六年级英语知识点总结

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六年级英语知识点总结范文第1篇

小学英语复习，就是把小学四年教学的知识，以再现、整理、归纳等方法串起来，达到掌握和巩固知识点的目的。高效的复习不仅能帮助学生查缺补漏更好地备战小升初考试，而且能帮助学生顺利过渡到初中英语学习。

一、调整复习节奏，加强计划性

复习阶段时间紧，内容多，所以需要对整个复习做出合理安排。复习的第一阶段单元章节纵向复习，第二阶段专题划块横向复习，第三阶段模拟训练综合强化。复习部分的主要任务不仅仅是复习基础、查漏补缺，更要优化思维结构，增强人文素质，提高语言能力。这三个阶段实质上是从知识到方法再到能力的转化。

1.单元章节纵向复习

这一阶段主要是对基础知识的系统复习。目的是整理知识，查漏补缺，优化知识结构。这一过程应牢牢抓住以下两点：（1）核心词汇在听说读写层面的掌握；（2）基础句型及语法的熟悉和初步应用。

2.专题划块横向复习

这一阶段主要是将学过的知识通过总结归纳提升为语言能力。专题复习的目的在于引导学生掌握重点，突破难点，化解盲点。专题复习应包括：（1）教材体系中的重点；（2）全面复习过程中出现的难点和盲点；（3）近年小学毕业考试题中的热点。

3.模拟训练综合强化

该阶段通过讲练结合培养答题方法，提高解题能力。要精选模拟试题，题目以容易题和中档题为主，并要有一定的综合性。并且建立错题档案，把学生易错易忘的知识和方法整理出来。

二、优化课堂教学，增强实效性

合理安排好复习计划之后，我们要做的工作就是上好每一节复习课，增强课堂教学的实效性。

1.设置生动教学情境

在复习课中要避免纯知识点的讲授与操练。教师要注重复习课中情境的创设。情境活动的设计应尽量体现趣味性、多样性。教师可根据复习内容编排一些适合六年级学生心理特点的课堂教学游戏。让学生在完成复习任务的过程中体验、归纳、总结和运用语言知识，发展听说读写等语言技能。

2.设计高效课堂活动

在复习课堂上应向四十分钟要效率。比如：复习课听写可针对同一话题的词句进行头脑风暴式的听写训练。其次老师在复习课上布置的每一项任务，每个小组都应立即开始讨论，对重点知识点进行训练，达到复习巩固的效果。接着学生通过完成随堂练习来巩固知识点，提升解题能力。最后老师应精要及时地对重难点题型进行点拨讲解。

三、设计多变活动，激发趣味性

根据儿童好动、好玩、好趣的特点，复习课的设计也要有趣味性。这样才能防止学生产生疲倦、厌烦的情绪，唤起他们的兴趣。

1.以游戏为主让学生在玩中学、学中玩

游戏教学把枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种活动，从而有效地达成教学目标。它把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，既可以改变英语教学枯燥呆板的局面，又可以培养学生学习英语的兴趣，激发儿童求知欲。

2.角色表演

课文中有许多情景都可以让学生来表演。比如说，有关问路的对话，在复习时我们就可以设计这样的情景，让一些学生扮演盲人，其他同学作为热心肠的市民为其带路。这样一来在轻松的氛围中学生学以致用，并活跃了课堂气氛。

3.歌曲演唱

新课程标准要求六年级学生能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右。因此，在教学英语的过程中，教师可常利用英语歌曲复习旧知识。这样既避免了机械性操练带给学生的厌烦情绪，又巩固了歌曲中所包含的话题、英语知识，还保持了他们自发学习英语的动力，培养了一定的语感。

四、精选练习题，体现多样性

复习课中，教师要精心考虑例题的选择和习题的配备，所选题目一定要有基础性、综合性、代表性与典型性，帮助学生从中找出解题规律与方法。对于学生做错的题，教师要帮助学生分析并找出解题错误原因，及时填补知识漏洞，提高其解题能力，拓展其解题思路。在练习设计中，应尽量考虑在一节课当中有听、说、读、写的练习。

五、关注学生情感态度，体现人性化

六年级英语知识点总结范文第2篇

一、语音教学

对初学英语的小学生来说，最大困难就是发音。发音不准确直接会给小学生学习英语带来困难。发音不准确既听不准也读不好，更谈不上用英语交流，还会直接影响学生正确记忆单词的方法，更严重者会导致学生英语成绩下降，使他们丧失学习英语的兴趣。所以，小学阶段应逐步引导学生正确认读音标、了解语音语调、会独立拼读单词，并能够自己总结字母组合的发音规律，为英语词汇的记忆和积累打好基础。

