好比对等网的组建与维护、office文档的存储与整理、B/S企业MIS系统的管理与维护、计算机一系列软件的安装与使用等；（2）企业网站的管理，好比企业网站建设、企业网站文件管理、企业网站策划等；（3）企业电子商务活动，好比在线商务活动、产品在线宣传、互联网信息处理等；（4）具备相应计算机图形设计、软件设计能力，具备相应B/S应用程序开发能力；（5）娴熟掌握Flash、Dreamweaver等网页设计工具，精通CGI网页交互语言，熟悉HTML设计等[2].在此基础上，《网页设计与制作》课程在侧重Flash、Dreamweaver及Fireworks网页教学前提下，应当进一步关注HTML设计、图形设计与处理、JavaScript代码等的教学，以强化学生计算机图形设计能力、软件设计能力；此外，还应当强调网站建设、管理，强化学生对网站组建、管理、维护等内容的系统认识.
2.2强化教学方法改革
2.2.1案例教学法
要想调动起学生学习主观能动性，避免传统灌输式教学模式，在教学期间应当推行案例教学法.结合教学进度、要求引入案例并开展好备课工作，对案例涉及理论、技能进行教授讲解，探讨案例中存在的相关问题及处理对策等，同时案例要具备针对性、典型性，自符合学生接受能力开展选取、设计.好比，可选取介绍“民族传统”、“家乡美景”等的门户网站，教师通过向学生开展讲解此类网站涉及的知识点，要求学生制订学期学习计划，设计制作一个小型网站，且网站制作过程要与课程教学内容保持协调.
2.2.2项目化教学法
选取实际项目为前提，加大对学生分析、解决问题能力培养的力度.在专业网站设计与制作过程的前提下建立学习项目，沿着职业岗位任务主要方向明确不同模块内容，包括网站建设方案制作、网站制作以及网站设计等，依托紧贴职业实际的教学内容，有效调动起学生浓厚的学习兴趣.依据职业岗位任务主要方向提取各项能力目标，并融入进制作网站建设方案、网页基础知识储备等多个不同模拟制作任务中，达到对学生分析、解决问题能力培养的目的.与此同时，制定一系列相关独立实践任务，以使学生在完成任务的同时，对自身所学知识理论进行巩固，进而娴熟掌握各项网页制作技能.
2.2.3任务驱动教学法
将实践操作任务、模拟制作任务作为载体，关注对学生学习能力、技术应用能力及工作能力等方面的培养.在教学中部署一系列模拟制作任务，并与其中插入相应的知识内容，经由任务背景介绍、操作流程讲述、知识点拓展等布置，引导学生进行自主思考.学生通过解决问题来掌握知识，经由任务把所掌握知识应用于实际问题解决中，进而强化自身动手、解决问题的能力.与此同时，需要学生自主完成实践操作任务环节，以增强学生自学能力、技能应用能力等方面训练.以某学院网站引导页任务制作为例，应展开下述操作：（1）背景介绍，经由该学院网站，提升学院影响力，为师生相互、校企相互、家校相互等往来提供便利；（2）任务要求，对学院网站特色进行尽可能凸显，吸引更多网页浏览者，并为浏览者留下深刻印象；（3）任务分析，设计前对学院网站用户相关需求展开全面研究，找准网站风格定位，可选取图片或者Flash动作用以引导页，将图片用以引导页第一步通过PS设计好引导页效果图及Flas，然后开展切片，最后完成表格设置工作，并将图片、Flas添加进网页引来浏览者，提升网站流量；（4）延伸知识点，包括表格属性设置、切片优势、切片方法等；（5）处理问题，要想加快网页浏览速度，通常要求将大图切为小图.基于任务制作过程开展知识点延伸教学，结合实际情况让掌握理论知识的同时，了解知识的获取渠道及方法，改善学生学习效率.由于伴随技术发展，学生职业生涯会受到一定影响，因此教师一方面要权衡知识的够用情况，一方面要权衡知识点的系统性.应当尽可能拓宽学生知识面，在知识点选定过程中不仅要结合岗位群，又要自技术发展、设备软件更新所对学生职业造成的影响出发，留有一定的余量.在全面教学期间，强调对学生综合职业能力、职业素质等方面的培养，汇集教、学、做于一体，尽量适应学生为主体、教师为主导的新型教学模式的需求.各模拟制作任务均很好地融入知识目标、能力目标，侧重能用什么做什么，尽可能凸显《网页设计与制作》课程教学与职业岗位能力需求的紧密联系，强化学生专业学习针对性、实用性.
