网课教学总结

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网课教学总结范文第1篇

关键词: 网络综合布线工学结合以就业为导向

1983年贝尔实验室最初提出“综合布线”的设计思想,上个世纪90年代综合布线技术引入我国,随着综合布线技术在我国网络工程和楼宇建筑中的迅猛发展,综合布线技术受到了高度的重视。从20世纪90年代末期开始,综合布线技术逐步作为一门课程进入计算机网络技术、通信工程技术、智能化楼宇建筑等专业的课程体系。网络综合布线系统课程是计算机类网络工程专业学科的基础专业课,是一门新兴的交叉科学,涉及电子电路学、物理学基础等多门学科的内容,同时还是实践性非常强的课程。它涉及的理论知识多、实践环节多,动手能力要求高,教师讲授、学生学习都有些难度。因此,在教学过程中,出现了许多问题。

首先是课程学期安排。由于网络综合布线是整个网络工程类专业的基础课,涉及的学科知识比较多,因此建议安排在大三上学期左右,在学生已经学完物理学、机械基础和电子电路基础之后。另外,该门课程中如果要求学生能够设计一个网络综合布线图的话,笔者强烈建议在此之前开设工程制图和AutoCAD课程,这样学生才能设计和读懂一些基本的图纸。

其次,是授课内容的问题。在理论教学环节中,许多教师泛泛而讲,没能把握重要的和关键的理论知识。比如双绞线参数的讲解,仅仅告诉学生有关参数的规定是不行的,而应该结合电学物理学基础,讲解参数的由来和设定的原因,便于学生的理解和记忆。另外,教师在重视基础知识讲解的同时,还要重视相关国家标准的介绍。我国现阶段综合布线国家标准包含两个规范,分别为GB50311-2007《综合布线系统工程设计规范》和GB50312-2007《综合布线系统工程验收规范》,这两个国标是综合布线设计、施工和验收的重要标准,学生毕业后从事相关工作时,这两个标准是经常使用的。所以,从长远考虑,教师要重视标准的介绍,对相关的内容最好安排一定的课时讲解。整个网络综合布线课程不仅仅包括工科技术的内容,还包括工程管理的科学内容,很多教师常常忽略这点。而网络综合布线工程项目最终成功与否,除了跟设计、施工技术有关系外,跟工程项目的管理水平有很大关系,甚至起到关键的作用。所以,教师在讲授工科技术内容的同时,多向学生渗透工程管理方面的知识,结合工程管理的实际案例教学则效果更佳。还有,需要特别强调的是,网络综合布线技术发展迅速,对一些前沿新知识和新技术的介绍,也应该及时地纳入教学大纲中。

再次,授课方法的建议。对于该课程的实践环节,有些院校不够重视,实践课和实习课很少,并且没有相应的实验要求。这就导致学生动手实践能力很差,甚至与一些综合布线中的常用设备只知道名字,对基础操作和使用一无所知,影响了其将来的工作和就业。所以,教师要合理安排一些基础的实践课程,使学生能够自己动手做一些相应的练习,掌握基础操作和一些常用设备的使用;最好能够安排学生参加实地实习的机会,让学生对综合布线工程项目的整体设计、施工和验收,以及相应的工程管理有一个总体把握。“实践出真知”,只有通过实践的锻炼,学生才能够具有更深刻掌握知识和提高的能力。在平时课堂上,教师除了通过语言结合幻灯片讲授之外,最好结合一些实物,动手操作演示,比如,RJ-45网线的制作。实验课上,要让学生自己动手操作,教师在旁指导,这样有助于学生掌握基本操作,提高实践技能。另外,教师通过实验,还可以培养学生分组协作、互相沟通的能力,对他们以后的学习和工作大有裨益。

最后,有些中高职院校过于重视全国网络综合布线技能大赛的成绩,抽出全校的人力物力去培养和锻炼几个参赛选手,这样虽然有时可以获得较好的名次,但对于学生整体素质和知识水平的提高帮助不大;而且这种脱离实践和就业情况去搞竞赛,恐怕只能培养比赛选手,而不是造就真正企业需要的人才。很多中高职院校的老师就反应了这点,有些比赛获奖的选手企业并不认可,就业情况不是很好。很多企业并不看重学生参加这种技能比赛的成绩。企业真正需要的是那种能够扎实工作,操作规范,懂得合作,能长期不懈努力的人才。

综上,以就业为导向,面向市场需求,工学结合的人才培养模式,切实提高教学质量,全面提高人才培养质量,是网络综合布线课程改革的核心。笔者针对目前网络综合布线课程教学中存在的一些问题,提出了一些作者的看法和主张,期望能够对有关课程教学工作有一定的促进作用。

参考文献:

[1]王公儒.网络综合布线系统工程技术实训教程.机械工业出版社,2009.7.

