开放教育论文

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开放教育论文范文第1篇

1.1教学模式单一，课堂气氛枯燥

就目前而言，开放教育英语教学还只是一个刚起步的阶段，很多英语教师只是停留在理论讲解的阶段而忽略了学生综合应用能力和听说能力的培养。在这种静态教学模式下，教师忽视了学生的主体地位，只注重对学生的语法教学，令学生被动地接受知识，反而降低了学生对英语学习的兴趣，继而导致不够理想的教学效果。

1.2学生英语水平参差不齐

第一，可以看出很多学生学习动机不够明确，而且开放教育下教师的教学方式也发生了改变，这使得很多学生学习模式变得松散，在这种情况下，学生的英语能力也得不到相应的提高，难以适应社会发展的需要；第二，有很多学生以前英语底子较差，对英语学习根本无从下手，尤其是在开放式教育模式下，对教师讲授的知识难以消化和理解，很多学生心有余而力不足，英语教学现状不容乐观。

1.3英语教材衔接差，教学实效性不强

目前开放教育英语教学内容性较强，对知识的运用存在一定的缺陷。英语教材衔接不够好,很多教材不单独分专业，只是一味地进行文章的分析，学生根本学不到实用的知识，使得学生难以适应。就某个专业而言，学生学习英语课程的目的无非在于了解自身专业的相关专业英语资料，须具备一定的实际应用的能力，但在课堂上，教师忽略了知识与实际的关联性，导致很多学生只是单纯的应付考试，工作后难以熟练地使用英语交流。

1.4教师团队建设薄弱

开放教育随着办学规模的不断扩大，学生人数也在不断增加，但是现有的教师团队却难以胜任目前的英语教学任务。很多开放大学的师资队伍不够稳定，师资力量不足，多数英语教师从事英语教师的时间较短，教学经验缺乏，这都使得授课的质量和水平难以得到保证。

二、开放教育英语教师团队建设对策

2.1优化教师队伍结构层次

要加强开放大学英语教师团队的建设就应该先提高教师的学历层次，从基础层面优化教师团队的年龄及职称结构，不断提高教师队伍的专业素质和政治素质；教师团队建设应该实行人性化管理，将师德建设放在建设的首位。

2.2加强团队学习和教学交流

开放大学英语教师应该具备一定的计算机操作能力，要能够熟练运用网络进行教学，同时能够运用网络平台、多媒体进行开放教育，不断进行网络技术与技能的培训来提高远程教学的能力，为有效完成专业教学打好基础；教师还应该应该努力创造各种学习条件，定期进行高水平的教学讲座、教学经验交流研讨会，开放教育技术培训，等等；教师应该对前沿科学知识进行更多的了解，以便获得更多的教学方法与教学经验，不断促进英语教师团队建设更好的发展。

2.3改进教学模式提升教学效率

开放大学英语教师应该在开放教学模式中培养学生自主学习的习惯，在课堂教学过程中，尽量与学生多进行互动与交流；适当的时候，教师可以为学生创造英语学习的环境，利用学生的业余时间，积极开展各种活动，在实际中锻炼学生的应用能力，更好地培养出高水平的技术人才。

2.4完善团队教学评估监督机制

开放大学应该进行以骨干教师为重点的自主培养，建立科学的评价体系，不断完善不同水平人才的培养机制，全面提升教师团队的学术竞争力以及整体素质，使得教师团队建设可以走上一个可持续发展的道路。开放教育英语教学在不断改革的趋势下也必将进行不断的改革与完善。英语教师应该清楚地意识到，英语教学的主体是学生，只有学生的主体作用与教师的引导能够很好地统一，才能不断培养出高水平的实用型人才。

三、总结

开放教育论文范文第2篇

在开放教育中，切实加强宣传，围绕感恩的主题组织内容，在校内外媒体上大力宣传一些感恩图报、施恩不图报的先进人物及事迹，对学生正面引导，提高学生对感恩的理解和认识。第一，加大校内媒体的宣传力度。在学校橱窗、宣传栏、黑板报宣传感恩的知识、先进人物和事迹，开展形式多样的感恩宣传。第二，加大校外媒体的宣传力度。在校外的主流媒体网站上对留守儿童感恩意识进行宣传报道，开展帮扶留守儿童“献爱心、送温暖”活动，为留守儿童送去关爱和呵护。第三，开辟开放教育新阵地。在校园网站上开辟开放教育的专栏，或利用校内网、论坛、QQ群、微博等网络工具开展健康向上、丰富多彩的开放教育活动，使学生可以随时随地在网上学习开放教育知识，增强学生的感恩自觉性。

