英语小故事带翻译

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英语小故事带翻译范文第1篇

【关键词】初中英语；艺术；学习兴趣

每一堂英语课，教师都会根据一定的教学目标进行教学，而课堂上有效的提问则可以引导学生跟随本堂课的教学目标进行学习，这样学生的学习效率才会有着明显的提高。而课堂提问对学生的影响也是非常大的，如果教师在课堂上不善于提问，那么学生对英语的学习兴趣就会慢慢降低，所以，课堂提问需要讲究一定的艺术，教师从学生出发，根据学生的性格特点提出适合的问题，从而让学生主动去思考。

一、开放性提问方式，扩展学生思维

课堂提问可以锻炼学生的思维能力，而开放性的提问方式则可以扩展学生的思维。初中学生的思维是比较活跃的，当他们面对同一个问题时，由于思考的出发点和角度不同，其回答也会不同，所以，当教师在提问的时候，应该提出开放性的题目，让他们能够自由发表自己的看法，这样学生的思维才能得到更大的扩展。

在初中英语课堂上，教师可以给学生讲一个简单的英语小故事，如：

One student to another：“How are your English lessons coming along？”“Fine. I used to be one who couldn't understand the English men， and now it's the English men who can't understand me.”

很多学生由于不懂故事的幽默感，那么教师则可以用轻松的方式问学生：“Do you think what is the content of the story？”当教师提出这样的问题后，也许有很多学生不敢回答，此时，教师可以再次说：“Freedom to answer”，这样学生才会根据自己的理解或者想象力来回答问题，如果教师提出的问题太难，那么此时也可以让学生通过合作的方式来进行思考，这样学生在交流的过程中把握英语的用法，同时在学生的交流过程中也能让他们的思维得到扩展，从而让他们更加自由地思考问题。

学习英语需要活跃的思维，在课堂上教师应该注重学生思维能力的培养，让学生在课堂上可以尽情地去培养自己的发散思维，从而让他们感受到英语课堂的自由性。

二、鼓励性提问方式，增强学生信心

初中的孩子也是需要鼓励的，教师积极的鼓励可以克服学生的心里畏惧感。学习英语对很多学生来说比较困难，由于受母语的限制，他们在学习的时候往往会出很多错，有时候由于自己的英语发音方式不准确，从而让他们心里边产生害怕开口说英语的勇气。如果教师在课堂上以严肃的方式强制地让学生回答问题，那么学生的心里肯定也会害怕，这样只能让学生不敢开口回答。所以，在英语课堂上，教师可以用轻松的方式鼓励学生，让学生放下心里负担，然后大胆地回答问题。

当教师让学生在课堂上翻译英语句子的时候，很多学生首先会感到非常有压力，因为翻译句子里面包含很多的英语知识点，而且中国的学生翻译句子的时候总会按照中国句子的思路进行翻译，所以当学生面对这样的问题时就会产生畏惧心理。那么，此时教师则可以面带微笑，然后鼓励学生回答问题，比如：I Believe You'll Handle It、you can do it better.等句子，如果学生的问题回答地非常好，那么教师可以表现得非常高兴，然后依然可以用鼓励性的话去表扬学生，如：You're A Joy、 Terrific、 Fantastic Job等等，这样学生的心里也会感到非常高兴。而如果有的学生确实不会回答问题，或者回答的问题并不是非常好，那么此时教师则依然可以用鼓励性的话语去增强学生的信心，如：You're Making Progress、 You Really Tried、 I Can See Progress等等，通过这样的方式，学生便不会因为害怕错误而拒绝教师的问题。

总之，在初中英语课堂上，教师应该以积极的态度去面对每一个学生，无论学生的学习状态如何，只要教师能够用心去鼓励学生，那么他们则不会害怕去回答问题。学生在学习英语的过程中需要信心，而教师则需要在这个过程中帮助学生建立信心。

三、引导性提问方式，明确学生思路

对于初中的学生来说，他们对知识的了解也存在一定的局限性。而在教学上，教师充当组织者和引导者的角色，而学生又是学习的主体，所以，在整个过程中，教师则可以知识上慢慢地引导学生，让他们跟着教师的思路慢慢地步入思考的轨道上。在初中英语课堂上，教师则可以利用引导性的提问方式，让学生一步一步地回答教师的问题，这样他们才会更加愿意回答问题。

