评价一个人的优点

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评价一个人的优点范文第1篇

【论文摘要】本文通过浅析“标签效应”作用与影响，提出在职业高中英语课堂的评价中要多用正面的、激励性的语言，为学生贴上正面标签，从而引导学生的良性发展。

常会听到有些老师评价:“A班级的学生基础很好，在英语课上非常活跃。B班级的学生上课死气沉沉的，基础不好。”一段时期下来后，评价高的班级成绩越来越好，评价不高的班级成绩基本没有提高，甚至有下滑的趋势。这表面上是学习成绩好坏的问题，但实质上“标签效应”在其中起到了巨大的作用。

何谓“标签效应”呢?当一个人被一种词语名称贴上标签时，他就会作出自我印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容相一致。这种现象是由于贴上标签后面引起的，故称为“标签效应”。之所以会出现“标签效应”，主要是因为“标签”具有定性导向的作用，无论是“好”是“坏”，它对一个人的“个性意识的自我认同”都有强烈的影响作用。给一个人“贴标签”的结果，往往是使其向"标签"所喻示的方向发展。标签效应有其两面性:即正面标签和负面标签。正面标签是指所贴的标签为积极信息，它所传递的是一种正面评价，能够对人的心理、行为、情绪产生一定的积极影响和作用。负面标签是指所贴的标签为消极信息，它所传递的是一种负性评价，会对人的自信心产生不同程度的影响，会使人消极的对待学习、工作和生活。

“标签效应”在课堂评价中是经常可见的。老师往往要对学生作出某种评价，而这种评价便有意或无意间给学生“贴”上了诸如“聪明、好学、守纪、调皮、蠢笨”等等标签。当一个学生意识到别人对自己的评价时，会下意识地产生一种认同感，并进而以此塑造自己的行为。而且，这种评价出现的次数越多，对人的心理和行为的塑造固化作用越强，对学生的后继行为产生巨大的影响，勤奋的学生可能更勤奋，调皮的学生可能更调皮，这其实就是“标签效应”的作用。作为老师，在课堂评价上要突出激励作用。换句话说，老师在课堂评价中的语言要经常性地给学生贴好正面、积极的“标签”，用欣赏的眼光看待学生，多用目标激励性的语言。

在课堂评价中要发挥标签效应的作用，我认为一定要遵循以下原则:

首先，要多给学生贴正面签。教师在课堂要善于发现、并巩固和发展学生身上的一切好的东西。多找学生身上的优点，多寻找学生身上的闪光点。多给学生贴上正面签，有利于学生的发展。

其次，要多给学生贴发展签。事物是变化发展的，要用发展的眼光看学生。用发展的观点评学生，显然要比以当前行为评价要好，教师应多给学生贴一个发展签，指引发展途径，能鼓舞学生的学习信心，激发学习动机，促进学生发展。

再次，给学生贴标签要做到恰到好处。心理学家研究证明，如果所贴标签的内容不正确可能会被贴标签的人拒绝或向相反方向发展。学生有好的表现时，应当给予称许，但是赞赏之言也不能脱离实际，更不能虚妄夸大，而应实事求是，做到恰到好处。常受称赞的学生，一旦发现赞语并非事实，立即会感到十分沮丧，从此对老师的话失去了信任，对自己的优点也失去了信心。不实的表扬，还会让学生迷失自我，一旦遇到挫折或失败，往往会走向自卑甚至自毁的极端。

那么课堂上如何评价，如何恰当运用正面标签使学生产生积极的表现和愉快的情绪体验并转化为一种积极持久的追求上进的力量呢?我认为，教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力。在我看来，明确、肯定、简练、连贯的课堂评价语言，是点燃学生智力生活的一粒独特的火花，是学生溶入课堂生活源源不断的动力。

1.语言要简练，不要长篇大论

教师在课堂上使用的语言应该“像敲钉子——声声入耳”。正像鲁迅先生说的那样:“用最简练的语言表现最丰富的内容。”在英语课堂上，我觉得教师对学生活动的评价一定要简练，不能过长。英语有别于中文，即使老师精心设计了许多评价语，学生不一定能全部领会，甚至还可能一头雾水。所以我在课堂上一般用“sorry”来告诉学生回答错误;用“Ok，thankyou.Veryclear.Youareright.”来告诉学生回答一般;用“Good.Verygood”来告诉学生回答好的;用“Excellent.Goodjob.Welldone.”来告诉学生回答非常好。这样通过简练的语言给学生明确的反馈。

