会计软件应用实训总结

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会计软件应用实训总结范文第1篇

【关键词】会计电算化、中职、教学

2000年之后计算机的应用已经覆盖我国企事业单位的办公室管理、人事管理、财务管理等领域里，特别在财务管理的范围会计电算化的应用普及率很高达到80%以上，急需大批量的会计电算化人才。因此全国中职院校也相应的开设了会计电算化专业，但是毕业生的职业技能不能适应用人单位的需求，造成了社会资源的浪费和毕业生难就业的现象。我做为作为一名电算化会计专业授课老师，谈谈自己在教学和实操、教学过程中的一些观点。

一、规范会计电算化理论教学，为学员打好会计基础知识和电算化操作本领，所学内容能够融汇贯通

（一）增强会计电算化专业授课教师的实践操作水平

1、会计电算化包含会计知识和计算机软件应用能力，现在的大多数专业教师大多数都是60、70前出生的，对计算机比较陌生，不能熟练应用计算机软件谈何教学生，会计教研组的中老年教师多数没有学习过计算机知识，在青年教师中，也存在着知识老化的问题。可是计算机是一门新兴学科，年轻人掌握起来比较容易，但是缺乏系统的学习，也是会计教师计算机知识水平低的一个主要原因。这样教出的学生只会照葫芦画瓢、生搬硬套，财务软件一旦更换后就无从下手。

2、对专业课教师个人来讲，学习的主动性比较高，但缺乏积极引导和学习交流机会。学校可以加强在职培训，让专业教师进行有组织的系统学习。教学内容应以计算机基础操作、计算机故障处理、办公软件操作、多媒体教学设备的使用维修、网络应用等实用技术为主。重点培养年轻专业课教师的计算机培训，参加国家、省、市计算机和会计各种等级考试，造就一批复合型专业教师。

（二）教学课程的设置

目前不少学校在会计专业课程设置中，理论教学主要有：会计电算化的起源、目标、概念、研究对象、任务、意义、英语、语文、数学、证煌蹲省⑹谐∮销、会计法和会计职业道德规范等辅助课程占用课时较多，会计电算化课程课时所占比例很小，为适应课程需要，老师还要传授部分管理学知识和计算机应用知识，在有限的教学时间内，学生只能学到一些基本原理和简单操作，根本谈不上系统掌握和熟练操作。学校应该精简、整合一些辅助课程，给会计电算化专业教学腾出更多课时满足实训的需要。电算化模拟安排在手工会计模拟实训结束以后实施，通过老师的编排和指导以电算化的方式实现会计信息的获取和综合利用，并和手工业务做比较，相信这会更好的促进教与学。其次计算机基础、计算机应用、故障处理和办公自动化软件应用，在办公软件中重点 excel操作和使用，学生应掌握使用excel动态图表的操作，用excel可以较灵活地实现商品化会计软件开发中的编程功能，把excel用到财务管理分析计算中，为学生在今后的工作奠定基础，如进行工资、固定资产、应收应付等项目的一般核算等，这非常实用让毕业学生受益匪浅，在对毕业生的回馈信息中已经得到证实。

二、会计电算化模拟实践训练，为以后毕业学员到工作岗位上实现无缝对接

在会计电算化模拟实践教学中，模拟教学应围绕理论课的教学内容来组织，注重平时教学基础知识的掌握。在把握和分析会计电算化实际工作的基础上，进行有针对性、集中的、实用的、专门的强化训练，对那些在教学环节被忽略或应该给予重视而没有重视的部分，特别要注意补缺补差，把毕业实习既作为岗前培训的重要一节，从中发现教学过程中的一些不足和纰漏，完善课程设置的合理性、实用性。

实际账目模拟案例教学，就是直接取某一个企业的案例，由专业教师提出要求和目标，让学生分成多个小组扮演企业财务科室人员，按财务流程相互配合分别进行手工会计和电算化会计账目处理，让学生对比两种方法的效率，教师检查模拟操作结果、点评、总结。这就是一体化的教学模式，将学习理论知识与训练实际操作紧密结合，教学与学员互相配合，学员与专业相融合，真正提高学生的综合职业技能这对于激发学生兴趣、思维、动手能力、实际分析、解决问题的综合判断能力，促进学习了的主动性，为学员发现自身专业知识的不足指明了学习方向，并为学员到企业实习奠定了扎实的专业基础。