比如，当学生英语语法的时候，教师让学生利用自己学习到的语法知识进行造句，面对这样的问题，学生会感到有一定的难度，那么教师则可以慢慢地引导学生，以“一般现在时的用法”为例，教师可以在黑板上写下一句中文句子，如“上海位于中国东部”，如果学生不会翻译这样的句子，那么教师则可以按照一定的步骤引导学生，其步骤如下：

1.以上的句子属于什么时态？

2.那么这一句是表示习惯性的动作、客观真理，还是名言警句？

3.“位于”应该怎么表达？“东部”应该怎样表达？

通过以上三个问题的引导，学生则会慢慢地跟着教师的思路去解决问题，如第一个问题，学生可以了解一般现在时的用法，而第二个问题，学生可以知道客观真理的表达方式，第三个问题则可以轻易解决一些单词上的困难，最后学生则会得出最终问题，即：Shang hai lies in the east of China。

通过教师的引导性提问，将一些问题进行分解，这样学生在回答问题的时候就不会感到很困难了。重要的是教师在进行引导提问时也在不断地给学生提出相关的英语知识点，这样一步一步进行回答，则可以让英语知识点在学生的脑袋里进行总结，从而让学生牢牢地掌握好知识。

总结

有效的提问方式不仅可以解决课堂上的问题，同时也能给学生带来信心，让学生敢于在课堂上回答问题，让整个课堂变得更加融洽。课堂提问不仅需要教师的技术，同时也需要教师的艺术技巧，只要教师能够给学生宽松的课堂环境，那么学生则会更加积极地参与课堂。

【参考文献】

英语小故事带翻译范文第2篇

一、创造轻松、愉快的课堂环境。

课堂环境对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。课堂上，教师要精力充沛，情绪饱满，讲课时面带微笑，表情要轻松愉快，目光要亲切，举止要大方、文雅，言吐要简洁，对学生热情而有耐心。教师在课堂教学中要用“Good.”“Yes.”“Don’t be shy.”“Be brave.”“You are very clever.”“ Ok.That’s a good idea.Thank you.”“Not bad.”“Try again.Don’t worry.”“Try your best.”“I believe you.”等一些鼓励性的语言增强学生回答问题的信心.

二、创设情境，激发兴趣。

在教学中创设一些引人入胜的情境是十分重要的。如在教学去食品店购物的对话时，我事先准备了牛奶、橙汁、梨、香蕉、苹果、面包等，上课时把它们陈列在讲台上，便构成了食品店，我扮演营业员，学生扮演顾客。

T:Can I help you?

S:Could I have some bottles of orange/milk/pear?

T:Ok!How many would you like?

S:Three.How much are they?

T:Eight yuan.Is that all?

S:Yes.

T:Here you are.

S:Thank you.

同学们在轻松愉快的气氛中不知不觉地掌握了新的句型。再如学习打电话、问路、看病等日常交际用语时，我都尽量使用情境教学法。这样做不但极大地激发了学生的学习兴趣，而且培养了实际运用英语的能力。

三、运用灵活多样、生动有趣的教学方法，激发学习兴趣。

1.单词的教学。

英语有一则谚语:“A good beginning is half done.”（良好的开端，就是成功了一半。）单词是学习英语的基础，单词关过了，课文理解及语法的学习就会容易一些。在单词的教学中，除可以尽可能地利用动作、实物、图片一些比较直观的东西加深学生对单词的印象外，还可以根据需要利用简略的解释、同义词、反义词、同音词、造句等多种方法帮助学生记忆单词。除此之外，在这一环节，我还运用了讲故事、猜谜语、问问题等方法。例如：在教“vegetable”一词时，我出了一个谜语：“What table has no leg？”在学“sandwich”这个单词的时候，我就讲了这个单词的来历。在教“Mount Qomolangma”时，我提了几个问题：“Do you know which mountain is the highest in the world？”“What’s its name？”“How high is it？”“What else do you know about it？”学生们就这些问题展开了积极的讨论、描述，为课文的学习做了良好的铺垫。