二MOOCs教学活动中渗透开放教育学习是学生的主导活动

农村中小学教育工作者在教学中应做到多途径自觉主动渗透开放教育，提高留守儿童的感恩认知水平。

1.在课堂教学中渗透开放教育

学校应将开放教育纳入德育课程体系，将开放教育贯穿教学的全过程。在思想品德课教学中，对我国传统感恩文化的理论知识进行讲解，用实际案例引导家庭经济困难的留守儿童建立积极向上的生活态度，学会自立自强；还可以将开放教育融入其他学科教学当中，挖掘各门课程教材中蕴涵着的开放教育内容。

2.开展开放教育的主题班会

老师可以邀请留守儿童的家长或监护人参加以“怎样感谢父母的养育之恩”“怎样感谢老师的教导之恩”“怎样感谢社会的关爱之恩”等主题班会，激发留守儿童对生活的感激之情，教会学生如何做人，怎样学会感恩，怎样以感恩的心去珍惜别人的劳动成果和善待身边的每一个人。

3.组织开展开放教育的辅导报告。学校可以组织感恩励志教育报告会、劳动模范先进事迹报告会、道德模范先进事迹报告会等专题报告会，激发留守学生孝敬父母、感恩老师、回报社会、服务他人的情感。

三MOOCs实践活动中践行感恩行为教育工作者要以活动为载体

针对不同年龄段留守儿童的实际情况，循序渐进开展开放教育，在实践活动中使留守学生对开放教育的认识从感性层面上升到理性高度。

1.培养家庭责任感

教育活动中，老师可以布置学生给父母写感恩信或打电话问候，或通过勤工俭学，挣钱给父母买生日礼物，让他们体验干活的辛苦和体会生活的艰辛，让他们学会分担、学会关怀和学会感恩，培养他们的家庭责任感。

2.培养社会责任感

老师应组织留守儿童开展新农村调查、红色文化体验、学雷锋活动等主题社会实践活动，不断提升社会责任感、使命感和社会认知能力及适应能力，使留守儿童对“感恩”的理解得到实质性的提升，使感恩情感得到升华。

3.扩大感恩对象

开放教育论文范文第3篇

1.1个体生活工作经验对学习活动具有较大影响个体生活经验的差异就使得儿童、青少年的学习活动与开放教学学员的学习活动存在着较大的差异。对儿童和青少年而言，个体经验都是来自于成人的间接考验，因此也相对不全面，在学习过程中对学习产生影响的直接经验也就相对较少。对于开放教育的学习者，在学习活动中更多地是借助于自己的经验和工作需要来掌握和理解知识，并不是借助教师的传授。

1.2学习任务与其社会角色和责任密切相关开放教育学员的学习任务就是由儿童、青少年时期的以身心发展和知识累积为主转变为以完成特定的社会责任、达到一定的社会期望和完成工作的要求为主。对开放教育的学员而言，学习任务就是促使其有效完成需要承担的社会责任，以此提高社会威望的一种方式，也是促进学习成为他们职业生涯或生活状态的一个转折点。因此，这样的学习方式更具有针对性和目的性，而且有较强的学习动机，并且很希望有速成效果。

1.4学习方式的多样性开放教育学员在学习方式方面具有自己的倾向和爱好，常见的学习方式有如下四种：①行动型。有些开放教育的学员倾向于“从做中学”，他们对教师详细的讲授往往会感到不耐烦，所以当教师提问的时候就会不经过思考就会给予答案。他们热心于新事物，喜欢新的体验。在集体学习活动中表现的也很积极、主动，很多情况下都处于领导者的地位。②深思型。这类学员主要表现在回答问题的时候需要很长的考虑时间，经常犹豫不决，很难做出肯定的回答，在回答问题之前需要更多地信息。这类学员还喜欢和他人一起学习，因为这样便于收集更多的观点和信息。③理论型。这类学员在解决问题的时候喜欢先了解基本原理，然后提出假设，并采用循环渐进的手段来解决问题。他们常常用客观的、公正的和逻辑性较强的方法来解决问题，而且还不接受他人的主观判断和众多的不同观点，往往只看重自己的理解。④试验型。这类的学员喜欢尝试和应用新的观点。对于学习内容，一定要经过尝试后才会相信，而且在讨论问题的时候善于用新的更加有效的途径来解决问题。他们总是充满信息、精力充沛，因此就会觉得教师讲的太多，他们认为只有在新的情景下才可以学习到很多知识，他们喜欢显示自己解决问题的方法，但是如果没有机会自己做的时候，就会感觉到很失望。

