最后一头战象课件

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇最后一头战象课件范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

最后一头战象课件范文第1篇

关键词：导学策略；朗读；品评；想象；拓展

“导学策略”是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。阅读教学的最终目的是要培养学生学会学习的能力。因此，教给学生学习策略比教授知识更重要。在小说教学中，如何运用导学策略，让学生感受其中的魅力呢？

一、品读细节

细节描写是最生动、最有表现力的手法，包括传神的语言描写、逼真的动作描写、隐形和显性的环境描写以及人物的外貌描写等等。品读好一系列的细节描写，有助于感受情节的精彩，更有助于感悟人物的形象。

一位老师在引导学生品读《临死前的严监生》的“摇头”细节的片段很值得学习。执教者是这样教学的，“从始至终，严监生都在做一个什么动作？”学生回答道：“摇头；”老师接着孩子的话说道：“作者每次都像你们的回答这么干脆，只写他在摇头吗？”随即教师出示两组句子让学生进行比较――第一组是“他摇了摇头。”“他还是摇了摇头。”“他又摇了摇头。”第二组是课文中描写三次摇头的句子。老师让学生边品读、边比较。学生在品读后感受更深刻了，交流时说到：“作者写出严监生的表现越来越着急、越来越生气越绝望了……”教师在总结时点评道：“作者妙就妙在通过动作细节写出严监生的心路历程，写出他临死前的样子，写出他心情的变化，作者通过细节描写刻画人物真是入木三分！”

教学小说恰到好处地品评细节，对人物形象进行再现、再造，使人物形象深深地植根到孩子们的精神世界当中。

二、想象画面

想象画面对于小说学习是一种比较重要的策略，因为有助于把文本语言转化为生动的画面。

一位老师在执教《最后一头战象》中“嘎羧重回战场”这个细节时就运用了发挥想象的方法。她先通过课件出示语段内容――“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面……”语段一出来，通过不同方式的朗读理解文本；再用品读细节、想象画面的方法，想象嘎羧的内心世界。有的想象“嘎羧站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，仿佛望见了……”有的则从这块龟形礁石展开丰富的联想；有的选择嘎羧发出震耳欲聋的吼声，想象他也许是在呼唤同伴，也许是在告别村民……补白的语言精彩生动，想象的画面丰富多彩。

课堂上有效的想象补白可以追求言意兼得，以读带写，以写促读，不仅能积累语言，学习表达，提高写作能力，还能培养想象能力，加深学生的理解和体验，获得思想启迪。

三、推测猜想

编入小学教材里的小说（节选）以跌宕起伏的故事情节，个性鲜明的人物形象，细腻生动的语言描写，使读者获得思想的启迪，享受审美的快乐。但因是节选，内容及情节就不及原著的完整丰富。由此，教学小说节选时，推测猜想这种策略就显得很有必要，它能激发拓展阅读的兴趣，唤醒继续阅读原著的期待。

《最后一头战象》中写到“它站在江滩的卵石上……走到一块龟形礁石上亲了又亲……”执教者引导学生针对嘎唆亲了又亲的这块龟形礁石进行猜测，学生猜测后，教师出示原著片段――“我想起来了，这儿是水晶渡的上游，26年前，我们就是在这里把嘎羧给抬上岸的。”引导学生对比阅读。孩子们读后，证实了自己猜测的合理性，也更加理解了战象为何对其充满深厚的情感。一位老师在《少年闰土》的结课片段中也善于抓住时机，让学生推测猜想“作者和中年闰土见面会是怎样的情形？”激发学生的阅读兴趣，让文本与课外阅读进行链接。推测猜想让孩子产生阅读的期待，对学习文本、阅读原著有很大的帮助。

四、拓展阅读

《义务教育语文课程标准〈2011年版〉》提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”从原著中节选或者改编的文本尽管能独立成篇，但对于整部名著来说又是不完整的。如果只停留在单篇短章的阅读而不关注整本书的阅读，学生的阅读能力不会很强，也不全面，还不能算真正学会了阅读。因此，学完小说节选，还需激发学生阅读原著的兴趣。如：在教学《少年闰土》结束时，就可以运用推测猜想的策略来激发学生继续阅读的兴趣。可以出示《故乡》中那段作者回故乡再次与闰土见面的内容，引导学生自由默读思考：为什么两个年少的朋友经过几十年的离别，见面却是这样的情景？当学生的阅读热情被调动起来时，立即推荐阅读鲁迅先生写的《故乡》一书。再如，学完《最后一头战象》，推荐阅读沈石溪的其他动物小说……

