年度学习计划
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇年度学习计划范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
年度学习计划范文第1篇
一、时间安排
本期复课时数为14节。具体时间安排为：
基础知识部分： 3学时
课内外阅读部分： 3学时
综合实践活动： 2学时
口语交际训练： 2学时
写作： 4学时
二、复习内容及方法
本学期期末复习采取分类复习的方法进行。从教学目的来看，分为四个版板复习，即：基础知识与技能、课内外阅读、综合实践活动和作文写作。在每一个版板中根据教学内容的不同又分类进行复习。具体安排如下：
（一）、基础知识与技能
1、书写：要求学生写规范字，卷面整洁。17周在本班进行一次书写展示。激发学生写规范字的热情。
2、字音：将课本中的生字、常用字归类，要求学生注音或给生字注音。或每节课前要求学生给其中的字注音。加强训练。
3、生词：要求学生在本期内为生词归类、解释并造句。
4、文学知识：要求学生先归类，识记讲读课文的相关知识及作者的相关知识。
5、古诗词背诵：要求学生背诵教材中所有古诗词和现代诗词，以及优美的时文、美文。加强积累。
6、课外名著阅读：检查学生本期对教材中所列的三部课外名著的阅读情况，指导学生把握知识要点。明确考查方向。
7、语文实践活动：将教材中六次语文实践活动的内容及要求重新整理，并检查学生掌握情况。
（二）、口语交际
利用导学中口语交际材料对学生进行训练，要求学生对训练的要点须注意把握。明确能力。
（三）、课内外阅读
课内外阅读是学生在学习中的难点。在复习前先要求学生掌握应掌握的基本技能和相关要点。然后根据目标导学的语段对学生进行训练。
（四）综合实践活动
结合现在世界和国内的时事，有目的地对学生进行训练，要求学生从评价、联想等方面入手，拓展学生的知识面，增强学生对时事的评价的能力。从而达到复习的目的。
（五）、作文写作。
从命题、结构、语言等方面进行训练，强调学生首先要能说清一件事，然后，要求学生能对一件事了发表自己的看法，能言之有理。言从字顺。
三、复习中应注意的问题
复习中，由于复习较为单调，学生的激情不高，且部分学生长期以来都很不自觉，为了让学生能真正理顺知识要点，增强技能，复习中一定要注意“严”和“感”。“严”，就是对学生在复习中出现的问题必须要求学生按时保质保量地完成。因为知识的识记只有在严格要求下才能完成。“感”，让学生感受到学到知识、养成技能的。从中感受到成就感。从而能较为自觉地学生。但学生的天性是游戏，自觉性本来就差，在复习工作中，又要避免因为自己心急而造成学生厌学或因为部分学生智力等方面的因素导致欲速而不达的后果。
年度学习计划范文第2篇
首先感谢院领导能提供这样一次让我们每个人展现自己服务同学的机会。
回首自己已经走过的大学生活，我很幸运有好的老师的教导，有同学的友好帮助，我自己得到了比较全面、比较精彩的发展。我一步一步踏实的走过来，当再一次面对院干竞选的时候我毅然选择了竞选学生会主席这个职务。我从管理学院得到了很多的锻炼和提高，我想将自己历练的能力更好的为培养了我、造就了我的管理学院服务。
学生会的工作，繁杂而又件件重要，看似简单却有件件复杂难办。作为学生会主席，需要将学校和院系的学生工作有机的结合起来，需要在全院学生和老师之间建立良好的信息传递模式，需要把学生会内部的成员团结、高效的糅合在一起，为了院系、学生的共同愿景而奋斗。
我一旦当选自己肩上的担子肯定很重，但是我会勇敢而冷静的面对即将到来的一切。
在我看来，作为一个学生会主席处理好一下几个关系至关重要：
