小学教师业务自传

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小学教师业务自传范文第1篇

[关键词]电子商务专业；专业定位；培养目标；培养模式；教学内容

[中图分类号]G642.0　[文献标识码]A　[文章编号]1005-4634(2012)03-0065-05

0　引言

近十年来，随着网络技术的高速发展，以In-ternet为基础的电子商务也开始迅猛发展，推动我国电子商务专业的开设进入迅猛发展时期。截至2011年，已经有324所高校开设了电子商务本科专业，如果加上大专和高职院校，国内开设电子商务专业的各类学校近千所，在校电子商务专业学生数十万人。但如此规模的人才培养与实际需求方面还有较大差距，唯有大胆探索改革，找准定位和特色，才能在激烈的市场竞争中立于不败之地。

1　高校电子商务专业建设面临的问题

1.1　培养方向模糊

总体说来，我国的电子商务教育起步较晚，基础较弱，培养定位不准确，培养的学生缺乏专业特长。目前我国高校的许多电子商务专业提出的培养目标过于宽泛、空虚，不切实际地以“全能”作为电子商务人才的培养目标。想把学生培养成既懂“电子”又懂“商务”的复合型人才，但学生的精力和时间有限，同时兼顾两个方面可能会造成学生没有“专长”，出现学生学过了计算机程序设计但不如计算机专业学生精通，学过了管理科学但比不上工商管理专业学生的尴尬现象。不能清晰地界定其培养定位，在很大程度上妨碍了电子商务人才将来的就业方向。调查表明，电子商务专业学生不能顺利找到工作很大程度上是因为就业方向模糊。

高等教育的人才培养目标是应以市场为导向，培养具有良好职业道德和实用性的专业人才，使学生既能掌握职业岗位所要求的技术理论，又具有较强的职业岗位技能和实际工作能力，一毕业就能适应岗位需要，能胜任所从事的工作。关于电子商务专业的培养目标一直有两种观点。一种观点认为，电子商务专业应该培养计算机网络方面的人才，能搭建电子商务平台，进行软件开发维护，提出解决方案。另一种观点认为，电子商务专业应该侧重培养利用计算机工具从事商务活动的人才。于是出现了目前的结果：电子商务专业培养的学生计算机方面比不上纯计算机专业的学生，商务方面又不如纯商务专业的学生。电子商务专业的培养目标是两种观点的有机结合，但不是单纯的将二者相加。

1.2　教学方向不明确，教学体系不完善

有的高校由计算机系承办电子商务专业，有的高校由经济管理系承办电子商务专业。不同的系对电子商务专业课程设置的侧重点不同，比如，计算机系的电子商务专业更注重学生计算机知识的培养，而经济管理系更注重学生经济管理知识与能力的培养，知识面的不健全就会造成电子商务专业人才的分化，不利于电子商务专业人才的全面培养。

课程设计与培养目标有一定差距，在电子商务专业课程体系中，有些院校把电子商务简单理解为“电子＋商务”，培养电子商务“复合性”人才只强调这个专业的“广”，造成课程体系中技术、管理、营销、经济等哪方面的知识都有，课程安排不合理，课程设计的随意性很大，缺乏突出的方向。

作为一个新兴专业，由于电子商务专业课程多而散，基础课程、专业基础课程、专业发展课程之间分不太清，有关电子商务的书籍很多，低水平重复现象还比较严重，内容深度、广度不够，教材内容陈旧，出版教材编写与学生需求还有一定差距。

1.3　师资力量薄弱，实践环节欠缺

目前在高等院校从事电子商务教学的教师中，大多数是从计算机、网络、管理、营销等其他专业调派的，没有深入、系统地学习研究过电子商务。另外现有教师很少有企业实践的工作经验，这样的师资结构显然不能适应当前电子商务专业理论与实践相结合的教学的需要。而且目前，全国已经毕业的电子商务方向的硕士、博士研究生不足千人，在高校任教的更是凤毛麟角，这远远不能满足我国目前各级高等院校电子商务专业的发展需要，上述情况已成为制约我国电子商务专业发展的瓶颈，且在相当一段时间内无法得到彻底改善。

电子商务是一个应用性很强的专业，实践环节是教学环节当中很重要的一个部分。目前，学校普遍采用的实践教学方式有两类：一是在学校内部的实验室实训，一般是采用一些模拟的教学软件，但是模拟软件和实际应用还是有一定距离的；另外一方面是校外实习，主要是建立校外实训基地为学生和教师提供实习场所或到企业实习。对于大部分学校的学生来说，能够用于实践的硬件设施都很难跟上，再加上现在专业从事电子商务的企业本身就不多，因此学生能够选择的实习单位非常有限。

2　高校电子商务特色专业建设策略

2.1　明确教学方向，改革人才培养模式

1)明确教学方向。在电子商务中，“电子”只是工具，“商务”才是目的。电子商务人才的培养应该始终坚持以商务应用为目的，但同时也要熟练掌握“电子”工具，因为电子商务的实施离不开“电子”工具——计算机网络技术。那么是不是要求每一个电子商务专业的学生都要成为既懂“电子”又懂“商务”的通才呢?答案是否定的。因为通过3、4年的在校学习是不可能成为通才的，而且也没有这个必要。“电子”工具的开发和建设可以聘请专门的技术人员，电子商务从业人员对技术的学习只是要求其会熟练使用这个“电子”工具。因此，在电子商务教学中必须始终坚持“商务为本”的思想，在实际的教学过程中，应该各有侧重。

根据院校层次不同、类型不同，可以将培养的电子商务人才分为3类：(1)商务型电子商务人才。熟悉营销经营且能熟练使用计算机和网络；(2)技术型电子商务人才。对电子商务的工具——计算机网络技术非常精通，能够建设电子商务网站，搭建电子商务交易平台；(3)战略型电子商务人才(或叫管理型电子商务人才)。对电子商务企业乃至行业发展进行战略性的规划，提出发展方向。

对于很多企业来说，包括市场调查、市场营销策划、计算机网络、财务、行政、销售、国际贸易等在内的许多工作岗位都需要电子商务类专业人才。高等院校的电子商务专业应该根据不同岗位对人才的不同需求，结合每个学生自身的优势，细分电子商务专业的发展方向，分类培养电子商务专业人才，同时将针对生产企业、流通企业、服务企业等不同行业领域的具体需求所开设的专门课程渗透到各分类电子商务专业课程当中，以此来打造自己的专业特色和个性力量，增强学生就业竞争力。