教师要从三年级起对语音教学引起足够的重视。在学生刚开始接触英语时，结合字母教学逐渐向学生渗透音标。教师在语音教学过程中要保证让学生听清、听懂、听准，要让学生养成仔细听音、辨音、观察口型、认真模仿、反复操练的好习惯。到四年级时，要培养学生正确拼读单词，并根据音标记忆单词的能力。能力的培养要循序渐进，先确保学生掌握音标的正确发音，接着出示音标让学生自己拼读，然后培养学生自己根据音标记忆单词的能力。五年级后要培养学生朗读、比较、探究、归纳和总结的能力。例如出示同一类的音标，要求学生根据音标归纳总结单词，按语音给单词归类等。并教给学生语音语调、句子连读、不完全爆破等技巧。小学六年级的时候，要确保学生已经系统的掌握语音知识，具备相应的能力，从单纯的语言感知过渡到能够运用英汉字典来解决单词的读音问题。为学生上中学后，顺利背诵、掌握、积累单词做好基础铺垫。

二、词汇教学

不管是哪一种语言的形成，都离不开词汇。学生掌握的词汇多不多，直接反应他们运用语言的能力强不强。如何让学生能够熟练地掌握英语单词，在英语教学中既是重点也是难点。

英语词汇教学的方式多种多样。三四年级时可以采用一些行之有效的方法学习词汇，比如联想记忆、对比记忆和以旧带新等方法，到五六年级教师更要注意运用“以旧带新”教学手段，教师在教授新单词的同时一定要巩固以前学习的旧单词，并且要适当而有意识地拓展初中一年级课本中的单词，扩大学生的阅读量以增加学生的词汇量，为学生上初中学习英语积累词汇做好衔接。

在词汇教学中，除了适当扩大学生的词汇量外，还要注意培养学生运用单词的能力。不但要让学生能够准确地背诵单词，还能够正确地运用单词，循序渐进地培养学生由字及句、由句及篇地使用语言的能力。

三、句型教学

在小学英语教科书中，句型教学很重要，所占比例很大，形式也是多样化，有大部分句型和初中课本相同，所以让学生感知这部分知识十分重要；同时小学生英语教学要求淡化语法，因此处理好此二者之间的关系是教学的关键。英语句型教学既枯燥又乏味，教师宜结合课本创设情境，进行系统操练，这是小学阶段英语教学常用形式。小学英语的教学内容，大多源于生活，贴近生活，应用于生活，与生活实际密切相关。因此句型教学要通过创编对话、活用句型、拓展句型、设计活动，选择贴近小学生生活场景来进行，并且还要注意活动形式的多样化和趣味性。

在句型教学中，句型转换和答语是小升初的一个知识点，主要涉及的是把肯定句转为一般疑问句及其答语。教师在进行句型教学时，以把语法知识点融入句型教学之中，利用以点带面、举一反三的方法引导学生进行训练。这样学生初步掌握了语法点与各种句式的相互转换，为小升初英语句型学习做好铺垫。

四、习作教学

六年级英语知识点总结范文第3篇

课堂气氛激发策略的作用

有助于激发学生的学习兴趣，将枯燥的语言学习转化为生动有趣的活动教学。兴趣是学习最好的老师，无论是什么样的学习，只要学习主体对学习产生了兴趣，那么就能有效地转被动学习为主动学习。学习英语更是如此，英语可以说是我们的第二语言，对于小学生来说，他们并不知道学习英语这门第二语言的意义，这时教师就要发挥重要的作用，帮助学生激发学习英语的兴趣，从而树立学习的自信心。

有助于吸引学生的注意力。要提高学生的学习效果，最直接的方法就是吸引学生的注意力，然而小学生自制力不强，注意力集中时间比较短，因此，教师就必须根据小学生的心理特点和实际情况，设计一些符合学生年龄特点的教学策略以此吸引学生的无意注意力，从而进一步提高教学效果。

