研究方案

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研究方案范文第1篇

1、课题研究的内容和意义

探讨在lnternet环境下，以“研究性学习”为基础，实施初中综合实践活动课程的方法和途径；以及以研究性学习综合主题和综合项目为载体的信息技术教育新模式；开发具有我校特色的相关实施案例。

课题成果将对我校综合实践活动的课程建设和实施，对改革我校信息技术教育存在的弊端，都具有较大的意义和价值。

2、选题的依据

国家《基础教育课程改革纲要（试行）》在“课程结构”中明确规定：“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程”，主要包括四个相互联系的方面，即：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育，四大指定领域的内容是以融合形态呈现的；其中，“研究性学习”是综合实践活动的基础，探究学习的方式必须贯穿于活动的全部内容之中。

作为当前中小学综合实践活动最重要的内容，信息技术教育高度重视学生“信息素养”的培养；新世纪是知识经济时代，信息技术素养是科学素养的重要基础，互联网和多媒体技术已成为拓展人类能力的创造性工具。网络信息技术与学科课程的“整合模式”，已成为中小学信息技术教育发展的必然趋势。

综合实践活动是课程改革中一门新的课程，由国家设置，需要由地方和学校根据《纲要》规定的基本框架，来规划课程的类型、内容和具体活动的方案。我们岗厦中学开展研究性学习活动已有两年，虽然有了一定的基础，但以培养学生信息素养为目标，基于lnternet环境的综合实践活动，还刚刚起步，亟待上级行政和教研部门的支持。

3、研究方案

（1）、基本理念

运用网络信息技术开展研究性学习；在研究性学习中学习网络信息技术。

（2）、基本目标

探讨“基于lnternet的综合实践活动课程”的实施方法和途径、学习模式和评价方式。

（3）、具体内容

①建构主义教学理论和多元智能理论在综合实践活动中的应用；

②如何以综合主题研究和综合项目（活动）设计的方式，组织lnternet环境下的综合实践活动；

③在我校《整合课程与信息技术，培养学生科学探究能力的研究》课题研究的基础上，实现网络信息技术教育与学科整合模式在综合实践活动中的应用；

④面向学生信息素养培养的网络信息技术课程内容和方法；

⑤基于lnternet环境下的综合实践活动研究、实施案例；

（4）、研究重点

基于lnternet环境下的研究性学习活动案例的开发，以及与学科整合的网络信息技术教育新模式探讨。

（5）、创新之处

在于把综合实践活动、特别是研究性学习与信息技术教育整合，从而探讨综合实践活动课程的“融合模式”，为我区开发校本课程提供经验和范例。

3、研究方法

行动研究法、文献法、经验总结法等。

4、研究步骤

⒈准备阶段：成立课题组，认真学习有关理论和进一步掌握先进的信息技术，统一思想，明确分工，设计方案。

⒉实施阶段：执行方案，加大研究和探索力度，根据具体情况不断完善研究方案，及时总结成绩。

⒊成果总结阶段：撰写研究报告，整理研究成果，向上级部门和总课题组汇报。

5、预期主要研究成果

研究方案范文第2篇

【关键词】 医学教育； 教学模式； 主观能动性； 创新中医； 教学方法

中图分类号 R197.32 文献标识码 A 文章编号 1674-6805（2016）4-0158-03

doi：10.14033/ki.cfmr.2016.4.088

中医是我国医学的重要组成部分，且随着十一五科技发展后对中医也越来越重视[1]。根据相关研究结果显示，中医在我国医学中占据重要比例，许多地方均取得了突破性进展[2]。为进一步培养德才兼备、适应社会发展的新世纪新型医学人才，成为了医学教育中的重要使命，因此需转变传统的教育思想，更新教育观念。传统的教学模式虽然能够满足教学需要，但是长期教学效果不理想，难发挥学生的主观能动性，不能适应我国现行对中医的需要[3]。因此，中医教学中必须采取积极有效的方法对中医教学进行改革[4]。本文将以创新中医教学方法为起点，分析创新中医常见的教学方法，并提出针对性的研究方案，现综述如下。

1 提高教学质量

中医教学在我国教学中比例较大，设计内容相对较多，如：学术发展、基础理论、不同学科之间的渗透等，学生在学习中医时想要从多角度、全面掌握中医学难度较大[5]。因此，为了提高教学效率和教学质量，中医教学中可以融入创新中医教学方法，如：采用多媒体技术、音频影像技术等让学生对枯燥的知识更加容易接受，保证学生能够做到学以致用，具体如下。

1.1 多媒体课件制作

多媒体在现代教学中使用相对较多，效果也比较理想。利用多媒体方法制作出生动的图画，甚至可以配备一定的影像等让教学内容变得更加丰富。让学生在学习过程中避免了受时空的限制，让学生能够对相关知识有更加全面的了解和认识，提高学生学习的积极性和主动性，从而养成良好的科学意识和体系[6]。同时，创新医学教学中还可以根据每一位学生的掌握情况适当的增加学习量，提高教学效率，在一定程度上能够减少课时少、知识面不全等缺点，充分利用网络资源，提高教学质量[7]。