2)改革人才培养模式。人才培养模式改革的焦点在于：学校应根据社会对人才需求的变化，及时对人才培养方案与途径进行合理的调整，使人才培养方案和途径更好的与人才培养目标、培养规格相协调，从而使人才培养更好的符合培养目标。人才培养模式的改革可以从以下3方面进行考虑。

首先是高校总体电子商务专业结构方面。高校应根据市场人才需求优化各专业总体结构，通过新增、停办、调整、合并等手段重新进行专业定位，明确人才培养目标、设计培养规格、制定培养方案、选择培养途径。

其次是电子商务专业结构方面。高校应以市场对人才的需求为参照基准，对电子商务专业的培养目标、培养规格、培养途径进行适应性调整，使之更好的满足市场对人才的需要。

最后是电子商务专业培养导向方面。高校应以课程改革为突破口，建立有地方特色的电子商务人才培养模式，确立“大专业，小方向，宽基础，重特色”的专业建设指导思想。结合“双证书”制，将电子商务专业细分为模块和方向，学生在继续学习本专业共同的必修课的同时，根据个人的爱好和特长，选择自己的专业方向，实行分方向教学，以利于形成专业特长和培养个人核心竞争能力。

进一步强化职业资格认证，并把专业职业资格认证与企业对人才的需要结合起来，充分考虑学生的实习和就业问题。进行相应的校企合作，开展“第二课堂教学”，让学生在专业学习的同时拿到电子商务企业认证的证书。借鉴专科院校实施校企合作，例如，部分学校同阿里巴巴公司合作，在学校设立阿里巴巴培训中心，开展资格认证，该资格认证将根据学生的差异性和就业的针对性做适当的调整和细分，分为国内贸易专员、国际贸易专员和淘宝应用专员，以满足电子商务专业学生个性化的需求。阿里巴巴公司定期安排各高校培训中心学生到其公司总部及会员企业实地参观调研，将优秀学生推荐到会员企业实习就业。

2.2　改革课程设置，改变教学方式

1)课程结构及课程设置改革计划。电子商务是一个复合型专业，涉及技术、经济、贸易、管理等学科，其职业岗位可分为7大类，即网络营销类、财务类、电子商务技术类、电子支付类、物流配送类、电子政务类、企业经营管理类。培养学生网络营销、电子商务技术、物流配送和电子支付等岗位的职业职能，扩大学生的就业范围，宽口径的培养学生，在这种培养目标下课程结构中要体现“宽基础，活模块，定方向，强技能”的特点，体现在课程设置上有基础模块群、专业基础模块群、各分类专业发展模块群。

2)改变教学方式和手段。在教学内容及教学方式手段方面，应加强多媒体、实验室、课堂、户外等教学手段，加强实验、实习环节，更好的培养学生的职业技能，为将来就业打好基础。

第一，采用完全实验室教学。例如网页制作、电子商务网站开发等课程应采用在机房实验室边讲边实验的教学方式，增强学生的动手实践能力。

第二，多种教学手段并用。本专业的《电子商务概论》、《网上支付》、《市场营销》、《财务管理》、《国际贸易》等课程应采用多媒体教学，上机实践和其他实践方式穿行。如网络营销课程组织学生到网站上参与网络广告的设计制作；国际贸易课程组织学生到外贸公司去调研，了解贸易合同的要素及签订过程；市场营销课程组织学生到市场调研公司调研了解和掌握市场调研的问卷设计、抽样设计，制定调研计划；电子商务法课程由过去的“理论为主，辅以案例”改为“案例教学”等等。多种教学手段并用可以提高学生的学习兴趣，增强课程的知识性、实践性和兴趣性，提高教学质量。

2.3　优化课程体系，改革教学内容

1)优化专业课程体系，创新理论教学模式。传统的电子商务理论课程体系一般是计算机类课程和经济管理类课程各占一半，简单的认为电子商务就是电子+商务。这种模式对培养电子商务人才来说，缺乏针对性，因而培养出的人才也谈不上适用性和竞争力。在新的教学模式中，贯彻“大专业，小方向”的指导思想和分方向构建的较为清晰和完整的课程体系，以培养特征鲜明、技能突出，能很快切入企业岗位的电子商务专业人才。

2)加大课程整合，优化理论教学内容。作为一个新兴的专业，教学体系还不太成熟，课程与课程之间交叉重复的现象还比较严重。因此，在宏观上调整课程体系结构的同时，应注重对每一门理论课程教学内容的更新和优化，以及相近相似和存在交叉重叠内容课程的整合。

对于教学内容整合可从以下4个方面进行：(1)合并。一是把内容相近和连费性很强的课程合并为一门课程，二是合并目的相同的课程；(2)删减。主要是指将重复的内容和与培养目标不符的教学内容删除；(3)增加。就是要增加对培养目标很重要但在原课程体系中没有的知识。同时，增加实践实训项目和实践实训的课时比重；(4)融合。就是把电子技术和商务知识有机结合，技术课程不再是仅仅讲技术，商务课程也不再仅仅是讲商务。

3)强化专业方向，重视商务交流与沟通理论课程的建设。电子商务专业的落脚点应在商务而不是计算机信息技术，强调学生的综合素质，如团队协作精神、良好的职业道德、一定水准的对企业的认同度和忠诚度等方面的培养。最重要的是要求他们具有较强的交流与沟通能力，这不仅关系到学生能否很快切入企业岗位，还将直接影响其将来的发展。在强化专业理论课程体系建设的同时，突出商务交流与沟通基础的建设，强化专业特色，增加学生适应社会和切入岗位的能力，增强学生竞争力。

2.4　加强师资建设，建立专家指导小组

1)加强师资建设，打造“双师型”教师队伍。要培养高素质的商务型电子商务专门人才，必须要有足够强的师资队伍。根据课程的不同，选择相关专业理论技术精通的教师，要提高教学质量，教师要有扎实专业的理论与实践知识，同时高校为增加学生的实践环节教育可以聘请企业领导做兼职教师，或聘请从事过企业工作的专业教师授课。

建设一支既精通经济电子商务理论知识，又熟悉电子商务实务的“双师型”教师队伍，专业课老师90％应该为“双师型”。为培养“双师型”教师，应该：(1)鼓励教师进行各种形式的学习深造，多参加各种电子商务培训班、研讨班，多参加各种与专业相关的学术交流会等；(2)鼓励专业老师去电子商务企业兼职、挂职，甚至鼓励教师自己去创办电子商务公司，以期获得实际的经验；(3)鼓励教师考取电子商务师等各种职业资格证书；(4)从电子商务企业中聘请业务专家作为兼职教师。