2.开展活动，提高兴趣。

在课外活动中，有意识、有目的地开展一些饶有趣味的活动，也是提高学生兴趣，巩固课堂知识的好方法。如：留课外作业时，留给他们一些英语谜语、填字游戏让他们猜，留一些简单的英语小诗让他们翻译；每天课前五分钟的值日生报告要求学生必须在课余时间准备一些小故事、小对话、名人名言；举办英文书法比赛、朗读比赛，等等，使学生们既有准备时的紧张，又领略到成功的快乐。这些活动的开展，有效地激发了学生的学习兴趣，培养了学生的参与意识，学生感到其乐无穷，而且印象深刻，经久不忘。

3.把音乐带进课堂。

英语课本有许多的英语歌曲，如“字母歌”、“Where are you from?”我们可以根据教学内容播放一些相关的歌曲，如在学Christmas的内容时，我就播放了“We wish you merry christmas”和“Jingle bell”这两首歌，并带领学生唱“We wish you merry Christmas”这首歌。中学生性格活泼且喜欢音乐，唱英文歌曲不仅可以活跃课堂气氛，调动学习情绪，而且那种节奏能使思维与语言结合在一起，加深记忆，因为优美的旋律已经和教学内容融为一体。

4.灵活多样的课堂问候语。

我们似乎已习惯了“―It’s time for class.―Stand up.―Good morning，class.―Good morning，teacher.”等课前问候了。师生都觉得枯燥无味、死气沉沉，学生也容易分散注意力。如果我们能将每天的问候语变一变，就会给课堂增加新鲜、精神的元素。比如我们可以用下列问候语：“Today，are you OK?”“I want to know who is the best today?”“How about the weather/What’s the weather like today?”“Spring is coming，do you like it？”“How beautiful you are，Li Jie.”这样学生要想知道老师说什么，就要注意听，不至于分散注意力，同时也给学生增加了练习口语的机会。

总之，只要我们注意从学生的特点和他们思维的深处发现兴趣的源头，使学生觉得英语学习既有意思又有用，教学就是成功的。正如《基础英语》的作者埃克斯利所说：“凡是能激发学生喜爱英语的方法则是教英语的最好方法。”

参考文献：

［1］冯克诚.中学英语课堂教学方法实用全书［C］.呼和浩特：内蒙古大学出版社，1999.

英语小故事带翻译范文第3篇

首先，应该从新教材情境对话较多、注重培养学生交际能力的特点出发，充分利用教材中所给的对话、课文等语言材料；其次，根据不同阶段学生的特点，为学生提供大量的阅读材料；第三，采取多种形式，积极为学生创设运用语言的条件。当然，根据各年级学生特点的差异，侧重点也应有所不同。在朗读中熏陶语感，朗读是培养和提高学生语感的重要途径之一。朗读是一种再创造的过程，它将无声的文字化为有声有色的情境。朗读训练首先要求学生做到发音准确、语音规范；其次，要重点训练学生对语速、语气和节奏的把握；最后还要指导学生对朗读内容进行深人理解，比较准确地把握感情。在课堂教学中，读的形式是多种多样的，有教师范读、随机模仿读、集体朗读、小组赛读、分角色读等，其意义在于: 1、教师范读，给学生正确地朗读树立榜样。范读主要要求语音、语调清楚正确，快慢和停顿符合学生的接受能力，且富有感情，对学生具有很强的启发性。 2、随机模仿读，具有很强的可重复性，能有效地校正学生发音中不正确的地方。随机模仿是训练听力、培养学生正确发音、提高朗读质量的重要环节。 3、集体朗读，是学生独立进行朗读的起始过程，能鼓励胆小怕羞的学生朗读，还有利于集中全班学生的注意力，同时也增加了学生朗读的机会。

初中一年级学生大部分是初次接触英语，一般都有一种新鲜感和好奇感，获取知识的要求强烈。这一阶段应主要让他们读一些内容简单、趣味性强、图文并茂的连环画、画报等，教他们唱一些节奏轻快活泼、歌词简单易懂的英文歌曲。同时，还应结合学习、生活实际，补充一些简单的日常用语，以提高学生的学习兴趣，扩充词汇量，逐步培养他们运用英语思考问题的能力。我在教学中，用3个月左右时间，使大部分学生基本掌握课堂、校园以及家庭的最常见的简单用语，要求学生尽可能在这些场合使用英语，对表达较好的给以表扬；在期末时教学生一些祝福新年的英语，帮助他们自制英语贺年片，送给同学好友。由于我从一开始就把“学以致用”放在重要的位置上，因此，英语教学收到了很好的效果。