网课教学总结范文第2篇

【关键词】微课 教学 变革

Micro teaching cause of change

【Abstract】with the development of science and technology， the progress of the times， the computer network has penetrated into all fields of our work and life， network for students is within reach. Micro teaching is a new teaching form under the background of the network， is a new factor in the curriculum reform must consider. This paper from the aspects of micro class generation and role ， discusses the significance of micro class ， the influence of the curriculum reform.

【Keywords】Micro class teaching reform

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0023-01

在新的时代背景下，随着计算机的普及，迈入大学校门的学生在入学之前已经或多或少的接触到了计算机，掌握了计算机的简单操作。在这种背景下的课程改革应充分考虑到这些因素并加以利用。学生沉迷于网络对教师的教学工作而言是一个极为不利的因素，但反之我们也可以把不利因素变为有利因素。把我们的教学课堂放到网络上，学生在课下根据自己的时间自行上网学习，这样既有助于学生掌握新兴事物又能提高学生的学习主动性。但传统课程时间过长，由于网络流量、学生时间等因素的影响，学生不能一次学完一节课的内容，再次学习时会有重复内容。

微课程应运而生，将传统课程按点切割，一个知识点是微课程的一节课。知识点应是一个重点难点，一节课大约十至十五分钟。在较短的时间内讲解一个知识点，适应学生课下学习的特点，将课堂带到学生生活的各个角落。

1.微课的概念

微课是指根据课程教学要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中，围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程[1]。简单理解微课就是一段视频教学，视频长度十五分钟左右，视频内容是课程大纲中的一个知识点，这个知识点可以是重点难点，也可以是学生课下自学的知识点，整门课程的所有微课集合起来就是该课程的教学内容。

微课是现代教育教学方法的新分支，是课程改革中需要考虑的新因素。微课可以作为课堂教学的补充，方便学生课下预习、复习，也可以取代课堂教学成为一种新的教学模式，方便学生自主学习。

2.微课教学的作用

微课将传统章节中的知识点进行切割，根据内容多少将一、二个知识点作为一个微课程的内容，一般情况下知识点是课程的重点难点，当然也可以是非重点知识或者是课程总结、考点归纳等内容。微课是因网络环境下学生课下自主学习而产生的，因此微课的作用可以总结如下。

（1）提高学生的学习兴趣

当代大学生都是90年以后出生也就是网络上熟称的90后，这个年纪的学生特点包括自尊心强，与人的沟通能力较弱，接受新鲜事物的能力强，对网络、手机等电子设备的依赖性强。我们应充分考虑当代大学生的这些特点，扬长避短，充分调动学生的学习兴趣，以学生喜闻乐见的方式讲授学习内容。学生喜欢通过手机、电脑等电子设备上网，乐于接受新事物，但学生的耐心较少无法长时间专注于一件事情。微课完全满足学生的这些特点，因此微课教学相比传统的教学模式更受同学们的欢迎，更有助于提高学生的学习兴趣。而且那些不喜欢听老师说教、上课不爱表达的学生在微课教学中更加自在，学习兴趣也有显著提升。兴趣是最好的老师。只要学生对课程产生兴趣，不需要教师在后面催学生就会自己逐步的深入学习。

（2）增强学生的自主学习能力

网络微课打破传统教学模式，黑板、讲台不在局限于教室内，而是存在于校园的任意角落，任意的上课时间，这是微课教学的亮点，也是增强学生自主学习能力的敲门砖。随着就业压力的增加，社会竞争日趋激烈，当代大学生为拥有更好的职业规划、社会竞争实力，应注重个人综合素质的培养[2]。综合素质不仅包含专业技术能力，还应包括方方面面的能力，如心理素质、社交能力、审美观、价值观等等。如果把综合素质培养的方方面面都放到课堂上传递给学生是不现实的。而把这些课程以微课的形式放到网络上，由学生根据自己的兴趣爱好自主选择课程学习则更适应实际。而且学生还可以根据自己的情况自主的选择学习时间，而不是局限于固定教学时间，这样不仅有助于提高学生的自主学习能力，还能培养统筹计划能力。