1.2 选择合适的辅导书

中医教学设计内容相对较多，知识面比较琐碎，传统教学模式下学生很难将不同章节的知识点连接起来，更不用说学以致用，从而使得教学效果不理想，教学质量较差[8]。因此，在创新中医教学方法中应该能够根据学生对学习掌握情况等选择合适的中医教科书和教学辅导书。学校在编写教辅书时必须考虑到学生的认知能力、水平以及社会的需要等多个方面。同时，编写的教辅书必须尊重教育规律，根据学生的兴趣、个人爱好等正确的指引[9]。创新中医教学时应该取其精华去其糟粕，选择学生更加能动的理论，如：阴阳理论、七情致病理论等，让学生能够吃透，从而更加方便学生理解和接受[10]。

2 提高学生思维能力，培训适应社会的人才

中医教学在学校属于是应试教育向素质教育转变的桥梁和轨道，学生在学习过程中应该遵循学习的规律，提高学生自主学习的能力，加强学生思维能力培养。根据每一位学生学习掌握情况选择合适的教学方法，提高学生学习主观能动性，让学生能够学会做人、学会做事，提高教学学习能力[11]。教师在教学过程中要善于仔细研究教材，根据社会需要、学生能力选择针对性的教学教材进行授课。选择教材时既充分考虑到了学生的医学基础和素养，同时还考虑到他们对知识的接受能力，在课堂上选择一些难易适度的问题，引导学生始终处于积极的思考状态，从而能够提高学生探究式思维能力[12]。同时，创新中医教学过程中学生应该善于自我激励、积极制定合适自身的学习计划和学习目标，做到有计划性学习。创新中医教学中在教学过程中应该善于结合传统教学模式，如：给予问题学习模式和思维导图教学模式[13]。

2.1 基于问题学习模式

基于问题的学习（problem-based learning，PBL）是近年来中医教学中常用的教学方法，它最早由美国教授在1969年创建，该教学方法主要以主义理论为指导，以学生为中心。在基于问题的学习方法中，学生们是从开放性问题入手，其目的在于挖掘学生的好奇心，构建起学生宽厚而又灵活的知识基础，提高学生解决问题的能力，从而能够发挥学生自主学习的能力，并将其成为自身的一种技能。在中医教学中，必须以临床问题作为切入点，激发学生的学习情怀，正确引导学生把握学习的内容的教学方法[14]。创新中医教学前期，以患者问题作为教学的基础，以学生为中心展开讨论，让学生能够在讨论中有所体会。基于问题的学习模式和其他教学模式相比优势较多，它在设计理论、实施方式、评估体系等均有着明显的区别。在教学过程中，通过问题设计病案，组织学习、沟通交流，活动汇报和总结评估等，以中医教学为重点，从而能够实现跨学科之间的沟通和融合，培养学生自主学习的能力，提高学生的思维能力，从而更加有利于培养创新型人才。但是，该教学方案在实施过程中学生必须具有自主学习和思维能力，从而满足学生终身学习的需求[15]。

2.2 思维导图教学模式

思维导图教学模式也是近年来使用较多的一种教学模式，该教学模式最早由英国心理学家提出，该教学方法从中心主题通过特定的关联展开分支，善于利用关键词、图像、色彩、肢体的变化等激发学生思维[16]。思维导图教学模式在实施过程中更多的是利用观点和突破，从教学内容的中心概念发散出纲要形式，该教学模式提出的基础是“大脑进行思考的语言是图形以及相关内容的联系”。创新中医教学过程中能够根据每一位学生选择合适的思维导图教学，激发学生思维，挖掘学生潜能，让学生学到更多的书本上学不到的知识，让学生能够更好、更快的掌握中医课本知识，提高教学质量[17]。

但是，思维导图教学模式实施过程中影响因素较多，技巧也比较多，如：中医教学时的阅读速度、信息量等。教学实施过程中通过整理、制定思维导图，帮助学生和老师更好的理解和掌握中医知识[18]。同时，利用思维导图进行课程的教学设计，能够促进师生之间形成整体知识概念，让学生在大脑中创造出现知识框架的全景图，对所学内容进行整体化把握，根据教学过程中和需要做到实际情况具体对待，充分发挥学生的主观性和创造性。由此看出，创新中医教学过程中将基于问题学习和思维导图两种模式运用其中一方面有利于基础教学和中医知识的积累，同时更加有利于培养学生的主观能动性，让学生在掌握知识的基础上更加重视人才的培养。但是，创新中医教学在实施过程中对教师也提出了更高的要求，为了适应新的教学模式，教师必须不停的学习并完善知识结构，提高教学质量[19]。

3 加强实践教学内容

创新中医教学过程中必须加强实践教学内容。中医学是一门实践性相对比较强的学科，学科内涉及内容相对比较多。而在中医教学过程中它走的是一条依赖临床信息反馈而不断提炼成为其理论的道理，中医教学在实践过程中如果离开了实践教育将会发展成为源泉和动力。因此，创新中医教学过程中必须加强实践操作环节训练，具体如下。