初二学生已经有了相当的词汇量，阅读能力有了一定的提高，这时应该让他们在掌握书本知识的基础上，阅读一些简单的英文读物，如富有哲理的小故事、小幽默等。教师可以指导学生先试着推敲翻译，说明大致意思，然后再加以补充和完善，揭示其深刻道理。把英语格言引入课堂教学和学生的日常活动，也是一种很好的方法。教师可以引导学生搜集一些生动有益的格言，作为自己的座右铭，并开展互赠格言活动；也可以在上课前把有关的格言写到黑板或图片上，让学生去合理想象推测。这样做一方面可以提高学习兴趣，活跃课堂气氛；另一方面对学生也起到了激励作用，使学生在和谐的氛围中充实心灵，在愉悦的情感中产生浓厚的积极求学心理。学生在阅读能力提高的同时，语感也会随之增强。通过多读多看，学生就会自觉不自觉地进行英语对话，把所学语言运用到实际生活中去，从而达到边学习边应用、在应用中学习巩固的目的。

英语小故事带翻译范文第4篇

一、英语听力的现状

1.教学环境的缺乏

语言的练习要通过大量的听、说、读、写训练。听力的提高不仅需要大量的听力输入，还要掌握一定的听力技巧。由于条件的限制，大部分普通学校的学生都是从七年级开始学英语，没有英语基础。我国作为非英语国家，无论社会、家庭还是学校都缺乏英语语言环境氛围，学生除了每周5-6课时的课堂时间以外，基本上没有更多的时间和机会学习或接触英语。

2.听力材料的不足

从目前的学生学习材料来看，英语听力唯一的材料就是与教材配套的磁带。学生听力训练的途径只有在课堂上听老师讲，听个别同学说或者听磁带，而听力磁带的语速又是固定的，不能调整，对于听力能力稍差的同学而言，只要稍不留神就会感到吃力，无疑会给学生的自信心带来打击。再者，学生在课外进行磁带听力训练时，快进或快退后找不到听力的内容，所以有越来越多的同学放弃听力的训练。

3.教学时问的限制

课堂教学中，由于教学内容多，很难保证听力的教学时间安排。教师在思想上对听力教学不够重视，因此多把重点放在语法、词汇教学和阅读的训练上，对待听力多有临时抱佛脚的态度：突击强化听力训练。即便进行听力训练，有些教师也不进行听力技能的传授，而是直接听，核对答案，听力训练变成了听力测试。

4.教学方法的缺陷

初中学生的词汇量积累有限，且汉语与英语的表达习惯和方法又不一样。学生在听英语时总是要在大脑中把英语翻译成汉语来理解，这种不良习惯会影响获取听力内容的速度，且一旦遇到生词就会卡住，影响后面听力内容的获取。其次由于不了解英汉文化差异，教师又不能及时地进行听力技巧的训练，对学生的听力也会造，成很大的影响。此外，有些教师自身的口语发音不标准，直接影响学生听力水平的提高。

二、解浃的方法

怎样提高学生的英语听力水平呢?不同的教师有不同的方法，笔者利用电脑语音软件、DV摄像机、网络资源等信息技术来制作英语听力材料，运用纯正的英语发音，帮助学生辨听，对学生进行听力训练，效果非常显著。

1.利用语音软件制作听力材料提高听力

反复听课本的听力磁带容易使学生产生倦怠，适当进行泛听会激发学生的听力兴趣，使听力的过程更快乐、更有趣。教师怎样把学生熟知的对话、英文小短文、小故事等文字材料转换成语音材料呢?笔者认为可以充分借助电脑语音软件。电脑语音软件有很多，诸如：科大讯飞的畅言智能语音教具系统、浪劲英语听力试卷自动生成器、自然英语语音软件等。笔者所在学校使用的是“三乐芯语音智能王”，该软件包括：有声智能朗读、听力考试制作、声音转换工具、有声课件制作、有声课件资源等功能。

(1)听力短文的制作步骤：

启动三乐芯软件，点击“有声智能朗读”按钮，进入如图1所示界面，把准备好的文本材料输入或粘贴到编辑区，然后选择“朗读者”；“朗读速度”可以从－6～2进行选择，初中生一般选择－1或0，视学生的听力水平决定。点击“朗读”按钮，试听效果满意后，按“输出到声音文件”按钮，生成mp3文件保存。

