幼儿园督导

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幼儿园督导范文第1篇

工作在不经意间已经告一段落了，在工作开展的过程中，我们看到了好的，也看了到需要改进的地方，我园按照《幼儿园办园行为督导评估指标与要点》，认真开展了自评工作，实事求是，不弄虚作假，从五方面内容进行了自查，现将自查工作开展情况总结如下：

一、基本情况

1、办园条件

我园是一所办民办幼儿园，取得办园许可，证照齐全，无危房周边没有安全隐患，园舍、户外场地、规模、班额等符合相关规定，设置在安全区域，教学、生活、安全、卫生等设备设施齐全，有一定数量的玩教具、游戏材料和幼儿图画书，符合国家相关安全质量标准和环保要求。

2、安全卫生

建立安全防护，检查和卫生保健制度，落实到岗到人，提供安全卫生的饮用水，确保幼儿按需饮用温开水。建立卫生消毒制度，按时对幼儿的用具及玩具等进行消毒，春季是传染病的.高发期，我园各班每天在放学后都要进行消毒，降低传染病的发病率，按要求对教职工进行健康检查，取得健康证明。为*朐暗挠锥建立健康档案，并及时提醒家长为幼儿接补种疫苗，定期开展安全教育，安全是幼儿园工作的重中之重。我园将安全教育纳入日常教育教学内容之中通过家长会、致家长一封信、微信等多种方式告知家长认真落实监护人职责，承担起幼儿脱离幼儿园管理后的监护责任。并制作家长问卷调查表，制作教师问卷调查表，排查本园教师是否有体罚或变相体罚行为。还加强门卫管理，重视每天幼儿接送重点时段的安保工作，防范走失。对安全工作高度重视，责任到人，方法妥当，防控有效，关注细节，消除隐患，确保了幼儿园的安全稳定，对突发事故有预案和防控措施。

3、保育教育

能够遵循幼儿身心发展的特点和规律，注重幼儿良好品质和习惯的养成，促进幼儿全面发展，因人施教，为在园有特殊需要的幼儿提供更多的帮助和指导。教师对幼儿态度亲切、温和、师生关系和谐，无虐待、歧视、体罚和变相体罚、侮辱幼儿人格的行为。幼儿一日生活安排合理。活动形式多样，室内外活动兼顾。坚持以游戏为基本活动，充分保证幼儿游戏活动时间，注重引导幼儿动手操作和亲身体验，教育内容涉及五大领域，内容适宜，不提前教授小学教育内容。活动计划明确，活动方案可操作，组织形式灵活多样。

4、教职工队伍

我园共有幼儿教师12名，部分都取得了教师资格证，其中有一名名教师是幼儿专科学校毕业，学历达标100%。建立了师德师风档案和专项检查制度，园长与每位教师签订了教职工聘用合同、幼儿教师职业道德责任状和教师安全工作责任书，教师工资按时足额发放，教师队伍稳定。

5、内部管理

实行园长负责制，组织机构、管理机制健全。实行收费公示制度，我园的收费公平公正，无乱收费现象存在，执行财务制度。规范招生，无入园考试或测查，凡入园幼儿都无条件接收。各班与家长建立了QQ群、微信群等沟通方式，能够让家长及时了解幼儿在园的表现情况。

二、存在的问题

1、硬件设置不够齐全，部分教室墙壁脱皮，已经整改。

2、教室内没有幼儿区角活动区域。

3、具备幼师资格证的教师少。

4、玩教具、室内外游戏材料和幼儿图画书等数量不足，种类太少。

三、下步工作

1、增强师资力量。一支素质业务能力强的教师队伍是办好幼儿园的强大保障。为此，我园今后，要加强师资队伍建设，加强对教师的培训，为教师提供更多的外出学习的机会，增加具备教师资格证的老师，减少教师的流动。

2、改变管理方式。管理是一所幼儿园的生存之本。所以，我园我注重幼儿园的管理，从多方位、多角度来加强管理，因地制宜，根据幼儿的特点，为幼儿提供学习、活动等的便利，让他们在我园学有所得，在玩中学、在活动中得到锻炼，享受到幼儿园的快乐。