3.1 加强临床实践能力培养

中医学和其他学科相比差异较大，该学科具有基础学科和应用学科等双重特点，学科设计理论和实践两部分。创新中医教学过程中学生应该尽早接触患者，让学生能够在临床实践中获得心知，掌握中医的奥妙，加深所学内容。通过疗效确切的实例去说服学生，让他们对中医有更加深刻的了解，从而能够激发学生学习的兴趣，充分发挥学生学习的主动性和积极性。在教学安排上可以增加见习实习时间，增加经济投入，让学生在临床疾病诊治过程中能够增强其技能培养，让学生对四诊及辨证论治的理论有着更加深刻的了解。同时，学生在实践过程中还能够有效的培养其正确的思维方式，帮助学生树立以患者为中心的理念，提高与他人的交流合作能力，提高医生的综合素养[20]。

3.2 加强中医科研思路的培养

中医涵盖内容较多，知识也比较丰富，通过对中医古典文献的整理研究以及大量的临床实践研究能够有许多新的思路和方法。但是，这些方法相对比较浅，不会被临床和同行认可。因此，创新中医教学过程中必须加强教学内容提炼，摒弃不成熟的思路和方法，并采取积极有效的方法进行修正，从而能够在教学中产生新的活化，为临床疾病的诊断和治疗提供新的思路，促进中医药能够走出国门，走向世界。

综上所述，中医教学在我国教学过程中占据重要地位，传统的教学模式虽然能够满足教学需要，但是教学质量相对较差。创新中医教学能够进一步提高教学质量，该教学模式以培养学生的学习方式、学习思路为主，发挥学生的自主探究精神，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，真正体现了“以学生为中心的理念”培养学生的创新思维能力，促进学生全面发展，使得我国中医能够在医疗机制中发挥更大的作用。

参考文献

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研究方案范文第3篇

    多年来,传统的课堂教学强调结构严谨,语言精练,进度时间把握准确。一些教师在教学中按照课前精心设计的教学程序,采用一连串的追问,牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个的结论,不折不扣地完成既定的教学任务,却忽视了学生了的主体地位,忽视了学生在对话过程中的独特体验,忽视了在课堂教学中生成的教育和教学资源。 

    《基础教育课程改革纲要(试行)解读》指出:“课堂教学不应当是一个封闭系统,也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验,要鼓励师生互动中的即兴创造,超越目标预定的要求”。新一轮的基础教育课程改革,在扬弃原来课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的基础上,把课程视为一种动态的、生成的过程,在这个过程中教师本身、师生的交流和对话产生的生成性资源,就应该和教材一样都是学生学习的资源。 

    相对于传统的课堂资源,这种资源更注重学生的发散思维,鼓励学生的创新活动,培养他们的创造性精神。善于捕捉、利用、整合这些课堂生成性资源在教学过程中掀起的“波澜”,对于构建融洽民主的课堂教学气氛,提升师生在课堂教学中的合作质量,促进初中思品课堂的可持续发展有着十分重要的意义。 

    二、课题内涵的界定 

    生成的教学,是从生命层面来关照课堂,关照师生的课堂生命历程与生命质量,是关照一个“整体的人”的发展。学生在这个“特殊的认识”过程中,不止是经历着认知的发展,他的整个身心、他的整个生命都在经历一次全新的发展。这种发展应该是一种主动的发展,是在思想与思想的对话、思维与思维的碰撞、心灵与心灵的沟通、情感与情感的交流中生成的。 

    课堂生成是指在师生互动、生本互动、生生互动的课堂教学过程中,三维教学目标得以达成;同时,课堂生成的教学资源得以为教学的继续互动和目标的再生服务。

    所谓“生成性资源”是相对于预设性教学资源而言的,是指在课堂教学情境中,通过积极的师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动,在共同思考与共同发展中产生的能够推动教学行进的各种教学条件和因素。如:学生课堂活动中的学习状态,包括学习兴趣、积极性、注意力,学习方法与思维方式,合作能力与质量,发表的意见、建议、观点,提出的问题、争论乃至错误的回答等。教师对思品课堂生成性资源的准确、及时地捕捉并对其加以合理利用,将有利于激发学生的创造性,有利于学生素质的全面提高,使思品课堂不断涌现精彩、鲜活的画卷。 

    三、课题研究的理论基础 

    课堂生成理论来自国内独创,最早是叶澜教授提出来的,目的是突破传统教学“特殊认识活动论”的框架。她在一系列的有关新基础教育论文中,对课堂生成理论做了深入的阐述。早在1997年,她在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出,要“从更高的层次——生命的层次,用动态生成的观念,重新全面地认识课堂教学,构建新的课堂教学观,它所期望的实践效应就是:让课堂焕发出生命的活力。” 