(2)听力对话的制作

有时，教材中同样的对话形式，可以用我们生活中的情景进行训练，这样学生熟悉易运用，教师可以先选择并翻译好对话内容，输入到软件中制作语音听力文件进行听力训练。步骤：启动三乐芯，点击“听力考试制作”按钮，出现如图2所示界面，在试卷编辑栏的“题目类型”中选择对话(长对话或短文)，然后选择所读遍数、对话语速等按钮并按要求设置好后，点击“下一步(原文编辑)”，出现如图3界面，选择第一朗读者、第二朗读者，然后在文本输入框内输入对话文本，用“enter”键换行，改变朗读者，文本完成后点击“试听该题录音”，最后生成mp3文件保存。

2.频软件制作听力材料提高听力

婴幼儿学习语言是从学听话开始的，孩子不断接受周围丰富的视觉和听觉刺激，大量地听各种简单和复杂的语音句子，渐渐就能学习好一门语言，这就是情景化学习模式。对于初中生来说，情景化的英语学习肯定比“填鸭式”学习更容易模仿和接受，所以，将影视作品中一些简单的英语视频片段作为听力的素材被看做是一种比较好的情景化学习方式。

(1)用“格式工厂”截取视频片段。格式工厂是一种多媒体格式转换软件。它支持包括视频、音频和图片等主流媒体格式的转换，也具有视频、音频片段截取的功能。

启动“格式工厂”，如图4所示界面，点击“视频”下的“所有转到Mp4”或“所有转到AVI”按钮，进入图5所示界面，点击“添加文件”按钮，选择视频文件，然后点击“选项”按钮，在“选项”界面中，选择设置好需要截取的视频片段内容后，会返回到图4界面，最后点击“开始”按钮即可生成截取的Mp4格式(或AVI格式)视频文件。

在教学时，教师可以将视频文件在多媒体投影上播放，让学生在进行听力训练的同时观看画面，即使听见生词，也可以从画面的情景和故事情节中猜出生词的意思，此外还可以将制作好的视频文件复制到学生的Mp4播放器中供学生随时学习。

(2)用DV自制视频片段。用DV拍摄生活中的对话、科技、人文的介绍，实际场景的事件比教室中的模拟情节更真实、直接，真实的情景学习既能提高听力水平，又能够培养学生英语应用的能力。例如：在八年级上册第七单元Section A“如何制作水果沙拉和奶昔”的听说课时，笔者利用DV拍摄了整个制作沙拉的过程，学生在听的同时学习了制作的过程，有效地提高了听力的效果。

3.利用网络的听力材料提高听力

当今网络资源丰富，许多网站提供各种现成的听力材料在线试听、下载。例如：VOA英语网()、在线英语听力室()、初中英语学习室()等。在VOA英语中有适合初中生学习的慢速英语，包括：自然、科技、教育、经济、时事新闻、美国故事、人物志、情景对话等内容，对于扩大学生的知识面、提高学生的听力水平有很大的帮助。

利用简短的英语听力材料学习英语，可以扩充学生学习英语的时间。把听力材料制作成mp3格式文件，可以在很多的设备上播放，例如：带U　盘功能的DVD机、收录机、便携式扩音器，mp3、mp4播放器、手机等，学生可以利用自己的设备在课外利用一些“零碎”的时间进行听力训练，如：课间休息、洗衣服、步行时不仅可以营造学英语的氛围，还能养成良好的英语学习习惯。

教师应该因地制宜地利用身边已有的教学资源，制作合适的听力材料进行听力训练。例如：利用语音软件制作出不同语速的听力文件让不同程度的学生进行训练，提高他们的听力水平，尤其对培养后进生的学习自信心有促进作用。同时也可以将学生熟悉的人文地理、新闻事件等内容翻译成英文进行听力训练，更容易激发学生的学习兴趣，学生对听力技巧的运用也更容易熟练。

英语小故事带翻译范文第5篇

关键词：英语思维；英语学习策略

在教学中，常听到学生反映听力材料的每个单词都认识，句型也知道，但是还是听不懂，更无法用英语流利、复述表达；阅读文章，词汇没问题，但通读下来，什么都没记住，写作就更是无从下手。面临上述困难的学生，往往存在以下学习习惯：