先生说过：“我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字地讲给学生听，最好使学生自己去研究”。作为语文老师，在课堂中要善于抓住时机拓展背景资料，激发学生课外阅读的兴趣。

总之，在小说教学中，运用好恰当的、合适的策略，可帮助学生感悟故事情节，丰满人物形象；可带领学生揣摩表达顺序，表达独特感受；可引领学生推测猜想并走向课外阅读，最终让小说的教学更富有魅力。

参考文献：

崔允.有效教学.华东师范大学出版社，2009.

最后一头战象课件范文第2篇

综观现在的语文课堂，很多教师在意识上已经形成了“以学生为主体”的思维，也试图以这样的思维指导教学行为。但在具体的教学实践中，不管是家常课或是公开课，“以教定学、教师演主角的内容分析式课堂”依然根深蒂固地存在。要在语文课堂上真正实现“以生为本”，教师需从词语教学、概括内容、迁移训练和拓展延伸等方面着手。

[关键词]

以生为本;积累运用;拓展延伸

要想实现纯正有效的“生本课堂”，教师就必须把手中教学这一条线还给学生，由学生来决定这条线什么时候放，什么时候收，甚至这条线该放多高。教师可以通过制定预习单让学生先走进文本，充分自学、自研、自得。在学生的具体学情之上，认真备课，在课堂上引导学生解难释疑，以学定教，顺学而导，充分体现生本课堂的价值理念。那么，在具体的课堂教学实践中又该如何实现生本课堂呢？

一、“生本课堂”之第一锤：词语教学乐中学

（一）创设平台，积累运用

案例：《火烧云》

（1）让学生从课文中找出描写颜色的词语，再根据学生的回答出示词语。

红彤彤 金灿灿

半紫半黄 半灰半百合色

茄子紫 梨黄 葡糖灰

（2）给词语归类，说说为什么这么分。（引导学生寻找构词规律：ABB、ABAC、事物加颜色）

（3）像这样表示颜色的词语，你还知道哪些？

（4）课件出示：“这地方的火烧云变化极多，一会儿________，一会儿________，一会儿________，一会儿________，________，________，________，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”借助这样的句式，你能连起来说说吗？

通过这样的词语教学，学生不仅积累了许多表示颜色的词语，而且在具体的运用中加深印象，真正内化。生本课堂就应该以学生的词语积累运用为着力点，去设计教学思路，创建词语运用的平台，为孩子们以后的句子运用、习作表达奠定一个坚实的基础。

（二）归类综合，对比延伸

案例：《桂林山水》

（1）出示这一课中描写山和水的词语

波澜壮阔 水平如镜

峰峦雄伟 危峰兀立

（2）同学们，你们发现这两组词语有什么特点吗？

（3）课文中，描写山和水的词语还有哪些呢？

（4）在平时的阅读中，你还积累了哪些描写山和水的词语呢？

（5）能用上面的一个词语写个句子吗？

以学生为主的课堂不单单关注学生的读，更应关注学生学习词语的方法。在同类对比中积累，在谴词造句中积累，比起传统的老师教读、学生跟读的方式更能促进学生的发展，增强学生的语言感悟能力。在词语教学当中，老师尽量唤起学生的记忆，不断丰富学生的言语经验，让学生以词想词，以词用词，摈弃传统的“满堂灌”，这才是生本课堂的有效体现。