    在叶澜教授的倡导下,在新课程改革启动以后,“课堂生成”理论逐渐为广大教师所熟知,用理论指导课堂教学实践,并从最初接受新理论的激情逐渐回归理性,表现为从一开始的特别重视课堂的没有目标意识的即时生成,到重视预设与生成的关系,重视课前的深入备课,重视实现教学目标的课堂生成。 

    生成性资源作为一种课堂动态教学师生真实体验过程中产生的课程资源,要求教师必须改变传统教学中的师生关系,突出学生的主体地位,使教学在师生平等对话过程中进行,教师要弹性设计教学计划,创设宽松的教学环境,为课堂生成性资源的生成留有足够的空间、时间,同时要注意对课堂生成性资源的收集、整合和处理,在运用中加以升华,防止生成性资源流失。本课题研究将立足于初中思品政治课堂,着力通过挖掘、重组、提升、创新课堂教学中的生成性资源,探索出初中思想品德教学中生成性资源的处理原则和处理策略,促进初中思品课堂的可持续发展。 

    四、课题研究的目标和主要内容 

    1、课题研究的目标 

    通过本课题的研究,立足于初中思想品德课堂,教师在努力开发教育内部资源的同时,研究师生互动、对话中产生的情景、问题,捕捉、收集、归纳课堂教学中的生成性资源,并尝试探索这些生成性资源的分类、运用和处理策略。通过课题研究使学生在积极的师生互动学会探究,培养他们的创造性精神,从而使学生的个性得以张扬;同时构建融洽民主的课堂教学气氛,提升师生在课堂教学中的合作质量,让思品课堂更具有生命的活力。 

    思想品德课是人文学科,理所当然要凸现和张扬人文精神的学科特质。因而与其他学科相比,关注政治课堂生成性资源就显得尤其重要。另外,学生在学习政治的过程中,由于知识基础、思维能力的不同,会对所学的课程内容提出不同的看法,会有各种不同的反应。而学生在政治课堂中的各种状态和表现,都可以说是有现实价值或潜在价值的课程资源,因而具有开发与利用的必要性。 

    2、课题研究的主要内容 

    (1)初中思品课堂生成性资源分类的研究。在各种不同的教学情境中,课堂动态生成教学资源的情况是千差万别的,对这些资源多角度研究进行分类,将有利于我们全面、科学地认识和处理课堂的“生成性”,从而更好地促进师生的可持续发展。 

    (2)初中思品课堂生成性资源利用原则的研究。要使有价值的教学资源产生良好的教学效果,教师应掌握课堂生成性资源的利用原则。面对教学中出现的纷繁复杂的生成性资源,教师应用心捕捉、慧眼识别,通过甄别和筛选,去粗取精,去伪存真;同时,教师要善于对生成性资源进行“深加工”,避免对教学资源的表面化、形式化操作,防止其中蕴含的深层次价值被埋没或流失,使教学资源发挥最大的教学效能。

    (3)初中思品课堂生成性资源处理策略的研究。在教学过程中并不是所有的生成性资源都是有效的,这就需要教师具备丰富的教学经验和足够的教学机智,掌握思想品德生成性资源的处理策略,凭借智慧去适时调整教学策略,保证课堂教学的有序、高效进行。 

    五、课题研究的主要方法

    1、文献研究法:我们将主要运用文献研究法来搜集、整理和运用与生成性教学相关的教育教学理论,在分析比较的基础上,为课题研究提供充实可靠的理论依据。 

    2、行动研究法:我们将主要运用行动研究法研究“初中思想品德课堂生成性资源处理策略”,在实际的教育教学和管理工作中寻找“初中思想品德课堂生成性资源利用原则”,行动者参与研究,研究者参与实践,并根据研究中遇到的具体情况,边实践,边探索,边修改,边完善,使理论与实践、成果和应用有机地统一起来。

    3、经验总结法:我们将主要对教育实践经验进行分析概括,全面、深入、系统地揭示经验的实质,使之上升到教育理论的高度,找到可以运用和借鉴的规律性的东西。 

    六、课题最终成果表现形式 

    1、课题研究的结题报告。 

    2、课堂教学和其他教育形式的观摩活动。 

    3、展示研究成果的论文、教育随笔、教育叙事、教育案例分析等。 

    4、整理活动档案(主要包括研究过程中积累的文字、数据、图片和录像资料等)。 

    七、课题实施的步骤 

    1、课题研究准备阶段:本阶段的研究内容及达成目标:课题申报表、课题研究方案。 

    2、课题研究第一阶段:本阶段的研究内容及达成目标:

    宣传发动,成立课题组进行师资培训,学习相关理论,进行文献资料的搜集及相关调查。制订具体的研究计划,按方案组织实施、反馈修正方案。 

研究方案范文第4篇

教育是一个国家社会经济发展的基础，也是每个公民的发展基础和基本权利。经过改革开放20多年来的努力，我国基础教育取得了举世公认的巨大成就。但是，由于历史和制度性的原因，教育资源分布严重不均衡，教师专业化发展缺乏切实有效的途径，学校之间缺乏有效的专业互助与共享联系，教育如何摆脱“唯分数论”的现实困扰等一系列问题，仍然是基础教育亟待解决的问题。学校作为公共教育的细胞，其活力所在、发展的动力和能力所在，越来越成为教育质量能否得到普遍提高的关键。尤其在中国已加入WTO的大环境下，以及2001年新一轮基础教育课程改革全面实施与深入推进的教育现状下，学校教育面临着前所未有的压力和挑战。而近年来我国计划生育政策推行的显著成效带来生源骤然下降的社会现实，也同时带给学校必须实现“以质取胜”的生存挑战。因此，寻找并激发学校内在的发展动力，帮助学校建立有效的自我发展机制，成为当前教育内部首要关注的话题，也成为学校管理者亟待解决的问题。“校本研究”“校本培训”“校本发展”等这些校本教育的策略和话题成为当前的教育热点。

基于时展的要求和教育实践的需要，顺应新一轮基础教育课程改革的要求，为帮助广大学校探寻新的发展起点，确立新的发展方向，由教育部北京师范大学基础教育课程研究中心、北京师范大学南山附属学校、北京市崇文区光明小学、北京市第二实验小学、北京师范大学附属实验小学、重庆巴蜀小学和新世纪课程网发起，并依托北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学、华南师范大学、首都师范大学、南京师范大学、福建师范大学、辽宁师范大学、陕西师范大学、东北师范大学、西北师范大学和西南师范大学等著名高校和中央教科所及其他教育研究机构，共同开展“新世纪学校发展”课题研究。

该课题旨在通过整合各方优势资源，通过严谨有序的调研、论证、资料分析、实验等课题研究过程，和广大学校共同探索新世纪学校发展之路；同时，将契合学校发展之需，有的放矢地开展有针对性的、个别化的干预研究和个性指导；并通过定期的课题交流活动和制度化的信息分享工作，为广大学校的发展建立一个教育思想传播、经验交流、实践探索的公共社区。

二、 研究的预期目标

“新世纪学校发展”课题将以新课程理念为指引，以“严谨求实、探索创新、分享争鸣”为特色，以“打造名校、培育名师；创建一流学术社区、塑造未来教育家”为目标，汇集当代教育研究与实践的精粹，以迅捷的速度、便捷的方式传播国内外最新的教育科研成果和信息以及来自教育实践中的典型案例，使教育理论研究与一线实践深度结合，为适应新世纪发展的学校建设提供理念、方法和操作手段的咨询和指导，提高学校发展的核心竞争力，加强学校可持续发展的能力；并致力于帮助每一所学校，每一位追求进步、渴望提高个人素质和能力的校长、教师和学生获得持久的成功。

具体而言，预期达到如下目标：

1、 促进学校管理者教育观念和管理能力的专业化发展；

2、 改善学校管理，创建新时期下学习型的学校组织；

3、 提高教师教学能力与个人素质，建设一流的教师队伍；

4、 提高学校、教师教科研能力，完善学校教科研制度；

5、 总结并提升优秀经验，树立学校品牌；

6、 增进与专家、同行间的交流，构建一流的、具有广泛影响、独具特色的学术社区。

三、 研究内容

“新世纪学校发展”课题将主要围绕以下内容展开一系列研究：

1、 学校办学特色：真正的名校并不依托于外在，而是依托于其内在丰富且深刻的思想追求与精神传统。办学特色是一所学校灵魂的体现，它决定了学校的发展方向和规模。“新世纪学校发展”课题研究拟将通过全面的调研和剖析，和学校一起探索、建设学校的办学理念、办学特色，并基于此构建学校的发展规划。

2、 学校管理：优质的管理是学校办学理念得以贯彻落实、教师队伍得以建设、教育教学水平得以提高的关键因素。学习型组织是近年来国际流行的一种先进的管理模式，它强调员工改善心智模式、形成共同愿景、构建学习团队、不断自我超越，在全员学习、终身学习的理念引领下促进组织的发展。“新世纪学校发展”课题研究拟将以学习型组织的管理思想为先导，在学校管理中增进教师民主参与和自主发展的权利和空间，改善学校管理，尝试创建新时期下学习型的学校组织。

3、 学校教科研：高质量的教育教学是学校发展的生命线，开展教育科学研究是促进学校教育教学质量提高的重要途径和手段。为此，“新世纪学校发展”课题研究拟将以调研、座谈的方式，结合学校办学特色的需要，剖析学校已有的教科研工作，并提出改进建议。同时，以干预研究的方式，切实培养学校、教师的教科研能力，完善学校的教科研制度。

4、 课程实施与建设：随着课程结构的调整和三级课程管理模式的提出，新课程从一个全新的高度将课程实施与建设地纳入到学校发展的重要内容之中。为此，“新世纪学校发展”课题研究拟将通过总结、借鉴国外有关课程实施与建设的研究成果和优秀经验，帮助学校充分挖掘学校、社会丰富的教育资源，在努力实现高质量实施国家、地方课程的同时，形成反映时代特色的、灵活多样的“国家、地方、学校”三位一体的学校课程体系。