（3）改变传统的教育教学方法

传统教学方法是在固定的时间、固定的地点讲授课程，这种方法有他的优势存在，如和学生面对面交流，可以根据学生的课堂反应随时调整教学内容及教学方法[3]。然而随着当代大学生身心特性的变化，传统教学方法的缺点越来越凸显，导致的结果就是学生上课睡觉、逃课等现象日益严重[4]。在微课教学中学生可以根据自己的情况选择上课的时间、地点，不论学生之间的个体差异多大都可以满足，例如有些学生希望在凌晨学习，而有些学生想着学校草坪上上课。传统教学以章节为单位授课，课程时间较长，微课教学以知识点为单位安排课程，一节课十到二十分钟，课程时间短有助于学生注意力的集中。师生交流则可通过网上在线交流或个别辅导等方式进行。

3.微课的教学形式

微课教学将课程以知识点为单位进行切割，每节课授课时间为十五分钟左右，教师根据教学计划以节为单位录制课程视频，并放到网络上供学生自行下载学习。微课教学形式下学生学习的时间、地点可自由安排，而且课程时间短，学生注意力能较为集中。微课的这些特点使它能够适应学生快速、自主学习的需求，而教师需要适应微课的特点。在十几分钟之内讲明、讲透一个知识点难度不是很小，这就要求教师语言简明扼要，不能有废话、题外话，举例要大小适当，切中主题。课程时间、地点的灵活性将上课的主动权交到了学生的手中，这就要求教师要改变传统教学方法，寻找新的教学方式、教学实例，将知识蕴藏于幽默之中，把原理放置于谈笑之间，使课程变得生动、活泼，吸引学生来到网络上、来到微课中自主学习相关知识。

4.结束语

相对于传统教学方式来说，微课教学有很多的优势，然而传统教学已经深入人心，广泛推广微课教学还需要一个过程。现在我们还应以传统教学方法为主，将微课教学作为对传统教学的补充，内容可涵盖重难点课程辅导、选修课程、知识拓展等方面。随着时代的发展、科技的进步微课教学的优势将越来越明显，未来我们应逐步增强微课教学的比例，充分发挥微课教学的优点，使其为广大师生服务，为教育事业带来新的篇章。

参考文献：

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013，（4）：165

[2]单广翠. 计算机教学中学习积极性的调动[J].教育教学论坛，2013，（9）：88

网课教学总结范文第3篇

关键词中职教学微课应用基础会计

0前言

中职教学过程中，通常一节课的时间大约是40分钟，对于学生而言，不可能将全部的精力都集中起来，因此，在教学过程中，必须充分的调动学生的学习积极性，在有效的时间内，将重点知识进行总结，让学生充分理解，而微课教学的时间较短，但主题明确，内容清晰，能够抓住重点，这一特点正好符合学生的学习特点。微课的教学载体主要是通过视频以及文字等进行呈现，教师应当充分的将教学中的知识点与微课的高效表现形式结合在一起，展开高效课堂教学。

1微课的概念以及特点

与传统的课堂教学模式不同的是，微课具有高效、便捷的特点，通常情况下，主要针对某一到两个重点知识以及相关教学问题进行展示讲解，通常以短视频以及文字的形式呈现。在以讲授为主的传统课堂当中，中职学生对于学习的兴趣不高，而微课教学在课堂中的应用，能够有效的提升学生的注意力，微课当中的资源形式丰富，能够作为有效的课堂素材，激发学生的学习兴趣，帮助学生在有效的时间内掌握课堂知识重点。微课的视频容量通常较为简短，一般时间在3到10分钟之间。具备便于携带传播的特点，学生在课堂当中没有充分理解的内容，能够将微课内容下载到自己的手机当中，便于学生随时进行观看学习，根据自身的学习进度，有针对性的学习。且微课内容当中将重难点问题更好的综合呈现，语言精练，重点突出，这种教学模式能够有效的提升学习效率。