幼儿园督导范文第2篇

2014年市幼儿园教育质量督导评估的对象为：

区第三幼儿园、市第一幼儿园、县幼儿园、县幼儿园

二、评估目的

市幼儿园教育质量督导评估，是由市政府教育督导室组织、主导的，对辖区内幼儿园教育质量发展状况进行的监测与评估，属于诊断性评估，目的是了解幼儿园教育质量发展的现状，发现办园特色、特点以及存在的不足与问题，总结发展经验，为幼儿园制定发展规划、确定发展路径和措施提供依据，为市、县两级政府、教育行政部门制定学前教育政策、管理措施和办法提供支持与服务，督促办园主体改善办园条件，改进管理措施，提高办园水平。

三、评估依据

2014年市幼儿园教育质量督导评估采用由市政府教育督导室、市教育局、市教育科学研究所负责承担研究制定的《省学前教育质量监测的督导评估指标体系》（附后）作为依据，辅之以近年来各级政府、教育行政部门制发的有关学前教育发展的政策、文件要求。

四、评估时间

2014年市幼儿园教育质量督导评估的时间为2014年5月下旬－6月中旬。

五、评估程序

幼儿园教育质量督导评估，分为幼儿园准备和督导评估两个阶段。

（一）幼儿园准备工作

幼儿园准备既是幼儿园接受督导评估的资料收集、活动准备的过程，也是幼儿园接受督导评估之前的一次诊断性测评和自我总结、反思。

接受评估的幼儿园，要建立由幼儿园园长、骨干教师组成的评估准备工作小组，同时，根据需要可聘请教育督导人员、教育行政管理人员、专家、家长、社会人士等参加。

准备工作包括：学习测评活动方案和测评指标体系；准备资料——收集、整理、装订、装袋需要提供的各种资料；人员准备——通知、召集需要观测、访谈的教师、幼儿、家长等；活动准备——组织开展需要测评的幼儿接园活动、教学活动、游戏活动、就餐就寝活动等；自评自测——根据《市学前教育质量监测的督导评估指标体系》，逐项自评打分；撰写教育质量发展报告（总结报告）——根据评估指标体系，结合自评、自测结果，现状分析与反思，撰写教育质量发展报告。自评结果与质量发展报告于评估活动前一周提交评估小组。

（二）督导评估工作

1．评估小组

建立由教育督导人员、教育专家、幼儿园骨干教师5—7人组成评估小组。

2．测评活动

（1）学习方案：参与评估人员，在评估工作前认真学习《市学前教育质量监测的督导评估指标体系》、《2014年市幼儿园教育质量督导评估工作方案》、《学前教育质量检测个人测评情况记载表》等，熟悉评估内容与方法。

（2）个人评估：每个评估人员负责1—2个一级指标的测评，依据《学前教育质量监测的督导评估指标体系》，运用《学前教育质量检测个人测评情况记载表》独立进行测评，测评人员须对每项三级（c级）指标进行评分；同时，在“测评情况记载”栏，对查阅的资料（佐证材料），幼儿园建设和环境的查看情况，对幼儿、教师、家长的访谈情况，幼儿生活、游玩、学习等情况进行记录、记载，包括质量发展状况、特色与存在不足、问题等。

被测评幼儿园应为每个测评人员提供一位引导员，协助完成测评工作。测评时间从幼儿入园到幼儿离园，观测幼儿园一日的教学活动。

（3）幼儿园汇报：由被评估幼儿园领导作教育质量发展总结报告，包括评估准备工作情况，教育质量发展状况、特色，存在问题与不足，自评结果，努力方向和改进措施等。

（4）小组评议：在测评人员个人独立测评基础上，小组成员合议，形成小组测评结果，填写《市幼儿园教育质量督导评估结果统计表》。

3．测评方法

（1）听取汇报：听取幼儿园领导及有关人员的工作汇报。

（2）察看现场：幼儿园环境、班级环创、区角设置、寝室环境、园风园貌、教学设施设备等。

（3）查阅资料：查阅有关档案资料，包括各种工作计划与总结、管理与考评规章制度、教学活动设计、学习与会议记录、报告、园本课程、幼儿成长记录（卡、册）、教师业务档案等，包括文字、影像、图片等。