5、 教师专业化发展：每一次划时代的教育改革，都必须依据教师这支队伍来实现。因此，教师专业化发展永远是教育研究中最为热点的研究课题。“新世纪学校发展”课题研究拟将依据新课程的基本理念，分析新时期教师专业化发展的基本要素、影响因素，并通过干预研究的方法，探索促进教师专业化发展的途径、策略和方法，为打造名校培养一批优秀的教师队伍。

6、 课堂教学：课堂教学是学校教育的核心，课堂教学质量在很大程度上决定了学校的教育教学水平。为此，“新世纪学校发展”课题研究拟将通过前期调研和现场评估，分析学科教师课堂教学的现状，并结合教师专业化发展及教师教科研能力的培养，在干预研究中促进各学科教师课堂教学质量的提高。

7、 学生发展：学生的发展状况最终反映了一所学校的办学理念及教育教学质量。因此，“新世纪学校发展”课题研究拟将通过前期调研，结合学校办学特色的需要，通过相关学校管理、教师队伍建设等干预研究，共同探讨和完善新时期下促进学生有效发展的教育教学活动，并将之纳入规范化的学校管理体系和运作之中。

8、 信息技术：以互联网和多媒体技术为核心的信息技术已成为教学和学习的重要工具，信息技术素养不仅是科学素养的重要基础，也成为基础教育的重要培养目标。为此，“新世纪学校发展”课题研究拟将在国外大量先进经验和研究成果的基础，和学校一起探索如何避免简单、误用的“电灌”现象，而将现代信息技术和课堂教学进行科学、有效的整合，在促进课堂教学效益提高的同时，促进学生、教师信息技术素养的提升。

9、 家校与社区协同教育：教育是关系国计民生和需要整个社会参与的大事。因此，新时代要求学校走出象牙塔，注意吸纳家长、社区及其他社会人士的意见、要求和建议，在与外界的良性互动中不断发展。“新世纪学校发展”课题研究拟将在调研和座谈的基础上，分析该校协同教育的现状，并挖掘可能的家长及社区教育资源优势，结合国内外的优秀经验和研究成果，设计、规划新时期下家校与社区协同教育的新模式、新思路。

四、 研究方法与过程

针对本课题研究的各项内容，“新世纪学校发展”课题研究拟采用多样化的方法开展研究，促进学校的专业化发展。研究拟分为前期调研、干预研究、成果展示三个阶段，以确保实验学校能够在研究过程中获得最大化的专业支持。

在各个研究阶段，“新世纪学校发展”课题的研究方式主要遵循“标准模版+个案研究”的原则。即，通过科学、标准的研究程序，在前期大量研究的基础上，形成关于各研究内容开展研究的标准模版，以确保研究在不同实验学校进行的科学性与标准化；同时，在模版中留有适应不同学校发展需求的选择与调整空间，根据学校发展的需求，无论在前期调研，还是干预研究、成果展示阶段，开展个案研究。

（一）前期调研

根据课题实验校的要求，课题组专家将以问卷调查、访谈、座谈、资料分析、现场观察、情境测验等不同的方式，围绕“新世纪学校发展”课题研究的内容，深入课题实验校展开前期调研。调研的目的，主要是收集有关信息和数据，并结合课题实验校的具体需求和现实条件，给出详细且有针对性的诊断评估报告。

根据课题实验校的要求，诊断评估报告可以是围绕学校发展形成的全方位报告，也可以是围绕某一内容形成的专题性报告。报告中还包括相对应的学校发展建议，供学校制定下一步发展计划时参照。发展建议应具有可操作性，并应反映出学校的办学理念、办学特色。

各研究内容的调研方案及工具另见研究细案。根据课题实验校的不同要求，细案中的相关内容可做适当调整。

（二）干预研究

干预研究主要是指根据课题实验校的要求，在对学校发展诊断评估的基础上，课题组专家有针对性地、个别化地制定干预计划，并根据干预计划以课题研讨、现场指导、在线交流、模拟训练、实验基地、校际协作、挂职流动等不同的方式，提供相应的咨询、指导、培训等专业支持服务，并以内部通讯、期刊杂志、图书资料、光盘录象、会议纪要等不同的方式，提供各类研究动态、优秀实践经验、国内外专题研讨、专题培训等信息服务，帮助学校实现预期的发展目标。在干预研究中，课题组专家主要负责制定干预计划，为计划的实施提供专业支持，监督并随时调控计划的执行情况，评估计划的实施效果等专业指导环节。

干预研究的一个重要目的不是强化或形成学校对专家的依赖，而是通过寻找并激发学校内在的发展动力，帮助学校建立其自身可持续发展的内在机制，即帮助学校建立自身的“造血”机制，从而使学校获得真正意义上的发展自主权。