2.2.4激励教学法
要想激发学生对网页设计的学习兴趣，锻造学生自学能力、创造能力，学校应当积极组织各式各样种类的就业技能大赛、Flash设计大赛、网页设计大赛等活动，通过激励性活动一方面促进学生对所学知识的实践应用，一方面有效发挥学生团队协助能力、设计创新能力.
2.3强化教学手段改革
2.3.1联机教学
借助网络开展好《网页设计与制作》课程教学.《网页设计与制作》是一实践性强、应用广泛的技术，要想说明网页设计的性质及相关实践应用，实时展示极为关键，所以在网络教学中接入互联网，通过互联网对一系列理论知识开展详实说明，如此可有效提升教学课堂生动形象性，强化学生对《网页设计与制作》课程实用性、重要性的明确认识.
2.3.2开设
《网页设计与制作》在线课堂要想进一步改善《网页设计与制作》课程教学成效，可考虑开设该课程的在线课堂，促进教师与师生之间的互动，实时了解学生意见，优化整合教学方法、教学进度，对学生学习遇见的疑难困惑进行及时解答.此外，还可将该课程全部课程资源传输上网，诸如教学大纲、教案、课件等资料，还可依据课程章节补充相关设计案例等.如此，学生一方面可通过网络获取课堂教学的各项内容，一方面可借助多媒体优势满足自身自主学习需求.
3结束语
总而言之，高校网络与新媒体专业《网页设计与制作》课程教学模式的改革与实践，是一项十分复杂的系统工程.其是对传统课堂教学方式的一种挑战，对教师和学生均提出了极为严苛的要求.鉴于此，相关人员务必要不断钻研研究、总结经验，清楚认识《网页设计与制作》课程性质、教学特征及教学目标，全面分析《网页设计与制作》课程教学中存在的问题，“强化教学内容改革”、“强化教学方法改革”、“强化教学手段改革”等，积极促进促进《网页设计与制作》课程教学模式改革与实践有序开展.
作者：逯杉楠 单位：绥化学院文学与传媒学院
参考文献：
网页设计学习计划范文第3篇
移动通信技术日新月异的发展速度，网络信息量的暴增，人们使用移动设备的普遍化，都使一种新的学习模式应运而生———移动学习。移动学习的概念在国外60年代就已提出，但国内发展较晚，且随着通信技术的发展，其形式与方法也已发生本质的变化。移动学习的成果不仅应用在教育方面，商业、军事、旅游等多领域也有所涉及。在将移动学习模式引入教育系统中时，首先要明确两个概念的区别：移动教学与移动学习。这是两个具有本质区别的概念，移动教学的主体是教师，教师通过使用电脑、投影仪等设备进行教学，在此过程中移动设备只作为辅助教学的一种手段，主动者为教师；而移动学习的主体是学生，学生使用除传统的书本、笔之外的移动通讯设备进行学习的一种方式，学生的身份已由被动学习者转为主动学习者。这也体现了移动学习模式的优点。若要充分发挥移动学习设备的学习辅助功能，学校应该从教师和学生两个方面来引导。首先在教师方面，要引导教师转变传统的课堂教学观念，让教师意识到移动学习设备这种新的学习辅助工具可以帮助教师，在课下完善教学过程，让教师从更深层次上接受这种新的学习工具。从移动学习的角度来讲，它与传统学习方式的区别在于，移动学习中更加注重以学习者作为学习活动的主体，学习植入到生活当中，是学习者主动结合语境来获取学习内容，因而移动学习设备，就是一个移动的课本，不仅在形式上丰富了教学内容，同时满足了一个移动的“大型图书馆”功能。其次要引导教师转变传统的教育方法，大学生在使用移动学习设备过程中，一般不会有详细的学习计划，因而教师应该引导学生根据自身的学习特点来选择资源，制定符合自身学习特点的计划。教师更多地对大学生引导和帮助，鼓励他们从正向的积极的方面发现移动学习设备的功能，善于从中发现问题，找到适合自身的学习方式。