三、加强校企合作，把拟毕业学员送到企业财务岗位，增强学员的实践操作能力和经验

学校与企业合作能够全方位地拓宽中等职业教育办学之路，同时有利于企业的人才培养。双赢策略使学校方面可以及时反馈社会近几年对本专业需求量和专业技能的调整，增强专业的适用性；对企业方面可以借用学校的教学力量，提高知名度、社会效益、吸纳储备专业人才。校企合作主要实施方法：

1、和有财务资质认定单位合作。利用学校的教育资源和实习基地进行会计电算化初、中、高级培训和职业资格证书考试，这样学生毕业时就可以取得职业资格证书，可以大大增强学生就业竞争力。

2、和各类企业合作。例如：商业、加工业、服务业等让学员接触多种类型的财务账目。学校可以派专业教师深入企业，及时了解电算化软件在实际应用中出现的热点问题及企业对会计电算化岗位的需求，以便更好地组织和指导学生实训。同时，教师可以将收集到的资料编写成教案，按教案进行教学；还可以通过校外实训基地安排学生顶岗实训，零距离地参与实际岗位工作。加强学生毕业后的专业操作技能，增强实战能力。

3、外聘实习指导教师。学校可以聘请一些在企业或软件公司、鉴定部门工作的会计电算化专业人员来给学生进行案例讲座和实践指导。

会计软件应用实训总结范文第2篇

2005年10月28日，国务院了《国务院关于大力发展职业教育的决定》，明确了今后一个时期职业教育改革与发展的指导思想、目标任务和政策措施。提出应把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，要大力发展中国特色的职业教育，加快培养高技能人才和高素质的劳动者。高职教育旨在培养高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力。

一、合理设置实训课程，加大实训力度

会计电算化作为一门实用性、针对性很强的应用学科，必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容。特别是高职电算化专业的教学，要加强会计电算化实践设施的建设；强化实验性的模拟教学，适当增加实训课时，选择或自编实用的电算化模拟教材，重视岗前培训，真正提高学生的综合职业能力。

（一）合理安排会计电算化的实训课程、课时和内容

在高职会计电算化专业的课程安排上，目前存在的问题是：1.电算化课程所占比例太低。在专业课程中，手工会计占到50％，计算机课程占到35－40%，会计电算化课程所占比例不到15％。2.缺乏系统、实用的电算化模拟教材。针对存在的问题应从以下两方面加以改进：（1）增加电算化课程比例。会计电算化是一门新兴的应用性学科，它涉及到会计电算化原理、常用商品化软件应用、会计电算化系统管理和开发等内容。因此，电算化课程至少应达到3门，比例在30％以上。（2）扩充会计电算化实训科目，将以前手工模拟实训的科目也实行电算化模拟实训。

（二）加强会计电算化模拟实验室的建设，保证学生拥有良好的实践基地

在会计电算化实训室的建设方面，应突出仿真性。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能，提高职业能力。如果实训室能够做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，会非常有利于实践教学的开展。

二、加强会计电算化专业教师的实际操作技能和电算化系统管理技能

要培养学生的实践能力，教师自身一定要有较强的实践能力，这样才能更好地组织、指导学生的实践。会计电算化是一门应用型学科，实践性极强。这就要求专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。具体包括三个方面：一是熟练掌握常用电算化软件系统各个模块的操作，并能够解答使用过程中出现的操作问题；二是熟练掌握会计电算化系统的安装、调试和维护；三是具有管理信息系统（MIS）的管理技能。这些实践技能是会计电算化专业教师必须具备的，主要可从以下几个方面获得：

（一）教师要认真备好实训课

长期以来，教师普遍重视理论课的备课，但对于实训课，几乎普遍缺乏充分、认真的备课过程，造成自己对软件操作不够熟练，对操作过程中学生存在的一些问题不能做出确切的答复的现象。教师要备好实践课，应针对实践内容，上机反复实践，随时记录有关问题，在备课本上安排上机内容、流程、目标等内容。

（二）教师要定期接受软件公司的培训，或是专业进修

因为随着计算机技术、网络技术、会计核算技术等的不断发展，会计电算化商品软件的发展也可以说是日新月异。与会计软件开发业的迅速发展相比，电算化的教学却存在明显的滞后现象，其原因除了课程设置和教材选择不当等原因外，专业教师的知识结构老化、知识更新太慢、实践技能不强也是一个重要原因。