1.4学习需要的类型多样开放教育学员的学习需要可以分为两类，即外部需要和内部需要。内部需要如个人发展与进步的需要、认知兴趣的需要以及得到认同与尊重的需要；外部需要包括社会威望、群体活动等引起的外部期望以及服务于社会组织的需要等。可以概括外：职业提高的需求、社会交往的需要、社会刺激的需要、外部期望的需要、服务于社会组织的需要、认知兴趣的需要等。还有一些学员是为了培养素质、陶冶情操、满足自己的认知需求和兴趣。这类学员以学习充实精神生活，认为学习即享受。

2开放教育《财务管理》（省开）建设中存在的主要问题

2.1课程建设的普教化，忽视开放教育学员特色长时间以来，开放教育一直被认为是学校普通教育的延伸或者补充，在人才培养目标和教学模式上与普通教育相同或相似，这种现象的产生与国家层面对开放教育的定位有很大的关系，主要表现在以下方面：一是对开放教育人才培养目标定位不明确，基本与普通教育相似，而忽视开放教育条件下的学员以能力为本位的学习诉求。二是《财务管理》课程内容相似。基于开放教育的补充或从属地位，在教师聘任、课程内容、教材征订等方面也基本照搬普通高等教育模式。三是教学方法和手段相似。随着学习型社会观点的提倡和深入，开放教育的形式越来越广泛多样，但是在教学方法和手段上绝大多数还是沿用传统讲授的方法，学员在下面听，教师在上面讲，依然是开放教育教学的主导形式，没有的做到真正意义上开放教学。

2.2《财务管理》课程内容偏重理论，结构不够合理合理的结构是促进事物朝着预定目标发展的前提条件，如果结构不合理，出现厚此薄彼的现象，事物的发展就会偏离原来的目标。目前，《财务管理》课程内容编排基本还是注重基础的财务理论，这种编排方式强调课程的学科性和理论的系统性，求全、求广、求深，但对符合开放教育需求的实践性、职业性、技能性和参与性的课程内容呈现则比较少，甚至是没有。课程教学大纲等仍以理论教学为主线，实践教学环节被相应的忽视，甚至实践环节只是理论上的存在，在实际实施活动中，根本没有开设，这种课堂学习与实际运用脱节，理论学习不能指导社会生产实践，使《财务管理》课程的效用将大大地打了折扣，导致学员学非所用或用非所学，使开放教育学员的学习变成了应付考试和混文凭，真正到了企业财务管理一线，还是不能完成相应的财务管理工作。

2.3《财务管理》课程内容相对落后，教材更新较慢，学员学习兴趣不高开放教育的课程内容相对落后，教材更新较慢，满足不了学员在实际工作所需要的知识和技能，不利于开放教育学员学习积极性的提高。现在不少教育管理机构对开放教育不重视，不少的人对开放不了解，有部分人甚至把开放教育当作是不正规教育形式，是在糊弄学员。由于不重视，因此在课程资源建设、师资力量建设、课程改革等方面根本无法投入更多的人力与物力进行科学研究与创新。在我国，由于开放教育发展时间比短，理论指导实践的不足，与开放教育相关教材体系还不完善，因此在现有《财务管理》教材的编写和选择上，很少有体现开放教育学习特点的开放教育教材，内容相对来陈旧，对于当前的经济环境下企业财务管理出现的新问题，涉及很少，学生不能从《财务管理》课程中得到解决现实问题的方法，从而使《财务管理》课程缺失应有的感召力，再加上《财务管理》课程又有一定的难度，公式较多，计算较为复杂，而开放教育学员的基础又不是太好，接受能力有限，因此对《财务管理》的学习兴趣越来越低，完全是为了应付毕业学分。