二、“生本课堂”之第二锤：概括内容寻方法

（一）角色串联法

案例：《金色的脚印》

（1）课文中，作者主要介绍了哪些角色？

板书： 小狐狸

老狐狸 正太郎

（2）这些角色是怎么联系起来的呢？

学生回答，教师随机板书：

（3）你能利用他们之间的关系，把课文概括一下吗？

六年级的课文，大部分是长课文。长课文该怎么概括呢？如何立足学生的实际，切实提高六年级学生的概括能力呢？在这种情况下，传授学生方法就显得尤为重要。用角色串联的方法既帮助学生梳理了这篇长课文的主要角色关系，了解了文章的脉络，又让学生通过这种别样、感兴趣的概括方法概括了文章的主要内容，可谓一举两得。

（二）段意叠加法

案例：《尊严》

（1）这篇文章有几个自然段？每个自然段讲了什么内容？（板书）

（2）哪些自然段的意思差不多？（指导学生去除重复的段意）

（3）现在，你能连起来说说课文讲了一件什么事情吗？（借机指导学生练说）

（4）方法回顾：先把各自然段的意思说出来，再进行有效组合，删除重复的，剔除多余的，叠加有用的，这就是概括段意的一种方法，即段意叠加法。

教师千万不要拘泥于某一种标准答案，只要合情合理，说得通即可，学生所概括的合理与否，教师请学生来做评断，做到生与生思维的碰撞与交集，等学生之间交流讨论完毕，教师点睛一下就可。教师将学生所概括的每一段的段意都写在黑板上，这种线性的文字更能激起学生思维的涟漪，同时降低难度，无形中教会学生概括课文主要内容的方法。当然，概括课文内容的方法还有很多，如课题扩充法、摘录归纳法等。不管用哪种，教师都应在课堂上授之以“渔”，教会学生知其所以然。

三、“生本课堂”之第三锤：迁移训练显神通

（一）合作探究，学法迁移

案例：《夸父追日》

（1）交流文中想象神奇、描写精彩的句子。

（2）品味其中一个句子。

预设：于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。

（3）请说出这个句子的学生先来分享这个句子中表现神奇的词语。

（4）其他学生补充，教师根据学生的回答指导学生在屏幕上做上批注。

于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。

和风比赛跑步，快！

速度快，路程远，神！

（5）请学生总结学法。

（6）小组合作，学以致用，共学其他句子。5人一小组，每个学生都要发表自己的见解和观点，再由组长进行总结，总结完毕后，其他4人分别把批注写在书上，而组长则完成这一张“共学报告单”。（见表）

[《夸父追日》精彩的描写共学报告单＼&句子1：（哪一段哪一句）＼&重点词语：（把对词语的理解直接写在词语的下面或旁边）＼&我们的奇想：＼&]

所谓共学报告册则是由每一课的共学报告单组成的本子，按课文的目录粘贴上去，汇集了小组共学的结晶，由组长先写，写好后，组员们再一起斟酌、修改。为了节省时间，不需摘抄原句，只需记录哪一段哪一句即可。在重点词语这一栏，为了保证记忆的完整性，只需在下面或旁边做上最精辟的批注，不需要长篇大论。而“我们的奇思妙想”这一栏记录的是学生对这一句话的其他见解，然后组长就可以根据这一张报告单来汇报。在听其他组汇报时，也把有价值的想法记录在上面。这张报告单是小组合作的见证，也是评价生本课堂的标准。这样的课堂让学生真正成了学习的主人，使学生的潜能得到开发，个性得到张扬。

（二）寻找共性，写法迁移

案例：《地震中的父与子》

出示：七点。七点一刻。七点半。

（1）同学们，你们发现了什么？

（2）为什么作者要连用3个句号？（为了突出时间的漫长，以及父亲内心的焦虑）

（3）你能在每个时间段，感受到父亲的心情吗？

（4）出示：

七点……

七点一刻……

七点半……

（5）总结：刚才，我们就是通过这3个句号感受到了时间的漫长及文中父亲内心的焦躁。那么，废墟中的儿子呢？他的内心又是怎样的呢？我们用这种写法来写写废墟中的儿子的心情。

（6）学生练写片段，用上表示时间漫长的3个句号。

新课标非常强调语言的迁移运用。在这个教学案例中，教者主动引导学生去感知、触摸、发现、体悟言语的特点，教师顺势而导，导在学生迷惑处，导在学生情感的迸发处，并且利用文本的情景迁移写法训练，非常注重学生语言表达能力的提高。笔者认为，真正的生本课堂就应该把目光聚焦到文本语用价值的挖掘和探究上来，方能走出窠臼，做到“人人心中有，个个笔下无”。