（三）教师应该深入企业实际，考察了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况

只有这样，才能有的放矢地组织实践教学，更好地指导学生。

三、强化案例教学和社会调查活动，将教学活动的理论与实践有机结合起来

案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。案例教学和社会调查活动是实践教学的重要方面，会计电算化的实践型教学环节应该包括案例分析。会计电算化案例教学法即是在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。它可以分为三个步骤：首先，由教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的编制一定案例；其次，案例在课堂上由学生讨论，教师引导、提示、总结；最后由学生撰写报告，将对案例的认识和所学到的知识等进行总结。在会计电算化教学中，应将社会调查作为教学活动的重要环节。调查报告可作为学生课程考察的一个方面。调查内容由任课教师根据课程所学内容进行宏观上的安排，学生根据自身的实际情况做具体选择。

四、加强校企合作，拓宽高职教育的办学之路

学校与企业合作，能够全方位地拓宽高等职业教育办学之路，同时有利于企业的发展。具体到会计电算化的实践教学中，其必要性一是校企结合有利于学校了解企业对电算化人才的需求状况，进一步有目的地培养人才；二是与企业开展合作，有利于开辟多种办学途径，使高职学校教育和职业社会培训相辅相成地同时蓬勃发展；三是促进特色课程和教材的完善，并推进专业结构的优化和新专业的设置。

合作途径主要有：

（一）和软件生产或经销公司合作

利用学校的教育资源和实习基地，进行会计电算化初、中、高级培训。生源除本校学生外，还可以面向社会招生。

（二）和企业合作

学校可派教师深入企业实际，及时了解电算化软件在实际应用中存在的热点问题，以便更好地组织教学。

会计软件应用实训总结范文第3篇

    会计电算化教学现状对策

    会计电算化是把电子计算机为主的当代电子技术和信息技术应用到会计实务中的简称,它实现了数据处理的自动化,使传统的手工会计信息系统发展演变为电算化会计信息系统。从而实现会计工作的现代化。因此会计电算化课程的教学,不但要传授给学生会计的基本理论知识,还要使学生把握电算化的各种操作技能。可是,综观现在中职学校会计电算化的教学现状,却与此要求大相径庭。

    一、目前中职学校会计电算化的教学现状

    1、教学目标设置较低,教学内容不完善

    据了解,很多中职学校会计专业学生的毕业与学生是否能拿到会计上岗证直接挂钩,而初级会计电算化证的考试则是会计上岗证的其中一个考核内容,这导致老师们被动地把会计电算化的教学目标定为帮助学生通过初级会计电算化证的考试,为考试而教学,考试考什么就教什么,这样教出来的学生虽然顺利地通过了考试,但却缺乏实际工作能力,走上岗位后适应能力较差,无法解决实际工作中各种各样的问题。

    2、教师能力制约电算化发展

    会计电算化不是简单的计算机加会计学,而是一门融会计学、管理学、计算机技术、信息技术为一体的边缘学科。然而,会计与计算机毕竟是两个跨度很大的学科。但很多学校却由计算机专业教师承担会计电算化课的教学。由于教计算机课程的教师不懂或很少懂会计专业知识,使学生对会计软件的操作只是按部就班,一知半解,极大地阻碍了会计电算化教学的进一步发展。而由会计专业出身的老师从事会计电算化教学,能解决学生在学习中遇到的会计问题,却由于没有系统学习计算机的相关知识,在遇到计算机问题时又不能很好地解决。所以,会计电算化教学需要的是既精通会计理论、业务的相关知识,又熟练掌握计算机专业知识的复合型人才。此外,教师很少或没有机会与同行沟通,也没有渠道与已实施电算化的单位沟通,也是造成教师知识面窄的重要原因。因此,教师能力的高低是制约会计电算化教育的一个重要因素。

    3、教学设施跟不上,不利于学生实践技能的提高

    会计电算化是将计算机应用到会计中的一门实践性很强的学科,没有足够课时的上机实验环节,是不可能学好这门课程的。但是,不少中职院校由于经费、场地等问题,没有建立独立的会计电算化实训室,而是与其他专业的学生共用计算机房,不能保证学生的全面实训。再者,财务软件用的是教材配送的教学版,稳定性实用性大打折扣,且与企业使用的软件存在差别,致使学生在实际工作中无法立即适应。