（4）座谈会：召开教师、家长座谈会（10—15人，大、中、小班兼顾）。

（5）个别访问：对教职工、幼儿、家长及有关人员进行个别访问。

（6）听课：观看幼儿学习活动、游戏活动、自由活动、户外活动、就餐就寝活动等。

4．评估报告

（1）质量报告：督导评估小组，根据测评结果，撰写教育质量发展报告，包括评估工作情况，教育质量发展状况、特色，存在问题与不足，评估结果，努力方向和改进措施建议等。

幼儿园督导范文第3篇

关键词 阅读区 环境创设 投放 绘本 阅读指导策略

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）01-0125-02

绘本是幼儿最喜欢阅读的材料之一，在绘本的世界里，幼儿可以感受美丑，可以找到他们所喜欢的形象。绘本的阅读，一方面可以丰富幼儿的知识，陶冶他们的情操；另一方面，绘本对于幼儿的观察能力、思维能力也起着举足轻重的作用。说过：“人可以一日不吃饭，可以一日不睡觉，但不能一日不读书。”可见，阅读在一个人一生发展中具有的重要地位。

一、有意识地教幼儿看书的方法

在幼儿进人阅读区进行阅读时，教师就应及时教给他们看书的方法。教师给幼儿将讲故事的时候，要有意识地引导他们学习一页一页翻看，一个画面一个画面地认真观察，让他们知道每一个画面都很有意思。使幼儿在仔细看书的过程中，从中找到乐趣，逐步学会一页一页认真地看书。

二、通过不同方式指导幼儿阅读

1.讲，教师讲与幼儿讲相结合。教师每天向幼儿介绍阅读区中的一本书，如只讲书的开头或中间，鼓励幼儿自己去阅读区找这本书看故事结尾。教师还可鼓励幼儿自带绘本，并向其他幼儿介绍该绘本的内容，进行绘本分享活动。这样就能激起幼儿对绘本的兴趣和阅读的愿望。

2.看，教师组织幼儿观看与阅读区绘本内容相关的视频，以引起幼儿阅读的愿望。目前，网络中将经典绘本制作成动画视频的很多，教师可以充分运用这一资源，带领孩子一起欣赏、观看绘本的动画视频，看完后组织孩子们一起讨论，他们显得意犹未尽，在阅读区阅读时他们会再次捧起相同内容的绘本仔细地回味一番，感觉乐趣无穷。

3.听，教师组织幼儿听与阅读区绘本相关的故事录音，以激发幼儿的阅读兴趣。阅读区有许多有趣的书，但没能引起幼儿的足够兴趣，教师便播放相同内容的故事录音让幼儿听，以促进幼儿对这些书籍的兴趣。对于没有现成录音的故事，我会事先进行录音，让幼儿在阅读区阅读时边看画面边听故事内容，幼儿视听结合更容易理故事内容，同时也巩固了阅读的方法，这无疑给下次阅读带来了很好的经验，让幼儿愈发爱上阅读。

三、丰富阅读区的阅读形式和内容

在班级的区域活动中，如果阅读区的形式、内容丰富将会吸引很多幼儿参与。在区域活动中，教师在图书区为幼儿增设了“主播台”、话筒等道具，孩子们可将阅读过的绘本故事在“主播台”进行讲解或表演，这样的形式对孩子们的吸引力很大，他们都想在“主播台”里露露脸，为了上“主播台”，他们在阅读绘本的时候很很专心和认真。这样就形成了阅读的良性循环，同时对胆小的孩子也是一种“诱惑”，使他们的能力得到了锻炼。

阅读区也是语言活动延伸的大舞台，教师将语言集体教学活动内容延伸到活动后，从而拓展集体教学的空间，丰富集体教学的内容。如：进行《逃家小兔》的阅读活动中，教师在集体活动结束后，在阅读区投放了相关图片，引导幼儿续编故事。幼儿在摆放图片的过程中继续讲讲、编编自己设计的故事，不仅拓展了思维空间，也使阅读充满情趣、乐趣，真正促进了幼儿的发展。

