初中地理知识点小结
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初中地理知识点小结范文第1篇
自主学习不仅是指一种学习方式，还是一种学习能力的象征。通过将这种能力在学习过程中予以应用，可以使学生通过对自身能力的评价而自主制定学习目标、选择学习方法，并进行自我监督和激励。创新能力是在当今社会对各个领域的人才所提出的新要求，它能够为各行各业的发展注入新鲜的活力和创造力。因此，及时在初中地理的教学中融入最新的教育理念，培养学生的自主学习和创新能力，具有十分重要的现实意义。
1培养自主学习与创新能力的重要性
1．1提高初中地理课堂教学的有效性：初中地理是基础课程体系的重要一环，对于学生了解基础地理知识、自然规律以及人与自然的关系具有重要作用，但是因为知识跨度大、知识点细、综合性和实践性比较强等学科特点，学习起来具有一定难度。加上部分教师仍然采用传统的课堂灌输的教学方法，课堂上对知识点的理论讲述时间比重大，没有给学生充分的时间进行思考和探究，因此，课堂教学的效果比较差。培养学生的自主学习和创新能力，就需要教师在地里课堂上改变教学方式，增加学生进行自主思考和探究的时间，充分发挥学生的积极性和主动性，这样也能提升学生在课堂上的参与度，充分体现初中地理课堂教学的有效性。
1．2满足学生的个体发展需求：在传统的课堂教学模式下，教师在有限的课时里讲授知识，往往只能顾及到大部分学生的学习状况，这就会导致部分地理基础比较差的学生跟不上课堂进度，而基础很好的学生难以在课堂上得到进步和满足。但是通过培养学生的自学能力和创新能力，首先，学生有了充分的课堂时间进行自我思考和探究，能够加深对知识的理解和掌握；其次，不同的学生能够根据自身的能力和水平自主安排自己的学习计划，从自身状况出发，更能满足自己对地理的学习需求；最后，通过自主学习，学生可以逐步养成独立思考、自主学习的好习惯，并在思考和探究的过程中逐步培养起创新能力，促进自身的全面发展。
1．3引导学生理论联系实际：自主学习可以充分体现学生的主体地位，学生会有更多的思考和探究，保持自身对地理知识和地理现象的好奇心和积极性。在好奇心的驱动下，学生往往会注重将地理知识同现实生活联系起来，将学到的理论知识应用于实践中，而初中地理本身就是一门实践性比较强的学科，因此，学生在应用地理知识中不仅收获了乐趣，还能帮助他们更好地感受地理知识。
2提升学生自主学习和创新能力的措施
2．1提升学生在课堂上的主体地位：若想提升学生对自主学习的积极性，首先应该在课堂上提升学生的主体地位，赋予学生更多的自，给予学生充分的自由时间。教师主要可以通过以下方式予以落实：第一，根据课堂内容创设教学情境，进行情境教学，比如在学习初中地理中的“国家篇”时，教师可以提前将教学安排传达给学生，在课堂上借助多媒体设备创设不同国家的情境，引导学生课下收集不同国家的地理资料，在课堂上进行交流和分享；第二，教师应充分考虑到不同学生地理知识和水平的差异，实行差异化教学，满足不同学生的学习需求；第三，教师可以加强同学生之间的课堂交流，逐步培养其民主化的教学氛围，引导学生全身心投入课堂，积极参与课堂交流。
2．2对地理教材进行系统化改进：教材是课堂学习的核心，是学生学习地理知识的主要来源。但是目前的初中地理教材往往不能满足学生进行自主学习的需求。主要是在前内容设置上，往往进行知识描述和讲解的模块比较多，设置的探究性课题比较少，也就使得学生进行自学时缺乏资源。因此，很有必要对教材进行改进，应该增加探究性学习模块，比如在学习各个国家的地理状况时，可以引导学生对不同国家进行对比、分析、归纳、表述等，并且可以在每一章节设置探索专题，引导学生进行自主学习、探究难题，培养学生独立思考和解决问题的能力。
2．3引导学生进行探究式学习：创新能力的培养与学生进行自主学习、独立思考是分不开的，教师在引导学生进行学习时应该更加重视。教师可以首先将地理知识进行简单的介绍，然后根据教学内容设置不同难度的问题，引导学生独立思考、合作探究，并注重引入新颖的思路和方法，通过师生之间的交流实现思维的碰撞，开阔学生的思维，逐步提升学生的学习能力和创新意识。
3小结
综上所述，可以充分认识到在初中地理教学中，培养学生自主学习和创新能力的重要性，还有自学能力和创新意识的应用对于提升初中地理学习效果的作用，因此，及时采取措施以巩固和提升这种效用十分必要。这样最终将实现学生个人的全面发展，以及初中地理教学的优化和改进。
参考文献
［1］陈伟超．浅谈初中生地理自主学习能力的培养［J］．教育教学论坛，2014，（34）：201－201，202．
［2］何淑萍．浅谈初中地理教学中学生学习能力的培养［J］．教育界，2014，（17）：141－141．
初中地理知识点小结范文第2篇
宋保平（1955.8-）男 .籍贯：陕西西安.学位：硕士.职位：教师.职称：副教授（硕导）.研究方向：人文地理、旅游景区规划与管理.