2)建立专业专家指导小组。(1)聘请行业专家、公司老总组成电子商务专业专家指导小组，参与专业设置、课程安排、教学内容、教学手段、教学管理等过程；(2)有能力的话聘请小组成员负责本专业核心课程的教学，从而提高学生的实际工作能力，同时有利于对年轻教师进行指导，有利于年轻教师的成长；(3)及时与小组成员沟通，了解电子商务专业的发展、企业经营及电子商务企业对电子商务专业人才的具体要求；(4)利用小组成员的资源及人际优势，安排学生到校外参加实习。

3)参加社会生活实践。在平时生活中，电子商务已经渗透到生活的每个角落，仔细观察一下，有许多实践的机会和手段。在校园里，食堂实时支付的校园卡和乘坐公交车使用的IC卡就相当于电子钱包，另外网上购物并利用信用卡网上支付、网上股票基金交易等都是通过计算机网络进行的电子商务活动。现在互联网上有很多免费学习和实践的网站，动员和激励学生利用网络，积极参加网络商务实践是提高学生动手实践能力的重要手段。

2.5　综合考虑提高就业水平

电子商务专业是一个跨学科、复合型新兴专业，涉及多学科知识。因此，各高校在开办电子商务专业时，应该立足于学校已有资源和办学经验，结合对毕业生就业情况的调研，确定电子商务专业的偏重方向，一切为学生就业着想，切合实际的保证教学质量。另外，由于就业能力鉴定和社会需求都对毕业生提出较高的实践能力要求，因此，电子商务课程设置中应强调实践性学习。各高校应在电子商务模拟系统的选用、引进和建设方面做出努力，从而更好地适应电子商务的发展趋势。

电子商务专业本身还在不断地发展，今后发展方向还未明确。因此，学校在专业建设、课程设置上只有顺应形势发展及社会需要，不断修正和改进，办出专业特长和特色，才能拓宽学生就业渠道，增强学生就业能力，才能为社会输送更多学以致用的社会劳动者。

3　燕山大学电子商务特色专业建设实践

3.1　燕山大学电子商务专业简介

燕山大学电子商务专业2003年筹备，2004年正式招收第一届本科生并于当年在研究生中开设电子商务课程，2005年电子商务实验室正式挂牌成立并于当年启动了研究生电子商务课程建设；2006年学校投资35万元启动了电子商务实验教学平台基础性建设，并确立5家单位为专业校外实习基地；2008年顺利通过河北省学位授予权评估并被河北省授予品牌特色专业，目前先后已有4届学生顺利毕业。在世界金融危机和全国就业形势普遍低迷的情况下，电子商务专业毕业生凭借燕山大学的院校优势、先进的办学理念、扎实的教学科研基础和商务管理与计算机应用相结合的学科特色，依然在激烈的就业竞争中取得了很好的成绩，就业率达到近90％，尤其2009年就业率更是喜人，并有1/3以上毕业生考取了重点大学研究生。

3.2　燕山大学电子商务的教学方法

1)“以做带学、以赛带练”实践教学思想的提出。燕山大学从2004年起开设电子商务专业，包括工商管理、国际贸易与经济、会计、旅游、工业工程等在内的多个专业也相继开设了电子商务课程。经过几年的探索研究，专业制定了与企业职业岗位标准规范相适应的教学内容，以校企合作为契机、赛练结合为导向，开展校内外相结合的实践教学活动，逐渐形成了“以做带学、以赛带练”的实践教学制度，解决了电子商务专业社会实践教学不够强的问题，在培养学生的创新精神，提高学生的实践能力方面取得了一定的成效。

2)“以做带学、以赛带练”实践教学的实施。电子商务是一门复合型的学科，涉及经济、管理、计算机等学科，内容面广知识量多。如何更好地开展本专业的教学，特别是实践教学怎样与企业、行业紧密结合，为企业、行业服务，一直是该专业教学工作探索的目标。2008年以来，该专业以行业为依托，本着“工学结合、任务驱动、项目教学”的教改思想，深入企业开展学习、调研工作，了解企业对电子商务岗位人才的知识技能要求，制定相应的实践教学内容。每学期学生学习该课程的基础知识后，组织学生深入企业学习企业生产、经营、管理等知识，利用所学知识为企业设计制作门户网站，把企业产品放上网站，为产品做宣传和销售，最终实现产品的网络营销。几年来，先后为10多家企业制作门户网站，企业通过网站改变了产品单一的市场营销模式，提高了经济效益和社会效益。同时，这些企业招聘该专业的毕业生来管理、维护网站，解决了部分学生的就业问题。

2008年以来，坚持在校内组织电子商务竞赛。在赛前制定培训计划，要求所有学过电子商务的学生参加初赛并开办培训班，把电子商务实验室作为培训场所，强化学生的操作技能。比赛按计划从资格赛到技能赛，再到总决赛。随着比赛的深入，学生在整个过程中不断学习电子商务理论知识，逐步提高操作技能，学习了多门相关学科知识。

3)实施“以做带学、以赛带练”实践教学的效果。(1)电子商务专业结构方面。“以做带学、以赛带练”的教学方法强调提高学生实践操作能力和创新精神，这就促使人才培养方案中必须建立相应的理论教学和实践教学体系，设计从封闭转向开放、从重理论轻实践向理论与实践结合的学研产一体化和注重学生创新能力培养的教学内容。(2)促进了课堂教学方法的改革。“以做带学、以赛带练”的教学方法是综合性、探索性的实践教学，这种教学方法的实施要求课堂理论教学要采用启发式和案例式教学，对学生自主性学习和研究性学习的要求也较高。所以，为了适应“以做带学、以赛带练”教学方法的需要，必须调整、改革原有的其他教学方法。(3)教育教学质量进一步提高。“以做带学”的教学方法是学生的一种社会实践活动，也是一种创新性的学习，学生在实际工作中对所学专业的认识将更加具体和熟悉，对专业理论的学习和理解更加深刻。将工作中遇到的问题拿到课堂中交流学习，通过理论学习指导实践操作，通过实践操作来验证和丰富理论，学以致用，教学相长。这样不仅较好地解决了传统教学与就业竞争适岗能力脱节的问题，而且能更好地达到培养高等应用性专业技术人才的教学目标。