四、在一日活动的各个环节对幼儿开放阅读区

幼儿的阅读兴趣被调动起来后，他们就会非常乐意光顾阅读区，想要阅读他们喜爱的绘本，因此什么时间开放阅读区也是孩子们非常关心的问题。为此，教师和幼儿要一起商讨阅读区在哪些时段开放最合适，经过讨论，孩子们一致认为：早晨入园时、吃过饭以后、起床以后、下午的区角活动中开放阅读区最合适，这样可以在阅读中等待入园较迟的或动作较慢的幼儿，并且时间也比较充裕，不至于刚拿到书就要终止阅读。

幼儿园督导范文第4篇

关键词：亲子阅读，亲子活动，家长

一、研究缘起

《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。

亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分，是一种强调亲子间互动的阅读方式，通过家长和幼儿共同欣赏图画书，讲述其中的故事，解答疑难并引导孩子思考，使孩子的阅读能力尽快提高、人格得到健全发展的一种阅读教育方式，对于幼儿的身心成长具有特殊的意义。

2007年我园《提高农村幼儿早期阅读能力的探索与研究》课题被批准为市重点课题。从幼儿园早期阅读教育活动的策略研究来看，还需要不断挖掘社区、家庭资源，发挥家长聪明才智，参与幼儿园实践研究。我园在幼儿早期阅读教育方面已积累了一定的经验。因此，在“指导家长开展亲子阅读研究”课题中，我们作了进一步的探索与研究，获取了具有地方特点的操作性较强的亲子阅读活动实践经验。

二、指导家长开展亲子阅读的策略

1.交流沟通，唤醒家长开展亲子阅读的意识。

我们设计了“亲子阅读调查问卷”，选取了园内95个家庭，对幼儿家庭阅读现状进行了详细的调查分析，了解农村家庭亲子阅读现状以及家长对开展亲子阅读的想法和建议等，为指导家长开展亲子阅读活动打好基础。同时，组织召开家长恳谈会，举办家长学校、请来省、市教育专家进行亲子阅读讲座，向家长宣传幼儿园办园理念、办园特色、培养目标，从而更新家长教育观念，树立正确的育儿目标，使家长主动支持配合幼儿园的亲子阅读课程研究。每周我园的阅读时光，欢迎家长一起参与。在与孩子一起阅读和游戏中，家长和孩子更亲近了，和老师更熟悉了，也主动愿意与教师沟通和交流。

2.互动体验，激发家长开展亲子阅读的兴趣。

我园完善了家教指导的层级化，由家委会了解幼儿园的工作计划，参与并监督幼儿园的管理。同时，我们了解到家委会委员们参与幼儿园的管理已经不能仅仅满足于座谈或讨论等形式，更需要真实的体验与多角度的参与。我们定期邀请家长观摩幼儿园保教活动，增强家长对幼儿园教育工作的感性认识。让家长了解教育内容，掌握教育方法，体会教师工作的艰辛。在观察幼儿集体活动时，家长发现自己孩子与同伴之间的差异，教师要抓住时机，激发家长参与幼儿园教育的热情。例如：中班组在开展庆“六一”亲子剧场之前，开展了亲子自制表演服饰比赛活动，每户家庭都不甘落后，搜集了丰富的材料，制作了参赛服饰，在六一亲子小剧场表演中一展风采。为了鼓励家长和幼儿的积极性，幼儿园向家庭颁发了“妙手奖”、“巧手奖”、“能手奖”以及“表演奖”、“创作奖”、“等不同层次的奖项，大大地提高了家长参与开展亲子阅读的热情。

3.搭建平台，提升家长开展亲子阅读的能力。

家园沟通的根本目的在于充分利用家长资源，实现家园互动合作共育，这是我们幼儿园家长工作的出发点和归宿。我们根据各年龄段幼儿的特点，充分利用了家长资源，让家长参与教育活动，协助完成教学任务。如：小班围绕“我家小书柜”主题活动，开展了家庭互访活动，教师先有意邀请一些比较配合的家长设计“充实家庭小书柜”方案，科学指导家长布置家庭阅读环境，营造良好的家庭阅读氛围。活动当天，邀请其他家长带孩子一起去参观访问这些家庭，在参观之前，每个家庭都发放一张记录表，记录下自己感兴趣的布置和自己的感想，参观完毕，大家现场交流，将自己的心得体会与他人分享，从而促动大家一起思考如何让家庭成为培养幼儿阅读兴趣和阅读习惯的良好场所。