应用激发策略的原则

坚持以学生为本的原则 例如，在教授big、small、fat、thin这一类的反义词的时候，可以让一个学生上讲台表演动作，台下的学生根据台上同学的表演说出其相对的反义词。而这一个游戏在一、二年级可能就实施不了，因为一、二年级学生的词汇量有限，而且低年级学生记忆的广度有限。五年级和六年级的学生又有所不同，举一个很简单的例子，歌曲和童谣在五年级的应用相对六年级较广泛些，因为六年级的学生已经慢慢向初中生转型，很多六年级的学生会觉得歌曲和童谣“幼稚”，因此不大愿意开口唱或者说。因此五年级仍然可以用一些游戏化的策略，而六年级则比较适合用一些应用型的策略，甚至难度可以慢慢加大，例如，一些技巧性的操练方法。

用演示的方法代替言语解释游戏或活动规则 在应用一些游戏策略的时候一定要注意演示，教师可以请一名程度较好的同学起来和老师合作，将游戏规则演示一遍，或者课前让几名学生事先排练好，上课的时候表演给同学看。小学生的思维能力还处于以形象思维为主的阶段，在英语教学中可以尽量运用直观教学，既有助于学生的理解，同时还可以节约讲解的时间，真正做到有效地利用课堂时间。

注重评价作用 进行完一个游戏活动，甚至唱完一首歌后都要记得给学生一定的评价，因为适当的评价能够刺激学生，增加学生的自信心。如Great、Excellent这样的简洁明了的评语，就可以让学生有一种满足感，有助于刺激学生下次更加积极地参与到活动中。

常用的课堂气氛激发策略

以操练单词为目的的课堂气氛激发策略 一是巧用实物、头饰和卡片。在教授一些新的单词的时候，教师往往不能每次都想出非常新奇、有意思的单词操练方法，这时就要用到平时最常用到的实物、头饰或者卡片这些直观教具来辅助教学，帮助学生理解以及记忆单词。但是如果想要进一步地激发课堂气氛，激发学生的兴趣，就要“巧”用这些道具。二是组词、造句。组词造句这个方法非常简单，每当教授完一个单词的读音和意思之后，教师马上做一个示范，组个词语或者造个句子，然后让学生模仿教师进行造句组词。例如，跟读完television这个单词，并且指着电视让学生明白这个单词的意思之后，教师可以马上造句“It is a black television.”然后学生模仿造句。

以操练句型为目的的课堂气氛激发策略 英语诗歌童谣节奏感强，容易上口，小学生爱唱好动，如果把诗歌童谣和动作一起结合，这样既可以提高学生的学习兴趣，又可以帮助学生理解知识点，掌握正确的读音、语调，增强学生的语感。如诗歌童谣，可应用数字歌帮助学生记忆数字。

One，two，three，four.

Four，three，two，one.

One，two，one.

One，two，one.

Let’s run.

Let’s run.

又如英文歌曲，可用现成的英文书里的歌曲帮助学生掌握知识。牛津小学英语1B Unit 2中的《How are you？》歌曲简单好记，容易背诵，学生可以通过唱这首歌掌握重点句型“How are you？I am fine.”但不是每次教学都有相应的歌曲可以利用的，这时教师可以利用旧曲新词的方法来辅助教学。比如，诗歌《I love you》就可以用两只老虎的曲调来唱诵。

Grandpa，Grandpa，

Grandma，Grandma，

I love you，I love you.

Grandpa，Grandpa，

Grandma，Grandma，

I love you，I love you.

六年级英语知识点总结范文第4篇

一、小学六年级英语复习课教学存在的问题

1.复习方式阻碍了有效性教学

有些教师片面地认为复习就是把课本内容按新课教学的方式重新给学生教一遍，这不仅不能让学生在知识、能力、技巧等方面得到提高，而且使学生有“炒冷饭”的感觉，从而导致学生对复习课渐失兴趣，提高复习效率也就无从谈起。

有的教师为了追求片面的分数，开展以资料为主要载体的复习教学。这样的复习方式，不仅违背了语言学习的规律，而且让学生对英语学习产生了厌烦心理，从而影响了复习的效果，而且对以后的英语学习也会产生一定的负面影响。

2.复习准备降低了有效性教学

新课标明确规定每节课必须要有明确的教学目标，重点难点，复习课也应达到这样的要求。但是有些教师认为上复习课没有必要像准备上新课那样去准备，没有及时对复习内容进行梳理，不能让复习课成为小学英语与中学英语的衔接，也就不能对复习课教学进行合理的安排，使教学失去了该有的有效性。

二、如何使复习课有效

1.正确理解复习课的有效性教学，从而提高有效性教学

小学英语复习课是巩固知识和技能，并能达到与中学英语教学的衔接，做到“温故而知新”。有效性教学要求教师运用科学的方法和手段，既关注学生目前发展，又关注学生未来的发展，可持续的发展。学生通过复习课的学习，获得知识、能力、思想等方面的进步。