一、处理好院系和学校之间的关系。
各个院系是学校这个大集体的有机组成部分，因而院系工作应该在学校工作的基础上开展，作为学生会主席就应该引导和监督院系学生会工作沿着学校主体路线进行开展。但是竭尽全力做好院系工作又显得格外重要。只有院系工作有序丰富的开展，学校工作的开展才得以平稳有序。纵观管理学院走过的历程，在横向与兄弟院系进行比较。我们不难发现作为一个小院系，在取得了一些成绩的同时还有很多的地方等待着每一届的分团委学生会去努力去改善。而这其中的问题就是管理学院缺乏一块响亮的招牌，缺少人无我有的特色。如果我被当选我将从创建具有管理学院特色的招牌为突破口开展学生会的工作。
年度学习计划范文第3篇
一、要求
通过本学期的使学生学会简单的文件操作，能够认识WORD2000，会使用WORD2000输入文字，对输入有错误的文件内容进行修改，能根据要求进行简单的排版，会插入图片、艺术字，并会进行简单的段落调整，学习使用文本框，初步探索INTER网络世界，会简单地把网上的图片及文字保存在自己的文档中，并使用网络上的内容学习简单的小报制作。
二、教材分析
内容是：WINDOW98、文字处理、网络基础知识等。
其中第一课是WINDOW98基础知识；第二课至第十课是WORD2000的简单操作（包括中文输入、修改错误、美化文本、简单排版、插入艺术字和图片）；第十一课至第十四课学习网络知识，使用网络知识。
三、学生情况分析
学生在以前学习的基础上，对计算机的功能及简单操作已经有了较全面的认识，也已经学会用WINDOW98的简单操作，最重要的是学生对学习计算机这门课程兴趣浓厚，对于进一步的有一个良好的基础。
四、进度
序号
内容
课时
1
文件操作
1
2
认识WORD2000
1
3
做个小小打字员
2
4
改错小能手
1
5
美化小天使
2
6
调整段落内容
1
7
简单的排版
2
8
插入艺术字
1
9
插入图片
1
10
文本框的使用
1
11
探险家之旅
1
12
初探俱乐部
1
13
网上寻宝
2
14
制作小报
2
五、措施
1．要切合小学生实际，充分考虑小学生年龄、兴趣、知识、认知结构等特点，语言要通俗易懂，培养学生学电脑、用电脑的兴趣，调动学生主动参与，让学生敢用、想用、会用、善用电脑。
2．中提倡和鼓励学生发现完成操作任务的不同方法，触类旁通相关软件的使用。
3．加强机房（网络教室）管理确保顺利进行。
年度学习计划范文第4篇
[关键词]ArcGIS；开课程度；空间区划；教育资源
近年来，广西自治区以抓“两基”工作巩固提高为契机，以推进全区义务教育资源配置均衡化发展为目标，建立健全长效义务教育发展机制。但是，广西各地区由于经济发展、教育经费投入等差异的因素，仍然导致了义务教育资源地区性配置的不均衡发展。而反映教育资源是否均衡有许多方面，如教育经费投入合理性、师资配置的优化程度和开课程度等，其中开课程度侧面反映教育经费投入、师资配置和其他资源配置的综合表现。义务教育阶段的三年级学生主要集中在8-10岁之间，而这一年龄段是由儿童到青少年的过渡阶段，期间学生的学习任务与活动范围无论是广度还是深度都比低年级有了显著的变化，这就成为在整个义务教育阶段中开设课程变化较大的一个阶段。因此，采用ArcGIS（地理空间分析工具），通过对广西全区范围内小学三年级的品德与社会等9门课程开设情况的空间区划分析，为该地区小学三年级开课程度是否满足儿童到青少年年龄特征变化的需求，为进一步优化教育资源配置提供决策支持。
一、数据来源与处理
（一）数据来源
1、广西小学三年级开课情况数据来源