3.3　实施“以做带学、以赛带练”应注意的问题

1)根据企业的需求确定教学内容，制定教学大纲。根据电子商务专业教学与企业工作的特点，坚持实训教学与职业技能相结合的原则，以企业岗位要求设计实践教学内容模块，制定了工学交替的实施方案和实训计划，明确实训目的、工作岗位、实训内容和管理办法，把相应岗位技能培养与考核纳入教学计划。为了保证教学计划的实施，专业还拟定了工学交替顶岗实训协议书，与企业签定协议，以此来规范和约束校企双方的权利和义务。

2)建立相对稳定的实训基地。学校教育的实践性决定了建立实训基地的重要性。开展实践教学的一个重要环节就是与企业建立长期的合作伙伴关系，建立长期稳定的实训基地，组织学生深入企业进行学习、交流，了解企业的需求，亲临体验企业化的实际运作。特别是针对当前电子商务严峻的就业形势，学校主动与电子商务类型企业联系，加强与企业的沟通、交流，进一步增强学生对当前电子商务形势与发展的认知，让学生意识到把理论结合到实践的重要性，从而培养出既满足企业需求又达到企业要求的人才。

3.4　启示

燕山大学电子商务专业“以做带学”的实践教学方法对校企双方都是一种有益的尝试，实现了真正意义上的校企合作、校企双赢，同时提高了学生的综合素质和职业岗位技能，弥补了校内教学的不足，是一种具有高职教育特色的创造性探索。而“以赛带练”实践教学方法能更好地激发学生的学习兴趣，丰富学生的第二课堂活动，在培养学生持之以恒、坚持学习的意志品德和良好的职业素质方面都有非常重要的作用；同时可以扩大学校的社会影响，提高学生的就业竞争力和学校的知名度。

参考文献

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[5]朱美芳.电子商务专业毕业生就业率低的原因及对策[J].内蒙古电大学刊，2007，(2)：76-77.

小学教师业务自传范文第2篇

（一）实训项目缺乏整体性和系统性

目前电子商务专业相关课程的实训项目大多以课程的知识框架为中心，较少考虑到相关岗位的实际需要，因而这些实训项目通常与真实工作环境相去甚远；而且不同课程的实训项目之间互不关联，整个专业的实训教学缺乏整体性和系统性，虽然也能让学生掌握从事电子商务所需的部分技能，但各项技能不能融会贯通，难以真正运用到电子商务的实际工作中。

（二）实训方法封闭且与现实脱节

在机房内利用仿真实训软件开展实践教学是电子商务专业传统的实训方式。仿真软件可以模拟企业实际业务流程的部分操作内容，在一定程度上可帮助学生了解电子商务的运作流程，但这些仿真软件对电子商务的业务流程都作了不同程度的简化，与实际的电子商务运行环境存在较大差距，且软件更新较慢，缺乏时效性。利用仿真软件开展实训教学，相当于让学生在一个与电子商务的真实运作相脱节的封闭、虚拟的环境中演练，缺少接触企业、参加实践的机会，不仅难以激发学生的学习兴趣，而且不利于其职业技能和综合能力的培养。

（三）工学结合难以开展且对口率不高

工学结合人才培养模式可以使学习与实践高度融合，学生在真实工作环境下进行职业技能培训，积极性更高、效果更好。高职电子商务专业主要为中小企业培养应用型岗位人才，而通常每个企业的电子商务岗位需求量不大，企业无力接收太多的学生前往实习实训。此外，由于学生所掌握的技能与企业相关岗位的实际需求尚有较大差距，进入企业实习实训较难适应工作环境，导致企业不愿意接收电子商务专业的学生实习实训。所以，高职电子商务专业的工学结合很难开展，很多院校只能让学生到传统超市或生产性企业开展顶岗实习，对口率不高，对提高学生职业能力帮助不大。为了解决电子商务专业的实训中存在的问题，更好地培养学生的职业能力，不少院校利用校园网建立了校内网上商城作为实训教学平台开展电子商务综合实训。利用校内网上商城，建立了一个真实的电子商务活动平台和工作环境，使学生在真实的实践环境里进行真实的商务活动，有助于提高他们对电子商务的理解和认识。但校内网上商城的建设资金投入大，并且与社会化的电子商务平台相比，在规模、结构及运作等方面仍存在一定的差距，因此许多学校利用淘宝等第三方电子商务平台，通过学生免费开设网店、到网店兼职及承接网店外包业务等方式来开展电子商务实训教学。

借助淘宝平台开展实训教学的意义

（一）帮助学生了解真实的电子商务企业

淘宝网上具有一定规模的网店就如同一个小型企业，依照经营中的工作环节，分别设有采购、美工、运营、客服和配货等不同的工作岗位，员工在各司其职的同时也相互配合。网店在岗位设置和工作内容上与典型电子商务企业结构非常接近（图2），通过经营网店让学生对电子商务的典型工作任务和岗位能力需求有了直观的认识，培养他们经营网店的各项技能，通过学习的迁移，使之能够很快适应其他各类电子商务企业的工作。

（二）全面锻炼学生的网络营销技能

淘宝网店的经营涉及了采购、美工、运营、客服和配货等环节，每一环节中还包括很多琐碎的工作，学生在经营网店时，不仅所有的工作都需亲力亲为，而且还必须思考一系列问题，包括网络市场上什么好卖？打算卖什么？卖给谁？货源在哪里？店铺取什么名字？如何装修？商品如何拍摄、描述、取名才能富有吸引力？如何提高店铺排名和知名度？如何促销才能让顾客动心？如何与顾客沟通……要想把网店经营好，就必须把这些问题都一一解决了。在解决这些问题的过程中，学生的网络营销技能得到了全面的锻炼，成为网络营销的多面手。

（三）为多门课程提供实训平台

电子商务专业的人才培养方案中针对典型电子商务岗位开设了相应的课程，如采购岗位对应的课程为《电子商务采购管理》，运营岗位对应的课程为《商品摄影》《数码图像处理与创意》《网络推广及促销》《网络营销策划》和《营销文案写作》等。由于网店在岗位设置和工作内容上与典型电子商务企业相似，用淘宝网店作为实训教学平台，可为相关课程提供真实的实训环境和以岗位需要为中心的实训内容，而且还改变了原来各门课程实训教学各为其主的情况，使电子商务专业的实训教学成为一个统一的整体，有效地培养了学生的职业能力，增强了他们的岗位适应性。