    二、中职学校会计电算化教学对策

    针对中职学校会计电算化教学现状存在的问题,解决中职学校培养会计电算化人才存在的不足,提出以下对策:

    1、教师应充分调动学生学习的主动性,不能为考而教

    教师在教学过程中,一定要摒弃“为考证而教学”的思想,从学生的实际操作技巧出发,多采用案例教学法,为学生将来更好地迎接会计工作而努力。案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。通过剖析案例,让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。具体操作如下:把手工会计中所用到的会计案例,在电算化模拟实验室中,利用财务软件再次重演,从而使学生进一步了解会计实行电算化的必要性以及电算化给会计领域带来的变革。

    在案例的来源上,可以通过以下几个方面:第一、教师根据教学内容,参考有关资料并结合社会经济的实际状况,设计一套适合自身的教学案例。第二,从有关资料中收集教学案例。如:网上下载、或通过一些会计实训的教科书等。第三,多与兄弟学校交流,相互探讨教学案例,取长补短。

    2、努力提高师资水平

    要提高会计电算化的水平,教师的教学水平是非常关键的。教师应与时俱进,努力更新教学知识,主动学习,不仅要具备丰富的财务理论知识,又要具有熟练的软件操作技能和计算机系统操作技巧。具体包括三个方面,第一,要熟悉电算化软件系统各个模块的操作,并能够解答并解决在使用中出现的问题;第二,要掌握会计电算化系统安装、调试过程中出现的问题和并在日常中软件的维护。为实现此目的,学校可以派教师参加会计电算化培训班,如用友财务软件公司、金蝶财务软件公司等举办的电算化软件应用培训班,以此来提高学校财会专业教师的电算化教学水平。值得一提的是,学校还应加强与企业的合作,鼓励教师到企业兼职实习,以提高会计电算化教师的实践动手能力,这样在处理学生提出的各种问题时才能得心应手。

    3、建立独立的会计电算化模拟实验室

    在会计电算化模拟实验室的建设上,应突出仿真性。对中专学生进行课程实训的目的主要是为了提高其实际操作能力。因此,学校应增加对会计电算化模拟实验室的投入,做到全方位的模拟现代化的工作流程,保证学生每次的上机质量和数量,这样学生走出学校面对会计岗位的工作时才能淡定从容。为此,教师可以这样操作:先利用多媒体介绍本次教学内容的操作步骤,在操作过程中让学生说明如何操作,然后布置练习,要求在一定的时间内完成,并给予评分。这样一方面调动了学生学习的积极性,同时让学生从做中学,知识掌握的更加牢固。

会计软件应用实训总结范文第4篇

一、“学习产出”的基本涵义

“学习产出”是国外近年来推出的一种人才培养新理念。“学习产出”是一个驱动整个课程活动和评价学生学习成果的结构与体系。虽然定义繁多，但其共性较为明显。在“学习产出”教育体系中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构和手段来确保学生实现这些预期目标。

“学习产出”理念注重的是人才培养的结果，主要用来反映学生完成学业后应该具备的知识、技能、素质和人格，即学生通过学习掌握了哪些基本知识，具备了什么样的能力，形成了什么样的人生观;培养出的学生能否满足社会和市场需求，专业技术水平是否达标，职业发展能力是否具备。以往传统的人才培养质量评价方法不能完整地反映学生的学习成果与质量。而“学习产出”人才培养理念主张以学生为中心组织教学活动，课程设置和教学方法着眼于学生在整个学习历程结束后能够真正拥有的能力，并将学生所获得的各种能力和“学习产出”成果作为人才培养质量的评价依据。这样，就能直观地体现人才培养目标，反映培养方案的宗旨和原则。因此，许多发达国家的教育认证机构都将“学习产出”作为主要的教育认证和评估手段。

“学习产出”理念的优点在于能够直观地反映人才培养目标，明确人才培养主旨和途径。众所周知，培养什么样的人和怎样培养出这样的人是高等教育的根本性问题，而这个问题又可以凝练成培养目标和培养方案两个内涵，前者是人才培养的主旨，后者则是前者实践化的反映。因此，将“学习产出”理念融入人才培养方案的制定过程，有助于确立更科学、更明确、更具体的人才培养目标，也会使人才培养方案变得更加科学合理、更可操作、更可评价。