2中职基础会计教学过程中应用微课的优势

2.1有效提升了学生的学习积极性

对于新时代的中职学校教学而言，传统的讲解与黑板书写教学方式明显已经不能够适应当下的教育发展，更加不适用于会计专业课程。微课教学模式较为重视教学过程设计，能够将专业性较强的知识进行整理，凝练成精细化的重点，具有较强的趣味性，通过多媒体的表现形式呈现出来，能够有效的吸引学生的注意力，调动学生的主动性。在教学过程中，可先让学习自主观看，进行学习理解，根据自身的实际情况进行自学，对于不懂的问题，及时在课堂上提出来，通过教师与学生面对面的交流学习，帮助学生解决问题。既体现了教师教学模式的创新性，又体现了学生的个性化学习特点。缩短了教学时间，提升了教学效果。

2.2促进了教师自身能力的提升

对于教师而言，教学方法以及成果是在不断摸索的过程中总结出来的，因此，在教学过程中，也是自身学习得到锻炼以及提升的方式，与传统的教学方式相比，微课教学在一定程度上增加了教师的工作量，且难度也有所增加，教师通过制作微课，能够更好的提升教师自身的专业知识以及能力，不管是表达能力还是计算机水平，都有一定的要求，在制作课件的过程中，教师要充分对教材以及相关资料进行梳理总结，还要准备相关课题，要充分结合自身的情感进行内容录制，并及时进行思考，为了保证微课内容的质量，教师要将自身的理解以及评价充分融合进微课当中，要借鉴优秀的教学案例，同时，还要掌握会计专业的课件教学流程，不断的改进以及完善教学方法，能够有效实现高效课堂的目标。

3微课在中职基础会计教学中的具体应用措施

3.1运用科学合理的微课教学方法

对于课堂教学而言，无论何种教学方法，其目的都是为了提升课堂教学效果，帮助学生更好的理解课堂知识，因此，对于会计专业中使用微课教学方法，其目的不是为了摒弃传统的教学模式，而是在原有的教学方式基础之上，进行改进以及补充，因此，教师在教学过程中，要充分理解微课教学与课堂教学之间的关系以及职责，对两者要进行科学合理的划分。微课教学要充分发挥其高效简洁的作用，而传统教学课堂也应当快速适应微课课堂学习模式，如，对于教材当中，知识点较强的部分，教师就应当结合实际情况，充分准备微课教学课件，通过这种互动性较强的学习方式，引导学生在学习过程中，充分发挥自身的潜能，集中注意力，帮助学生更好的理解课堂知识。对于难度很高的知识点，就应当结合传统的讲课方式进行教学，教师应当结合实际情况，选择科学合理的教学方式，提升学生的理解能力，进一步提升基础会计教学的效率。

3.2建立微课制作教学团队，完善会计微课教学资源体系

会计专业有着很强的实践性以及操作性，只是靠习题进行反复机械式的练习是远远不够的，题海战术并不适用于所有学科，这样的学习方法会浪费掉大量的时间以及精力。而在基础会计学科当中运用微课教学，能够有效解决学生在学习过程中对重点知识难以理解的问题，微课能够充分将难学的知识点进行精炼的总结，在实际的课堂教学当中，由于多方面的原因，目前微课教学仍处于不断摸索的阶段，没有建立完善的微课教学资源体系，且没有形成专业的制作团队，为了进一步提升微课教学的实用性，应当组建微课制作团队，构建完整的会计微课资源体系。在制作课件的过程中，要科学合理的确定选题，且要与教材知识相适应，要精准化，能够有效解决传统教学中无法解决的难题。将微课资源进行整合并储存在移动设备中，学生可以根据自身的学习实际情况，有计划性的学习巩固。

网课教学总结范文第4篇

化学习题课教学作为高中化学教学不可或缺的一部分，能够起到举一反三、帮助学生查漏补缺化学知识的作用，因此提高高中化学习题课教学质量就显得尤为重要。本文就高中化学教学质量的现状入手，提出了目前高中化学习题课教学中存在的问题，并且有针对性的提出改进建议，希望对改进高中化学习题课教学有所帮助，促进高中化学教学高效进行。

关键词：

高中；化学；习题课；问题

引言

习题课教学是以学生已有的知识和技能为基础的，以不同层次性，不同类型的习题为内容，通过口头解答或者实验解题等方式来完成教学目标，而设计的一种课堂教学。习题课的功能是多种多样的，能够帮助学生树立发散性思维，开发学生的动手能力和自主学习能力等等，如何使习题课教学在高中化学教学中发挥出应有的作用就显得尤为重要。本文就提高高中化学习题课教学质量的策略做一个小小的总结，希望对提高高中化学教学有效性有所帮助，促进素质教育更好的实施。