（四）增加学生的就业竞争力和网络创业的信心

企业都希望员工能够给其带来最大的效益，所以在招聘时往往要求应聘者有着相关从业经验，希望他们入职即能够胜任岗位工作。对于刚刚走出校园的大学毕业生来说，缺乏从业经验是他们的硬伤。但如果有了经营网店的经历，对电子商务的真实运作就有了一定了解，并具有网络营销的相关技能，入职后工作很快就能上手，无疑增加了就业竞争力。此外，经过网上开店的实训后，学生深入地了解了网络市场，看到了电子商务的光明前景，增强了他们网络创业的信心，也为其今后网络创业打下基础。利用淘宝网开展实训教学，不需要学校大规模投入，学生就可以在全球领先的电子商务平台进行技能训练，接触的是主流的网络商业模式，开展的是全真的商务活动，采用的是规范的交易流程，培养的是最具实战性的职业技能，所以是一种最为经济实用的实训方式。

利用淘宝平台开展实训教学的实施办法

（一）开设淘宝开店相关课程，培养网店经营的基本能力

1．课程目标在很多高职院校的电子商务人才培养方案中，都将淘宝开店作为核心课程在低年级开设。该课程采用项目教学法，以网店经营的典型工作任务为内容，将网店主要岗位职业能力作为切入点，按照网店运营的工作流程设计实训项目，教师在做中教，学生在做中学，开展教、学、做合一的教学活动。其目标是使学生具有开设和管理网店并进行店铺推广、商品促销和客户服务等网络营销能力。2．课程内容依照网店的经营流程，在淘宝开店课程中设计了网店开设、网店管理、推广促销和客户服务4个学习项目，每个项目还分解为若干任务，每一任务都有对应的能力训练（见下表）。3．课程实施根据学生网店经营能力的发展情况，该课程的实训教学分为三个阶段：（1）开设个人网店，掌握基本流程和基本技能在课程一开始即要求每位学生在淘宝上注册、完成实名认证、开设自己的网店。学生跟随课程的进度，在教师指导下，利用自己的店铺进行相关练习，按照网店运营的工作流程逐一锻炼市场调查分析、商品拍摄图片处理、网络推广促销、客户服务及管理和店铺运营管理等能力，逐步掌握网店经营的各项基本技能。课程结束后，每个学生都拥有自己的网店，成为一名初级网商，并可开始自己的网络创业旅程。此外，学生可以把《网络市场调查与预测》《网络推广及促销》《网页设计和网站建设》《网络客户开发与服务》《电子商务企业配送》等相关课程所学的知识综合运用到网店的经营实践中，提高其实践动手的能力和综合运用知识的能力，有利于理论与实践、知识与应用的整合发展。（2）打造小组“旗舰店”，培养团队意识和协作精神在了解了网店基本工作后，教师按每组4－5人对学生进行随机分组，每个小组共同打造一个“旗舰店”。从店铺经营的可行性方案到进货渠道的选择乃至店铺所有的经营活动均由小组成员共同讨论，分工完成。小组内实行轮岗制，以保证每个成员都能够体验店铺经营的所有环节。之所以由教师随机分组，是为了模仿真实的工作环境，锻炼学生与“陌生人”协同工作、建立良好人际关系能力。由小组成员共同经营店铺，不仅使学生对整个电子商务流程如采购、定价、营销、支付、物流、客户管理及服务等了如指掌，还进一步提高他们分析问题和解决问题的能力，同时也培养了管理技巧、沟通能力、团队意识和协作精神，为今后走上电子商务工作岗位打下坚实的基础。（3）兼职淘宝网店，提高职业技能和职业素养如前所述，电子商务专业的工学结合一直较难开展。事实上，淘宝网上为数众多的网店可以为电子商务学生开展工学结合提供足够大的平台。在学生掌握了网店经营的基本技能后，要求他们在淘宝网上搜索本地网店，并根据自己的兴趣、特长选择店铺，自行联系兼职事宜。由于很多店铺的员工没有受过专门的开店培训，在经营过程中或多或少会碰到一些难题，如果能有掌握店铺经营技能的学生为其提供免费或者收费低廉的专业服务，对绝大多数店铺来说是求之不得的好事情。学生在兼职过程中，不仅使自身的专业技能得到进一步提升，还能加深其对电子商务内涵的认识，使之看到学习与工作之间的联系，提高学习的积极性。此外，学生通过真实的职场历练，提高了环境适应能力、团队协作能力，为今后的就业打下基础。4．考核方法课程将个人考核、团队考核和企业评价三方面结合起来对学生进行综合考核评价。个人考核的内容主要包括学习态度、项目作业、小组工作三部分，共计占总成绩的20％。团队考核占总成绩60％，其构成内容包店铺定位、店铺装修、商品设置、经营业绩和店铺经营总结报告五部分，其中经营业绩占总成绩20％，其余每项内容各占10％，兼职企业对学生的评价占总成绩20％。在考核中强调两个问题，即店铺定位和经营业绩。如果店铺定位为销售虚拟商品或者网络代销，则该项成绩记为零分，这样做是为了让学生主动到市场寻找货源，培养他们的社交能力和谈判能力，同时还可让他们在商品拍摄、图片处理及文案撰写等方面得到更多锻炼。在经营业绩的考核中则以网店的真实成交量为基础，采用淘宝的信用评价体系，卖家信誉度三星及以上获满分20分，二星10－19分，一星5－9分，没有发生实际交易的评分在5分以下。通过这样的评价方式，使该课程的教学更贴近真实的商务活动，更能培养学生的实际动手能力和职业技能。

小学教师业务自传范文第3篇

【文章摘要】

计算机信息技术的进步带动了电子商务行业的快速发展，同时促进了高职院校电子商务专业教学体系的改革和创新。本文在实践的基础上深入研究了高职院校电子商务专业开展实践教学出现的问题，并提出了相关的解决措施，以期为我国电子商务行业人才队伍建设可持续发展提供借鉴。

【关键词】

高职院校；电子商务；实践教学

随着我国经济的快速发展以及社会建设的大力推进，我国产业结构和就业市场供需关系发生了深刻的变化，高职院校作为我国高等教育的重要力量，对于培养符合市场需求的专业人才，缓解市场就业压力具有重要意义。电子商务专业是伴随着互联网技术的发展以及全球商务模式转变而发生发展的一种新兴科目，深入贯彻实践教学能够切实提升教学质量，为我国电子商务行业的发展奠定基础。

1 高职院校电子商务专业开展实践教学的必要性

实践教学是相对于理论教学而言的，两者具有深刻的内在联系，实践教学并不是完全摒弃教学理论而进行的教学活动，而是在加入实践环节后对理论的延伸和阐释，因此实践教学需要理论作为指导和规范，而理论也需要借助于实践获得生命，拓展其应用型。