三、指导家长开展亲子阅读应遵循的原则

1.游戏性原则

亲子阅读活动的开展，幼儿的兴趣如果得到满足，内心就会产生愉快的体验。因此，要为幼儿提供按自己兴趣选择的活动。如：在亲子小剧场活动中，指导家长必须依据幼儿的兴趣，可选择故事表演，可选择自制图书展示，亦可选择童话剧的表演；在专题亲子阅读研讨活动中，家长可以在教师的协助下，主动与其他家长自主结伴进行阅读活动的交流。

2.渗透性原则

研究表明：日常生活中是对幼儿进行早期阅读的最好时机。当幼儿对一些文字、图标、商品商标感兴趣时，家长要适时指导。如逛街时，路旁的广告牌、商店招牌、路标等家长可有意识的教幼儿认读，以此来激发幼儿对生活中的阅读材料的阅读兴趣和能力，丰富幼儿阅读经验。而不是刻意追求幼儿的识字量，堕入拔苗助长填鸭式的灌输的为阅读而阅读的模式。

在日常生活中与幼儿交往、交流中有意识的运用幼儿学会的新词和语句与幼儿交流。当幼儿就图书、文字对家长提问时，家长应积极的和幼儿交流，对幼儿的问题可与幼儿一起找资料查答案解决问题，在一同解决问题中幼儿体验到解决问题的快乐。当幼儿对家长、教师发表自己阅读后的观点时，家长对幼儿的观点加以肯定。当幼儿主动找家长一起看书时，家长应抽出时间同幼儿一起看书，在一起看书过程中重视彼此的互动，家长可适时对幼儿提问，和幼儿交流、探讨故事的人物、情节等。在与幼儿交流中，对幼儿早期阅读进行潜移默化的影响。

3.全面发展的原则

在亲子阅读中，不仅要注意幼儿语言素质的发展，同时还应该注意幼儿心理、人格品质的全面培养与锻炼。一些经典的绘本图书，如《花婆婆》、《月亮的味道》等等，里面所蕴含的关爱世界、团结协作、美好梦想等人文精神，既开阔了幼儿视野，提升了幼儿的表达水平，又丰富了幼儿内心精神世界。

四、家园合作开展亲子阅读的形式

从幼儿园实际和家长需要出发，积极开展亲子阅读活动，我园已初步形成了以下一些亲子阅读形式。

亲子晨读幼儿园为亲子晨读提供方便。利用家长早上送幼儿入园的时机，晴家长与幼儿在公共的亲子阅读区、幼儿图书室或是班级的图书角与孩子一起读读书，也可以是一起观赏老师精心布置的好书推荐区，了解最新的优秀图书，让幼儿园的早期阅读环境充分发挥作用。再有就是动员家长在家养成早晨与孩子一起看书的习惯。久而久之，亲子晨读成为了幼儿园一道亮丽的风景线，更营造了幼儿园浓厚的阅读氛围。

家园阅读档案袋通过看书、借书等活动，在档案袋中设有阅读意见反馈、阅读时间的记录、阅读方式的记载、阅读过程中孩子和家长的提问语言的简短记录等内容，帮助家长和幼儿共同建立良好的阅读行为习惯。

亲子读书日每月一次的“亲子读书日”活动，在“爸爸故事会”、“亲子阅读剧场”、“图书交换角”的活动环节中吸引家长来园和孩子一起参加阅读活动，互相交流指导亲子阅读中家长和幼儿阅读行为习惯养成的好方法。

亲子自制阅读读本培养阅读过程中的亲子对话习惯，选择幼儿感兴趣且贴近生活的主题，在不同年龄段尝试进行亲子自制阅读读本活动。利用班上、家中破损或脱页的图书，家长和孩子共同重新进行创作、整理、剪贴、制作，让孩子在家长的指导下对画面进行阅读理解，并配以简单的文字说明，最后装订成册，形成阅读读本。