2.4《财务管理》课程教学资源单一，考核方式不够灵活，适应不了学员的多方位学习需求当前《财务管理》课程的教学资源还主要是文字教材为主，主要是主教材、导学、形成性考核作业和期末复习资料等，充分利用网络和微信等多种媒体的移动学习资源还几乎没有。《财务管理》的仿真虚拟实践软件也比较缺乏，学员的真正实践机会很少。考核方式还是以期末的纸质试卷为主和平时形成的性考核成绩两部分理论考试组成，学员技能的考核和实践方面的考核非常少，考核只注重了死记硬背，对财务知识的灵活运用考核不多。

3基于开放教育财务管理课程（省开）建设模式构建

3.1根据专业需求设计财务管理课程资源财务管理是开放教育工商管理学科中所有专业学生都必须要学习和掌握的课程，但是不同专业学生对财务管理课程的需求也不相同。因此，在课程建设方面就需要对财务管理课程分层次建设，以此满足不同专业学员的需求。目前，开放教育的财务管理课程很多使用的是中央广播电视出版的财务管理学教材，部分学校在工商管理和市场营销、人力资源、物业、物流等省管课程的财务管理课程也是使用中央广播电视大学的财务管理教材，在课程难度上对这些专业的学生来说明显偏大，而不同专业学员采用同一标准的教材，也不符合学员们的实际需求。因此，对于开放大学的财务管理课程建设，可以分为会计专业财务管理课程和其他专业的财务管理课程。对于会计专业要采用国家开放大学的统一财务管理教材，统一参加国家开放大学的考试，而工商管理、市场营销等其他专业财务管理是省设课课程，要结合学员实际和需求尽量去自建财务管理课程资源。在省设课的财务管理课程资源建设中，对工商管理、市场销售、国际贸易、人力资源等非会计专业的学生，只需要了解基本的理财方法和必要的理财技术即可，财务管理基础作为财务管理的入门课程就可满足需要，同时减少较深理论知识，增加好学易懂的经典案例和理财技能指导的内容，这样学员学习也较为容易，因此对课程的学习兴趣也会增加。

3.2实现开放教育的财务管理课程理论教学与实践的结合财务管理课程多采用传统的教学模式，主要以教材为基础由教师进行课堂讲授，而一些教师由于缺乏在企业财务管理的实践经验，即使做案例教学也无法将理论基础及应用解释得清楚明白，而开放教育的学员大多都有实际企业工作与管理经历，可能也接触过企业的财务管理实际，因此对教师理论教学感到和企业管理实际不一样，因此学习的动力就会不足，教师也缺乏感染力。此外，单纯由教师讲授的知识往往只会让学员被动接受，不去主动思考所学知识如何使用以及用于企业管理何处，只有将所学财务知识直接用于实践才能更好地理解并加以应用。本人经过多年的开放教育财务管理教学实践和探索，认为从以下方面实现开放教育财务管理课程学习与实践的对接是较为可行的方法，并且效果显著。

①ERP沙盘模拟和财务管理模拟实训。ERP沙盘的财务管理模块和财务管理模拟实训平台，作为开放教育财务管理课程实践教学的主要手段是非常有效的。ERP沙盘是模拟企业供、产、销实际中遇到的财务行为，促使学员去思考，怎样顺利完成相应的财务活动，这样结合企业实际的教学，学员容易接受，财务技能也相应的掌握。开发财务管理网上模拟实训平台，也是强化财务管理实践教学的手段，通过模拟设计企业的筹资、投资、营运资金管理、利润的分配、财务分析等财务活动，使学员全面了解企业的财务活动，并且能够独立完成相应财务管理活动。每学期都组织学员进行ERP实训比赛，学员通过实训，使实践技能得到提高。

②企业情景模拟实践教学。由于财务管理实训教学软件较少，并且真正到企业实际实践的机会更少，这给财务管理的实践教学带来了一定的困难。因此，在教学过程中，教师要自主设计模拟实践教学的资料。做法就是将一个教学班模拟成为一个公司或者企业，然后根据公司的组织机构将学生分组担任不同的角色进行仿真扮演，通过模拟操作，促使学生熟练掌握企业财务管理的主要活动，提高学生理论结合实际的能力。