2.语言要明确，不要暧昧模糊

教师对学生的评价语要具有明确的导向性。我常在课堂上用Thankyou.Youareverycorrect，veryclear.或Youalwayshaveinterestingideas.或Yourideaisright，buttrytosayitincompletesentences.或Youarereasonable，butyouneedacompleteanswer.等明确的评价语。教师的阅历、知识、看问题的深度总体上要比学生强，有能力也有责任对学生进行点拨、诱导、启发。此外，教师的评价还应具体而具备可操作性。尤其是当学生争执不下的时候，教师要起到主导调控的作用，力求让学生在讨论中真正有所收获。我们不应该把评价仅仅局限在对价值取向好坏的判定上，而应在激励学生的同时，打开他的思路，使他有进一步思考的欲望，善于逢山开道、遇水搭桥，视具体情况适时加以引导。

3.要多用肯定语句，不要从否定入手

所谓肯定，就是要从正面切入。比如说，你是好学生，这是正面切入。而不要说，你不是坏学生，这叫从负面切入。肯定和认同，往往是一种巨大的力量。每个学生都有上进心和取得成功的愿望，每个学生都渴望老师的肯定和认同。而且，学生的优点需要教师肯定性的语言去固化和发扬光大，上进心需要教师肯定性的语言去“扶植”和推进，学生成功的愿望也需要教师肯定和激励性的语言去“内化”，学生的缺点可以在教师一次次肯定性的语言中改掉，学生前行的脚步可以在教师一句句激励性的语言中更加坚实。教师要经常在英语课堂上使用Ilikeyourwork..或You’remakingprogress.或Let’stryagain.Youcandoit.I’mproudofyou.等肯定的评价语言来促进学生的发展。

4.评价要连贯，不能自相矛盾

教师的课堂评价语言无论是学生文化知识的传授还是学校情操的陶冶都是至关重要的。因而，教师对学生的评价要保持一致性和一贯性。也就是说给学生的评价不能自相矛盾，那样会使学生无所适从。同时，不能轻易对学生进行好或坏的评价。切忌动不动就对学生的行为贴上“好”、“坏”的“标签”，人为地划分“好学生”、“坏学生”之类的类别，那样，很容易使学生自觉不自觉地趋同于划定的类别，限制了他们的心理自然地成长。

课堂上教师对学生的评价，除了要善于用简练、明确、肯定、连贯的语言，还应经常用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。因为对一个人的评价不一定完全通过言语表现出来，当教师对一个人的态度很消极时，即使不说一句话，对这个人的态度也在你的行为中表露无疑，一个眼神、一个动作都会体现出那种不认可，而这些非言语的信号就足以给学生们贴上标签了。教师在课堂评价中要巧用“标签效应”，不但可以使学生们的特长和优点得到巩固发扬，而且可以帮助一些学生矫正和克服不良习惯切记:每一句话背后都是一颗心。关注课堂评价的标签效应就是精雕细刻地去塑造学生心灵的每一个最微小的部位。

参考文献

[1]白晓明编著.2002年《教师言语表达》.宁波出版社

[2]肖聆伊.2008年.《隐性区隔:课堂中标签效应的问题研究》来自网络

评价一个人的优点范文第2篇

【关键词】发展性评价 建构主义 多元智能 教育领域

【中图分类号】G40-01 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）02-0077-02

一 研究的缘起

在一个阳光灿烂的清晨，河北省某小学一年级学生亮亮（化名）在吃过早饭后对妈妈说，“我不想上学了。”家里人顿时陷入恐慌，亮亮一直以来都是乖孩子，年纪小小的怎么突然不想上学了？这可不得了！在妈妈的细问之下，亮亮才吞吞吐吐地说，他在课堂做语文练习时，写字的速度慢，老师当着全班同学说他写字比乌龟爬得还慢，同学们都笑了，亮亮哭了，他觉得自己很笨，什么也学不好，不想上学了。