五、效果分析

1.创新了幼儿园家庭教育指导工作方式

通过开展亲子阅读研究，我们对家长指导形式逐渐完善，指导内容越来越丰富。如：定期举办幼儿家长培训班；设计创办了家园小报、主题小报、家园之窗；开设了家长信箱；建立了幼儿成长手册；尝试了送教上门、结对帮困助学活动；组织召开了家长辨析会、座谈会；开通了教养咨询热线等。通过家长参与幼儿园的主题活动、亲子游园猜灯谜、庆“六一”文艺汇演、大班幼儿毕业会、早期阅读教育展示活动等形式，联络了家长、幼儿、教师三者之间的情感。通过评选优秀家长等活动，调动了家长参与幼儿园工作的热情。我们寓教育于各项活动之中，得到广大家长的理解和支持，得到了社会各界的好评。

2.促进了幼儿身心健康和谐的发展

幼儿园和家庭是幼儿成长的两个不同的场所，如果这两个场所的教育一致，就会形成教育合力，强化教育的作用，产生1+1>2的效果，促进幼儿的发展。例如：有的家庭积极参加每项亲子阅读活动，这些家庭孩子对阅读的兴趣浓厚，语言能力、综合素质提高得快，而且，在活动中培养了幼儿大胆、自信、合作、创新的个性心理品质。同时，加强了阅读课程的整合性、开放性，多元性，为幼儿提供灵活多样的阅读空间与学习方式，增强了幼儿的直接体验，萌发了幼儿勤于观察、乐于表达、自信乐观的优秀品质。

3.提高了家长的合作意识和教育能力

在亲子阅读活动中，培养了家长与家长、家长与教师、家长与孩子的合作意识。如：家长积极参与幼儿园组织的亲子阅读活动方案设计、组织、以及活动材料和环境准备等系列活动。在亲子阅读活动中，提高了家长了解幼儿、观察幼儿、记录幼儿、评价幼儿、发展幼儿的能力。例如：在爸爸故事会活动中，爸爸的参与意识和投入程度出乎我们的意料。爸爸们不仅很爽快地答允了幼儿园的邀请，而且事先做好准备工作，有的提前来熟悉孩子，与孩子建立了感情之后再进行正规的活动；有的则是通过网络订购了适合幼儿年龄的教材，让孩子们与爸爸一起读书、一起感悟，体验到爸爸的真诚关爱和热心的服务……

我们通过指导家长开展亲子阅读研究，进一步挖掘和利用了家庭、社区的教育资源，增强了家长参与幼儿园教育和管理的意识，提高了家长的合作意识和教育能力，促进了幼儿身心健康和谐发展，为幼儿园形成早期阅读特色奠定了良好的基础。

参考文献：

1.李生兰著 《幼儿家庭教育》 上海教育出版社 1998年12月

幼儿园督导范文第5篇

每个孩子都爱阅读，喜欢观看图画故事书，书中色彩鲜艳的图画、跌宕起伏的情节，有些观看趣味性极其浓厚的图画书，受到了绝大多数幼儿的热爱。中、大班幼儿在开设课程活动的过程中，结合绘本阅读的多元表达这一新理念，从绘本阅读之余向外无限延伸。但在平时幼儿的自主阅读中，阅读之后就再也没有下文，我不禁思考，是孩子的经验太缺乏，还是孩子需要鼓励，需要教师去引导？由此，我产生了如何在幼儿阅读之后，引导幼儿进行多元表达这一粗浅的想法。