最后是要鼓励教师积极应对这种变化，使用移动学习设备学习时，学习地点的自由性将使得大学生需要帮助时，能够及时地与教师取得联系，获取帮助和支持，如果双方的交流和互动受到阻碍，将会影响到学生的积极性。对教师而言，移动学习设备不仅提供了快捷的方式与学生之间进行交流和沟通，同时对自身的学习成长亦是非常好的辅助工具。对大学生的鼓励和引导，主要体现在帮助大学生确定正确的认知和学习方法上，移动学习设备作为一种新型的学习方式的工具，这就要求大学生对其要有正确的认识，只有对移动学习设备有了全面和深入的理解，才能有效地合理地利用移动学习设备资源，避免出现将移动学习设备作为考试的作弊工具，作为课堂学习上网聊天和玩游戏的消遣工具，陷入到误区中，造成移动学习设备资源的浪费。因此学校要加大对移动学习设备使用的宣传力度，积极引导大学生对移动学习设备有正确的认知，让大学生具有移动学习的意识，能够主观能动地运用移动学习设备进行学习。另外在使用移动学习设备的过程中，如果大学生缺乏有效的指导，没有掌握正确的学习方法，将会导致学习目的偏差学习效果低下、学习过程失控等现象。
二、“静态网页设计”课程的移动教学模式
移动通信网络的普及，咨询使用费率的低廉，信号通信速率的提升都为移动学习提供了有力的保障，也使移动学习这种方式快速发展并被人们所接收和熟知。本文就以静态网页课程如何设计行之有效的移动学习内容，如何开展学习及交互模式的设计展开探讨，建立相应的教学模式。
（一）课程内容设计
移动学习的特点就是利用移动设备能够无空间、无地域限制的进行学习，这种特点要求课程在内容设计时具有短小、多格式、易理解等特点，且资源丰富，能够使学习者第一时间、快捷地获取所需知识。移动学习的课程也可以称为微型课程，内容在选择与设计上要把知识点尽可能细化到最小，或提供一个案列式主题，以便学习者在能接受时间内完成学习。学习者在移动学习过程中，环境、地点的游离性决定受外界因素的影响易产生干扰性，课程内容设计得简短、直接、易理解，与学习者所处环境适时融合，产生较好的学习效果。“静态网页设计”是一门实践性较强的计算机技能课程，知识点架构与分解时不能采取传统的逐一讲解的模式，应以小案例形式，参考网站设计流程来细化、组织每个知识点。划分之后即为工作流程对应技术能力，技术能力对应实际案例，案例对应情景，最后的内容形式就为情景或小案例，划分内容如表1所示：
（二）媒体形式选择
常用的移动设备品种繁多，诸如有手机、平板电脑、MP3（MP4）、psp等，其多样性决定了移动学习课程体现形式的多样化，移动终端设备是移动学习的最终载体，选择一种适用多平台具有通用性的媒体形式是非常困难的，因此要结合学习内容选用与之相符的媒体形式。多媒体的格式众多，与移动设备结合时要考虑到移动设备的限制，例如屏幕较一般固定显示设备小，数据处理能力有限，存储空间不是很大，电脑上原有学习资源不能直接移植使用，同时一种学习内容要有多种表现形式。要合理选择媒体形式就要了解每种媒体的特性，针对不同的学习内容，使用不同的设计方案，让移动学习的呈现方式和途径与学习内容吻合。在移动学习中常见的多媒体形式。静态网页设计课程的媒体选择可以多种形式体现不同内容，设计为理论知识以文本和音频形式体现，实际操作以视频和图片格式来教学，最终效果与系统总结可以采取网页格式来系统呈现。
（三）交互设计