摘 要：高考地理复习中如何弥补初高中地理课程之间的“不连续、不顺序、不整合”等脱节问题，针对初高中地理课程的衔接，笔者在教学实践中应用了“概念图”衔接策略，并在此基础上对该策略进行了教学总结。
关键词：概念图 初中地理 高中地理 课程衔接 衔接策略
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）1（b）-0000-00
1 “概念图”衔接策略简述
概念图的创始人诺瓦克（Novak）认为：“概念图就是用来组织和表征知识的工具，是一种科学命题的形式，显示了概念间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有基本概念有机联系起来的空间网络结构图。它通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将这些概念和命题进行连接，这样就形成了关于该主题的概念或命题网络，以此形象化的方式表征学习者的知识结构及其对某一主题的理解”。[1]概念图是一种可视化语言认知工具，教师和学生可以使用该工具的各种图型来加深自己对阅读或认知结构的理解。高考地理复习中如何弥补初高中地理课程之间的“不连续、不顺序、不整合”等脱节问题？笔者认为可以用“概念图”策略解决该类问题从而达到初高中地理课程有效衔接的目的。
2 衔接策略应用
基于“概念图”策略，针对初高中地理课程的衔接，笔者以“气候”专题为例进行了教学实践。
3 衔接策略总结
3.1 思路小结
教学实践之后，笔者对“概念图”衔接策略进行了总结。案例中的起始“气泡”为某一中心主题，“子气泡”为中心主题的子主题，级别层次依次下降，各“气泡”之间可以横向联系，也可以纵向联系，这样就形成了关于该中心主题的知识概念网络。虽然图中的每一个“子气泡”有可能属于初中地理课程内容，也有可能属于高中地理课程内容，但无论属于初中还是属于高中地理课程，它们都通过“概念图”与中心主题相连，这样就形成了一个相互融合的庞大衔接体，学生就可以通过这个衔接体对某一中心主题甚至所有初高中地理课程内容进行整体把握，当然，衔接中“概念图”具体如何设计，取决于知识本身的内在联系和脉络。
3.2 策略优势
第一，符合地理学科本身的综合性特点。该策略使学习者很容易把握某个知识领域的全貌，并且很容易使初高中地理知识之间产生横、纵向联系，形成能够融会贯通的庞大知识体系，符合地理学科本身的综合性特点。第二，概念图使地理知识逻辑关系非常清晰。概念图以核心问题为中心，知识间的逻辑关系非常清晰，可以帮助学生高效地建构初高中地理课程关联内容的知识网络结构，使课程衔接的效果更加明显。第三，概念图的“可视化”优势明显，有助于学生高级思维的发展。概念图“一图载万语”，通过“概念图”衔接可以盘活知识点，理顺高考复习思路，在地理教与学中其效果远远超出了用纯语言或纯文字的表述，这样可以使复杂的课程衔接思路变得简单化。与高中地理课程相反，由于初中地理课程原则上不涉及较深层次的成因问题，在高考的“导向”下，“概念图”中箭头连接的初中和高中地理知识点往往又必需进行较深层次的成因分析，所以这些地方一般都为初高中地理课程的重要衔接点，运用“概念图”策略可以使学生思考问题“可视化”，并且还可以在概念水平上思考问题，因此“概念图”衔接策略有助于学生上述高级思维的发展。
3.3 注意事项
第一，“概念图”单独运用往往收效甚微，必需要与初中区域地图结合着使用才能有较好的衔接效果。第二，“概念图”衔接策略使用必需建立在学生对初高中地理基础知识非常熟悉的基础之上，不然就达不到应有的衔接效果。第三，“概念图”需要精心设计，否则就会出现“无衔接”的情况。虽然“概念图”策略能够让教师站在全局的高度审视整个初高中地理的知识框架，有助于突出教学重点和突破教学难点，也能引导学生对认知结构进行主动建构，促进其高级思维的发展。但是，“衔接概念图”设计时必须能正确表征初高中地理知识体系的内在联系和脉络，最好能把初中的“地”与高中的“理”完美地结合起来，让学生能够对“二者”进行主动地拼接和整合，否则很可能就会出现衔接生硬或无法衔接的情况。
参考文献
[1]李艳静.概念图在高中地理教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2006.4.