二、依据“学习产出”理念，构建高职会计人才培养质量评价体系

评估“学习产出”是该新型人才培养理念中十分重要的环节。要根据高职会计专业人才培养目标的要求，从高职院校人才培养的实际情况出发，深入研究“学习产出”人才培养理念的内涵，进而构建基于“学习产出”理念的高职会计人才培养质量评价体系。

（一）目标性评价体系。目标性评价体系包括管理者、用人单位、学生家长、教师、校友等对该专业的人才培养目标、培养规格、课程体系、专业设置、就业前景等目标的评价。目标性评价通常被认为是整个高职会计人才培养质量评价体系中最容易被人直观感受的部分。因此，会计专业人才培养目标中应清晰地表述该专业学生所要掌握的知识与技能及要达到的水平、所能面向的行业与职业岗位等信息。而高职会计专业人才培养方案的制定，自然也同样涉及到该专业人才培养的具体目标、人才培养规格要求等内容。

（二）形成性评价体系。形成性评价体系是指依据理论课程教学标准、实践环节教学标准以及教学行为规范准则等所制定的相对应的评价体系，主要包括对学生在以下几个阶段的质量评价：（1）公共基础课程学习阶段;（2）会计专业基础课与专业课学习阶段;（3）校内模拟实训阶段;（4）校企结合、工学结合、顶岗实习阶段。对于学生而言，质量评价的目的不在于区别他们学习成绩的高下，而在于促使他们中的每个人都能熟练掌握各个阶段所传授的知识或技能，获取更多的“学习产出”成果。

（三）总结性评价体系。总结性评价体系是指高职会计专业学生通过整个流程的学习，应该掌握的各种知识与技能是否达到了既定的人才培养标准，是否能满足企业会计岗位的要求，即将毕业的学生是否形成了应有的就业能力、创新能力和职业发展能力。换言之，学生通过各个阶段的学习是否取得了预期的“学习产出”成果，这些成果与该专业人才培养方案所设定的目标是否相吻合，与学校、社会、家长各方所期望的是否一致，是否达到了人才培养目标、人才培养规格的要求。

三、依据“学习产出”理念，科学确立高职院校会计专业人才培养目标

目前，我国会计专业人才培养面临一系列问题，其中许多都与培养目标有着直接关系，因此，依据“学习产出”理念对人才培养目标进行准确定位显得十分重要。根据对社会和人才市场不同层次会计人才需求的调查分析结果，作为高职院校，应以“立足地方经济发展，服务中小企业”为目标来培养会计人才，找准为中小企业服务这个切入点，力求使会计人才培养目标的定位与中小企业的需求相符合。根据这一观点，高职会计专业的人才培养目标，应以市场需求和就业为导向，以能力培养为根本，面向中小企业，培养具有良好职业素养、较强实践操作能力和创新能力，具备一定经济管理理论和会计基础理论，熟练掌握日常会计核算、财务管理、内部审计等现代财务会计实务操作技能，能够胜任中小企业不同会计岗位的应用型、技能型人才。

人才培养目标确定后，还要参照“学习产出”的相关要求，根据所构建的高职会计专业人才培养质量评价体系，对人才培养目标和培养规格中所表述的各项内容定期进行评价，以确保人才培养目标的顺利实现。

对于高职院校而言，一方面应及时更新观念，建立并完善高职会计应用型、技能型人才培养方案，以主动适应经济社会发展的需要;另一方面应依据会计人才培养规格和各主要教学环节的具体要求，构建高职会计专业人才培养质量监控与保障体系。

四、依据“学习产出”理念，合理制定应用型会计人才培养规格

人才培养规格是高校培养人才的标准，是人才培养目标的具体化。依据“学习产出”理念来描述培养规格可以使这些基本要求变得更明确、更具体、更合理、更可评价。应用型会计人才培养规格的关键是提高会计人才的质量。根据人才培养目标，应用型会计人才的培养既要遵循人才培养自身的教育规律，同时又要突出实践、强化应用，也就是说，在具有必备的基础理论知识和专业知识的基础上，要侧重实践能力的培养。围绕特定的人才培养目标，针对社会和中小企业对会计人才的知识、技能、素质要求，提出高职院校应用型会计人才培养规格。