四、“生本课堂”之第四锤：拓展延伸情升华

（一）利用情境，想象练笔

案例：《“精彩极了”和“糟糕透了”》

（1）当父亲把作者写的诗歌扔回原处后，她的委屈终于爆发，泪水止不住地往外流。

她冲进了自己的房间，内心会想些什么呢？

（2）出示：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑在床上失声痛哭起来。

父亲啊，__________________________________

（3）学生在感人的音乐声中书写作者的心声。

（4）学生交流。

这是笔者在聆听了锦园的杨吉瑞老师执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》后记下的教案片段。我们都知道，语文课堂应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，而写作能力是语文素养的综合体现。因此，在生本课堂中抓住语用点，以练促学，是提高学生语文综合素养的关键。

（二）续写结尾，总结写法

案例：《最后一头战象》

（1）配乐朗诵最后3段。

（2）故事就这样戛然而止。百象冢陷入一片宁静之中，可是看到全部过程的波农丁，他的内心也同周围的世界一样宁静吗？

（3）出示：望着坑下的嘎羧，波农丁___________。

（4）总结写法。课文学完了，回顾全文，我们发现作者沈石溪是如何把嘎羧的形象写丰满的呢？

（5）正如同学们说的，沈石溪紧扣嘎羧这条线，通过细致入微的动作和神态描写，刻画出了有着人类情感的嘎羧――最后一头战象！

课堂中的拓展延伸应教在学生的不懂之处，作为六年级的学生不但要在具体的情境中学会表达语言，而且要学会作者布局谋篇的方法。如此日积月累，方能在今后的习作中，驾驭文字，运用自如。生本的课堂理应是学生有所生成、有所提升的课堂。

所以说，教材中重要的谋篇布局、典型的结构形式、精巧的句式表达、别有韵味的叙述描写，都是语言运用能力培训的点，只要我们熟练地把握教材、充分地利用资源、灵活地运用训练方法，做到顺势而为，方能体现“生本课堂”的实质。

总之，要想实现纯正的生本课堂，需要每一位教育者放下自己这个“本位”，在心中真正拥有学生这个“主体”。从研究怎样教到研究怎样学，从站在高空观摩课堂行为到与学生成为学习共同体，以“千锤万凿出深山”的信念去打造有效、高效的课堂，这是探索新型生本课堂的应有之义。

[参 考 文 献]

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

最后一头战象课件范文第3篇

【摘要】本文通过对我国一些高校广播电视编导专业普遍开设的影视作品鉴赏课程进行分析，了解该课程在授课过程中存在的问题，同时提出相关的教改方案和解决措施，以期促进广播电视编导专业影视鉴赏教育的的良性发展。

关键词 广播电视编导 影视作品鉴赏 教改

1985年4 月25 日，国家教育部颁布了《关于高等院校开设电影课程的意见》，要求有条件的高校应当把电影课程作为重要的选修课正式列入教学计划。现阶段，我国众多综合性高校普遍开办了广播电视编导专业，而影视作品鉴赏课程则是本专业的专业必修课程，提高影视鉴赏能力则是广播电视编导专业学生学习的重中之重。只有打好了影视鉴赏的基础，才能对影视作品和电视栏目的创作技巧有一定的提升。

一、影视作品鉴赏课程教学过程中存在的问题

1、多媒体设备老旧影响观影效果

影视艺术被人称之为“第七艺术”，是一门“静态”与“动态”相结合的艺术。在“静态”方面，影片的色调使用，明暗对比度变化都是影片鉴赏的重要要素，同时演员的化妆技巧、服装造型也是关注重点，另外舞台搭建和道具的使用也需要学生的学习。在“动态”方面，镜头景别使用、景深变化是学习的基础，不仅要关注演员表演的层次性、后期剪辑的蒙太奇使用手法，还要注意声画同步、声画对位等细节问题。只有“静态”“动态”完美结合，才能构成一部精彩的影视作品，因此对教学所采用的多媒体设备要求较高，但是在很多院校存在着多媒体设备老旧的问题，不仅没有办法体现出影片色彩的层次性，甚至个别情况下出现多媒体损坏而无法上课的状况。在传统授课过程中可以通过板书来替代多媒体课件，但是因为课程的特殊性，此种情况极大地影响了授课进度。