1高中化学习题教学现状

自新课改实施以来，高中化学教学质量从各个层面来说都取得了相应的进步，但是仍然存在着一系列的问题急需解决，问题如下：第一，教学目标模糊，教学存在随意性；第二，教师往往重视强调一步到位，忽视学生原有的基础；第三，习题教学主要是由教师讲，学生并没有参与到教学中去，没有发挥学生的主体地位；第四，习题的选择存在盲目性，解题方法片面追求解题技巧，从而忽略了常规方法的的训练；第五，教学评价方式过于单一，主要是以考试为主的教学评价，评价结果并不能代表学生的真实学习水平。

2提高高中化学习题课教学质量的策略

随着教材的改革，教学方式也相应的有了很大的改革，改变了以往老师唱独角戏的教学模式，让更多的学生参与课堂，作为课堂的主体部分。新课改可以说是对教师的教法与学生的学法的一次变革，是教育的一次改革。虽然高中化学教学取得了进步，但是仍然存在问题，这就需要我们“对症下药”，本文从高中化学教学的流程入手，从习题备课、课堂教学过程、教学评价三个角度阐述了改进高中化学习题课教学的策略。

2．1习题备课：习题课教学与其他方式的教学流程一样，事先必须经过充分的有计划的备课，备课的充分与否直接影响到习题课教学质量的高低。一般的教师用的习题的来源有辅导书上的习题、教材上的习题、自己设计改造习题，还有一些网络上的题目。这些习题既多又杂，再加上课时很少，因此我们在选择习题时要有一定的目的性和指向性，从浩瀚的题海中选出适合习题教学的试题，在选择习题教学的试题时，应遵循以下几个原则：第一，典型性原则，习题的选择一定要克服贪多、贪全，有时看看题目都很不错，全都想让学生做一做，这样搞“题海战术”，其结果是题量增大了，既加重了学习负担又降低了学习的效率，学生的各方面的学习能力也得不到有效的提高，因此在课前备课时一定要习题的类型进行仔细的甄别，选择典型的能够从中启发学生得出化学规律的题目，使学生掌握解题技能，从而得心应手的应对其他题目。第二，针对性原则。不同学生的学习能力以及认知水平会存在一定程度上的差异，这就要求教师做到因材施教，要针对教学目标、针对考查内容、针对学生的学习状况，切忌随意性与盲目性。在习题的选择上既要做到能够与之前所学的知识相联系，又要突出先学的重点，培养学生分析问题和解决问题的能力。

2．2教学过程：习题教学不仅仅是培养学生解题能力和解题思维的一种手段，更是提高高中化学教学质量的一种有效方法。在课堂教学中，我们可以采取多种方式来应用习题教学，第一，通过习题来加深对基础知识的理解和掌握。预习可以帮助学生提前理解和熟识相关的教学内容。可以使学生更快的掌握和理解新知识。但是对新知识的理解和掌握不是仅仅靠一次听讲就完成了，是需要学生进行许多次强化练习才能融会贯通。任一学科的学习，都是从基础知识开始，练习习题可以有效地帮助学生回顾和总结基础知识，在此基础上使所学知识网络化、综合化，学会应用知识解决问题的能力。第二，通过习题掌握科学概念，化学中的许多概念比较抽象，我们可以利用习题教学的方式来帮助学生理解相关的科学概念。第三，通过习题归纳解题方法。通过一道典型性习题能够起到举一反三、触类旁通的作用，总结解题方法，从而有助于学生解题能力的提高。第四，通过习题纠正典型错误。学生在学习过程中可能因为初次接触某些化学知识或其他原因对一些化学知识存在一些误解，导致一些典型错误的出现，教师可以利用习题来帮助学生纠正这些典型错误。