（一）专业理论知识。熟练掌握税法、经济法、会计学、管理学、审计学以及财政金融与税收等专业理论知识;熟练掌握财务会计、管理会计、成本会计、税务会计、财务管理等专业知识;熟练掌握计算机基础、程序设计、会计软件应用、会计电算化等计算机知识。

（二）专业实践技能。熟练掌握会计凭证的填制、会计账簿的登记、会计报表的编制等会计操作技能;熟悉会计电算化操作的一般流程和操作要求，熟练掌握通用会计软件的应用技能，具有运用计算机处理各种会计业务的能力;具备从事会计核算、纳税申报、成本管理、内部审计等岗位工作的综合职业能力和全面素质，能够胜任中小企业不同会计岗位的工作，并取得相应的职业证书。

（三）专业综合技能。具有调查、研究、分析企业会计工作中一般实际问题的能力及运用会计知识参与管理企业生产经营活动的能力;能熟练地进行税款的计算、申报、缴纳，能办理全套纳税业务;具有一定的语言表达能力与职业判断能力，能同与会计相关的管理部门进行适当的沟通交流。

（四）综合素质。具备良好的政治素质、健康的身体素质与心理素质;具备良好的道德修养、文化修养和礼仪风范;具有诚实守信、廉洁公正、坚持原则、爱岗敬业的职业道德素质与较强的团队合作精神;具备一定的创业意识、良好的创新精神和较强的职业发展能力。

引入“学习产出”理念不仅仅是为了更准确、更清晰地阐述人才培养规格，更重要的是，要将这一理念贯穿到会计专业教学的全过程，强调以实现“学习产出”目标为出发点，对教学全过程进行持续改进，最终达到保障和提升会计人才培养质量的目的。

五、依据“学习产出”理念，改革创新教学模式

专业层面的“学习产出”最终要落实到各门课程的教与学。教师要按照课程特点，根据“学习产出”的类型，改革和创新会计教学模式，组织不同课程的不同教学方法。要推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。新型教学模式应提倡探索性学习，以学生为中心组织教学活动，培养学生的独立思考能力、动手能力和表达能力，在教师的精心指导下，通过情景模拟、小组协作、案例分析、仿真操作、文章研讨等方式，调动学生的学习积极性和主动性。

为了使学生更好地实现预期的“学习产出”，要强调实践教学的重要性，重视在实践教学中培养学生的动手能力和创新能力。为了体现高职会计专业的应用性特点，要加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。就强化学生实践能力的培养而言，行之有效的方法之一就是融“教、学、做”为一体，实施“理实一体化”教学模式。这是检验高职教育质量和“学习产出”成果的中心环节，也是培养应用型会计人才的保证。

会计软件应用实训总结范文第5篇

【关键词】独立学院；会计电算化；教学

独立学院，是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。从名义上看和所挂靠的公办高校有着千丝万缕的联系，但是实际上，无论是生源质量、还是师资力量都有着显著的不同；因此人才培养目标也是不相同的，独立学院更多的是强调应用型本科生的培养。

会计电算化是以计算机为主的当代信息技术和电子技术应用到会计工作中的简称，在我国现在阶段下，实际上主要还是停留在利用计算机来代替手工进行会计核算和管理过程。但是由于不同层次学校都开设有相关的课程，如何根据自身特点，合理安排会计电算化教学，就显得尤为重要。

一、教学目标侧重应用性人才培养

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。独立学院的教学目标应该和自身的人才培养目标结合在一起，从本质上来说：不仅要强调知识、同时也要强调技能。会计电算化课程的知识包括会计知识、计算机知识等，现实情况下，除了计算机及其相关专业，对于其它专业学生来说，计算机更应该被认定为只是一种工具，学生在掌握必要计算机知识的基础上，重点应该是关注会计相关知识和软件应用知识的培养。现在的很多学校，将会计电算化的教学目标定位为会计信息系统的分析、设计、编程，实际上和会计电算化课程目标是不太适合的。对于技能的培养也包括对于软件的操作技能及实际的账务处理能力的培养；对于独立学院的学生来，两者都很重要，但是学会软件操作只是基本的技能，真正的应该是提高实际的账务处理能力。因此独立学院的学生的会计电算化的教学目标应该是在掌握基本的计算机知识的前提下，能够熟练、正确、高效的应用相关账务软件进行相应的账务处理。