2、授课时间过短影响学习效果

“影视”是电影和电视的总称，电影可以分为故事片、爱情片、科幻片、动作片、动画片、纪录片等。而电视广义上则包括电视剧和电视节目。电视剧包括古装剧、偶像剧、伦理剧、抗战剧等题材。电视节目则包括新闻节目、电视谈话节目、综艺节目、真人秀节目等类型。“影视”是一门博大精深同时又分工极细的艺术。

据调查，影视作品鉴赏课程在高校一般开设为为期十八周共计三十六个课时的专业课，但是对于“影视”的学习时间是远远不够的。例如电影百年，每年都会有精彩的影片诞生，用三十六个小时对百部影片的讲述是杯水车薪的，而用两个小时来解析一部影片是没有办法做到深入理解的，因此授课时间过短是不利于学生学习知识的，更何提鉴赏能力的培养呢？

3、教师与学生缺乏有效沟通

“填鸭式”教学方法在授课过程中是普遍存在的，其表现主要体现为老师在讲台上讲述理论知识，而学生被动接受。因此在课堂中经常出现学生昏昏欲睡的场景。没有不好的学生，只有不好的老师，如何把学生留在课堂上认真听课则是任课教师的思考重点。影视作品鉴赏是一门性质特殊的课程，一百个人眼中有一百个哈姆雷特。同样，同一部电影在不同的人眼中有着不同的思考理解，因此影视鉴赏是一门“仁者见仁，智者见智”的课程。所以老师采用“填鸭式”教学模式是不利益教学内容的展开的，同时打击学生的上课积极性。

二、影视作品鉴赏课程教改方案

1、整合多种媒介，提高学生上课兴趣现阶段，纸媒体面临着新媒体的挑战，多媒体融合已经成为了社会发展的趋势。所以影视作品鉴赏课程也要跟随时代潮流，不仅要使用常见的“拉片”方法进行讲解，更要整合多种媒介，丰富上课内容，使学生乐于接受新兴事物。

首先，影视作品鉴赏课程与新闻相结合。广播电视编导专业的学生要具有一定的新闻敏感度，在对影片进行分析时结合当下热点新闻可以达到不一样的观赏效果。例如在讲解韩国电视制度专题时，结合当时刚刚出现的“岁月号”沉船事件，韩国电视剧和综艺节目停播的新闻作为引子吸引学生的注意力，从而达到授课目的。其次，影视作品鉴赏课程与网络相结合。网络是包罗万象的，可以弥补电影资料的不足。例如在3D 电影的讲解中，枯燥的专业术语使学生理解起来一头雾水，而当时《来自星星的你》热播，网络中很多本片的高科技拍摄手法的解析，因此把网络中的热点视频作为本专题的补充资料，深入浅出，取得了良好的授课效果。

2、“说影评”激发学生主观能动性

如何使学生对本门课程产生兴趣并且能对影片鉴赏有着自己独到的见解，一直是笔者工作学习中面临的问题，通过多年的教学经验发现“说影评”是激发学生主观能动性的重要途径。所谓“说影评”就是在每节课开始前预留二十分钟时间让三位学生点评电影，主要包括课件展示、评述影片、随机提问三个环节。首先在五分钟的时间内学生可以表达对于影片的独特的理解，把“填鸭式”的被动教学变为主动学习。例如有同学讲解《肖申克的救赎》，可以从导演构思、获奖情况、演员表演、镜头调度、剪辑手法等角度切入分析，而在固定的时间讲解有限的内容就变成了困难问题，因此学生会主动地对影片的重点进行归纳总结从而达到良好的授课效果。其次学生在讲台上用授课的方式对影片进行讲解，使其对本门课程重视，同时全班同学面前进行公开发言，也是锻炼学生胆量的一个良好途径，提高学生与人交往沟通的能力。例如有些女生性格内向，不善言谈，但是在全班同学的鼓励下顺利的对影片进行评述，从而提高了她的自信心，这是在她今后的生活学习中也是极为有用的。最后在第三个环节会对影片的基本信息或者视听语言进行随机提问，旨在考查学生的随机应变能力及对影片的评鉴能力，多方面、多角度激发学生的主观能动性。