交互设计在移动学习中也非常的重要，学生的学习感受与疑惑能够及时得到老师的解答，将会极大激励学生学习的积极性。人们在产生疑问时往往希望第一时间得到答案，在教学中教师提出问题，学生可以使用移动设备收集第一手资料分析总结出问题答案，在此过程中学生如有疑问教师实时解答，不仅提高学习效果更能增加师生的互动交流心得，为教师后期的教学给予一定的指导作用。目前较为常用的用于交互设计的形式有三种：基于短信的交互形式、基于应用程序的交互形式、基于网页的交互形式。基于短信的交互形式是最为常用的一种，内容一般为发送问题接受反馈内容，实时性与成本兼顾。基于应用程序的交互形式是学习者下载软件客户端可离线学习，如有疑问通过短信形式返回，这种形式的交互常应用于内容多而完整，无法分割为微单元的学习内容，交互效果较弱需与其它交互形式结合使用。网页交互形式有两类：电脑显示的WEB形式，手机显示的WAP形式，这种交互设计主要针对信息量较大，运算速度有所限制的教学内容。静态网页设计课程的交互设计为每节课主要内容首先通过短信、微信的形式，让学生提前预习；内容的体现采用视频、应用软件形式在手机客户端加载；学习疑问与感受，与教师的交流互动采用微信、短信或网页形式呈现。
（四）设计示例
总体设计后，把能在细化的案例再细化，不能的就可建立微课形式，例如上述内容中网页布局与编辑内容根据内容设计原则，媒体设计与交互形式设计原则可建立移动学习单元。只有综合多种交互形式，才能完美呈现课堂内容与实现移动教学与移动学习的优势，即实时性获取所需信息达到学习目的。
三、结论
网页设计学习计划范文第4篇
[关键词] 信息技术 艺术院校 教学模式
随着技术进步和职业需求,各中等艺术学校陆续开设了计算机信息技术课。其在教学中的地位逐渐取代了以往的计算机课,这对教师提出了新的问题:计算机信息技术是怎样一门课?艺术学校的计算机信息技术教育到底应该如何开展?笔者现结合多年教学的经验谈谈自己的看法。
一、加强信息技术重要性,增强学生的信息意识
根据《职业中学信息技术课程指导纲要》在艺术学校开设计算机信息技术课的目的为:一是通过学习,使学生具有初步的信息处理能力,使学生在走向社会前掌握必要的计算机信息知识和技能;二是教授学生养成主动使用计算机和网络进行工作、学习的习惯与意识,培养他们良好的信息素养。信息技术课的教学目标是将以计算机和网络为核心的信息技术作为学习对象,从单纯地学习技术转到培养学生应用信息技术来解决学习和工作中实际问题的能力。因此,教师应及时调整教学思路,以适应课程发展的要求。
提高使用信息的能力、增强信息意识的有效途径是让学生学以致用,使学生在不断的“学习――使用――进步”的过程中体会到强烈的成就感,切实体会到现代信息技术魅力的同时增强学习的劲头。为此,教师要想方设法多为学生创设学以致用的环境,让他们在这种环境中积极主动地运用信息技术进行学习与创新活动。
1.教授学生所学的信息知识的应用范围
知识的应用环境其实离我们并不遥远,只是我们缺少发现知识的实际应用价值。列举一些在实际生活和工作中对于信息知识的需求,引起学生的共鸣,促进学生学习信息知识的兴趣。
2.教授学生利用所掌握的信息技术,自主学习其他学科知识
比如使用一些优秀的搜索引擎如google,百度等搜索有关的学习资料,培养学生检索、评价及使用信息的能力。
3.信息技术教师与其他学科教师密切配合
认真抓好信息技术与其他学科的教学整合,使其他学科和信息技术教学互相渗透,形成有机整体,这对提高学生信息素养和综合能力是大有裨益的。
4.根据学生知识层次、兴趣爱好,开展一些创造性的活动
例如,用EXCEL对考试成绩进行简单整理和分析;在学校的各种活动中,引导学生使用图像处理软件或多媒体制作软件设计活动海报等。这些跨学科、综合性的活动,既能锻炼学生的动手能力,又能使他们在实践中深刻体会到现代信息技术的高效性和实用性,在潜移默化中增强他们的信息意识,锻炼他们的信息处理能力,使学生切身体会的知识不是孤立存在的,是紧密联系起来的。
二、改革传统的教学模式,为课堂教学注入活力
信息技术是一门实践性很强的课程,是以培养学生的实践应用能力和创新能力为核心的。所谓“实践教学”就是指在整个教学过程中学生在教师的组织和指导下参加一定的实践活动把书本知识运用于实践的教学环节,它是为配合理论教学培养学生分析和解决问题的能力,加强专业训练和锻炼学生实践能力而设置的教学环节。下面以Dreamweaver制作简单的网页为例,简要说明“实践教学”的实施方案。