2013年1月期间，通过对广西14个地区71所小学三年级在学期内每周各学科课程的开课程度发放了320份调查问卷，收回有效问卷320份。其中，14个地区均有问卷调查，而每个地区只有3-5个县级行政单位区域的问卷调查，调查的每级行政单位内涉及到3-5个调查学校，为了确保区划的结果具有代表性，本研究仅从地区级区域讨论广西范围内小学三年级各学科课程开课程度的空间区划。
2、广西行政区矢量数据和采样点经纬度数据来源
使用的行政区的矢量数据是全国县级行政区单位的矢量数量，由于问卷调查涉及到在广西县级行政单位内抽样调查的空间分布特征，故选用县级行政单位所在的经纬度点作为地区范围内区划分析的插值的控制样点。
（二）数据处理
1、广西小学三年级各类课程开课程度划分
开课程度的高低是综合反映一定地域范围教育资源配置的优化程度，而开课程度是在刚好开足度（开满率）的基础上进行一定的标准划分，使用的开满率计算公式根据刚好开足度定义产生的，其定义为在学期内的一周时间开设一门课程的节数与当地教育部门规定在该时间段内该节开设标准节数的比值。其公式为：其中为开满率，在文中为某县级行政单位内某门课程的开满率；为在县域内一个调查问卷中某门课程在一周时间开设的节数；为县域内调查问卷的数量；为当地教育部门规定在一周时间内该门课程开设标准节数。与是通过调查获得，而由于在全区范围内地区差异引起略有不同，因此通过各个地区当地部门标准节数的平均获得，详见表1。
开课程度划分为严重缺课、缺课、适宜开课、超课时和严重超课时五个等级，划分等级的规则是按照统计学决定系数大于等于0.7的残差的半高宽度的正态分布原理划确定分等级间距（0.15），以开满度为1为中心，0.15等级间距划分广西小学三年级各类课程开课程度，其中，严重缺课开满度范围为：p
2、广西小学三年级开课程度区划面积与比重
开课程度与教育资源配置有直接关系，而教育资源与县级行政单位所在地有一定的间接关系，克里金（Kriging）插值法能够反映一个待插点值有影响的距离范围，因此，选择使用克里金（Kriging）插值法在ArcGIS软件中进行插值，通过其空间分析工具区划开课程度等级空间分布情况，并计算各个地区各学科开课程度等级的面积和比重。
二、结果与分析
（一）广西小学三年各类开课程度区划
利用ArcGIS通过克里金（Kriging）插值法在县级行政单位所在地的基础上对广西全区小学三年级品德与社会等9门课程区划等级空间区分，详见下图A-I和图旁边分析结果。
（二）广西小学三年各学科开课程度区划等级面积与比重
在上一小节中论述了广西全区小学三年级各学科课程区划的空间分布情况，但是通过空间分布图只能得到区域的定性分析，因此这一小节分别通过对各学科课程开课隋况空间的面积和等级比重的定量分析，达到全面了解全区小学三年级各学科课程的开课情况。
从表2-1可以看出在全区14个地区小学三年级的品德与社会开课程度全部属于严重缺课，且比重都是100%，说明全内需要大力加强小学三年级品德与社会课程的教育资源投入。
从表2-2可以看出广西全区小学三年级语文课程只存在两个开课程度等级，分别是超课时和严重超课时，其中百色、崇左、桂林、贺州和梧州地区都是属于严重超课时，且比重都是100%，全区严重超课时比重高达81.5%；而在超课等级中北海比重为100%、钦州为93.3%、玉林为82.6%，其他地区都低于40%，说明该区域小学三年级语文课程存在着严重的资源过剩，需要在小学三年级语文教育资源投中做出限制性措施。
从表2-3可以看出广西全区小学三年级数学课程存在三个开课程度等级，分别是适宜开课、超课时和严重超课时，其中北海和河池属于适宜开课程度，分别占相应地区的比重为1%和0.6%；与语文相比较，数学开课程度中的严重超课时占全区总面积的比重较低，只有43.1%，而超课时的等级大大上升，该比重为56.8%。说明该区域小学三年级数学课程与语文课程相同，都存在着资源过剩，需要在小学三年级数学教育资源投入中做出保守性措施。