这也许只是一个个案，但是很多女生觉得自己天生学不好理科，很多男生觉得自己天生文科就不好，这是常态的认知，而这种认知在很大程度上都是上学期间老师有意无意的“暗示”造成的。在学习过程中，有些老师会在平时与学生的沟通中告知学生这样一个观念：女生在学习理科知识方面不如男生，男生在学习文科知识方面不如女生。致使很多逻辑思维能力很强的女生无缘发展自己的优势，很多文字素养很好的男生放弃了自己的文学梦想。这也许是很多人都亲身经历过的事情。这些片面化的评价，严重影响了学生的发展。

中国从古代的科举制度到当代的高考制度，一直以来，教师对学生的学习评价侧重呆板、单一、功利化、死板的评价方式，不注重被评价主体的需求和实际情况，只注重对评价者的甄别、选拔功能，而忽视了教育评价的诊断、改革、激励、促进功能，这不利于学生潜能的发展。为促进学生多方面的发展，对学生多元化的智能给予充分的肯定，让学生明确自身的优点和特长，对自己有正确的认识和定位，这就需要教师在平时的教育中对学生的成长运用发展性评价。

二 发展性评价的界定

那么，什么是发展性评价呢？发展性评价是教育评价的一种。评价是泛指根据一定的观念和标准衡量、判断人物或事物的价值。教学评价是根据一定的标准，对教学效果或学生各个方面的发展进行系统的调查，在获取足够的定性与定量资料的基础上，作出价值分析和价值判断，是一种以目标为主要依据的价值判断。发展性评价是以充分发挥评价对学生学习发展的促进作用为根本出发点，以融合教学与评价为基础和核心，以教师运用评价工具不断开展行动研究和反思，从而以改进其教学和课程设计为中介或途径，并最终促进学生、教师、教学以及课程四方面共同发展的评价。发展性评价与平时经常提到的诊断性评价、阶段性评价、终结性评价、课程评价、教学评价有着密切的联系，但也有着本质的区别。在一定条件下，与其他评价方式在内涵上存在一定的交叉，不可把发展性评价绝对化。

三 发展性评价的理论基础

1.“八年研究”的评价观

20世纪30年代美国进步主义教育联盟开展的“八年研究”，其中以泰勒为首的组织提出了系列的教育测评方法，在这些测评中，提出一个理念，即教育评价不应只注重学生的成绩，还应注重学生学习的过程，在注重学生学习过程的同时，反思教学过程，从而改进教学方式和方法，提高教学与学习的效率与水平。这些理念已蕴含着发展性评价的思想了。

2.建构主义的评价观

建构主义教育思潮的创始人——瑞士当代著名儿童心理学家、教育家和哲学家皮亚杰，强调学习是一个学习者主动对知识进行“同化”和“顺应”“平衡”的过程，在这一过程中，学习者的内因对学习起着重要的作用。因此，他非常重视对儿童评价的发展水平评价，他反对传统的考试制度，认为考试制度扼杀了学生认识自己潜能的能力。他更注重对学生内部逻辑思维过程的评价和认识。

3.多元智能理论下的评价观

多元智能理论，强调人的智力是多方面的，不是单一的，应用全面的视角来看一个人，把人看作是一个整体，发现多方面的能力，进而促进发展。人的智能不但是多方面的，而且在不同人身上的表现方式也是不一样的。这就要求在对人进行评价时，也要采取多视角的评价标准和多样的评价方式，从不同的群体视角去综合地评价一个人，发现其在创新、合作、实践等方面的潜力，促进每一个人的发展。

四 学生发展性评价的特点

发展性评价因其以促进人的全面发展为目的，综合性地、多角度地发现人的优点，促进人正视自己的优点，培养其自信的品格，进而促进其发展。在具体的开展中，有其独有的特点：

1.评价主体的多样性

因要从不同的方面全面评价学生，需要对学生进行评价的主体除了教师、同学等学校环境内的人外，还有家长、朋友等校园外的主体，还有学生对自己的评价，这样才能体现学生在不同环境中的多种表现，发现其优点，促进其发展。

2.评价方式的多样性

因每个人的智能表现形式多样化，要求在客观评价学生时，不能拘泥于单一的形式，除了传统的笔试评价、口试评价外，还要有实践性的评价等多种方式，让学生在多种评价方式中，找到适合自己发挥优势的方式，从而发现自身的潜力。

3.评价内容的多样性

发展性评价必须是多元评价，在内容上，至少要包括认知、情感、技能等方面。多元智能理论提出，人的智能是多方面的，要客观地评价一个人，就要用多样的评价内容，去探索被评价个体的特点。在发展性评价内容设置上，把价值观、情感态度、合作精神、协作能力等容纳在内，让评价更全面、更科学。