二、教学内容注重实践

合计电算化的教学内容体现在教材上主要有理论基础、实践操作两部分；主要有计算机基础知识、信息及信息系统的相关知识、系统、系统分析、设计和实现；账务处理系统、薪资、固定资产、报表、应收、应付、购销存的系统模块的具体应用等。理论知识通常被认为是用来指导实践的，掌握一些必要的理论知识被认为是必要的，但是对于独立学院的学生来说，学习会计电算化时，过多的讲述理论一方面会受课时的限制，另一方面也是最主要的，学生对于它的兴趣不大，往往达不到很好的效果，而且也无必要，理论部分教学以“基本、够用”为原则。会计电算化课程主要是会计类专业的学生开设，对于他（她）们来说学会会计电算化的实践操作技能，保证在工作中能够快速上手更重要，也更容易被学生接受和掌握，容易激起学生的学习兴趣，提高学习效果。具体在操作方面，重点应放在账务处理系统、薪资、固定资产、报表、应收、应付这几个基本的模块方面。学生在校应该培养他（她）们的自主学习的能力、不用去面面俱到，什么都要学。

三、教学方法和手段要灵活多样

现阶段、随着现代信息及科技手段的发展，很多学校在会计电算化教学中都采用演示教学法，即采用多媒体网络教室软件实施教学，老师一边演示、学生一边操作，尤其是在实践操作学习阶段，采用的更多；另外一种采用比较多的就是案例教学法，案例教学法是一种以案例为基础的教学法，本质上就是模拟一个企业的实际情况。会计电算化教学中、采用一个案例可以使学生很清楚的学会企业会计处理的基本流程和方法，有利于实践和理论的统一、也便于掌握相关的技能；还有一种教学方法叫任务驱动导向法，任务驱动导向法实际上就是将教学内容、教学过程任务化、项目化.提倡以学生为中心，老师处于辅地位，在整个教学过程中教师发挥的是组织、安排、指导、监督的作用，利用各种学习环境充分发挥学生的主观能动性、积极性、创造性和自主性。

上述三种方法中，首先，老师对于演示教学法的使用应该把握一定的度，会计电算化主要强调实践能力的培养，在这种情况下，如果老师什么都演示给学生，容易造成学生对于老师的过度依赖，那么他（她）们根本不会自己去主动的进行学习。由于老师的演示过程通常是不会有错误存在，所以学生比照练习情况下，根本不可能发现一些以后可能面临的问题，也就掌握不了相应的解决办法。应该放手让学生在给定案例的基础上自主学习，除非基本的、主干的知识、操作可以事先演示、提醒，其它都应该让学生先做，发现问题后再协助解决，只有这样才能使得学生有更深的认识和印象，有利于知识的掌握，过程中要配合着用情境教学，所谓的情境教学法是指在教学过程中，教师有目的、有步骤的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法，对于会计电算化教学来说，首要的是掌握软件操作、熟悉软件，因此老师有目的安排一些软件的常见问题，然后让学生解决，可以非常好的提高学生对于软件的认识和熟悉程度，紧接着，对于会计实务，老师也可以创设一些会计实务的具体例子，让学生掌握如何利用会计电算化进行处理，以更好的达到教学目标。

其次，对于案例的选择则应该要首选和教学目标比较接近的案例，内容不要太多，达到目的就行，特别是如果能够将手工的模拟案例用于会计电算化，则由于学生事先已经做过手工账务处理，相对比较熟悉，在会计处理上相对就问题较少，更为重要的是给学生提供了一个很好的比较手工和会计电算化的差异的机会，能够加深对会计电算化的理解。

最后，对于任务安排的一定要适宜、连贯，由于会计中强调的是持续经营、而会计软件设计者设计的账务软件是模块化的，因此学习任务通常也是模块化的，但是账务处理本身是一个整体，安排任务时一定要注意各模块任务前后的连贯性，否则会使学生无所适从。