高职院校教学特点本身就非常重视实践性，而电子商务作为一种理论程度相对较浅的新兴学科，无论是人才队伍建设，市场操控能力还是工程技术能力都需要完善的实践体系作为支撑。从学科构成来看，电子商务融汇了计算机科学、管理学、现代物流、市场营销学、法学等多种领域的学科内容，这些学科的基本定位既要满足高职院校建设的需求，同时还要满足专业建设、市场导向以及学生个人发展的需求。因此综合来讲，高职院校电子商务专业教学应以实践为总体原则，在此基础上加强多科学交叉教学的训练，突出教学的现代性和实用性。

2 高职院校电子商务专业实践教学出现的问题探析

2.1 电子商务教学实践性落实不到位

虽然很多高职院校都将实践教学纳入到日常教学任务中，但是从实际的考察结果可以看出，实践性的落实度远远不够，尚不能满足学生个人发展以及社会的基本需求，表现在就业中就是学生虽然能够在一定程度上掌握电子商务的操作技巧，但是在实现更大突破以及涉及到管理电子商务管理方面的工作时就具有较大的局限性。

2.2 教学主体性的失衡

关于教学主体性的讨论一直是我国教学领域的热点问题，传统的教学方式过分注重教师在教学过程中的作用，而使学生丧失了学习的自主性和主动性，造成学生学习兴趣不高以及接受知识的深度不够等问题。实践性教学的核心是提升学生的实际操作能力，说明必须要将学生作为教学的主体，强化学生思考和动手在教学过程中具有的推动价值。但是同普通高教专业一样，高职教育也同样存在教学主体性失衡问题。

2.3 实践教学系统性不强

实践教学能够在电子商务每门课中开展并不代表电子商务整体实践性的提升，由于学科自身建设以及学科之间跨度的设置问题，很多高职院校并不能在电子商务课程之间构建起系统性的框架和网络，使电子商务实践教学缺乏相应的系统性。

3 改进高职院校电子商务专业实践教学的措施

3.1 完善实践教学体系

电子商务专业实践教学体系的不健全是导致我国多数高职院校电子商务专业教学质量下降的主要原因，因此改善电子商务课程教学的基础是健全实践教学体系。具体来讲可以从以下三个方面着手：第一是制定培养目标，突出电子商务专业实践教学的目的性；第二是规划教学内容，这一点尤为重要，因为实践教学内容的科学性和有效性直接影响学生的综合素质和教学质量。因此要紧跟学生学习能力和市场需求，制定便于实施且收到实效的教学计划；第三是完善考核机制，当前高职院校的考核形式过于单一，不能有效反应教学目标和教学内容的实际作用，因此要加强考核方式的多元化改革，突出考核所具有的检验作用和反馈作用。

3.2 构建电子商务职业资格认证体系

电子商务职业资格认证对于促进电子商务人才准入和培训机制的完善具有非常重要的意义。在高职院校学生就业过程中，企业通常对于技能型人才进行一下以下两个方面的考察：首先是从业资格以及从业资格等级，其次是企业岗位对于实际操作能力的需求。但是毋庸置疑的是，具有熟练操作技能以及较高资格认证的学生能够获得企业更多的青睐。不同于社会中随处可见的资格培训和考试认证机构，高职院校作为职业教育的正规军要通过建立完善的职业资格认证体系促进学生的就业。可以通过加强面向职业资格认证考试集中培训以及面向各种技能大赛技能培训两个途径增强高职院校在社会尤其是企业中的认可度。

3.3 建设电子商务网络实训中心

相对于其他创业途径，电子商务创业具有门槛低、投入弹性大、风险低以及易操作等优势，因此，学校应该通过政策帮扶等形式为学生提供良好的实习机会。相关的调查数据显示，目前淘宝网15%～20%的卖家为在校大学生，此外，大学生在通过电子商务平台进行网络交易的买家中也占据较大比例，这些现象都为建设高职院校电子商务实训中心提供了有利的契机。

4 结论

从当前我国多数高职院校的实际教学情况来看，电子商务专业的实践教学仍存在诸多问题，突出表现在电子商务专业的教学活动与市场的脱节，通过对教学体系进行整合，完善电子商务课程的实训平台等措施能够切实提升学生的实际操作能力和基本的理论素养，实现我国电子商务领域的重大的突破。

【参考文献】

[1]粟卫红.项目教学法在高职院校电子商务专业实践教学中的应用探讨[J].教育与职业，2010（05）

[2]王敏.高职电子商务专业实践教学体系的改革与创新[J].广西教育学院学报，2012（03）

[3]曾佑红.高职院校电子商务专业实践教学方法的研究[J].家教世界，2013（10）

[4]闵敏.基于校企深度融合的高职电子商务专业教学实践平台的构建与实践[J].教育与职业，2010（03）

小学教师业务自传范文第4篇

关键词：创新创业教育；电子商务；实践教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）13-0150-02

创新创业教育是新形势下高等教育的新任务，更是一项关系国家发展和民族振兴的重要政治任务。当前创新创业教育对高校电子商务专业的创新建设与实践教学体系也提出了新的挑战，在信息技术高速发展的今天，有必要将创新创业的意识、素质、技能和能力等创新创业教育的内容融入到电子商务专业的实践教学体系中，积极探索符合我国高校电子商务专业学生的创新创业人才培养模式，为社会培养和输送更多具有现代意识和现代精神的创新型和创业型人才。

一、创新创业教育概述

创新创业教育是在充分融合“创新教育”和“创业教育”内涵基础上演化的一种新概念，它是指“以培养受教育者的创新精神、创业意识与能力为基本价值取向的教育理念和教育模式”，它表达着一种与时代精神相吻合，与社会发展需要相适应的新理念。“创新”和“创业”两者都强调“创”，即都强调一种开始，内在都蕴含着开创精神，都突出强调创造性提出问题、分析问题和解决问题，其共同目标和追求都是培养创新创业型人才[1]。将“创新”的理念渗透、融入到创业教育中，从“知行统一观”的角度着眼，将创新教育和创业教育作为一个整体来研究和推进，已经是经济增长方式和教育发展改革的必然趋势。