[2]裴新宁.概念图及其在理科教学中的应用[J].全球教育展望，2001年第8期
[3]史新强.概念图在中学区域地理教学中的应用研究[D].上海：上海师范大学，2010.4.
[4]杨亮涛.概念图是促进学生知识建构的有效工具[J].教育技术导刊，2006年第1期
[5]张国成.高三地理教学中初高中地理课程衔接研究[D].西安：陕西师范大学，2011.5.
初中地理知识点小结范文第3篇
【关键词】新课改；初中地理；教学方法
【中国分类号】G633.55
在新课改理念的推动下，最大程度的激发学生的学习潜能，提高课堂的效率成了广大地理教师希望的目标。由于课堂是教学的主要形式，是学校培养学生，进行素质教育的主要阵地，因此提高课堂教学的有效性是极其重要的。但是初中地理是学生第一次系统性的接触地理知识，因此它的重要性不言而喻。地理教学的成功与否，直接影响了以后学生对这门学科的印象和兴趣。无论是国家，学校，还是教师，都应该积极寻找良好的方法。
1唤醒学生的学习兴趣
无论是哪门学科，必须拥有真正能够提高学生学习兴趣，让学生主动参与进来的教学方法才能成功。学生是教学活动的对象和主体，如果学生不感兴趣，不想学习，懒得学习，那么真个课堂教学都变成了一个空壳，没有任何意义和价值。因此，能够激发学生学习兴趣才是王道。那么怎样才能激起学生的学习地理的兴趣呢？首先地理就来源于现实生活，教师应当尽量举与现实贴近的例子。如在学习经纬度知识的时候，教师就可以利用教学工具和同学们一起测量出当地的经纬度来，然后将其标注在地图上，这样学生就会有一种真真实实的存在地球上的感觉。其次，教师应该尽量去鼓励学生大胆想象，少一点否定，多一点赞许，少一点批评，多一点尊重。很多学生是因为教师的关系才会对该教师教授的科目感兴趣，因此教师应当积极利用自己的人格魅力去吸引学生，让其对地理产生兴趣。
2要有有效的课堂规则
我们都知道有一句话叫做“没有规矩不能成方圆”，任何地方都应该有自己的规矩和游戏规则，课堂上也是如此。我们还知道“棍棒底下出孝子”，虽然这并不是主张让老师体罚学生，但是人都有一些不好的天性，比如懒惰，比如自我，如果教师不去树立威严，而是一味的寄希望于提高教学质量上，那也是难以被学生接受的。身为教师，要有教师的威严，不是要用这威严去压制学生，而是要用这威严让学生信服，从而让学生甘心听从。其实不光是学生，任何人都是有人性上的缺点的，否则怎么会有自律，他律这一说呢。绝大多数的学生是能够摆脱他律，做到自律，教师应该相信学生。
3运用现代化教学手段
事实上，地理这门学科是非常直观，具有可视性的。教师应该有意识的运用现代的多媒体设备，计算机，投影仪等，来给学生更真实的地理印象。如在学习地震，海啸这一章节的时候，可以向学生播放2011年3月11日东日本大地震发生时的拍摄视频，让学生直观的看到自然灾害的破坏性和无情，让他们能够深刻了解地理这门学科的科学性和重要性。给学生的视听方面形成冲击远比单纯的看相对枯燥的课本知识有效，既能够了解真实的世界，又能够加深对所学知识点的理解。
4使用直观教具，培养学生用图习惯
在学习地理的时候，有两样东西是必不可少的，那就是地图和地球仪。这两样东西是“地理学的第二语言”，能够以无声的语言帮助学生更加深刻理解地理事物，记忆所学知识点。比如在讲日本自然环境的时候，就可以充分利用日本地图。比如日本处于全球太平洋地震带上，因此地震，海啸频发；再比如日本是一个四面临海的岛国，位于因此气候偏海洋性特点；再比如说日本东岸是冲击型的海岸，因此海港众多，渔业发达。这些知识点都可以通过地图来直观的反映出来，因此教师应该培养学生多看地图，胸中有天下。
5课后认真批改作业
因为地理是比较偏理科性的学科，因此让学生多做一些随堂练习才能使学生真正理解和掌握知识点。而且课后批改时，也需要教师注入很多的心血，要密切关注学生的掌握状况，对于比较难掌握的知识点应该注意多加讲解。另外，也要注意学生的用心情况，必要的时候要进行提醒和鼓励等，让学生感受到老师的关心和爱护，使他们能够对学习更加用心。对待成绩不太良好的学生，可以进行单独的交流和培训，让他们能够跟上老师的步伐，取得更加优异的成绩。
6小结