各研究内容的干预研究方案另见研究细案。根据课题实验校的不同要求，细案中的相关内容可做适当调整。

（三）成果展示

“新世纪学校发展”课题组将整合已有的资源优势，跟进课题研究的进程和课题实验校的发展状况，定期、不定期地组织系列学术研讨和课题实验校自助交流活动，通过展示各项课题研究的成果与进展，创设信息高度集中的合作交流平台和一流的、独具特色的学术研讨社区。成果展示的目的，旨在争取更多的社会理解和专业支持与参与，从而增强“新世纪学校发展”课题持久的生命力，形成广泛的社会影响力，为“新世纪学校发展”课题实验校创建“新时期，新教育”的品牌创造条件，进而推动我国基础教育改革的深化。

成果展示的主要方式有：

以年会的方式，每年定期召开一次“新世纪学校发展”大型研讨会，内容包括：

对一所课题实验校进行全方位或专题性诊断评估；

围绕诊断评估专题，遍邀国内外教育名家针对最新教育学术进展进行专题报告；

获得理事课题实验校荣誉的学校优先。

每两年举办一次“新世纪学校发展”国际研讨会，内容包括：

聚集国内外教育界学术权威、教育行政官员、媒体精英和知名校长等人士，交流不同国家学校发展动态和趋势，研讨热点问题，探求学校发展最佳途径，促进学校向多元化、信息化和全球化发展，促进校长进一步提高专业化水平。

分专题，每两年进行一次阶段性研究成果交流与评比。评比结果将专门结集出版。

把握改革动态，不定期举办有关“新课程与学校发展”的专题讲座或培训。

推荐课题实验校的研究成果在《人民教育》《中国教育报》《光明日报之光明网》、《新课程》、《学科教育》、《教育理论与实践》《素质教育大参考》、《小学语文教师》、《小学数学教师》等核心教育期刊、杂志和媒体上公开发表。

此外，“新世纪学校发展”课题研究还将根据课题实验校的实际需要，支持课题实验校在当地发起校长沙龙、校长论坛、举办课题研讨、校际互访、送教育下乡、论文评比、教学大赛、信息技术培训等丰富多彩的课题实验校自助交流活动，并提供必要的策划、组织和学术报告等专业支持。随着课题研究的逐步深入，“新世纪学校发展”课题研究还拟将编辑出版“新世纪学校发展”课题组丛书，收录课题实验校的优秀学术论文、学校管理案例、校长访谈、“新世纪学校发展”课题组活动选集等精华内容，并请教育名家、名师予以点评。

五、 研究课题成员

“新世纪学校发展”研究课题成员主要由专家组和课题实验校构成，还可酌情包括一些个人成员。

1、“新世纪学校发展”专家组：

主要包括来自全国十五所高校中教育部下设的各大基础教育课程研究中心，以及各高校、科研机构中教育管理、教育与心理、课程与教学等领域的知名专家、学者，和一批全国知名的名校校长。

其中，专家组核心成员全程参与了新一轮基础教育课程改革的研制和实施工作，现均为各课程改革综合项目组或学科标准研制组的负责人或核心成员，对于把握新课程理念及国内外教育发展动态有着深刻的见解。

2、“新世纪学校发展”课题实验校：

为确保课题实验校在当地的“品牌”形象，同时为促进课题实验校在当地形成专业互助团队，建立可持续的内在发展机制，原则上每地级市3-5所实验校。

3、“新世纪学校发展”个人课题组成员：

除学校以外，可酌情考虑一些有志于以教育事业为己任的学校校长个人、有潜质的学校学科骨干教师，以及部分致力于教育研究的地方学科教研员、教师进修学校教师等，以“个人课题组成员”的身份参加。

所有的课题实验校和个人课题组成员，原则上必须经过课题申报程序，经“新世纪学校发展”课题批准，正式颁发项目通知书。之后，实验校或个人成员将享受课题组成员相应的权利，并承担相应的义务。

六、 课题实验校和个人成员的权利与义务

1、权利：

课题实验校和个人成员均可享有本课题研究的所有内部资料和信息，并分享本课题组的各项研究成果。此外，课题实验校有权参与本课题的各项研究，并获得相应的专业支持；个人成员主要参加面向个体的专业化培训、教科研指导、学术交流等专业服务。具体权利如下：

享有“新世纪学校发展”课题提供的各类诸如在线交流、内部通讯、研究资料、会议纪要、图书资料信息，以及校际参观、与国际国内名校名师互访、评优活动等系列综合；

优先参与“新世纪学校发展”课题组织的各项交流、研讨活动，包括考察互访、专题培训、课题研讨、现场观摩、模拟训练、校际协作、挂职流动、教学互助、评优竞赛等，获得理念提升、方法引领，增进学校的核心竞争力和可持续发展的能力；

在“新世纪学校发展”课题面向社会公开组织的各项培训或专题研讨活动中，均可享受优惠待遇；

研究方案范文第5篇

 

一、水政监察队伍要外树形象，内强素质

 