从表2-4可以看出外语课程在五个开课程度等级均有存在，其中严重缺课等级占全区总面积比重较少为0.7%，缺课等级占全区总面积比重相对较高为12.2%；而相对应的严重超课时占全区总面积比重为6.0%，超课时等级占全区总面积比重相对较高为14.2%，通过超课时和缺课时占全自治区总面积比重的接近，而严重超课时大于严重缺课时占全区总面积比重，因此完全可以通过教育资源的调配消除这种教育资源的不平衡而达到各地区的满足。
从表2-5可以看出在全区小学三年级科学开课程度存在四个等级，是严重缺课时、缺课时、适应开课和超课时，分别占全自治区总面积比重为94.3%、4.6%、1.1%和0.1%，说明全区内还是需要大力加强小学三年级科学课程的教育资源投入。
从表2-6可以看出在全区小学三年级体育与健康课程开课程度存在两个等级，是缺课时和适宜开课，分别占全区总面积比重为96.7%和3.3%，其中各个地区在缺课等级程度中所占各个地区总面积的比重都比较接近，说明各个地区对小学三年级体育与健康课程的比较重视，且所执行标准几乎接近，因此，全区还是需要加强小学三年级体育与健康课程的教育资源投入，达到适宜的开课的程度。
从表2-7可以看出艺术课程几乎只有在三个开课程度等级存在，其中严重超课时几乎为零，而缺课等级占全区总面积比重为4.0%；而相对应的超课时等级占全区总面积比重相对较高为17.2%，由于超课时比缺课时占全自治区总面积的比重大，可已通过超课时地区对缺课时地区教育资源的调配，达到全区三年级艺术课程开课适宜的平衡。
从表2-8可以看出全区小学三年级的综合实践课程开课程度几乎全部属于严重缺课，且占全区总面积的比重为100%，说明全区综合实践课程开课程度同品德与社会课程开设程度相同需要大力加强该方面的教育资源投入。
从表2-9可以看出全区小学三年级其他课程的开课程度存在五个等级，严重缺课时、缺课时、适应开课、超课时和严重超课时，分别占全区总面积的比重为86.7%、3.4%、4.9%、1.9%和2.1%，说明在全区内还是需要大力加强小学三年级其他课程的教育资源的投入。
三、结论与展望
年度学习计划范文第5篇
关键词：小学中高年级语文 阅读 写作 一体化培养
中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）7-0207-01
有关语言实践中阅读和写作二者相关性的研究及实践已经成为语言教学领域的关注重点，国内外不少教育人士已经针对阅读、写作相结合的教学方式进行了深入研究，也取得了一定的成果。
1 小学中高年级语文阅读写作教学现状分析
随着教材的改革及学科整合，小学语文课堂教学中文本教学空间增大，学生的阅读量越来越大，阅读途径也越来越多，学生写作能力应随之大幅提升才对。但是，实际并不尽然，不少小学生写作水平仍然不太理想，由于语言贫乏，造成写作内容假、大、空，有些学生甚至对写作存在害怕和厌恶的情绪。导致该情况发生的根源主要是由于阅读、写作教学过程中缺乏足够的融合度。阅读课堂中不难发现，多数学生都不动笔，既不批注，也不做笔记，更别提列提纲了，只有少数学生会记笔记，单也仅仅局限于单纯地抄写板书，教师也未加以引导。写作课正好相反，学生严重缺乏动口意识，普遍存在着动笔畏难等问题。虽然教师想尽了办法，但仍难以很好地激发学生的写作积极性。无论是阅读还是写作，都是锻炼语文能力重要途径，二者的共同目标旨在使学生通过理解和积累，能够更好地运用语言文字。由于这两者存在千丝万缕的关系，因此，在小学中高年级语文教学中，应将阅读与写作两部分相结合，减少高分低效情况的发生。