2.制订周密、系统的复习计划，提高有效性教学

周密、系统的复习计划是保证复习课教学有效性的前提。为了避免盲目的复习及改变“费时低效”的状况，有必要制订一个切实可行的复习计划，用以指导教师的教学和学生的学习。

在制订复习计划的过程中，要把单词、句子、阅读、听力和书写这五方面的复习内容合理安排，做到在有限的时间内，尽可能使学生在这五方面都有所提高，且要注意因人而异地复习侧重点。所以，无论在设计教学目标，选择教学方法，还是在知识技能的培养方面都要做到胸中有书，目中有人。引导学生对书本知识进行归纳、整理，帮助学生掌握一定的方法和技巧，使复习课变得生动、活泼、有效。

3.尝试改变复习课的固有模式，提高有效性教学

在英语复习中，教师往往会针对复习课本身，而忽略掉学生的学习需要。在复习中补充新的语言知识，渗透一些学生感兴趣的，贴近生活实际的英语知识，这样既可以拓展学生的知识面，开阔他们的视野，也可以让学生提前接触一些简单的中学英语知识。

根据小学生的年龄特点，教师可以让学生走出教室复习英语，将复习内容通过游戏的方式来完成，增添学生感兴趣的内容，汇总知识点，编成朗朗上口的诗歌等形式，这都能有效地激发学生的学习兴趣，提高有效性教学。

4.教师及时反馈复习课信息，提高有效性教学

控制论的创始人维纳曾说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”及时地进行教学反馈是提高有效性教学的重要途径，教师在执行教学计划的过程中或执行后把真实情况反映出来，从而使学生达到最佳状态去接受知识信息，提高课堂教学的有效性。

5.激发学生复习兴趣，提高复习效率，即提高有效性教学

兴趣是提高复习效果的必要条件。教师应结合所复习的相关知识和技能目标，借助实物、图片帮助学生加深印象；设计贴近学生生活的情境，使学生有兴趣参与课堂复习。

教师还可以以教材为依据，运用多种复习方法，使学生始终热衷于复习课学习，并且通过复习课的学习，增长了知识，对以后的英语学习更加感兴趣。

总之，复习课教学也是有计划、有目的、有交流的师生互动过程。教师要在复习课前做充分的准备，不但准备关于复习课的思维模式，而且要准备复习内容的整理、归纳、概括，使自己胸有成竹，这样才能上好每一节复习课，同时让学生在这样有准备的复习课堂上得到的不仅仅是知识，而且是学习英语的技巧和他们继续学习下去的浓厚的英语学习兴趣。小学英语学习是学生学习英语的起航，而六年级的英语复习课是对四年的小学英语学习的回顾与总结，为他们将来的英语学习奠定一定的基础。这也要求教师对小学六年级英语复习课有效性教学进行不断地深思。

参考文献：

［1］陈琦，刘儒德.教育心理学［M］.高等教育出版社，2005.

［2］赵世开.学习外语的漫长道路［J］.外国语.上海外国语大学学报，2002（05）.

［3］郑新民.变革中的英语教改:探究教师信念与课堂教学之关系（英文）［J］.TeachingEnglishinChina，2008（01）.

六年级英语知识点总结范文第5篇

【摘要】小学阶段学生经过低中年段的系统英语学习后，希望能在英语学习上有进一步提升，对词汇的积累和运用，英语文章的理解记忆都提出了新的要求。基于此，本文旨在小学英语教学中针对小学生的心理特征，对单词、课文记忆方面联想记忆法所起的作用进行着重的浅谈和分析，同时制定一些有效地学习策略。

【关键词】小学英语教学 联想记忆法 长时记忆

联想记忆法旨在引导学生在自身已习得的知识架构中，寻找与新知识之间的关联性，将本来看似并无关联的单词、语句进行串联，通过类似联想、跨学科联想等方式帮助小学生更加生动、形象地对新知进行记忆，使瞬时、短时记忆能够升华为长时记忆，有利于学生更加牢固地掌握知识。

一、联想记忆法有助于长时记忆的形成

教育心理学研究表明：根据保持时间的长短可以把记忆分为瞬时、短时和长时记忆。瞬时记忆就是在感知事物后极短时间内的记忆；短时记忆就是在较短时间内的记忆；长时记忆则是在较长时间内的记忆。