2．3教学评价：习题教学评价是指依据习题教学目标，对教学过程和结果价值进行判断并为教学策略服务的一种活动。习题教学评价应当革除目前存在的弊病，力争做到以下几点：第一，做到评价内容的全面化。教学评价不应只局限于学生，应当面向学生习题课学习的态度，学生在学习中获得的体验情况，学生解题的方法技能的掌握情况，学生的创新能力和实践能力的培养等学生学的情况以及教师的备课、教学模式、教学效果等教师教的情况。第二，教学评价手段多样化。传统的教学评价只局限于考试、教师自评等等，目前教学评价方式朝多样化方向发展，如档案袋评价，多样的评价方式有利于教学的改进以及教学质量的提高。第三，教学评价注意对学生的鼓励。教学评价的目的不仅是为了找出教学过程中的不足，查漏补缺，更要注意对学生的鼓励与激发，在学生讲解的过程中，老师要紧跟着学生的思路，能够找出学生讲解过程中的“亮点”，及时给与学生正面的表扬，鼓励学生再接再厉。对于那些解题过程中出现错误或者回答不出问题的学生，教师要善于利用他们此类的错误，找出学生的困惑点。一味的批评会打击学生学习化学的积极性，导致学生丧失学习化学的兴趣，在教学过程中要注意对学生的引导和鼓励，指导学生反思自己的不足，自己找出解题的方法和思路，从而帮助学生树立学习化学的信心，激发学生的学习兴趣。

3结束语

网课教学总结范文第5篇

关键词：微课；高职护生；自主学习能力

微课（Microlecture）的概念是2008年由美国圣胡安学院的高级教学设计师DavidPenrose首次提出[1]，2010年由广东佛山教育局研究员胡铁生将本概念引入国内[2]。微课是相对于常规课程的一个概念，具有主题鲜明、针对性强、时间短、实施灵活等特点，通常是以视频的形式讲授一个独立的知识点，一般还包括练习测试、护生反馈、教师答疑等配套教学环节。护生可以根据自身需要随时随地反复观看教学内容，预习或复习相关知识，为护生提供了自主学习的条件。自主学习能力（AutonomousLearningCompetencies）是指护生在自主教学前提下，知、信、行3个方面均积极主动参与学习过程，运用各种客观资源获取知识的能力[3-4]。有研究认为，护生自主学习能力包括自我管理能力、信息能力和学习合作能力3个部分。随着护理学科的发展和网络技术的进步，培养和提高护生有效合理利用学习资源的自主学习能力是高职护理教育非常重要的任务。微课作为一种新型的教学方式，在我国还处于初级发展阶段，微课应用于护理教学的经验尚少，本研究旨在探讨应用微课教学对高职护生自主学习能力的影响，现介绍如下。

1对象与方法

1.1研究对象

在护生知情同意的情况下，在惠州卫生职业技术学院2015级高职护理专业16个班级中采用抽签法随机抽取4个班共212名护生作为研究对象，分为实验组（108人）和对照组（104人）。实验组中男生6人，女生102人，平均年龄（20.21±0.81）岁；对照组中男生6人，女生98人，平均年龄（20.32±0.77）岁。两组护生在性别、年龄、高考分数、第一学年成绩等方面比较，差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。1.2研究工具本研究采用国内专家林毅等编制的《护理专业大学生自主学习能力测评量表》[5]对护生的自主学习能力进行测评。该量表共有3个分量表，28个条目，总的Cronbach’sα系数为0.86，各分量表的Cronbach’sα系数在0.69～0.79之间。该量表采用Likert5点计分法，包括完全符合、基本符合、一般、基本不符合、完全不符合5个选项，正向题分别计5～1分，负向题分别计1～5分，理论最低值为28分，最高值为140分，得分越高表明自主学习能力越强。

1.3干预方法选择

《儿科护理学》教材中的“传染病患儿的护理”作为教学内容，根据高职护理专业教学大纲的要求，该部分包括4个学时，主要内容有麻疹、水痘、猩红热、手足口病等出疹性疾病患儿的护理以及结核病患儿的护理。该部分内容多、课时少，需要课堂授课和课外自学相结合的方式完成，适合采用微课的方式教学。实验组和对照组选用同一教学内容，由同一教师按同一PPT授课。

1.3.1实验组

采取以微课自学为主、课堂总结为辅的方式教学，教学过程分为4个步骤：（1）制作微课：根据网上资源和医院病例精心制作教学视频，包括出疹性传染病的表现、流行病学特点、皮疹患儿的护理、小儿结核病的特点、结核病患儿的护理5个视频，每个视频15分钟左右。（2）建立平台：建立微信群，群成员包括实验组护生和任课教师，以便后期线上推送练习题，同时为护生提问、教师答疑、师生交流提供平台，从而及时沟通，反馈教学信息。（3）推送微课：在授课前一周推送授课内容的微课视频，视频推送后的第3天推送相关练习题，练习题推送后的第3天推送答案及解析，并在微信群针对护生提出的问题及时反馈。（4）课堂总结：根据教学大纲和授课计划总结该部分内容的重点，并针对护生在微信群中普遍提出的难点问题集中讨论解析。