4.评价标准是质性与量性的结合

发展性评价与传统终结性评价的区别之一就是重视质性评价的重要性，打破了以往单一地以考试分数——这样的量化评价来衡量学生。强调在原有量化评价的基础上，注重学生的创造力、协作能力、实践能力等方面的质性评价，以便准确、全面地评价学生，找到其优势，从而发挥鼓励、激励、促进的功能。

参考文献

[1]蒋碧艳、梁红京编著.学习评价研究：基于新课程背景下的实践[M].上海：华东师范大学出版社，2006

[2]郭熙汉、何穗、赵东方编著.教学评价与测量[M].武汉：武汉大学出版社，2008

[3]于开莲.发展性评价与相关评价概念辨析[J].当代教育论坛（宏观教育研究），2007（3）

[4]邝丽湛、何亮主编.思想政治教学与学业评价[M].广州：广东教育出版社，2005

[5]李志宏、王晓文主编.新课程学生发展性评价[M].北京：开明出版社，2003

评价一个人的优点范文第3篇

事件一：年级晚会

本意：主动救场，调节气氛

曲解意：刻意表现，好大喜功

付小新是我的同学，她个性率真，平时经常会告诉我许多小道消息，比如班上某某同学又恋爱啦，某某男生又在暗恋谁，等等。那天，我们的一个年级晚会刚结束，她又走过来跟我说悄悄话。我本无心仔细听她说，可她这次话题的靶子是指向我的，她对我说：“别人都说你刚才在晚会上太爱表现了，好像整个晚会都是你一个人的主场！”

听到这种评价，我简直要气疯了。我本是个思想单纯的人，认为别人的想法都跟自己差不多，想问题很多时候都比较简单。就像刚才在晚会上，我怕晚会氛围过于冷清，才主动走上台去活跃气氛，没想到这种紧急救场的举动在别人眼里居然成了好大喜功的表现！

高中念了一年，我隐约感觉自己在班里是个群众基础不好的人，在几次的班干竞选中我都因票数太少而落选。为此，我还哭过好几回，但是最终我也不知道自己错在什么地方。

我性格较为内向，不喜欢主动和人说话，不喜欢委屈自己去做自己不愿意做的事情，我更不爱跟别人扎成一推，课余没事就讨论别人的一些八卦新闻……其结果是，一年下来，我都没有什么贴心的朋友。

高二分班，在新的班级里，我依然按照自己的这种方式生活与学习。很多时候，除非别人主动跟我打招呼，否则在路上，我的眼睛总是望到别处去。

有班上的同学开始纳闷：“你怎么在路上看到我都像是没看见一样呀？这样很伤人的，你知道吗？”

我坦诚相告：“我是真没看见你啊！”

那同学偏不信：“怪不得你以前班里的不少同学都说你孤傲清高，看来是真的啊！”

“谁说的？”我内心千万个不服。

从那时开始，我发现在新班级里，同学对我的态度渐渐从之前的友好转为客气，接下来便是敬而远之。宿舍里，上铺的女同学每天都围着一堆要跟她谈天说地的人，而我总是孤独地躺在床上看书、听音乐或者玩手机。

事件三：男生请客

本意：有福同享

曲解意：炫耀魅力

某日，隔壁班有男生请我吃饭。同桌乐呵呵地跟我一起去了，回来之后，她向全宿舍的人广而告知：“跟着密沐，会有肉吃！”然后宿舍一群人全都围过来和我说：“下次带我呀！”“我们干脆一起去得了！”

本着有福同享的目的，一个月后的一个周末，再次他人之邀时，我带了宿舍的5个人去。那段时间，我的自尊心获得了极大的满足。一是宿舍的女生都向我靠拢了，二是大家在一起吃饭很是热闹，我感受到了久违的集体快乐。

没想到这种快乐没多久就在一片嘲讽声中被打破了。某天，我在打水房听到一个熟悉的声音：“她哪里是想带我们出去吃饭，她就想以这种方式在男生面前炫耀自己的魅力！”“是啊，吃饭的时候，她一个人成了红花，我们都是陪衬她的绿叶！”

x心理放大镜y

镜头焦点1：你所不知道的四个自我

在日常生活里，有一些这样的同学，明明自己长得很漂亮，却老是觉得自己不好看；明明自己能力很强，却总说自己这个做不好，那个做不好……究其原因，其实是因为这些人在潜意识里没办法接受自己的优点。那么，他们的这种看法是如何形成的呢？