就高校而言，开展创新创业教育一般是指以创新性和创造性为基本内涵，以课程理论教学和实践操作活动为主要载体，以开发和提高大学生创新创业综合素质为目标的教育。

二、高校电子商务专业实施创新创业教育的重要性

（一）严峻的就业形势和高等教育改革的方向是高校创新创业教育的现实基础

2014年，我国大学毕业生727万，2015年，我国大学毕业生将达749万人，大学生就业形势非常严峻，就业压力非常大，社会职位供应不平衡，加上求职者意向和现实需要的差距，导致许多大学毕业生一毕业即失业。严峻的就业形势使各级教育主管部门和高校都非常重视创新创业教育，鼓励大学生自主创业，以创业带动就业，缓解当前大学生就业的供需矛盾。严峻的就业形势是大学生创新创业教育的现实基础，高校改革的方向是大学生创新创业教育的实践动力。因此，高校电子商务专业人才培养由从业型向创新创业型的转变是大势所趋。

（二）电子商务行业需要大量具有创新创业能力的应用型技能人才

在信息技术快速发展的今天，电子商务的发展已经从原先的应用型技术扩展到社会经济各领域的服务型应用，我国很多传统企业也开始纷纷向电商行业进行转型升级，互联网和电子商务专业技能人才需求旺盛，这就为高校电子商务专业人才培养提出了更棘手更高的要求。由于当前电子商务的发展更多的是在社会经济各领域的服务型应用，因此社会对电子商务人才的需求重点也发生了一定的变化，高校对电子商务专业的人才培养重点相应也发生一定的变化，主要表现为对电子商务人才的创新需求和课程体系的创新实践需求，高校对电子商务专业人才的培养将延伸到以互联网服务为核心的创新创业型复合人才。因此高校在电子商务专业加强和实施创新创业教育十分必要。

三、高校电子商务专业实践教学体系的构建途径

实践教学是高校培养具有创新意识和创业能力的高素质复合型人才必不可少的环节，电子商务专业的人才培养自然也少不了实践教学环节的投入和实施。高校应积极整合企业和社会各方的资源构建完善开放式多元化的电子商务专业创新创业教育实践平台，使创新创业教育的理论知识与创新创业教育实践活动有机地结合起来，形成一个动态的电子商务专业创新创业教育教学过程，不断提高学生的综合素质，以满足当今社会对电子商务专业大学生的创新精神和创业能力的要求。

电子商务创新创业教育实践教学体系是指将电子商务创新创业教育建立一个由浅入深、由简单到复杂的教学与活动体系，通过这个体系，把电子商务创新创业教学、实习实训活动、社会实践活动、创业实践活动、科学研究活动结合起来，形成一个循序渐进的创新创业全过程实训。根据创新创业实践的特点，文章把创新创业实践教学体系分为认知性创新创业实践教学、思考性创新创业实践教学、模拟性创新创业实践教学三个部分：

（一）强化电子商务专业的认知性创新创业实践教学

认知性创新创业实践教学主要是指通过一定的创新创业知识学习掌握、实地调研和企业体验，增强学生对创新创业的认识和了解，激发学生的创新创业激情。

1.依托创新创业知识结构，系统性的开设电子商务创新创业教育教学系列实践课程。创新创业知识结构大致可以分为以下三类：通识类实践课程、学科交叉类实践课程、提升与研究类实践课程，即入门、应用、研究三个阶段的实践课程[2]。高校应针对自身电子商务专业建设的实际情况，有效地将创新创业教育纳入到电子商务专业人才培养的文化素质教育与专业教育中，构建与创新型人才相匹配、人文素质和科学文化相融合、具有独自特色立体化多层次的创新创业教育实践课程体系。

2.加大学生参加电子商务行业社会调查和社会实践类教学活动力度，鼓励更多学生积极参与调查实践，了解社会及企业现状与发展，提高电子商务专业学生创新创业认知能力。

小学教师业务自传范文第5篇

关键词：校企合作；经管专业；师资队伍；建设

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）04-0114-02

教育不仅是我国，更是世界性的热门话题，英国、美国在开始倡导中国式的基础教育时，我国也在反思如何将实践与理论教学进行更好的结合，让教师教得轻松，学生学得愉快，同时也能够将理论知识灵活地运用到生活中、实践中去。对于经管类专业而言，实践教学不仅能够增强学生对于知识的掌握程度，更能够缩短学生从校园踏入社会之后的适应期，提升实际运用能力。从教学的角度而言，加强学校相关教学环境、设施设备的建设是必不可少的，但提升经管专业教学质量才是提高学生综合素质水平的根本要素。

一、经管类专业实践教学的特点和对师资的要求

要提升专业教学质量就必须加强学校教学师资队伍的建设，在完善理论教学的基础上，尤其是要以实践教学为重点。通过分析经管类专业实践教学的特点和其对师资的要求有助于我们对学校师资队伍建设所必需的因素有基本的了解和掌握。

1.经管类专业实践教学的特点。作为一门综合性的学科，经管类专业既带有文科专业掌握理论知识体系的特性，又带有理工科专业对逻辑思维、运算和实践等方面的特性。因此在教学过程中，即使是实践教学也必须带有自然科学和社会科学的双重标准。经管类专业实践教学的特点主要体现在以下几个方面：第一，从教学目的来看，经管类的实践教学不仅要从专业技能上要求学生掌握，更要从心智上满足该专业要求，例如会计、审计等专业对职业操守和素养有明显区别于其他专业的划分。第二，从教学内容来看，经管类专业所服务的对象一般为“人”，不像理工类专业那样所接触的更多的是“物”，是工具，且在操作流程和规章制度上经管类专业所处的“灰色地带”更多，这就要求经管类专业较其他专业有更多的社会学特性。第三，从教学形式来看，经管类专业区别于其他专业的“实验式”实践教学，更多是由教师带领或者自行组织进行实习和实训，实习的主要场所在企业，通过在具体岗位的操作和学习加深理论知识的理解，实训的主要场地在学校，一般由教师负责进行生产性实训。第四，从师资配备来看，经管类专业的教师薪酬水平普遍较高，一方面是由于具有经管专业知识的人士多从事相关行业工作，而不愿从事教师行业；另一方面是由于教师多进行理论教学，行业要求较为显著。

2.经管类专业对师资的要求。高质量的师资队伍是保证高质量教学的前提条件，而经管类专I作为综合性要求较高的专业，对师资力量也有相对较高的要求：第一，学历要求。当下，高校对经管类专业的任职教师学历要求一般在硕士及以上，一流大学甚至要求为博士后毕业且有出国经验。对学历做出要求一方面是希望任职教师具有相对完善的理论知识学习，但仅仅对学历做出要求让大部分教师缺少实践经验，无法将理论与实践结合起来进行教学。第二，教师数量占比要求。教师数量占比要求，一方面是指师生数量比，若该比值偏小则会影响教学质量水平，偏大则会造成教师资源浪费；另一方面是指不同课程教师数量的占比，包括基础理论课程教师、实践课程教师、实训教师以及兼职教师等。 第三，能力要求。教学师资队伍建设过程中，教师能力是决定师资队伍能力强弱的关键。除具备必要的理论知识外，还需要一定的专业实训指导能力、职业教学能力、知识拓展能力以及对于学生的就业创业指导能力等。第四，管理体系制度配套要求。涉及到队伍的建设就必然关系到队伍管理，同企业一样，队伍必须有相应的制度体系加以管理，包括建立公平、公正、公开的招聘平台，精细且张弛有度的考核体系，有效的奖惩激励机制和人才培养机制等等。