水政监察队伍接触到各行各业，因此水政监察队伍要提高综合知识水平，以适应工作需要。还要以高度的工作热情和敬业精神，以文明优质的服务、扎实有效的工作，向社会树立良好形象。建立整个水利行业的内部和外部监督管理网络，接受对水利行业执法人员在行政执法过程中公开、公正、公平的监督。强化素质就是在完善“八化”(执法队伍专职化、执法管理目标化、执法行为合法化、执法文书标准化、学习培训制度化、执法统计规范化、执法装备系列化、检查监督经常化)的基础上，加强执法队伍素质训练，逐步达到管理规范化、办公自动化、执法法制化、办案程序化、收费制度化的现代化管理模式。

 

二、建立和完善水政监察队伍制约机制

 

要积极向上级领导多做宣传，争取他们的大力支持，达到人员经费全额拨付，配备必要地办公、执法设备，按照《水政监察工作章程》的要求建立起综合执法的水政监察队伍。这是建设高素质水政监察队伍的基础。

 

要在提高整体素质上下功夫，就要建立和完善激励机制、约束机制。激励机制是要把执法管理目标明确到岗、到人，严格考核，实行工效挂钩，把执法目标和岗位职责完成情况与工资发放结合起来，把平时考核结果作为年终考评定格和奖励的主要依据。约束机制就是要依据《水政监察工作章程》，制定工作守则，规范和约束水政监察队伍、人员的行为。没有规矩，不成方圆。没有制度的队伍是打不了胜仗的。水政监察队伍要依法履行职责，就必须有强硬的制度管理。要强化制度建设，就要制定一系列的管理制度。要建立健全目标责任制、岗位责任制、水政执法责任制、错案追究责任制，还要完善评议考核制度、执法巡查制度、执法统计制度、文书档案管理制度、装备使用管理制度、学习培训制度、检查监督制度等。按照“业务精通、作风过硬、纪律严明、执法秉公”的要求，不断加强水政监察人员的训练，严格执行水政监察人员的考核培训上岗制度，在水政执法队伍中形成能上能下、能进能出的良性机制，实现依法行政、文明执法、和谐执法。

 

三、加强水政监察队伍思想、组织建设

 

抓好思想建设，就是强化学习培训，全面学习法律法规知识，提高自己的理论水平。强化业务训练，明确执法规范，严格法律程序，提高执法水平。强化大局观念，明确组织规范，使执法技能适应执法需要。要把思想政治教育和素质教育放在首位，积极开展思想道德建设，树立行业作风，不断增强服务意识和文明执法意识。

 

抓好组织建设，就是要完善队伍的组织机构建设，建立完善的组织指挥、指导系统，达到组织设置规范化、合法化、程序化，做到因事设岗、因岗设人、人尽其职。

 

四、严格落实水政执法责任制

 

在加大水行政执法力度上，应重点加强责任制的落实，把对水资源、河道、水工程等水事的检查、监督明确到人，实行个人包片、包线路、包目标任务。做到人人有任务，个个有压力，以推动执法工作有效运行。具体地说应采取如下措施：

 

1、宣传教育与行政处罚相结合，宣传教育的目的是增强人们的水法律意识，水行政执法中通过加强宣传教育，使当事人了解法律精神，使他们遵守水法律法规变成自觉行动。处罚的目地是进一步扩大宣传教育面，要善于利用行政处罚的手段，力求做到查处一案，教育一批，教育为主，处罚为辅。

 

2、项目审批与行政执法相结合，对水资源开发利用、取水许可、河道占用、水土保持开发建设项目等，必须按照相关法律、法规的规定办理审批手续，否则一经发现一律作为违反水法规予以立案查处，以促进项目审批规范化，保障水行政执法的有序进行。

 

3、个人分工与集体办理相结合，针对水政执法人员在具体工作中发现的违反水法规的行为难以查处的情况，水政监察队伍应及时调集人员，集中力量迅速予以查处，取得重点突破。

 

4、定期检查与突击性活动相结合，对本辖区内的水事行为，依照相关法律法规及审批手续、方案进行定期检查、回访，对已经变更的行为、项目应及时办理变更手续，对接到群众举报或检查中发现的违法行为应采取突击性的办法迅速予以立案、查处，坚持查、管并重，重在执法。

 

五、加强水行政执法人员的职业道德建设

 

一个水行政执法人员没有良好的职业道德，就不可能具有政治上的坚定性，只有每个水行政执法人员都具备了较高的职业道德，才能得到水行政执法相对人的信赖和支持，保证公正执法。

 

水行政执法人员必须做到：一心为公、全心全意为人民服务;清正廉洁、不谋私利;尊重群众、平等待人;忠于法律、坚毅勇敢;刚正不阿、秉公执法。在执法过程中坚持有法必依、执法必严、违法必究的原则，主动积极地同违法、违规行为作斗争。要做到以上几点，就需要水行政执法人员一方面充分发挥自身主观能动性，自觉改造客观世界，勤于学习，勇于实践，不断提高自身综合素质。另一方面，各级领导干部要对水政监察工作高度重视，真正把水政监察工作纳入重要议事日程，为提高水政监察人员的素养创造客观条件。以提高水政监察人员的整体素质，加快水政监察队伍建设，以维护国家水法规的尊严，维护良好的水事秩序。