3、运用主题教学法，扩大教学内容深度

为了提高教学质量，教师可以通过多种教学方法相结合，而主题教学法就是行之有效的重要教学方法。主题教学方法就是按照不同的专题（类型）对影片进行划分总结，指导学生运用科学研究的方法学习影片知识并解决问题，从而培养独立的思考能力和创新精神。这样可以极大地激发学生的求知欲。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

（1）热门影片鉴赏。经典影片的产生环境往往与现在社会存在差异，因此学生在影片的理解上存在一定的难度，因此当下热门影片可以作为学生学习的入门影片，激发学生的学习热情。例如2011 年11 月11 日，《失恋三十三天》热映，在短短的两天时间内就对学生进行影片剖析，学生的学习热情空前高涨，积极主动的参与到课题讨论中，取得了较好的学习效果。

（2）同主题影片鉴赏。歌德说过：“鉴赏力不是靠观赏中等作品而是靠观赏最好作品才能培育成的。”所以老师在影片的筛选上要强调思想性和艺术性相结合，优中选优。在3D 影片中可选择《阿凡达》和《少年派的奇幻漂流》，通过美轮美奂的特效技术事观众达到身临其境的观影效果。在二战题材分析时可选择《辛德勒的名单》和《美丽人生》，虽然同为表现纳粹在集中营中对于犹太人的屠杀，但是一个是严肃中带有温情，一个是轻松中饱含父爱深情。在爱情题材中可以选择《泰坦尼克号》或《罗马假日》，虽然故事发生在不同的年代，但是真爱的主题是相通的，学生可以深入人物的内心世界，去感觉、领悟。因此同主题影片的分析在主题教学法中是必不可少的。

（3）同国家或同导演影片鉴赏。“民族的就是世界的”，特定的区域下相同的种族形成了独具特色的生活习惯及精神信仰，所以再同一国家的不同电影会存在“共性”。艺术来源于生活，但又高于生活。取材自不同生活场景中的影视作品又有其“个性”，因此分析同一个国家不同影片的“个性”与“共性”成为了主题教学法的一个环节。例如讲述伊朗影片时，对《小鞋子》和《一次别离》进行分析，其共性是独特的历史、政治环境及精神信仰造就了特殊的伊朗电影特色，没有花哨的剪辑手法，通过讲述身边发生的故事折射伊朗社会面临的种种问题，以小见大。但是在《小鞋子》侧重于通过儿童的视角进行影片分析，而《一次别离》更侧重于故事的叙述手法及细节描写上，从不同的角度来开阔学生分析影片的视野。

每个人的成长环境都是不同的，从而造就了不同导演不同的影片风格。因此我们看到了王家卫的特立独行、张艺谋的色彩凝重、陈凯歌的文人气质、冯小刚的幽默逗趣、徐静蕾的女性主义……因此不同导演的风格分析也成为主题教学法的重要组成内容。例如在张艺谋的专题中，就把“红色三部曲”和“武侠三部曲”进行对比分析，使学生理解张艺谋在不同的时期的影片风格的转变。例如在冯小刚专题中，就以“贺岁片之父”为切入点，对《大腕》、《手机》、《甲方乙方》、《非诚勿扰》等影片进行相似性分析，从而使学生理解档期对于影片票房有着至关重要的影响。

以上关于影视作品鉴赏的教改方法探析，是结合在一切为了学生的基础之上，希望学生能够通过本课程的认真学习，完善自己的知识层次，从而达到鉴赏能力的提高，为以后课程的学习打好基础。

参考文献

①王大清、王代言，《谈大学生影视艺术教育》[J].《电影评介》，2006（16）：66－67

②马春林，《电教媒体在对外汉语教学中的作用》[J].《外语电化教学》，1995（3）：20-22

③杨伯峻：《论语译注》[M].中华书局,2002：61