长时记忆是一个组织、建构的过程。长时记忆依赖于以前获得的知识，在识记时把当前识记的材料和过去的知识联系得越多，则以后回忆起来就越容易。

联想记忆法指的是利用事物之间的共同点通过联想的方法进行记忆。联想是由当前思考的事物想起有关的另一事物。客观事物是相互联系的，各种知识也是相互联系的，联想是记忆的一种方法。如能经常形成联想和运用联想，就可增强记忆的效果。

小学英语教学中，教师在教学过程中适当引想记忆法能够更加高效地在向学生传递新授知识的同时，帮助学生在较短时间内高效记忆所学知识，授之以鱼不如授之以渔。

二、跨学科联想法串联知识点

小学阶段，学生除了学习语文、数学和英语这三门基本学科外，还有科学、美术、音乐、陶艺、心理、体育和计算机信息等重要综合课程。在英语教学中，适当适时融入各学科知识间的整合，有利于帮助学生构建更牢固的知识框架，进而反作用于英语知识的识记，相互促进，相得益彰。

例如，在译林六年级上册的课本，第三单元的文化板块中，有这样一段话，如下所示：“There are three main school holidays in the UK. They are the Easter holiday，the summer holiday and the Christmas holiday.”（中文：在英国，有三个最重要的学校假期。它们是：复活节、暑假和圣诞节。）我们的目的旨在让所有学生都能通过与已有知识的关联，牢固掌握这个知识点。我们惊奇地发现这三个节日“Easter，summer，Christmas”的首字母分别是E，S，C。将ESC连在一起书写会发现“ESC”按键是电脑键盘上最左上角的一个按键，是escape（逃离）这个单词的缩写。学校假期就是离开（escape）学校，即学生计算机课堂上学到的“ESC”按键。有了对三个单词首字母的清晰记忆，这个知识点也就牢固地记在了心中，学科间的知识融合自然水到渠成。

三、类似联想，谐音和近义的运用

探寻看似无关联事物之间的共同点，采用类似联想法，巧用共同点，高效授课，巩固知识。

示例如下：例1，六年级下册译林课本第一单元语法板块，新授英语中副词的用法。总结有两点，副词修饰动词，副词一般放在动词的后面。基于此，巧用谐音“冻豆腐”这一学生熟悉的食物，去除中间的豆可得“动副”，二字言简意赅，既表明了副词的用法，也显示了副词在句中的位置。同上，形容词是用来修饰名词的，且放在名词的前面，巧用谐音“姓名”一次，第一个字变为二声可得“形名”，既表明了形容词的用法，也显示了形容词在句中的位置。

例2，小学英语高年段教学中，发现学生对助动词“do”的用法总是模糊不清，模棱两可。巧用近义理解“助动词”即“帮助动词的好助手”，举例老师的课代表，课代表是老师的小助手，他们帮助老师收本子，发作业，帮助老师分担日常的工作。类似，英语中的助动词“do”这个小助手，也有两大工作任务。一是帮助动词否定，二是帮助动词提问。且，和课代表一样，课代表收完作业，老师不必再收作业，助动词已变为第三人称单数（does）或过去式（did），助动词其后动词不用再变形，原形（基本型）出现即可。

四、段子手，趣味串联，巧妙记忆

小学英语教学中，朗朗上口的英文儿歌，熟读成诵的韵律诗都通过自身特有的形态较好地帮助小学生完成了大量的记忆工作。在小学英语高年段的教学中，对学生读写的能力提出了更高的要求，弄清楚各个知识点之间的微小区别可有效促进学生的英语能力更上一层楼。示例如下：例1，英语中“like”表示“喜欢”，用法是“like doing sth”，而“would like”表示“想要”，用法是“would like to do sth”，和“want to do sth”用法相同。看似相似，但用法迥然不同，榘镏学生记忆，我们自创了如下这段话“would like 不是like，是want，表想要”。

例2，在讲授英语时态时，一般过去时的时间状语里有一个“just now”表示刚刚，刚才的意思，而“now”表示现在，形似而意义相差甚远。故有此句“just now不是now，是刚才，表过去”。在这个小段子的帮助下，学生们的错误明显降低了不少。

五、总结

联想记忆法在小学英语高年段教学中的应用既符合该年龄段孩子的心理特征和学习需求，也与教学内容相辅相成，具有较强的可行性。与上面阐述例子相类似的还有很多，实践证明学生们喜爱这样的学习方式，也从中受益颇多。教师要在今后的教学中勤思考，勤能补拙，勤定能生慧，将一切可能的办法运用于教学中，提高学生的英语学习水平。