由于外界的一些评价扭曲了他们对自己的看法，使他们已经看不清楚自己身上哪部分特质是真实的部分，哪部分是别人强加给自己的，于是，在不知不觉中，他们便渐渐地将外界反映的一些虚假信息当成是真实的，从而对自我的认知发生了偏差。

心理学上有一个乔哈里理论，该理论认为，每个人的内心其实都有着四个自我：

公开的自我 一个透明而真实的自我，你对这个自我很了解，别人也非常了解

秘密的自我 一个隐秘的自我，这个自我你自己很熟悉，但是对他人来说却是很陌生的

盲目的自我 这个自我在别人眼里被看得清清楚楚，而自己却看不清楚

未知的自我 这个自我是别人和你自己都不了解的，它拥有很多潜在的特质，这些特质常常在生活中通过一些契机被激发出来

这四个自我在每个人的心里所占据的比例都不一样，总的来说，一个人公开的自我对外开放的比例越大，那么他也就活得越真实。

镜头焦点2：这些交流的层次都会造成他人对你的误解

这四个自我在一个人身上的分布比例其实与一个人在日常生活中与他人的交往方式有着密切的关系。

有的人在与他人交往的过程中，羞于对自我的展示，让那个秘密的自我占了主导地位，这就容易引起他人对他的猜测，最后别人看到的他就会与实际生活中的他有着比较大的距离；有的人觉得自己是个平易近人的人，可大多数人却认为他极其清高孤傲，难以接近，可能就是因为他没有在别人面前表现出自己友好、平易近人的特质，又或者，他只是在极少数的人面前表现了自己的这种特点，在大多数人面前还没有展现出来；还有的人身上那个盲目的自我占了相当大的比重，他往往只看到自己的优点，却看不到自己的缺点……无疑，这些倾向都会造成他人对他的误解。

要改变这种他人对自己的误解，我们在人际交往中就应该更多地开放自己的内心，多与他人进行沟通与交流，在这个过程中不断地修正自我和完善自我。

另外，值得我们注意的是，还有一种情况，就是这种偏差的产生纯粹是他人看法的问题，是我们所无法左右的。假如是这种情况，你不妨干脆不要去理会，因为别人的看法是他站在他自己的角度上看问题所得出的结论，未必客观。比如，你自己不孤傲，表现得也不清高，但一个自卑、偏激的人看到你在路上不主动跟他打招呼，他就可能认定你是孤傲、清高的；再比如，冷漠之人就往往容易把别人也想象成跟他一样的冷漠……这些人都是带着自己的意识形态把自己的判断强加在别人身上，所以并不完全客观，因此，我们也就大可不必都放在心上。

镜头焦点3：别人就像是我们的一面镜子

究竟如何才能正确做到认识自我、看待自我呢？这里，我有以下几点建议：

一、敞开心扉，积极沟通。别人就像是我们的一面镜子，别人看到了我们的优点可以让我们更加肯定自己。而如果我们的缺点被别人挑出来，我们也不应记恨，因为这正是自我完善的一个机会。

二、勇于实践，积极做事。我们要学会在与人交流的实践中不断认识自己，因为在我们身上，那个未知的自我还有很多未知的因子仍未被挖掘出来，还有很多未知的潜能未被发现。

评价一个人的优点范文第4篇

一、培养学生的自主性

学生是教育的对象，是学习的主人，我们要着力于增强学生的主体意识。教师要建立自主学习活动教学结构，要正确引导，巧妙疏导，让学生积极投入学习的全过程，获得成功的乐趣。在教学中教师要不断激发学生的独立自主性，明确学习目标，充分展示自己的学习能力，逐步养成自我支配、自我调节、自我控制的习惯，这样他就会对学习产生越来越浓的兴趣。