③深入企业财务部门调研考查，撰写调查报告。开放教育的学员一般都有实际工作岗位，教师可以动员学员到自己企业的财务部门进行调研和考查，和企业的一线财务人员进行交流、取经，体会理论和实际之间的差异，探索用所学理论解决实际问题的技巧，并写出相应的心得体会和调研报告。

④在岗实践。开放教育的学员大部分都是有工作的，这就要求学员运用所学的财务管理知识，并且要结合企业实际情况，设计投资、统筹、利润分配以及流动资产管理等具体方案，通过这种方案把理论知识和实践运用有效结合，及时发现工作中的问题，然后进行总结，学员还可以在网上教学时相互交流，有时也作为教学案例在课堂上讨论解决。

⑤邀请企业一线财务人员或财务专家到学校进行具体财务管理的实践讲座，以此增强学生感性认识。每个学期可以邀请一些企业财务总监、财务经理或财务主管到学校进行专题讲座，这样可以让学生了解企业录用会计和财务人员的标准，以及对知识和技能的综合素质的要求，这样学生也会有针对性的去提高自己的应聘能力和应对实际财务工作的能力。

⑥加强对教师实践经验的培养。开放教育的多数教师都是一直从事课堂教学和研究的，很少有机会到企业进行挂职锻炼，也缺少企业实际财务工作的经验，对于财务管理课程案例的理解多来源于文献资料，因此就会出现在教学过程中照本学科的现象，很难有针对性的引导学生自己思考。教师实践经验的培养是财务管理课程教学的基础，因此学校可以通过鼓励教师到企业挂职锻炼、参与企事业单位的课题研究等方式锻炼自身的财务管理能力，并且丰富教师的财务管理经验。

⑦建立实践教学基地。我们可以充分利用学习资源和一些大中型企业和会计事务所建立合作关系，并将这些企业作为开放教育的实践教学基地，以此增加学员的财务管理技能的实际应用能力。由于财务管理涉及到企业资金运作的方方面面，就需要学员从资金筹集、资金储备再到资金投放等进行合理的安排，以此从财务管理实务中去了解和体会，增加对财务活动的感性认识。

3.3基于开放教育学员特点建设有适应性财务管理课程资源开放教育的学员一般都是有工作在身，有的还有家庭，大多是在工作之余，家务完成后才有时间学习，因此学习的时间非常有限，很难做到去听面授课和圆满完成书面作业。因此在财务管理课程建设中，要充分利用现代网络和多媒体技术开发课程资源，把财务管理知识和技能网络化，使学习不受时间和空间限制，能够利用电脑、手机等现代通信工具利用点滴的时间进行学习和完成作业。在财务管理课程资源建设中，要注重学习的过程，把考核融入学习过程之中，只要完成学习任务，就算考核合格，不再采用传统的期末集中纸质的考核方式，做到随学随考，学完考过。在课程网络资源中要有学员与教师交流的平台，教师可以随时解答学习中遇到的问题，帮助学习者完成课程学习任务。

4开放教育财务管理课程（省开）建设的成果

开放教育论文范文第4篇

1按学生主体分层

开学初，为对学生进行英语分层教学做好准备工作，教师对刚入学的全部本科新生进行了一次英语水平摸底测试。试卷试题与网考英语的题型相接近，测试内容分别为交际用语，语法阅读写作英译汉这五方面。根据英语测试分数的高低将学生从高到低分为A、B、C三个层次。A类学生有很好的英语基础具备较好的自学能力，语言能力整体强肩自我表现的欲望;B类学生的英语基础一般，具备一定的自学能力和一定的学习潜力;C类学生英语基础差，自主学习能力差，学习自信心不足。

2按教学目标进行分层

以学生的英语水平的实际测试成绩为依据教师为这三个层次的学生分别制订不同的教学目标、教学计划和教学大纲，目的是使学生在原有的基础上英语水平能有所提高，达到因材施教的效果。对英语基础好的学生老师以更高的标准严格要求;对基础一般的学生教师要培养学习兴趣，激发学习动力，让他们的水平更上一层楼;对基础较差的学生，老师也会设立合适的目标来激励他们。这就要求教师在教案设计过程中，对教学大纲中所规定的教学目标进行分层，把其分为A、B、C三层。A层次教学目标为提高性目标:要求学生在理解英语的基本知识的基础上，系统掌握知识并拓展相应的课外知识，能熟练地运用英语进行交际最终实现提高自身的英语学习能力的目标。B层次教学目标为巩固性目标:要求学生在理解基础知识的基础上，巩固英语基础，最终实现提高自身的英语基本素质和能力的目标。C层次教学目标为基础性目标:要求学生理解英语的基本知识的基础上，系统掌握知识，能运用英语进行交际最终实现完成基本的教学目标的目的。