先把单词弄懂，再分析句型结构，然后把句子弄懂。

阅读英文文字资料时，大脑忙于英译汉，大量时间和精力被耗掉；

听音频资料时，遇到生词，忙于琢磨这个生词到底是啥意思，以致于也无暇顾及后面的内容。大脑忙于英译汉的工作，当一个句子较难翻译时，忙于琢磨这个句子到底是啥意思，以致无暇顾及后面的内容；

写作或组句的时候，先按汉语习惯组织好，然后再译成英语，结果常被认为是“中国式英语”。

那为什么老会想要翻译？其实不是想翻译，而是因为脑子里的英文场景储备不够。关于“中国式英语”问题，有人将这种的问题归因于语法错误。其实，语法错误只是一种表征，导致这种表征的原因是英语语言思维的缺乏。

1 英文思维的定义及形成

所谓的思维，需要对应的就是场景。当你对一种场景下的表达熟悉的时候，你脑子里有的是现成可用的句子，根本不用翻译。而如果没有这样的场景，脑子中都是孤立的单词，那就只能按汉语习惯组织好，最后就是翻译出来的“中国式英语”。

斯大林说：“语言是直接与思维联系的，它把人的思维活动的结果、认识活动的情景，用词及由词组成的句子记载下来，巩固起来，这样就使人类社会中的思想交流成为可能。”没有思维就没有语言，用词汇组成不同句子表达不同的意思，正是思维在起作用。

英语思维的过程，就是大脑中积累足够多的与语音信号结合的场景和画面。先是理解了场景的含义，同时记住了这些语音和这个场景结合。然后，当现实生活中发现需要输出的场景和大脑中积累的语音信号相吻合时，这些语音类似于条件反射般地脱口而出。这是最初的理解过程。此后，积累的越来越复杂，大脑把这些复杂的内容交叉重组，形成了一定的思维能力，结果就是可以根据自己的需要选取不同的内容来输出。因此，英语思维是英语流利表达的基础。

2 英文思维的形成过程

回想一下孩子学习母语中文的过程：我们在和婴儿交流时，并没有抱着要他们一定听懂的念头和他们说话。他们所听到的语言，也绝对是成句成段的为主。也许他们刚开始能说出的话是一个个单字或者词，但是，在能说话之前，他们一定是理解了很多完整的语言含义的。

婴儿在没有任何语言帮助的情况下，如何能够理解语言呢？国外有研究称，语言是条件反射。人的大脑有左右脑之分，右脑负责图像，左脑负责语言。人们的语言形成是左右脑互相配合的结果。当我们接触一种语言的时候，首先听到的是它的语音信号，然后就要寻找对应的图形信号。婴幼儿接触的图书，也都是一个名称一个图，或者叫看图识字，如果你指着苹果的图对孩子说“apple”，那以后孩子见到苹果就只会说“apple”，除非他听到过图和中文文字“苹果”的对应。婴儿在最初听到语音时，都会和当时的图像（场景）结合在一起。这个图像并不一定就是简单的一个名词或者是动作，而可以是一个完整的场景。

儿童学习语言的过程就是把场景和语音相对应（对应的不仅仅是单词，完全可以是一个长句子，或是一些复杂语言描述出来的场景），经过多次的重复之后，以至于一提到这些语音大脑就会条件反射般地出现这些场景，同时这些场景一出现，口中不自觉地就会发出相对应的语音。

对于孩子来讲，他们在接触中文之初，不知道每一个词的意思，需要的是理解整句话的意思，而这种理解，都是放在情境中去实现的。举个例子，孩子听多了或看多了场景----到一个新地方开心时说“Here we come！”。当他（她）也遇到这样的场景，高兴时就会脱口而出，“Here we come！”，而绝不会想Here是什么中文意思，we 是什么中文意思，come是什么中文意思。

儿童理解母语通过图像作为媒介并形成条件反射已经是不争的事实。所谓母语思维，就是母语语音和图像对应之后条件反射般的直接反应。这种反应不需要其他语言作为媒介，所以反应速度奇快。