【案例描述】

每周二的下午，是我们班孩子阳阳书屋的阅读时间，孩子们每天都在期待着这一时刻的到来。孩子每次进入阳阳书屋，在爱护图书的前提下，可以选择自己想看的图画书，满足了不同幼儿对图画书的不同需求。有一次，在阳阳书屋阅读活动过程中，我们班两个能力较强的幼儿（高××和王××），选择了平时在教室的阅读区经常看到的图画书，要求其他小朋友围坐成半圆形，绘声绘色地和他们讲了起来。这时，有的孩子开始七嘴八舌：老师，我们可以像表演童话故事那样，把这个故事展现给爸爸妈妈看吗？老师，我们可以像创编《我的连衣裙》一样，和好朋友一起把喜欢的故事制作成连环画吗？老师，是不是还可以用撕贴、剪贴的形式来把故事展现出来呢？这时，越来越多的幼儿围坐在了一起，争先恐后地也要给大家讲故事，一下子，原本安静的阳阳书屋叽叽喳喳，炸开了锅。就这一现状，在回到活动室之后，幼儿之间就这一话题展开了讨论，我首先肯定了幼儿对绘本阅读多元表达的深度了解，其次就吵闹现象展开了讨论，幼儿马上意识到，阳阳书屋是安静看书的地方，不可以争吵，有的幼儿觉得自己思维闪现火花，一定要马上和大家分享，有的幼儿与同伴争执哪些绘本适合表演，哪些绘本适合创编等。这时，我以参与者的身份介入，引导幼儿仔细回想那些用于多元表达的经典绘本，从而解决这一问题。

【案例分析】

我园本就以绘本阅读特色为本，在开展绘本阅读的基础上，

继续挖掘可教育的其他领域。因此，每周都有一次绘本阅读活动，每月一故事，餐前故事，睡前故事等等。故事以多种形式潜移默化地进入孩子的日常生活中。大班的孩子经过三年学习的积累，对于绘本阅读的多元表达已经有了初步了解，并能在游戏中选择自己喜欢的开展“四阅区域”活动。在此次开展的阳阳书屋阅读活动中，孩子们的争执正证明了我园绘本阅读特色的有效开展。孩子们熟知继绘本阅读之后的延续活动，也能在活动中帮助其他幼儿提高语言发展水平。

【案例反思】

《指南》中指出“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境……为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”同时《指南》在语言领域“阅读与书写准备”中的第一个目标就是“喜欢听故事，看图书。”

这个看似平凡、实则蕴含深厚教育契机的案例引发了我对阅读活动的思考，怎样引导孩子在阅读之后进行多元表达呢？

1.教师适当介入

以同伴的身份引导幼儿思索，在整个过程中，尽量不直接参与，不用言语要求孩子怎么做，而是以一个同伴提出的有针对性的问题，引导幼儿有针对性地思索。大班幼儿思维相较于中班已经有了很大的飞跃，有些活动甚至可以适当放手，让幼儿之间互助完成，这样不会限制幼儿的思维。

2.保护幼儿兴趣

幼儿尽管在四阅区域活动中，对于唱、画、演、说故事的精力乐此不疲，在日常活动中，对这些活动进行延伸，延续幼儿的兴趣。下面我就简短地分享我班的一个小小实例。

在班级的区角活动――美术活动中，在自主阅读完图画故事书后的阳×和笑×来到了他们喜爱的美术区角活动中。笑×很快拿起了笔在纸上画了起来，还一边画一边念念有词，很快就完成了。可是身边的阳×却迟迟不下手。笑×看见了便问：“怎么啦？我可以帮助你吗？”说着笑×看到了阳×身边的一张白纸恍然大悟道：“哦，我知道了，让我想个办法来帮你，你可以像《母鸡萝丝去散步》一样用线条画来表示呀！不信你试一试。”阳×歪着脑袋，灵机一动，似乎得到了启发，很快一张白纸就变成了一幅绚烂多彩的画面。由此，我受到了启发，大班幼儿对于绘本的多元表达，经过课程潜移默化的渗透，已有了一定的经验，并对此有着极为浓厚的兴趣，让兴趣这个最好的老师带领幼儿徜徉于绘本阅读多元表达的快乐中，又有何不可呢？

3.家园携手努力

与家长合作也是我们一项极其重要的任务。大班幼儿喜爱阅读，家中有些绘本供幼儿阅读，但家中的绘本只是停留在观看、欣赏、讲述故事内容上，能不能请家长在家中进行适当的引导呢？我想，只要家长加以适当的引导，将阅读后的多元表达在一日活动中进行无限延伸，会不会更能萌发幼儿的创作兴趣、表达情感呢？