3按教学方法进行分层

教师虽然对学生进行了合理的教学分层但是每个层次学生在其学习成绩、心理、学习态度和潜力等方面都存在很大的不同所以也应当采取有针对性的教学方法。(l)A层次的学生:具备很好的英语基础，有较好的自学能力肩自我表现的欲望。在开始阶段教师组织学生学习《开放教育学习指南》使学生了解并熟悉电大学习平台，并根据英语学科的特点指导学生如何利用文字、音像、网络和CAI课件等多种媒体进行有效的自主学习使学生对自主学习的方法、方式以及途径都有全面的了解庚好的帮助他们的学习。教师在教学方法的选择上要以发展和培养学生英语语言应用能力为主，以“听、议、讲、辩”的教学法来培养学生的英语语言运用的能力达到全面提高学生的综合素质的目的。针对英语网考，为了使不同层次的学生更好地了解自己的学习起点在习题设计的多样化上教师要多加考虑从多层次、多角度去了解学生的实际英语知识掌握情况。(2)B层次的学生:英语基础一般，具备一定的自学能力，有一定的学习潜力。教学方法的选择主要以激励学生的学习主动性和积极性为主，培养学生对英语的学习兴趣，激发学生的学习动九‘任务教学法”比较适合这一层次的学生，这一方法能使学生学习目的明确彼此之间在任务得驱动下产生积极的配合和鼓励，不但能很好完成教学任务，还能使学生在听、说、读、写等英语基本素质和能力方面潜移默化地得以提升。(3)C层次的学生:英语基础差，自主学习能力差，学习的自信心不足。但这只是暂时的情况，不能说明这类学生一直都会是差生，因此教师应当选择激励性的教学方法，同时把所制作或利用的多媒体教材、语法知识、单词及用法等进行相应的层次划分和归类。这样才能让学生树立起对英语学习的自信心掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。可以采取“导师制”和“助学法”等教学方法，对这一层次的学生的学习心态和学习成果方面进行动态化的管理便于他们的向B层次的转化。

4按评价进行分层

在以往传统的教学模式下教师对学生的评价一般都是以终结性评估为主，对学生的过程性评价没有给予一定的重视，这样的评估结果往往使很多学生在期末考试前临时抱佛脚，非常不利于对学生的综合英语素质的培养。而且，很多教师在进行教学评价工作时往往没有考虑到不同层次学生之间存在的个性化差异，从而使教学成果的改进也受到一定的限制。因此教师在开展英语分层教学时，要充分发挥评价在导向功能和激励功能的作用要对学生制定出过程性评价与结果性评估相结合的评价考核方式才良据学生的课堂活动表现、网络学习记录、作业和学习成绩等内容，实行教师评价、学生互评、学生自评相结合的评价方式制定具体、标准化的评价标准捉进学生不断地超越自己。此外，要加强教师与学生，学生与学生之间的沟通与交流使学生不但了解教学评价标准的内容，而且要提高学生对它的认识和认可程度使教学评价在改进教学成果方面的指导性作用得以充分发挥。