二、经管类专业实践教学师资现状和问题

教育改革的推行旨在提升学生“德智体美劳”全面发展水平以及理论与实践的综合能力，虽然大众和教师们都明白教学改革的优点和对国民教育长远发展的好处，但仍然有大部分教师无论是由于主观原因还是客观原因，在教学观念、方式方法、教学目标等方面难以脱离传统教育的影子和影响。分析经管类专业师资的实践教学现状和问题，有助于我们有效提升师资力量，加强教育团队建设。

1.教师学科性质过于显著。在我国教育行业，教师想要获得更高的薪酬福利必须通过“职称评定”渠道，而“评定职称”最为重要的考核因素就是该教师的学历和科研成果。诸多高校将高学历、高职称作为检测教学质量高低的不二标准，这是片面且危险的。纯粹的学科型或者学术型教师无法满足经管类专业对于实践教学的需求，学科型、专家型的教学师资队伍在我国仍占据主导地位。因此，高校教育尚不能摆脱学科型教育的枷锁。

2.对实践教学的重视度不足。高校申请建立经管类专业较其他专业更为积极，一方面，因为经管类专业项目较理工科项目周期短，资金投入少且回报多；另一方面，高校对于经管类专业的课程安排设置上多为理论性课程，而减少了实践型课程，如此减轻了教师的教学压力和学校投入建设实训基地的资金费用。高校对实践教学的重视度不足有多个方面的原因：一是实践教学需要投入大量人力、物力、财力去建设和维护经管专业实训基地；二是高校在与企业合作开展实习时不仅需要有相关资源，在名额安排上也难以处理妥当；三是多数教师认为实践教学成果难以评估，且不如理论教学和投入科研对职称和薪资提升来得快。久而久之，就形成了一个恶性循环，经管类专业的实践教学越发难以取得进步。

3.教师自身实践能力较为缺乏。与其他专业相比，有经济管理实践经验，或者相关知识能力水平较高的人士一般不会选择从事教师行业。而高校所聘请的经管类专业教师多是从学校毕业后直接进入了教师岗位，即使在学校或实习过程中有一些经济管理实践经验，也远远达不到教育改革中所要求的实践教学标准。在教学岗位上从事多年的教师存在着大量“经验过期”的问题，而新任职的青年教师又缺乏相关经验，许多有会计师、经济师等证书的教师实际上并没有相关的岗位经验。因此，大多数高校的经管类专业实践教学出现了学校与社会的经验脱节。教师自身的实践能力直接关系到学生实践能力的强弱，以及届时投入社会时的适应能力。

4.缺乏人才培养机制和职业规划。除了我国高校教师在教学观念上无法脱离传统教育模式的限制外，在职业发展观念上也存在诸多问题，例如高校对青年教师的培养多是从鼓励其提升学历、出国访问学习等方面进行，这些方式缺失在一定程度上帮助教师增加了对经管类专业的理解，但基本上是理论层面，实践层面的培养却存在缺失，且教师对自己的未来职业规划也缺少对实践经验的增加相关计划。企业的实际运用与高校教师所传授的知识在学生方面并不能得到合理的有机结合，严重阻碍了经管类专业教师结构的合理化。

三、校企合作模式下经管类专业师资队伍的建设

高校应当看清校企合作模式下对学校经管类专业师资队伍建设的有利性，一方面可以有效提升教师实践能力和专业水平，另一方面也在一定层面上提升了学校经管类专业的就业率。

1.深化校企合作“双赢”模式。从我国教学现状来看，校企合作模式一般在高职院校中应用较广，对于普通高校而言这方面的资源运用会受到理论课程安排的时间和其他或主观或客观因素的限制。深化开展校企合作模式需要高校在观念上扭转老旧思想，“实践是检验真理的唯一标准。”教师只有通过提升自身的实践能力才能将相关经验传授给学生。高校可根据自身需要安排课程设置，并结合实践教学的需要选择与专业对口的企业、岗位深化合作，建立长期的合作关系，教师能够经常进驻企业，参与该企业的生产、管理、经营、服务、技术等环节，切身了解企业的经营理念和运作模式。

2.加强营造实践型教学环境。良好的师资队伍建设应当从优质的教学环境做起，第一，要给教师灌输实践教学理念，让教师形成从书本到实际，从理论到实践的教学思维，从而形成教师层级的实践教学氛围；第二，在教学内容和学风建设上以技能为主，强调企业一线实践，通过与企业合作增加日常与专业相关的技能培训和模拟性训练，同时增加学生在实践性项目上的考核与评比，以加强对实践的重视度和学风建设；第三，加大相关设施设备的投入，让每个专业都有特定方向的教学设备构件来匹配，改善经管类专业的实践教学环境。

3.完善有关实践教学的人事考核制度。教师对实践教学的不注重，其根本原因除了根深蒂固的传统教学观作祟外，还在于学校并没有设置与实践教学相关的人事考核制度。建立严格的实践教学考核制度，或者加大实践教学成果考核在人事考核中的比重，将极大地帮助教师建立起对实践教学的正面重视。同时，还要设立有关实践教学之后的奖惩激励机制，提升教师的主观能动性和教学积极性。

四、结语

打造实践教学师资队伍并非一日之功，只有从宏观政策上进行约束和指导，由上往下改变观念，让企业的经营理念、方式、技术与学校进行无缝衔接，以“校企合作”模式帮助高校教师实现“实战经验”的职能培训，建立相对完善的理论知识体系的同时也丰富其实践知识，并将有关实践经验带入课堂，从而真正将“知识转化为生产力”。

参考文献：

[1] 郭鲁.高校经管类专I管理信息系统课程教改探讨[J].知识经济，2016，（11）.

[2] 肖黎，皮修平，周基.地方本科院校转型背景下经管类专业实践教学体系构建研究[J].高教学刊，2016，（23）.

[3] 刘尧飞.经管类专业多元化实践教学模式设计[J].黑龙江高教研究，2014，（4）.