初中学习对于学生来说是一个很重要的时期，在这段时期，他们会开始接触一些全新的科目，会开始多科目的学习，会养成对很多知识的第一印象和感觉。同时他们的身心也处于急剧成长期，需要更多的尊重和关爱。作为一名地理教师，除了运用更好的方法提高自己的教学质量，提高学生对地理学科的学习兴趣之外，更要关注学生的内心需求，注意给予学生更多的关心，比如学习中的问题，比如生活上的难关。我们都知道学生也是一个独立的个体，初中时期的他们还只是一个孩子，并没有多少恶念，他们更多的只是调皮，只是希望得到更多人的关注，教师要了解这一时期孩子们的特点，给予他们更多的宽容和耐心才对。
【参考文献】
[1]肖银梅.浅谈初中地理教学方法的创新[J].科海故事博览科教创新,2013,17(11):52-53.
初中地理知识点小结范文第4篇
关键词：融洽师生关系；兴趣；高效课堂
中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0305-01
初中地理学科知识众多、繁杂，对学生而言，学习负担仍旧较重。那么，在当前少课时、轻负担，却仍要保证高质量的教学形势下，如何提高初中地理课堂教学效率这一问题就成为广大地理教师所必须认真考虑的。通过十年的教学实践，笔者以为，至少可以从以下几个方面着手。
1.构建和谐、融洽的师生关系
新课程改革要求"以人为本"、"以学生的发展为本"，这就要求我们教师去关注每一位学生，关注每一位学生的一切，那么教师就必须真情对待学生，关心爱护学生。在新课程改革中，强调了新的师生关系――民主。教师不是教学活动的主体，而是学生学习的促进者，引导者。师生之间应该是相互尊重、赞赏的关系。只有这样的关系才是和谐的，只有有了和谐的师生关系才能更好的促进教和学。 有的时候学生会对教师产生一种逆反心理，教师抓的越紧他越不肯学，他们就是不想屈服于教师的威严。所以只有师生关系变的民主了，教师不再高高在上，课堂氛围轻松，学生就会自愿去学习了。
2.激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，一个人如果对某事物感兴趣，他学习起来就很快，也会学得很好，孔子说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"这里的好之、乐之，其实就是指学习兴趣。一旦有了学习兴趣，学生的课堂效率就能提高不少。学习兴趣可以说是提高课堂教学效率的关键。那么怎样激发学生的学习兴趣呢？
2.1 教师首先得对地理感兴趣。教师对地理有兴趣，上课就会有激情，就会去认认真真地上好每一节课，教师的情绪，行动就会感染我们的绝大多数学生。学生们听起课来就比较有精神，学习效率就会有所提高。
2.2 教师必须得有丰富的知识，这里不仅仅包括地理知识，还有其他，比如历史、化学、物理、政治等等。地理知识本来就包罗万象，我们的初中学生好奇心又比较强，这就要求教师要有丰富的知识。只有这样教师上课才有话讲，才能满足学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。
2.3 采用多样化的教学方法，激发学生学习兴趣。传统的教学模式：教师在台上滔滔不绝地讲，学生在下面"听"，昏昏欲睡，课后再去背诵。这样没有活力的课堂，大多数学生不喜欢，他们会对这样的课反感，只是被动地去接受教师讲的东西，而没有兴趣，这样学习效果也不会很好，课堂效率就比较低。在新一轮课程改革的大背景下，教师要采取多样的教学方法，在课堂上就把学生吸引过来，让他们对地理感兴趣，提高课堂效率。
（1）借古诗文教学。古诗文，词语琅琅上口，运用古诗文，也可以让学生有一种身临其境的感觉，有助于他们对知识点的理解。比如在讲地球自转的时，可以用"坐地曰行八万里，巡天遥看一千河"。这两句诗词形象说明了地球在不停地自转。讲天气时，可以用"夜来风雨声，花落知多少"，说明夜里下雨了，这就是很明显的天气状况，讲地形对气候的影响时，可以用"人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开"，描述了"一山有四季"的景观，这样的例子还很多，这里就不再多举例了。