二、建立有效的教学支持服务体系

为了激发学生学习兴趣，提高教学质量，从而最终实现提高网考通过率授课教师要将面授辅导与学习支持服务有效结合起来在上好面授辅导的同时，积极开展对学生的教学支持服务。授课教师需要对学生提供各项教学支持服务，包括:课前在电大学习平台上教师要及时上传并更新学生英语网考所需要掌握的学习资料赴学生对自己在课前和课后的学习任务做到心中有数;利用QQ群或者飞信短信提醒来督促学生的学习，包括提示学生上课、检查学生作业完成情况和英语课程的预习和复习的情况等;课后，教师要在英语网考这门课程的电大在线学习平台课程讨论区中及时反馈学生作业情况肩效监控学生的学习进程;教师还要做好答疑解惑的工作，充分利用QQ君羊、电大学习平台的课程讨论区以及电话来解答对学生在英语学习过程中出现的问题才良据学生问题有针对性地进行指导;提供心理引导和情感支持字生在网络平台在线学习时，因为时空分离往往会出现心理方面问题教师在QQ群和课程讨论区中适时地提供心理引导和支持，以加强教师和学生的联系加深情感。在提供学习支持服务的过程中，授课教师应根据不同层次的学生的实际情况分别对待，比如对A类学生侧重任务的布置尹、C类的学生侧重引导、监控和帮助等。同时也要求班主任建立班级QQ群和飞信群来及时掌握学生学习情况并及时向授课老师反映学生的问题在学生和授课教师之间架起一座有用的学习沟通桥梁。通过以上措施剧王主任与授课教师之间建立了积极有效的联系与此同时形成了一个由教师，班主任，网络平台为一体的有效的网考英语教学支持服务体系，帮助学生顺利通过考试提高学校的网考通过率。

三、英语分层教学的效果与反思

(一)有利于学生主体作用的发挥。分层教学使学生的主观能动性得以充分发挥，学生的主体参与意识明显，各层次的学生都能在自己原有的英语基础上英语水平得以相应的提高，学有所得。分层教学不仅充分调动了不同层次学生的对英语学习的主动性和积极性而且还最大限度地激发了学生的内在学习潜能。学生一方面体验到了学习上获得成功的成就感，另一方面还激发了他们较浓厚的学习兴趣使他们的非智力因素向学习方面顺利转移。

(二)有利于教师导学作用的发挥。在分层教学中教师对三个层次的学生设定不同的教学目标，教学方法和教学评价，激发了学生的学习动机，培养了学生的学习兴趣，引导不同层次的学生在自己应有的基础上进行有效的学习使得教师的教与学生的学这一双边活动及学生之间的交流与竞争得以顺利地进行。

开放教育论文范文第5篇

1．以素质教育为主线

学校教育和社会教育相结合在进行远程开放教育学生的思想政治教育工作时，教师要充分考虑学生的年龄特征，即大部分学生为成人。因此，要根据人群社会化、分散化，认知多元化、差异化的特点构建多维的道德教育格局。

2．以学生活动为载体

营造浓烈的教育氛围对大学生来说，传统的教学方式已经不能有效地完成教育目标，因而，要取得教育实效教师必须突破传统教学方式，探索综合性的教育模式。在教学过程中，教师可以综合活动为依托，借助互联网的力量增强学校的社会效应，变封闭为开放。

二远程开放教育模式下学生思想政治工作创新策略

1.掌握学生思想政治教育规律，认真分析互联网时代的快速传播

大学生的自我认知能力在互联网环境下明显提升。如果忽视新媒体的传播作用，高校思想政治教育人员将很难控制学生错误的思想。现在的大学生普遍喜欢在互联网中寻求知识和所需答案，高校工作者应该掌握这一特点，通过新媒体与大学生沟通，引导其树立正确的人生观、价值观，为学生思想政治教育工作的顺利进行奠定基础。

2.加强远程开放网络思想政治教育平台的建设

在以往学生思想政治教育平台建设的成熟经验之上，笔者认为远程开放网络思想政治教育平台的建设应该包含以下几方面的内容：一是建立学生思想政治教育工作客户端，即建立完善的网络办公系统。这样可以更好地实现无线办公，更好地服务于学生。二是建设思想政治教育宣传平台，把红色网站建立到互联网中，使互联网也成为高校传播先进思想的网络阵地，成为广大学生接受思想政治教育的重要场所。三是建设校园网络公共平台，依托学生熟悉的几大网站，逐步建设起真正吸引和凝聚大学生群体的各种网络平台，发挥网络在消息传播、舆论引导和沟通方面的积极作用，把握思想政治教育工作的主动权。

3.发展思想政治教育工作队伍

培养其运用远程开放网络进行工作的能力作为学生思想政治的教育工作者，必须掌握一定的网络知识，加强学习新媒体和新技术技能，提高运用网络进行工作的能力，以便更好地帮助学生成长。

4.建立健全高校互联网信息监控机制

需要高校建立有效的信息监督机制，对传播的信息进行高度监督和舆情分析，引导学生吸收正能量，构建和谐的新媒体教育环境。

5.构建基于互联网平台的校园网络文化体系