因此，培养英语思维能力的前提是要有足够丰富完整的语音信号和场景积累。按照母语的方式，用最自然的方法学习英语，从声音和图形、场景的对应来学习英语，才有可能摆脱中文思维的控制。那语音信号和场景积累从哪来？如果在国外，自然而真实的场景当然是最好的。但是，如果不在国外，一样可以弥补。主要就是靠听和看（输入），当听和看积累到一定量时，再与说和写相结合（输出）。

3 英文思维的培养

3.1 听

学任何语言，任何年龄学，都要从听力开始。心理语言学家也认为，语言是从听开始的，当一个婴儿生下来就学说话时，完全是靠听，模仿母亲的声音。传统的练习听的模式是死抠单词的听力输入方式，将每个单词对应中文。即要求听懂每一个单词，并知道它们对应的中文意思。最后的结果只能是：拿出单个的词都知道，但是放在一起，组成一个句子、一个段落，由于中间的省略、连读、弱读等等变化，由于缺乏整体理解能力，即使是一句非常简单的话，也难以理解其完整的含义。那如何有效地听呢？

1 、泛听

首先是泛听，不需要对应中文。把音频当成背景音听（如果有感兴趣的素材，且有视频画面先帮助理解，再当背景音听效果更好）。泛听的内容只要原版语音都可以，包括英文歌曲，诗歌，新闻，广播电视剧，卡通，电影，体育比赛，脱口秀节目等等，题材越丰富越好。语音是语言的第一要素。通过大量的听，输入各类语音信号，提高辨音能力，耳朵对英语语音音素反应变得灵敏，就能够把语音中的元素区分开来，听一段话的音不会觉得混沌。英国的英语教学课程就有专门的听力辨音课，从听辨大自然的声音（雨声，动物叫声，海浪声等等）开始训练学生集中精力听的能力及分辨不同声音的能力。

2、精听

当对语音音素不再陌生后（一个句子，即便听不懂，听几遍也能复述出来），就开始精听（当然，也可以找到精听资源后，与泛听同时进行）。精听的关键是找到喜欢的并且难度相当的听力资源。（精听与精看又息息相关，相辅相成）。有了生动的精听资源，就能激发学习兴趣和学习动力。即使有单词不懂，但是也能知道大概，这是听力理解力上的作用。

如何提高听力理解力呢？最需要的就是音和情境之间的对应：听到音，大脑中就出现对应的情境：一个画面、一个场景、甚至是一段情节。听力理解能力不等于听力词汇量。听力词汇，就是听到一个单词，明白这个词的意思。听力理解，则包含更多，没有任何听力词汇量，也能有部分听力理解能力。比如：虽然单独听每一个词都解释不清楚是什么意思，但能根据语气、语调、语速变化，感知人物的内心：很开心？很生气？等等，理解部分内容。这些东西，就是没有任何听力词汇，也能利用自己的生活经历从音频中感知到的。

当然，仅仅靠这些生活的积累体会到的理解还远远不够。还需要书或电视，电影等的情境对应的增加带来深入的理解，兴趣进一步提高。

具体做法就是先看感兴趣的主题的电影或电视节目，通过画面帮助理解后，挑出自己最喜欢，甚至于着迷的的视频（可以是电影的某些片断），通过QQ影音等软件截取成音频，自发地反复听就能逐渐听出更多东西来，慢慢就记住了对应情境的表达，在类似情境下，顺口就说出来了，而且是整体的表达。因此，学习口语，最先学会的是有一定含义的语言整体（也就是所谓的意群）表达，通过不同内容的重复交叉再逐步领悟出单个词的含义。

3.2 看

这里所说的看就是前面提到的看电视，电影等视频资源及阅读有大量场景的英文原版文字资料。听和看是紧密联系在一起的，相得益彰。

1、电视，电影等视频资源中有很多口语表达方式。学生看多了，自然就能脱口而出。当然，场景是需要积累的。靠某一部或者某几部电影或电视去训练口语，显然是不够的。看也存在精看和泛看，在泛看的过程中找到最感兴趣的资源，看过几遍后，转化成音频，反复听（可以几种喜欢的资源交叉重复听。自发地反复听，想听什么就听什么。而不是强迫性地反复。不然兴趣也就荡然无存了！）