（2）巧借歌诀、谚语、顺口溜教学。在教学过程中把一些相关联的知识编成简洁明快的歌诀，学生是比较感兴趣的，记忆也较容易，再适当引用一些民谣、谚语、顺口溜进行教学，通俗易懂，容易激发学生的学习兴趣，且可以加深对知识点的理解。例如，在讲内陆地区大陆性气候特征时可以引用："早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜"这两句话很形象地描述了内陆地区温差大的特征，在讲内蒙古高原时可以借用"蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑"来描述内蒙古高原的景观特征，形象生动。在讲长江时，可以用下面的顺口溜：长江源头沱沱河，流自各拉丹东山。青藏川滇渝鄂湘，赣皖苏沪入东海。宜昌湖口上中下，黄金水道六千三。这段顺口溜告诉了我们长江的源头，干流流经的11个省，直辖市、自治区，上、中、下游分界点，注入的海洋，这么多的知识点，用几句短短的话概括了，简明扼要，学生比较感兴趣，又易记忆。
3.高效课堂不可或缺的几大因素
3.1 激发学生兴趣的情景设计。俗话说"好的开始是成功的一半"，在课堂上更是这样，如果想要取得好的课堂效果，那么首先要让学生对你的课堂充满兴趣，所以说，上课前的情景设计就显得非常重要。
3.2 精心设计课堂提问。好的课堂提问应该能引发学生的有效思考，疏通学生的思考思路，活跃学生的思维。所提出的问题的难度要适合学生的认知结构，通过思考能得到答案的问题。也能够让学生在解决问题的过程中学会分析问题的方法，从而培养学生能力。
3.3 在教学过程中教师应该起一个主导作用，但不是一言堂。讲的时间不能过长，内容不能过多，节奏不能过快，提倡让学生自主、合作和探究学习。学生能讲的学生讲，学生能想的学生想，学生能做的学生做。
3.4 课堂上的"讨论"。地理有效课堂是建立在课堂上的有效讨论学习基础上的，老师要根据问题的难度和广度，给学生足够的谈论时间，而不是急于走形式，简单化、随意化。
3.5 查补缺漏，提高能力的练习。精讲多练，讲练结合是地理教学法的重要原则之一。首先要精选练习的内容。精选的原则是：①从学生实际程度出发，面向多数兼顾两头；②以复习进度为依据，以认识规律为准绳，由浅入深，从易到难；③重点和难点部分要反复练，不选偏题怪题，否则要使学生迷失方向，丧失信心；④紧密结合教材。其次多练 "多练"不仅能培养学生的地理思维能力，而且是提高学生分析问题能力的重要途径。再次，要根据教材的内容和学生的认识能力、个性差异，设计不同层次的练习与作业，因材施教。
3.6 课堂小结。凡是都要善始善终，地理课堂也不例外，也应该有课堂总结。老师在引导学生对本节课进行总结的同时，不仅能激发学生对学习内容的进一步巩固强化，而且也能引导学生在课下主动收集资料解决疑难问题。
4.恰当运用信息技术，整合教学媒体资源，是建构有效地理课堂的手段
初中地理知识点小结范文第5篇
关键词新课程标准新课程改革探索活动教师的角色人地关系
高中地理学习也是一个探寻真理获取知识的研究性学习过程，使学生自身学习素质不断完善和提高。一方面，每个人的知识基础不同，思维品质不同，生活的感性经验不同，因此几乎不可能找到一种能适合所有人的最佳学习操作模式，学习方法的具体操作方式只能是因人而异；另一方面，在学习过程中，除了要掌握一般性的学习方法外，要特别注意本学科的学习方法，因为不同的学科特点不同，只有针对学科的特点来讨论学习方法才能收到良好的效果。有一些被前人的实践证明是科学的、有效学习方法的基本原则和一些规律性的东西可供同学们借鉴和参考的，学习方法问题是能够通过研究、讨论，将这些基本原则和规律性的东西与自己现有的学习方法作一比较，从中汲取必要的营养，并在学习实践中相互交流、相互学习不断吸取别人的长处为已所用，不断地在学习实践中有意识地探索适合自己的学习方法，能够最有效地提高自己的学习效率。虽然学习地理没有一个公共的最佳方法，但还是有一些学习方法的基本原则和一些规律性的东西可供同学们参照，不断推陈出新。因此，有必要对学生的学习方法进行指导。
一.中学地理的学科特点
通过高一年和高二年地理学习，我们发现有相当一部分同学的地理学习方法存在一些问题，其原因之一是对地理学科特点缺乏了解，由此对地理科学习产生了一些误解。