1.3.2对照组

采取传统方式教学，教学过程包括课前预习、课堂讲解、课后练习3个基本环节。1.4统计学方法采用SPSS16.0软件对所有调查数据进行统计分析，计量资料使用频数分布图、正态性检验、方差齐性检验分析数据的分布情况及特点。符合正态分布的用（x±s）表示，采用t检验。P<0.05表示差异有统计学意义。

2结果

两组护生实验前自主学习能力总分和各分量表得分比较，无显著性差异（P>0.05）。实验后，实验组护生自主学习能力总分和3个分量表得分均显著高于本组实验前及对照组（P<0.05）。实验后，对照组护生自主学习能力总分和3个分量表得分与实验前比较，无显著性差异（P>0.05）。

3讨论

3.1高职护生自主学习能力现状

随着社会进步和人类对健康要求的不断提高，护理专业教育的目标必然也会同步提高，培养护生自主学习能力是保证护理专业可持续发展的前提，也是当前高等护理职业教育的重要任务[6]。然而近年来高校不断扩大招生，高职护生基础教育和自主学习能力普遍较差[7]，主要表现在以下3个方面：第一，自我管理能力不强，大学教学模式和中学教学模式不同，护生普遍适应中小学灌输式的教学，习惯在父母和教师的监督下学习，在缺乏外界压力的情况下，护生缺乏自我监督和管理的意识[8]；第二，信息能力较差，现如今护生身处一个信息爆炸的时代，尤其是网络信息丰富多样，但同时也存在鱼目混珠、真假难辨的问题，护生获取信息、分析和处理信息的能力还有待加强[9]；第三，缺乏学习合作能力，“90后”护生自我意识强，同学之间缺乏积极有效的合作学习，应帮助护生建立学习小组，将学习任务分工，共享学习资源，使护生意识到通过合作互助，能够实现小组和个人的成功[10]。

3.2微课教学有利于提高护生的自我管理能力

本研究结果显示，实验组护生通过微课教学后，自我管理能力较前显著提高（P＜0.05），同时实验组护生的自我管理能力显著高于对照组（P＜0.05），说明微课教学能有效提高护生的自我管理能力。微课内容短小精练，陈述简单直接，针对主要知识点着重讲解，便于护生在短时间内抓住教学目标和重点。更重要的是，护生可以利用手机和电脑随时随地观看微课视频，而且可以反复观看，随意快进，便于护生利用碎片时间针对自身需要实现个性化学习，也更加符合“90后”护生的学习生活习惯。与课堂长时间授课相比，微课教学更能激发护生的学习兴趣，学习过程和时间护生可以根据自身情况自由安排，有利于护生自我管理能力的提高[11-12]。

3.3微课教学有利于提高护生的信息能力

本研究结果显示，实验组护生通过微课教学后，信息能力较前显著提高（P＜0.05），同时实验组护生的信息能力显著高于对照组（P＜0.05），说明微课教学能有效提高护生的信息能力。微课教学是线上教学，护生在观看视频的同时可以针对一些难点和热点问题实时线上检索相关知识，有利于提高护生拓宽信息渠道的能力[13]。针对某一问题进行网上检索，必然得出很多检索结果和相关知识，选取有用信息阅读和学习的过程实际上是对护生分析和处理信息能力的锻炼及提高[14]。

3.4微课教学有利于提高护生的学习合作能力

本研究结果显示，实验组护生通过微课教学后，学习合作能力较前显著提高（P＜0.05），同时实验组护生的学习合作能力显著高于对照组（P＜0.05），说明微课教学能有效提高护生的学习合作能力。本研究采用的《护理专业大学生自主学习能力测评量表》中，学习合作能力分量表主要包括寻求帮助的能力和交流能力。“90后”护生多数以自我为中心，在传统课堂教学过程中处于被动接受的地位，缺乏主动性，与教师和同学的交流及合作甚少。本研究实施的微课教学是在微信平台上教学和交流，符合现代年轻人的日常沟通习惯，有些护生在课堂上很少提问，但是在微课教学平台上却非常活跃，能针对视频教学内容和线上习题提出疑问，寻求帮助的能力明显提高。护生在微信群的提问所有成员可见，其他护生也可以解答问题和继续讨论，有利于促进护生间的合作与交流，使得护生的交流能力得到显著提高[15]。

4结语