2，英文原版文字资料，包括书，报纸，杂志等等。也许，刚开始读书的时候，对一些表达还会觉得陌生，但是一旦读了几本之后，发现这是一种通行的表达方式，再遇到类似的情形，很自然地就会联想，很自然地就会脱口而出，再也不必进行什么翻译了。阅读和听一样有精泛之分。精读资源，就像一本爱不释手的中文小说一样，百看不厌。当然，如果能反复读最好，不能的话就阶段性重复，比如一个月或几个月后重新读，不想重复读就接着找新资源。总之要让自己始终保持着兴趣去读。不同的资源的阅读会让学生英文思维能力螺旋式上升。

阅读初期可看一些带插图的原版小故事。在轻松的氛围下循序渐进。如果一开始就看长篇大论很可能会挫败自信心。最好是选带音频的书，可以听和读同时进行，读后反复听，慢慢就能听出越来越多的内容出来。中国自古以来就有“读书百遍其义自见”之说，这对英语也同样适用。一些看起来篇幅很长不好理解的文章，读一遍也许不太明白，但读得多了，对内容熟了，理解起来自然容易一些。

听和看，找资源是关键，要根据爱好、经历、认知水平等找到感兴趣并且难度相当的，最好是能令你如痴如醉的资源。互联网给我们提供了大量的英文原版资源，先开始大量的泛听泛看，在泛听泛看中找到自己喜欢的资源，起步时可看和听 BBC的卡通片，很漂亮的英式发音，简单易懂，又充满童真童趣。即使听不懂，听着也觉得是种美的享受。又如被电影的一个情节打动，可用QQ影音截取其中一段，反复听和看。

大量的听和看，可以了解英语国家的文化背景，了解中西方文化差异，获得英语语感。英语语感是特殊的英语思维，是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来自于语言实践，又指导语言实践，正如球类运动员要打好球必须熟悉球性，游泳运动员要有良好的水性，搞音乐的人要有良好的乐感一样，要学好用好英语，就应该具备良好的语感。人们在语言运用中有时感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，因此有些人能从别人的语音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。 朗读对培养学生的语感很有作用，朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。” 所以遇到自己喜欢的文章，不仿有感情地大声朗读出来。

3.3 说和写

当听、看电视，电影等口语类资源达到一定量时（据有关资料显示至少听力积累300小时以上，这个量短时间在课堂上是很难完成的，且每个学生的爱好、经历也不一样，这样的基础工程，建议学生在业余时间完成），教师上课，逐步过渡到用英语组织教学，可加快学生的口语输出。坚持用英语和学生交流，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。把英语课堂创设成为良好的英语语言环境。刚开始时学生可能不适应，不少学生听不懂，教师可用手势、表情、动作等肢体语言、实物及其他辅助手段帮助学生理解。慢慢地，学生会逐渐适应英语氛围。课堂上的英语气氛可以激发直接用英语思维的动机和兴趣，而长期的耳濡目染则可以使学生足见养成良好的英语思维习惯。

教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。

当听读积累到量时，就可开始涉及专业英语，也可动笔练习写，将自己日常所见所闻所想写下来。一来是让学生表达自己的内心所想，二来是为了让学生练习英语思维。想到什么直接在脑子里出现英文的句子，而不是先出现汉语句子再转换成英语。就好比我们中国人说方言，对一种方言很熟悉的话想到什么马上就能说出来。但如果不熟就得先想这个词如果用普通话说该是哪个，再加上声调这才能把一整句话说出来。

过去，我们的英语学习是在课堂上进行的，没有人注意过需要给语言提供一个情境对应的机会。所以，那时的英语学习就是中文和英文的对应。如果我们借鉴母语的学习方法，大家也可在没有任何语言可以帮助的情况下，用语言和实物，场景对应。

当然硬性要求母语为中文、周围语言环境也全部为中文的学生一直用英语思维基本不现实。但是如果学生在课堂上、在生活中反复地听到与场景相对应的语音，他们会对这些语音形成深刻的记忆，并自然而然地在合适的语言环境下自发地应用。练得越多、用得越多，用英语思维的习惯就会自然而然地养成。语言学习，需要的就是按照语言的发展规律不断积累。

参考文献

[1] 朱智贤 思维发展心理学[M]. 北京师范大学出版社 2002

[2] 王才仁 英语教学交际论[M]. 广西教育出版社1999

[3] 束定芳 庄智象 现代外语教学[M]. 外语教学与研究出版社 2008