2 小学中高年级阅读写作一体化培养策略分析
在小学中高年级语文教学中，应将阅读、写作有效融合在一起，以避免阅读教学中学生“只动口、不动手”等问题产生，使学生能够深刻感悟语言文字，加强语言锻炼，培养其语言表达能力。
2.1采用有效的阅读方法，不断积累写作经验。
在阅读教学初期，应引导学生对文本信息进行理解，转变传统听教师讲懂的方式，提倡在诵读下引导学生进入文章情境中。教师重点就学生难以看出的关键与精彩之处加以适当讲解。例如，在《圆明园的毁灭》中，教师在整体感知阶段无需提问题，而应让学生仔细阅读，并在读后发表自己的感受，这看似平白的问题，较“该文主要告诉我们什么？”要更开放、更活力，有助于学生将课文、情感有机结合。教师则像位导演，引导小学生自主理解和掌握教材，激发其学习兴趣，使他们在一遍又一遍的阅读中提高理解能力，并加以感悟与思考，获得情感熏陶；随后，应引导学生逐步摸索出阅读规律，通过朗读直接感受语言情境，使学生走进作者的心境中，鼓励学生熟读课文，一旦学生可以熟读成诵后，其理解深度也将不同，并逐步积累起大量的写作经验；通过阅读指导，逐步使学生养成阅读习惯，使他们了解诵读并非“念经”，应认真阅读，即带着问题阅读，同时边读边想，正确、流利、充满感情地朗读，这不仅提高了学生的朗读水平，还加深了学生对课文内容的理解，如此反复实践后，语感得到了锻炼，写作素材和经验得到了积累，为写作教学夯实了基础。
2.2通过阅读找到读写契合点，实现写作迁移。
阅读写作一体化培养策略需要以阅读教学为基础，对写作教学规律及特点进行摸索，学会对阅读、写作之间的关系进行有效的处理，关注阅读、写作之间的沟通，使写作植根于阅读，并生根发芽。具体而言，一方面，应善于抓住契机，对阅读及写作内容进行丰富，借助文本开启学生写作欲望，同时为学生提供丰富的与学生生活实际息息相关的读写链接，鼓励学生勤练笔；另一方面，立足于点和面，强调表达形式。仅仅在内容方面对阅读写作的结合点进行挖掘还远远不够，必须加强语文形式方面的结合，方可使学生收获更多，在引导他们体会文章情感时，应让他们对文章表达形式进行揣摩，对表达效果进行体会，提高学生已有的基本写作能力，开展篇章式训练，激励学生由阅读之乐趣逐步迁移到写作之乐趣。
2.3利用现代化技术充分发掘阅读及写作资源，营造一个良好的写作环境。
随着现代化技术快速发展和广泛应用，为了提高小学中高年级语文阅读写作一体化教学效果，应在教学过程中加强资源的开发和利用，推动教学效果的最优化。随着软、硬件设施的更新换代，信息技术为小学语文教学工作奠定了良好的物质基础，灵活自动的交互性特点使其深受广大师生欢迎。一方面，应慎重选择，适度开发，不能过于依赖多媒体，以防扼杀学生实践能力。如《秦陵兵马俑》一文中有这样一句话：“已发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有50多个篮球场那么大。”为了帮助学生更好地理解兵马俑宏达的规模，可准备俑坑和标准篮球场面积图，将后者覆盖在俑坑图上，仅占五十1/50，这样更直观、形象地使学生感受到了兵马俑恢宏磅礴的气势；另一方面，应选择合适的实际导入，合理应用现代化技术，教师应根据学生需求，在恰当时机下引入信息技术，为阅读、写作一体化实践提供必要的辅助。
3 结语
总而言之，阅读、写作一体化培养可以确保学生读、写能力得到均衡、有效的发展，逐步提高学生的语文素养，在素质教育、建构主义、教学设计等理论的指导下，以文本阅读为基础，加强学生语言表达能力的培养，将阅读、写作教学综合进行设计，实现学生这两种能力的协同发展，逐步转变目前小学语文教学中“重读轻写”的现象。
参考文献：