教学准备阶段在单元教学开始之前,教师简要介绍Dreamweaver的特点和功能,并提出本单元的项目任务:用Dreamweaver设计制作一份简单网页。作为示例,教师展示自己的成果:一份简单而又技巧丰富的网页界面。网页界面涵盖了本单元所有的知识点,并加以适当扩充;视觉力求精美,能够激发学生的浓厚兴趣和创作自己作品的迫切愿望。教师抓住契机,结合教材介绍网页的各个部分是利用Dreamweaver的哪些功能完成的,并演示其关键技术的实现过程。由于学生有掌握这些技能的迫切愿望,兼之Dreamweaver软件的易操作性,所以在准备阶段,大多数学生对Dreamweaver的基本使用方法已经有了初步了解,这就为以后的自主学习打下了坚实的基础。
设计阶段在学生对Dreamweaver有了初步了解的基础上,为他们准备一些Dreamweaver的优秀的网页作品供其浏览、借鉴,为其设计自己的作品做准备。随着知识的不断积累和技能的不断提高,大多数学生都能适时调整自己的设计思路,使作品更具有创造性。网页设计其实是贯穿于整个教学过程的,并且是随着学生知识和技能的增长而不断完善的,这也正是学生创新能力与信息处理能力不断提高的过程。
实施阶段是学生积累知识、提高技能、培养综合信息处理能力和创新能力的关键阶段。这个阶段主要以学生的合作学习、发现学习、研究性学习为主,体现学生作为学习主体的原则,但这并不意味着教师完全地放任自流。在此过程中,教师作为学习指导者的作用主要体现在四个方面:一是引导学生根据自己的实际情况制定学习计划和项目进度计划,使每个课时都有明确的任务目标。二是鼓励学生之间互相学习、取长补短,必要时参与学生讨论并给予适当的点拨。三是为学生准备一些有助于自主学习的材料及创作中需要的素材。在此过程中,教师还必须注重培养学生快速、有效地在海量信息资源中查找所需信息的能力。四是检查学习任务的完成情况,对完成较好的学生予以表扬,对明显落后的学生进行必要的督促。
实践证明,这种教学方式能有效地激发学生的学习兴趣,提高其学习质量,增强学生的实践应用能力。学生通过完成项目,牢固掌握大纲要求的知识和技能的同时往往有意想不到的收获。
三、让学生走出课堂,构建学生实践能力
切实转变实践教学无关紧要的陈旧观念,以培养“厚基础,宽口径,重实践,强能力”的高素质,创新型复合人才为目标。以艺术院校为例,学校经常承担市里大小的晚会、节日庆典等的演出,同时相应的广告、宣传的视频、图片的制作过程就是非常好的练习机会,由于在达到基本目的的同时需要具有很高的视觉效果,这需要学生更深层次地研究在课堂上没有学到的知识,我们会对学生制作的作品做出评比,选出较为突出的作为真正的使用,一方面,从这个实践中锻炼了学生的能力,从中学到更有价值的知识;另一方面,增强学生信心,学生在知识掌握上有互相追赶的劲头。
信息技术课是一门实践性与理论性相结合的学科,切实转变实践教学无关紧要的陈旧观念,以培养“厚基础,宽口径,重实践,强能力”的高素质理论是为了实践服务的,所以在教学中应根据教学内容选择相应的教学方法,绝不能相互复制。因此,教师需要在教学中不断调整自己的观念、方法,教学相长,综合运用多种方法,使之形成最佳结合点,以达到提高学生信息处理能力、培养信息素养的最终目标。
参考文献:
[1]叶俊生.信息技术“情境-驱动-探究”教学模式的研究.铜陵职业技术学院学报,2009.96-98.
[2]刘建东,田野.计算机基础课程体系优化与教学模式改革实践.计算机教育,2009. 35-37.
[3]李莉.信息技术环境下的教师成长.陕西教育,2008.12-14.