比如在教学生学习“小数、分数、加、减、混合运算”时我首先出示一道既可以用分数计算也可以用小数计算的计算题，放手让学生独立计算。学生作完后，我就从实际出发，讲究实效，把评价权交给学生，鼓励学生互相评价，指出别人方法中的优点及不足，从而认识到像这样的题可以灵活处理。接着在学生自由提问时，他们发现有的题既能用分数计算又可以用小数计算，出现这种情况该怎么办？学生再一次展开讨论，经过实验学生们发现这样的题也可以将小数转化成分数进行计算。通过这种学习，学生充分领会到自主获取知识的乐趣。增强了学习的主动性，提高了学习的兴趣，在平时的练习中主动寻求最佳方法，激发学生求知的欲望，使学生的能力得以提高。在教师的点拨中，学生从中领悟到获取认识的最佳思维方式。

二、培养学生良好的个性

学生的性格与能力各不相同，他们的学习积极性也不同。教师要抓住他们的心理鼓励他们，树立探求知识的信心。对差生要适当降低要求，加强个别辅导，对不同层次的学生提出不同层次的要求，采用正面激励的方法，多一些鼓励的话语如“方法不错”“继续努力”“进步很大”等，他们尝到了自己的学习成果，体会到成功的欢乐，就会有更大的学习热情。教师经常这样做，他们就会更努力地学习，这样在无形中激起了他们的求知欲望。教师还要引导学生在自我评价的时候，既要看到进步的一面，又要找到自己的不足之处，要努力发扬优点、克服缺点，提高学习效果。

三、让学生认识自己

我们要引导他们，对他们说：“你已经上学了，是一个有自己主张的人了，但是还是要听从教师和家长的诚告，你也是需要大人照顾和帮助的，因为你现在还是个孩子，但也不要忘记，10年后毕业了，你会成为大人的，是一个独立的劳动者，一个战士。”

一个人的幸福，归根结底取决于一个人具有什么样的才能，在他身上显露出某方面的才能，并将体现在他的一生之中。个人的幸福，在某种意义上，就是社会的幸福，因为人们从童年到少年、青年和成年假如都是一知半解的人、失败者，没有任何个人才干的话，会有一个和谐的社会吗？这是广泛道德方面的问题。一个人的才能是从童年就开始形成的。多年的经验令我信服这一点，为了使孩子在意识中达到思想成熟、精神成熟，重要的就是要教会孩子从小就要学会认识自己。

四、培养学生坚强的性格

克服困难，磨炼学生坚毅的性格是学好知识必备的良好品质。学生在学习中，单凭动机、兴趣是不够的，还必须有遇到困难、挫折不灰心，一旦确立一个目标，能坚持不懈地做下去的意志。教师在教学中，要培养学生学习的恒心。学生在学习中能持之以恒，坚持到底，就表现出他有坚毅性，反之学习中有始无终，半途而废，知难而退就表现出缺乏毅力的品质。学贵有恒，学习一定要有恒心。有点成功就自满，有点失败就灰心，这是学生意志薄弱的表现，教师要引起重视，及时纠正这种错误。

要培养学生坚强的品质，还离不开学生自己的实践。比如指导学生解题时，学生要有耐心，细细地观察，认真地分析各个条件以及这些条件与问题的关系，最终让学生自己经过一番努力后，找到正确的解答方法。这样，既能使学生在成功中获得喜悦，又能够在实践中培养学生认真、仔细、踏实的科学态度和持之以恒的探索精神。这样就会逐步培养学生有坚毅的性格。有了这种坚毅的性格，他们的求知欲望也会越来越强。

评价一个人的优点范文第5篇

一个人的美不是看外表而是外在美和内在美的和谐统一，因为内在美对外在美起促进作用。世界上没有一个人是十全十美的，俗话说：“金无赤足,人无完人。”每个人的外在形象与内在素质都存在着自己的优势与不足。全面认识自己，既要看到自己的优点，也要看到自己的缺点。

认识自我有多种不同的途径，那么，我们可以通过以下几点来认识自己：

1.通过自我观察认识自我。

2.通过他人了解自己。

3.要重视他人的态度与评价，冷静的分析。

4.通过集体了解自己。

通过这几点我们就可以全面的了解自己，在他人的眼里我们是怎样的。

这里有一个故事可以说明认识自己的重要性：在纽约的一栋摩天大楼里，老板每个月都为昂贵的电梯修理费而苦恼。因为楼很高，电梯不是一按就来，乘客往往等得不耐烦，就一直连续按电梯钮，所以电梯钮坏的很快。这个老板在电梯旁贴了很多告示，都没有效，最后他贴出悬赏,若有人能使乘客改变这种习惯，给予厚奖。