四、教学设计体现梯度

教学设计是一项综合考虑的过程，会计电算化的教学本身是有层次性要求的，即各种教学内容成等级的、有序地的结构排列，且前后相互制约、相互影响、共同作用，构成了一个有效的教学体系。根据教学体系设计的这种特点，会计电算化教学设计中应体现出其内在的结构性、顺序性，确保教学设计的科学性，有效性。会计电算化软件通常是模块化的，所以其教学设计应该是采用先单项模块化，然后综合系统下的练习阶段，事实上也是一个从简单到复杂的过程。心理学中提到：“人的认知过程是一个非常复杂的过程，也就是说人认识客观事物的过程，即是对信息进行加工处理的过程，是人由表及里，由现象到本质地反映客观事物特征与内在联系的心理活动”，在这个过程是有它的客观规律，教学设计也应该反映这个规律。现在有不少学校将会计电算化的课程分为两个学期来完成，第一个学期是侧重于软件模块实训，重在对于各模块的掌握，第二个学期进行综合实训，就是侧重于综合的处理过程的模拟，这本身是很符合学生的认知规律的。这实际上也是一种“梯度教学”模式，只不过不是教学对象的梯度，而是教学内容设计的梯度而已。关键是这种设计分为两个学期，时间跨度上中间有一个假期，如何保证在第二个学期学习时，学生对于前面知识的记忆保持一定程度很重要，这一点对于独立学院的学生来说应该比较容易做到。为了使得两个阶段联系的更为紧密，可以在单项学习阶段，对于几个基本的模块，先做一个小的综合，为后一阶段的大综合做准备。

五、教学评价事中事后结合

教学评价通常是指是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。这里所说会计电算化的教学评价主要是指老师对于学生学习效果的评价，老师对学生的评价包括定性和定量的评价，无论是哪一种教学评价模式都能起到一种激励作用，评价过程实际上是一个评分过程，可以有效的激发学生的学习动机。评价分为事中评价和事后评价，个人认为事中的评价效果更好，也更能达到目标，当然在学生事先明白事后评价作用的情况下，事后评价也很重要。

事中的评价可以采用突然的方式进行，目的是检验学生的学习态度和学习进程、熟练程度。采用的方法有很多：比如阶段性作业、操作演示等。操作演示应该结合情境设计来进行，对于主要的事中评价主要是检查学生实践能力的情况下，可以设计一些软件问题，然后要求学生解决，以求达到学生在过程中边做边学，边评价的效果，检查学生对于相关知识的掌握程度和学习态度。

事后评价通常不要采用试卷考试的方式进行，由于会计电算化的实践性强，采用这种方式很难达到评价效果，可以采用上交电子版账套同时交报告的方式进行。检查电子版时应该关注下面几个方面的内容：

1.账套是否自行建立

为了保证这种检查的效果，可以要求学生在账套名和用户名上加上可以区别的个人信息，便于核查，还要检查权限设置是否符合“不相容”条件，实践时老师也要不时巡查，用时发现问题进行处理

2.凭证检查

可以通过凭证查询，检查制单人，审核人，记账人是否是本人，当然前提条件是用户建立时要有学生的个人信息的痕迹。然后是检查实践内容是否完成，有没有重单、漏单，还要检查制单的形式是否符合要求，包括是否用相应的人制单、在相应的模块中制单、是否正确设置转账定义和进行明确的转账生成，内容是否正确、凭证签字是否齐全，是否全部记账等。

3.账簿检查

包括总账、科目汇总表等中的期初余额、本期发生额、期末余额是否正确，通过这种检查可以发现学生账务处理的错误。

4.报表检查

财务报表的种类主要有：资产负债表、利润表、现金流量表，检查报表时主要看报表数据是否来自本人账套，可以比照账套中总账余额表中的本期发生额、期末余额等进行比较；还要注意资产负债表是否平衡、公式设置是否正确、各种报表数据是否正确。

如果是采用交报告的方式，可以要求学生对账套进行截图，并且要注意有没有伪造痕迹。

评价的结构可以采用多种形式结合，最终的评价应该考虑多方面的内容，至少应该包括平时的过程和结果的评价.

六、结束语

总之：会计电算化教学本身结合着理论和实践的内容，不同学校、不同层次的学生的教学应该体现出不同的特点，需要更加仔细的通盘考虑，老师应该不断的要实践中进行总结和改进，本文只是个人在教学过程中的一些思考和思想、希望能供大家一起来探讨。

参考文献

[1]郭楚童.高职会计电算化教学探讨[J].商情，2012，4（4）.