网页设计学习计划范文第5篇
关键词：高职；计算机专业；自主合作；探究能力；合作学习
一、激发学生的学习兴趣
大量的教学经验表明，学生的学习成效与学习兴趣之间有着非常密切的联系。具体来说，就是如果学生对这门学科感兴趣，认识到学好这门学科的重要性与必要性，他就会积极主动地展开探索与研究，即便遇到一些困难也会想方设法克服，学习无须他人催促，还能在学习过程中体验到无穷的乐趣。由此看来，凡是能够激发学生学习兴趣的方法，都是值得推崇的教学方法。例如，教师在平面设计教学中，可以让学生欣赏历届同学的优秀作品，或者其他专业人士设计的优秀广告宣传单、包装设计等；在网页设计教学中，可让学生登录一些知名企业的网站，了解网站布局、美化效果及各项应用功能；在计算机硬件知识教学中，可以根据学校自身的办学条件，让学生尝试通过小组合作拆装计算机。教师还可以时常带领学生走出校园，走进人才市场、企业去参观学习，让学生了解社会对计算机专业人才都有哪些要求，懂得自己所学的知识技能究竟有哪些用处，看一看别人在工作中取得的成就，进而找出自身的差距，思考今后应该怎样面对专业课程的学习，等等。只有这样，才能全面激发学生的学习潜能，激发学生在自主合作探究中的主观能动性。另外，自主合作探究的主体是学生，教师在制定教学目标及教学策略时，必须围绕学生的学习需求而展开，不能迎合脱离实际的教学任务而制订教学计划及教学进度。这就需要教师平时多与学生进行交流，倾听学生的心声，了解学生感兴趣的问题，从而有针对性地制定教学内容及教学方法。
二、引导学生掌握正确的学习方法
高职计算机专业教师除了要向学生传授教材中的知识之外，更为重要的是帮助学生找到适合自己的学习方法，逐步提高学生的自主合作探究能力，使学生步入学习的良性轨道。（1）制订学习计划，确立明确的合作学习目标。教师要指导学生根据自身情况制定一个学习时间表，如每天计划拿出多少时间用于学习，每天的学习目标是什么，预计一段时间内想达到什么样的学习水平。这样学生就可以有针对性和计划性地开展自主合作探究学习，不容易半途而废。（2）组建合作学习小组，提高自主合作探究效率。在引导学生开展自主合作探究的过程中，教师要将全班学生划分成若干个合作学习小组，并布置一些合作探究类的课题任务，给学生创造更多合作交流的机会。这一类课题任务通常比较复杂，具有很强的系统性，单独依靠某一个学生独立完成其难度非常大，如果同学之间能够做到积极配合，各自发挥自己的优势及专长，则可以共同完成该任务。在这个过程中，由于每个学生的分工不同，很多时候学生需要自主查询、搜集相关素材资料，自主学习一些专业软件的操作方法，有些时候还需要自主开展一些社会调查再进行统计分析。要想在规定时间内完成一系列任务，学生需要拿出大量时间去自主学习与完善。这样，当最终任务完成时，学生的专业水平及自主合作探究能力将会得到全面提升。而在自主合作探究的过程中，学生的沟通能力、团队意识与奉献精神都会得到培养，这对于高职学生今后的职业发展具有非常重要的现实意义。（3）有效利用网络进行自主合作探究学习。在“互联网+”时代，教师的角色由原来的主导者变成现在的引导者，教师要对传统教学模式进行创新与改进，凡事以学生的学习需求为中心，以市场对专业人才的需求为导向，引导学生尽早步入自主合作探究学习模式，以便学生为今后的职业生涯做好发展规划。在具体教学过程中，要充分利用网络资源，引导学生在互联网上选择课程自主学习，并通过小组合作交流，加深对所学知识的理解。这样可以让学生接触到前沿的理论与技术，使学生知识的深度和广度不会被教材局限，以此拓宽学生的眼界，实现学生综合素质的整体提升。（4）到企业进行多方面的学习。高职院校可以与企业进行深度合作，采用产、学、研合作办学模式，引导学生到企业进行多方面的学习。如可以将毕业生推荐到企业进行顶岗实习，或者带领计算机专业的学生去企业进行参观学习。要指导学生了解实际工作岗位对计算机人才的各项需求，让学生看到自己的问题与不足，明确今后的学习方向，实现专业水平及自主合作探究能力的全面提升。
三、建立融洽的生生关系与师生关系
在自主合作探究中，有时是学生之间的合作探究，有时是学生与教师之间的合作探究。不论何种形式，都需要非常融洽的人际关系。因为在这个过程中，双方之间的双向联系会更加频繁，如果学生觉得双方存在距离感与陌生感，那么相互之间的交流就会出现障碍，进而影响到最终的自主合作探究学习成效。就建立融洽的师生关系而言，教师要转变自身的角色定位，在日常教学活动中真正走进学生群体，与学生成为无话不谈的朋友。学生进行自主合作探究时有问题可以随时与教师进行交流，教师也要实时跟踪学生的学习进程，随时了解学生的学习情况，借此机会找到自身教学中的问题与不足，改进教学策略。与此同时，教师还要对学生的整体素质与能力给予科学客观的评价。一方面，由于高职计算机课程具有较强的理论性与实践性，教师不能仅仅通过理论知识的学习情况来评价一个学生，还要对其实践操作水平进行综合评价。另一方面，教师不能只考虑学生在学校的学习情况，还要考察该学生是否课外参与相应的社会实践，是否课外参加某些专业考核及培训，是否具备较强的进取心与团队合作精神等。要结合学生的日常表现进行综合评价，为构建融洽的师生关系打好坚实的基础，进一步推动学生开展自主合作探究学习，提高学生的自主合作探究能力。