误解之一：认为地理学科是一门背记的学科，只需考试前的突击背书即可考得高分，这点已被考试证明是行不通的，
误解之二：认为地理学科是一门文科学科，不少同学用学习语文、历史、政治学科的方法来学习地理，结果表明效果也是不理想的。
因此，要想学好地理，首先要对高中地理的学科特点有一个比较正确的认识。高中地理的学科特点主要可概括为以下几个特点：
1.学习的侧重点是掌握“有什么规律？”“为什么？”“怎么办”的问题。
初中地理更多的是学习“在什么地方？”“有什么样的事物”“有什么特点”等问题，因此不可避免的涉及大量的记忆性的内容，因此其学习方法的侧重点就是解决怎样科学地、高效地记忆这些地理事实材料。
而高中地理侧重解决的是地理事物的规律及其对人类生产生活的影响，通过探究这些规律的形成原因来为形成人类的相应对策服务。也就是说，应侧重于通过多因素的综合分析、归纳那些繁杂的地理事实材料，从中推导出一些规律，从本质上掌握其成因，最后形成人类生产生活的相应对策。可见，高中地理的学法核心是在记忆的基础上的理解和应用。
2.无论自然地理或是人文地理都表现为以人地关系为主线的显著特点，几乎所有的地理问题都跟人类的生产、生活有着密切的关系，学习地理必须紧扣这条主线。
3.许多地理问题都有知识与能力的跨学科特点。自然地理部分主要与数学、物理、生物学科联系较多，人文地理主要与政治联系较多。对于我们面临高考意义尤其重大。
二、教师角色的转变
新课程要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，让学生自主探索和学习，而教师则是地理学习的合作者、引导者和促进者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。
因此，在组织整个课堂教学时，要注意放下“师”的权威架子，要以学生学习合作伙伴的角色出现在学生面前，消除学生对教师的戒备心理，真正体现民主平等的师生关系，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维与想象。在教学中，我们可以通过游戏、讨论、探究、实验、观察、调查、信息搜集等多种教学组织形式，创设学生主动参与的教学活动，引导学生从现实生活的经历与体验出发，积极主动地学习，使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。在课堂上让学生运用所学知识展示自己对问题的解释，在教师的指导下，运用证据和共同探究的策略，进行小组讨论，让学生自己寻求合理的答案。另一方面，拓展学生学习地理的时间和空间，把获取的地理知识信息的渠道延伸到课外，从而提高学生自主学习和自主探究的能力。
三、新教材内容体系的改变
新课标高中地理教材正文简短，图、活动、案例增多，很多知识点到为止，内容非常突出时代信息，许多新内容教师没有接触过，这对我们教师来说是变相地加重了负担。设计的探索活动灵活新颖，学生很活跃，但由于活动过程多，一些活动需花费很长时间，一节课很难讲完，往往按设计把试验做了，但后面的内容难以进行完，出现了地理教学任务重，课时不足的现象。并且有些探索活动没有现成的答案。答案开放性过大，这对我们教师的要求非常高。因此，讲哪些、讲多少、讲多深、怎么讲，很难把握。
在这种形式下，作为一线教师在业务上要加强自身修养，强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识，使自己的地理教学能力提高，跟上新课程的时代步伐，进而推进新课程改革的落实。备课时要加强集体备课、统一要求、集体讨论，按单元进行课时备课，对每一节课要讲的内容统筹安排（讲多少、讲哪些、讲多深、怎么讲）。并紧密结合实际、寻找生活中的一些和地理知识相关的案例，搜集相关地理教材和充分利用网络资源，参考不同版本的教材，丰富相关知识点，发动学生观察现实生活和搜集相关材料。对于实验课等花费时间长这一点，在课前就对学生说明该实验的目的，操作过程，提前准备，如“沙尘暴的成因和风沙灾害的防治”。这样既不耽误时间，又保证了课堂教学的流畅性。
四、使用教材的转变
